历史教学中的几点想法

第一篇：历史教学中的几点想法

历史教学中的几点想法

单位：山枣九年制学校姓名：王纪 联系电话：1507435727

4新课程改革为历史教学树立了新理念，提出了新要求，中学历史教学正在发生着变化，历史教师也在思考着过去和现在的历史教学，理解新的历史课程理念，建立起新的中学历史教学观。本人任教该学科有五六年的时间，现有几点想法，与广大历史教师共享。

一、分数的高低是否意味着水平的高低

当前中学历史教学中存在着一些普遍的问题。课堂教学上教师滔滔不绝地讲，学生默默的听，教师搞一言堂；对学生的考查只注重对历史事实的记忆，让学生错误的认为历史就是时间＋地点＋人物＋事件＋死背。上课画教材，课后对教材，考前背教材成为历史学习的主要环节。如果教师再多分析些题型，分析往年常考的知识点，就容易出炉高分。然而就能说这些教师的教学水平高吗？从新课改的理念“在目标上突出体现知识性、能力性，情感性；在内容上应强调现实的、有意义的教学内容；在方式上强调自主探究与合作交流，让学生成为学习的主人”来看，这种做法是不合适的。这些教师只能说是一位很好的课堂组织者与决策者，但却不是一位很好的引导者与合作者。

二、

第二篇：在“双语”教学中的简单想法

在“双语”教学中的简单想法

策勒县博斯坦乡小学 艾则孜.阿不杜拉 2013-10-9

在“双语”教学中的简单想法

首先我简要地介绍我的双语教学。我从事双语教育快十年了，我感到对一个少数民族教师进行双语教育很难,对汉语水平和专业技术的要求很高,同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

通过几个年的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。存在的主要问题有：

一、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

二、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

三、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听

不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

四、老师的汉语水平底,汉语发音很不标准，由于学生平时生活中接触说汉语不标准的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。面对存在的问题我认为可采取的措施：

一、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。

二、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

三、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性。

四、针对汉族教师只能用汉语教学不会说维吾尔语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

五、针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

然而我认为随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路.

第三篇：小学信息技术教学中的几点想法

小学信息技术教学中的几点想法

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。这是落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

1、教学中应以学生实践操作为主。传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。

2、牢记课堂教学以能力培养为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的 1

问题不要再重复。

3、利用现代化教学手段，有效提高教学效率。信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

4、要培养学生追踪新技术的能力。追踪新技术是信息技术学科的重要特点之一，教学中不但要追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的能力。由于有关新技术的教学内容对设备要求较高，一般学校设备更新的速度目前还不能与之同步。因此，学校可安排教师在多媒体教室（如暂无多媒体教室也可用教师机和大屏幕彩电替代）对Windows和Internet等具有现实意义的知识和应用技术进行教学，让学生有机会感受这些应用技术。那种认为“中小学信息技术教学不能赶潮流，只要教一些计算机基础知识就可以”的想法不可取。

5、要重视信息技术与其它学科的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用WPS for Windows 或Word设计贺卡、办报，用Music作曲、用FoxBASE分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

当今世界“落后就要挨打”已是不争的事实，国力强盛依赖“科教兴国”。教育能否培养出有理想、有文化、爱国敬业、具备“两个素质”的人 2

才是关键。因此，如何在中小学计算机教育中实现“两个素质”教育是历史赋予每个教育工作者尤其是中小学信息技术教师的责任，为了中华民族的腾飞，让我们从现在做起！

第四篇：浅谈语文教学中的联想法

浅谈语文教学中的联想法

阅读的主要目的在于学习知识。但我们也明白，知识的价值不仅在于知道，更可贵的在于灵活运用。读书的效果通常是从它的使用价值来含衡量的。如何才能促使知识的应用呢？联想法是比较有效的阅读方法之一。如果说一般的阅读读方法是单纯的涉及某种知识，其实更多的时候是两种不同思维、想法的碰撞。在很多时候，这种碰撞的结果能促进思维的活跃，使阅读收到意想不到的收获。进而可能给学生带来创造性的突破。

联想法是由一事物想到另一事物的心理过程。所谓联想阅读法，就是指阅读者借助联想进行阅读的方法，俄国剧作家、诗人克尼雅宁说：“读书有三种方法，一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”。中国有句成语叫“字里行间”，这就需要学生在接触到新的文本以及新的知识的时候，不是仅仅的去读懂字面上的意思，而是积极的去思考，结合生活实际去思考。在阅读过程中，阅读者并不只应满足于“读懂”“纸面上的话”，其主要目的在于读到书上所没有的东西。这就要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上，而且要在理解的基础上进行探索的联想，从而有所发现，有所创新。

一千个读者，一千个哈姆雷特。客观事物也是如此。具有各种不同联系的事物反映在人脑中，就会形成各种不同的联想。从思维运用的角度划分，联想可具体分为接近联想，类似联想，对比联想，移植联想等几种类型。因此，联想阅读法通常也表现以下几种形式。

