历史教学中的细节感悟

第一篇：历史教学中的细节感悟

历史教学中的细节感悟

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以说大礼不辞小让，在当今这个精细化的时代，细节影响品质，细节显示差异，须知细节往往决定着一个人一件事的成败。在历史教育教学中，我深深地体会到细节同样重要，教师只有心思细腻，扎扎实实的从每一个细节做起，才会使我们的历史课堂更精彩，使我们的学生更坚信自我，健康成长。

一、鼓励学生带着情趣上路

美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现，而良好的学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，从而获得最成功的情感体验。

现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都把课前提示设计成一个个小问题，边讲边问。如在讲《红军不怕远征难》一课时，带领学生朗读课前提示中毛泽东同志的诗《七律长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山等地，只是红军长征经过的万水千山的一部分，设问“红军二万五千里长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么能取得长征的胜利？”让学生带着问题进入情境，激发了兴趣，启动了思维。

另外还可以改变单一的传教式的教学方法，组织一些多样的课堂形式，点燃学生的兴趣之花，如组织毛泽东诗词朗诵会，通过查阅、选取毛泽东长征时期写的诗词，通过诵读毛泽东的长征诗词，加深了对诗词内容的理解，感受了当年红军长征的艰难历程，学习了老一辈革命家高尚的思想情操和博大的胸怀。又如收集雷锋的事迹，讲述雷锋故事，观看雷锋同志的影视资料，并撰写小论文阐发当代青年如何学习和发扬雷锋精神等等。一系列活动的设计和参与，充分满足了学生的心理需要，让历史教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。

二、创设生活化的历史氛围

大部分历史课堂通常是教师根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。大堆的历史年代、概念、原因、影响等知识在学生的脑袋里集合，而后学生却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史又有何用。随之，学生们日益感到课堂的了无生趣，学到的历史知识都是脱离了实际生活的“老古董”。针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。”而作为课堂主角的教师就必须在备课内容上下细功，让历史课堂吹进生活的春风。

例如在设计中国近代史《鸦片战争》的“禁烟运动”一课时，我先提前要求学生收集生活中吸毒和国家严禁毒品的一些案例和图片，让学生对毒品有个简单直观的了解，课上播放一些精选的毒害小录像，让同学们集中讨论毒品的危害。学生们通过前期对毒品知识的收集和对录像的观看、讨论，加深了对毒品危害的认识，然后我顺势引导：鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。

又如搜集自家不同时期的照片，观察自家吃、穿、用、住生活条件的变化，谈我家改革开放以来所发生的巨大变化；通过亲手制作五星红旗，感受革命烈士的满腔爱国热忱和今天幸福生活的来之不易；通过收集五四爱国学生的标语、条幅图片，讲述五四青年的爱国壮举，观看五四影片，广泛讨论21世纪的五四精神是怎么样的一种精神……通过这些形式新颖的活动，学生把历史内容和现实生活有机的结合在了一起，使历史课堂充满了生活的气息。

三、远离失败感的历史误区

人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，而我发现相当一部分学生由于缺乏自信心而无法使这些需要得到满足，有的学生不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己，总跟在能力较强的学生后面人云亦云，有甚者惧怕尝试新事物、新活动，逃避有一定难度或挑战性的习题或活动，当他们受挫时往往得不到必要的鼓励和指点，受到的确是老师的批评、奚落、谴责的白眼甚至是训斥，长此以往学生们尝到失败的苦果越积越多，必然会挫伤和扭曲他们的心灵，更为糟糕的是，学生在内心容易产生一种自弃行为，感觉自己是笨孩子，不是学习的材料，于是便自暴自弃，放弃了对学习的追求和热情。

英国著名思想家洛克在《教育漫话》中写道：“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动物。”如此看来要想让学生远离失败的误区，就要求教师在历史课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个面向实际、进行探究，进行心理体验与情感需求的学习环境。而成功地创设问题情景能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。

如在学习《金与南宋的对峙》一课时，布置课前预习

1、你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？

2、南宋有岳飞、韩世忠等历史名将，为何北伐不能胜利呢？这两道预习题是有意识地让学生承担一部分独立思考的责任，启发他们去分析解决问题，并为在课堂上独立阐发自己的观点做好思想准备。上课时在沉郁激越的《满江红》音乐的背景下，渲染着学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿出了岳飞“还我河山”的图片。此时是培养学生自信心最佳的时机，鼓励学生大胆发言，谈出自己对英雄人物的喜好，对卖国者的憎恶，语句不限，只要言之有理，老师都要做出积极正面的评价。另外教师继续鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？”学生们对提出的问题再进行深入的探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。通过整堂课对细节的精心设计和处理，既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到了极大的张扬，又使学生们体会到了挑战自我和战胜疑难的成功喜悦。

多年的教学实践让我反思，教育教学过程中的小事千万不可小看，细节之中彰显魅力。俗话说“做事就好比烧开水，99℃就是99℃，如果不再持续加温，是永远不能成为滚烫的开水的。”所以我们每一个教育工作者只有用心的“烧好每一个平凡的1℃”，在细节上精益求精，才能真正达到沸腾的效果。

第二篇：感悟历史教学中的细节

感悟历史教学中的细节

泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。所以说大礼不辞小让，在当今这个精细化的时代，细节影响品质，细节显示差异，须知细节往往决定着一个人一件事的成败。在历史教育教学中，我深深地体会到细节同样重要，教师只有心思细腻，扎扎实实的从每一个细节做起，才会使我们的历史课堂更加精彩，使我们的学生更坚信自我，健康成长。

一、细节创设情境，感悟真实

细节往往是不引人注目的，然而，也正因为如此，才更真实、更本质。细节可以造就强烈的现场感，营造氛围，使学生更好地进入角色，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣，激发学生求知、求真的欲望。

例如学习“重庆谈判”一课时，我用多媒体呈现给学生方纪的散文《挥手之间》中的一段，引入毛泽东同志应蒋介石之邀赴重庆谈判时在机场上向送行的群众告别的一个细节：“人群又一次像疾风卷过水面，向着飞机涌了过去。主席站在飞机舱口，取下头上的帽子，注视着送行的人们，像是安慰，像是鼓励。人们不知道怎样表达自己的心情，只是拚命地一齐挥手，像是机场上蓦地刮来一阵狂风，千百条手臂挥舞着，从下面，从远处，伸向主席。主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽；但是举得很慢很慢，像是在举起一件十分沉重的东西。一点一点的，一点一点的，举起来，举起来；等到举过了头顶，忽然用力一挥，便停止在空中，一动不动了。”我请一位同学模拟这一过程，并让同学们体会主席此时此刻的心情和主席动作的象征意义。以“挥手”这个“细节”，这个特定的、历史性的动作，使毛泽东在重庆谈判这个历史转折关头表现出来的雄才大略、顾全大局给学生留下的深刻印象，一代伟人的人格魅力得以充分展示。

教师在使用细节的过程中重要的是让细节成为开放的有效的课程资源，创设情境，给学生以亲历感，打开思路，发挥想象力，激发走近历史的兴趣。只要我们在历史的夹缝中去寻找、发现那些有意无意留下的细节，历史的大门就会向我们敞开。

二、细节使学习个性化

当教师把细节教学引入历史课堂，学生可以通过和历史事件相关的不同的细节来认知这一事件的不同方面，并通过在课堂上对细节的整合，让大家共享个人的体验，使每个同学对历史的认识更立体、更饱满。

例如：“宋代社会风貌”一课是以衣食住行等日常生活琐事来解读宋代历史，这些看似无意义的细节其实正是社会文化生活形态的重要表征。我在教学中首先指导学生选择自己最感兴趣的方面收集资料，可以利用古诗词、绘画作品，照片等资料进行探究。结果，有些同学在宋词中找到描绘当时服装和饮食的诗句，如苏轼的：“雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘”，读宋词仍然是停留在较抽象的层面，有些同学则用两幅不同朝代的《捣练图》，更直观地比较了唐宋服饰色彩、款式的不同之处，并讨论了政治、经济、文化诸多因素对服饰演变和发展所产生的直接或间接的影响，还有一些女同学展示了她们用纸制作的宋代女服。仅仅一个宋代服饰的教学环节就用了听、看、谈、做等各种手段，不但了解了宋人的日常生活，更看到了“小历史”背后的“大历史”。在这些和百姓大众的生存状态息息相关的历史细节的学习中，更凸现了以人为本，让学生可以用极具个性的学习方式和渠道来形成自己的历史观。

三、细节点燃思想的火把

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。要想让历史课堂闪烁着思想的火花，首先我们自己要成为有思想的教师，才能对学生心灵的丰满、精神的充实起到一种引领作用，才能让所选的细节背后蕴含着思想的底蕴。