其一，接近联想阅读法。接近联想阅读法，是指阅读者在读书时由所阅读的知识刺激而产生的在时间或空间上与这种知识有关或相近的联想。这种联想要求联想的跨度要适当，所联想的事物与书本知识不仅有相似性，更主要的是有相关性。运用接近联想法阅读，能帮助阅读者打破学科的界限，学会统筹兼顾，组合知识的本领，如看到鱼，马上会想到水；提到哈尔滨，马上想起寒冷以及冰雕；一提到北京会想到天安门广场和“鸟巢”等，这些都是因为在空间上有接近之处。又如，一提起诸葛亮，马上就会想“火烧赤壁”和“三顾茅庐”,这是因为这些事情在时间上接近。运用接近联想，把遇到的事实、事物和学到的知识与接近事物联系在一起，形成空间或时间上有相关之外的系统，就可产生联想，而且提起一种东西就可能联想到一大串内容。这种方法可以使阅读者的思维活动从一个定向点向接近的知识领域拓展。这些知识的重新组合与融汇通常能引导阅读者提出具有创造性的观点和主张。

其二，类似联想阅读法。类似联想阅读法，就是指阅读者由所阅读的知识的刺激而自然产生与书本知识相似或相仿的联想。这种阅读法可以引起连锁反应，促使阅读者把有关或同类的知识加以联系，延伸，比较，补充，从而丰富和扩大。，如著名豪放派词人苏轼的作品境界雄阔豪迈，个性鲜明，意趣横生。像他的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”。由此，阅读者可以联想到毛泽东同志所写《沁园春 雪》中的名句“俱往矣，数风流人物还看今朝”，纵论历代英雄人物，抒发了主席创建新中国的伟大抱负及其雄才大略。这一系列的类似联

想，可以使阅读者开阔自己的阅读视野，从一本书联想到与其他作品。这样，阅读者联想的面越大，学到的知识越多。

其三，对比联想阅读法。对比联想阅读法是指读者，由所阅读的知识刺激而产生的与本知识完全相反或根本对立的联想。客观世界普遍存在着矛盾对立的现象，事物都是相对存在的。对比联想反映了识记对象之间的这种独立性，我们可以据此进行记忆。利用事物内在的对立统一关系，可以帮助我们从一个方面回忆起另一个方面。两个相反的对象，只要想到一个，便自然而然地会想出相对的那个来。诗词中运用对比联想的地方也很多，试举杜牧七律三例： 牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。（《河湟》颔练，意思是：河湟百姓尽管身着异族服装，处境艰苦屈辱，处境艰苦屈辱，但他们的心却没有被征服。这是以外表与内心对比。）青苔寺里无马迹，绿水桥边多酒楼。（《润州二首》颈联，意思是：先朝遗寺荒凉冷落，河边酒楼盛景繁荣。这是以一衰一盛对比。）君意如鸿高的的，我心悬旆正摇摇。（《宣州送裴坦判官往舒州，时牧欲赴官归京》颔联，意思是：行者踌躇满志，乐观开朗，送行者空虚无着，怅然若失。这是以二者心境对比。）这类诗句对仗工整，对比鲜明，形式上一目了然，意义上深切感人，这是有利于记忆的。在阅读和科学实践中，采用对比联想的方法，反书本已有知识之道而行之，很多时候反而能自生机杼，独创一格，获得意想不到的成功。

其四，移植联想阅读法。移植联想阅读法，就是指阅读者由阅读的知识刺激而产生的把某方面的知识转移应用到其他方面的联想。移

植联想往往是跨学科跨领域的创造性的联想。如有人读三国，并把《三国演义》从文学作品范畴推广度到其他领域，就是运用的移植联想的方法。有人认为：“《三国演义》是一本探讨如何分析形势，调动有利因素，战胜对手，壮大自己的书，值得企业家好好研读。”《孙子兵法》是我国古代一部军事经典著作。但许多企业家把它移植运用到企业管理中去，取得了很大成功。这一切都表明，巧妙地运用移植联想阅读法，可以使阅读者在阅读过程中做出创造性的成绩。

联想在阅读过程中的作用是不可低估的，联想阅读法，对于培养阅读者的创造性思维是有益的。但是，其运用也并非易事，它通常需要阅读者掌握四个要点，第一，联想要跳出自身思维的框架。如果我们在读书过程中所展开的一系列联想都与本知识相差不远，或与别人一般性的想法没有多大区别。那么这种联想就没有多大的价值，所以，阅读时，阅读者要克服各种惯性的约束。自觉地，有意识地让自己进行多方面特别是独到的联想。第二，联想要符合客观规律。阅读顺理成章，水到渠成，才会有所提高，有所长进。阅读者千万不要为联想而联想，毫无根据的胡思乱想。第三，联想不要脱离书本知识与社会实践。书本知识和社会实践是联想与想象的前提，脱离了这两者联想就成了无源之水，无本之木。书本知识来源于生活，又是联想与想象的触介，阅读者对本知识理解得越全面，越深刻，其联想的基础就扎实，方向就越明确，独到的见解，新观念产生的可能性就越大，同样，阅读者的社会生活经验和体会积累得就越多。联想的外延就越宽，内容也更精彩丰富。第四，联想不要局限于一种内容和和形式。联想

要尽可能多种多样，要善于从各个不同的侧面，层次，角度，重点去探索和追寻，比如阅读者可以把类似联想，接近联想，对比联想，移植联想等融合起来，交叉，组合运用，然后再加以科学的联想。

只有通过联想，阅读者才能知疑善思，举一反三，闻一而知十。这种不仅读懂书中的知识，而且还要获得书本之外的东西的阅读战略，才真正称得上用书之智。

第五篇：浅谈历史教学中的

浅谈历史教学中的 “兴趣教学”

望都二中刘莉 培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要课题，也是教学改革的主要任务。现就以下几点，谈初中历史课引人“兴趣教学”的看法。

一、必要性与可行性

初中生从年龄段上看，正处于向青年过渡的时期，他们对各种事物充满好奇心，有强烈的求知欲，所以，在历史课上引人“兴趣教学”是完全必要的。历史课课时比较少，教与学的任务相当艰巨，教师在课堂教学中，应针对学生的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们热爱学习。激发学生的兴趣，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就成为顺理成章的事了。

历史课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含着生动感人的真实的故事。作为历史教师，应该深入挖掘教材内容，采取灵活多样的教学方法，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，这样，他们就会成为“乐学者”，在知识的海洋上遨游。

二、实践性

怎样提高学生的学习兴趣？其方法与技巧可以说多种多样的，每一位历史教师都有自己擅长的方法和技巧。这里，我就自己在教学实践中的一些做法，简介如下：

（一）优化导语设计，激发好奇心

初中学生的心理处于半成熟状态，对任何事物都充满着好奇心，作为初中历史教师，应该高度重视并充分利用学生的这种乐观的心理因素，根据不同的教材内容，设计出能够激发学生好奇心的导语引人新课，缩短学生与教材的距离，使教与学成为一体，从而使导语成为一堂课的奠基石。

例如，在讲述“秦末农民战争”一课时，我利用郭沫若的一副对联“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，背水一战，百二秦关终属楚”作为该课的导语，同时设计了这样一些问题：有志者是指谁？背水一战是怎么回事？百二秦关终属楚又是怎么回事？通过这一系列问题的设计，扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。这样，师生都进入了自己的最佳角色，水到渠成地进行着新课的讲授。

（二）融入情感教育，激发学生的求知欲

诱发学生求知欲的一个重要条件是教师的情感和感情。初中历史课的跨度大，内容多，初中学生的可塑性又很大，中学阶段更是他们独立见解形成的时期，教师的情绪若能给学生以激情的引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱历史这们学科。

例如，在讲述我国古代文化时，我带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感讲授，使学生更加深刻地认识到：我国是世界文明古国，我们的祖先创造了优秀灿烂1的古代文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发了学生的民族自豪感和自信心。

（三）巧设质疑问题，扣击学生心弦

课堂教学的过程，就是给学生设疑问难，并帮助学生解决疑难的过程。作为历史教师，要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出趣味较强的问题：

1、所设的问题要有启发性。

2、要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干。

3、要新颖、生动，拨动学生的心弦，激起学生的情感。这样，学生就会在问题中思考、求索，寻求问题的答案，学生不但“学会”，而且“会学”。这样，教与学相得益彰，何乐而不为呢？

在讲授“美国独立战争原因”时，我是这样进行设问的：

（1）发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？

（2）矛盾导致了什么事件？

通过设问，使学生对战争发生的原因的认识又感性上升到理性，即：战争的根本原因——战争的必然性；何时发生——时机何时成熟；战争缘由——战争的导火线。这样的启之以疑，导之以句，不仅扣住了学生的心弦，激发了他们的思维兴趣和求知欲望，而且还可以举一反三，触类旁通，掌握解决问题的一般办法。

（四）进行课堂练习保持学生兴趣

由于初中生的心理不成熟，兴趣容易转移，注意力容易分散，因此，课堂最后应该留适当的综合练习题。练习题的类型应该形式多样。

这样，学生在趣味中练习，加深了对教材的理解和掌握。

三、感想与前景

实践证明，在初中历史课堂中推行“兴趣教学”，能使教与学的过程变成一个让学生心情愉快的过程，能够提高教学质量。

作为历史教师，要善于挖掘教材，以生动感人的故事，风趣的语言，在教学中探索阿嗄与创新，采取灵活多样的“兴趣教学”方法将学生引人一个胜境，不仅能使课堂教学焕发出它的艺术魅力，而且能迅速提高教学质量，为素质教育增辉添色，也使学生终身受益。