在近现代史教学中痛感一些学生对我们民族苦难史、抗争史的冷漠。其实，这不全是孩子的错，因为我们教给的不是活生生的历史，而是对知识点科学的、冰冷的解析。历史是活在细节中的，没有细节的历史便失去了生命，是无法让人铭记在心，引发思考的。

例如：长征是人类历史上绝无仅有的壮举，长征给我们民族留下了宝贵的精神财富时,学生侃侃而谈：长征精神是坚定无畏、百折不挠、革命的乐观主义、自强不息、团结合作……，但这些大多并非来自于同学们自身的体味、感受，没有真正的心灵震撼，是照本宣科。为此我找到一首描写长征细节的歌词——《飞越大渡河》：水湍急，山峭耸。雄关险，豺狼凶。健儿巧渡金沙江，兄弟民族夹道迎。安顺场边孤舟勇，踩波踏浪歼敌兵。昼夜兼程二百四，猛打穷追夺泸定。铁索桥上显威风，勇士万代留英明。

——《过雪山草地》雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。雪山低头迎远客，草毯泥毡扎营盘。风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。

《飞越大渡河》《过雪山草地》是无数真实的长征细节之一，他展示的是长征中难以想象的艰苦历程和残酷磨难，通过学生的阅读、比较和咀嚼，验证了对于长征的评价：“这是一曲人类求生存的凯歌。人类有文字记载以来最令人振奋的大无畏事迹。”

“草毯泥毡扎营盘。风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚”不仅体现了长征的精神，更体现了民族的精神以及真正的人的精神，这个具有震荡灵魂力量的细节，使学生无语，我觉得此时无声胜有声，因为它使学生有了属于自己的亲身感悟和思考，他们所领略的长征精神绝非仅仅停留在字面上的大话、套话，而是经过残酷的真实冲击后思想的净化和升华，是独属于个人的思考。通过细节教学的过程，学生从文本语言中倾听着心灵的搏动，点燃精神火把照亮狭窄的精神隧道，这才是历史教学的最高境界。

第三篇：在历史细节中感悟历史

在历史细节中感悟历史

历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的,历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的，抽去这些细节，就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。

将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，不再仅仅是讲过去一些东西，而且还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。

我国唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。对历史现象、历史人物和历史事件的具体生动再现，在认识和评价中渗透着真挚深厚的情感，从而去影响和感染学生，激励人们去追求至真、至善、至美。

如在讲述《文艺复兴》时，教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的“细节”内容，如《蒙娜丽莎》的神秘的微笑，让学生仔细观察进行探讨“笑”的含义。有的学生说是充满母性的笑；有的说是洋溢爱情的笑；有的说是表示感谢的笑；也有的说是固定模式的笑等；欣赏拉斐尔的《西斯廷圣母》会让人感受到一种愉悦、亲切之感。》、《最后的晚餐》耶稣与门徒犹大心理变化反映了人性善恶。把耶稣的镇定自若和叛徒贪婪、懦弱、恐惧形成鲜明的对比。总之，学生从“细节”中感受到文艺复兴注重“人”这一情感。

再如讲抗日战争时举了两个典型的细节，一是在南京大屠杀时，展示了一段感人至深《我与75岁的父亲有关南京大屠杀见证的通话》。一位在这场惨绝人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音的讲述过去那段残酷而又真实的历史：“一晃都快过去69年了，当时我才7岁，你四叔4岁。鬼子打南京时，南京人到处都逃难。有亲的投亲，有友的投友，我们提前跑到江北农村你姑奶奶家去躲了。当时你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也没想到，日本人进了南京城之后，烧杀抢劫，林老人、小孩也不放过。他们砸开我们家大门，见人就杀。把王老太杀死后，对你四叔开了一枪，那一枪正好打在你四叔右腿上，当时你四叔昏死过去，不然恐怕就没有命了。日本鬼子抢光家里所有值钱的东西，连藏在屋梁上的家谱也抢走了。后来是邻居张大伯冒死带你四叔出来，找了位土大夫把子弹取出来，才保住了性命，可你四叔那条右腿永远残废了。那时侯，我们在农村，白天藏在庄稼地里不敢出来，天黑才敢回家。经常看到被日本鬼子砍掉头的，开枪打死的，用刺刀刺死的，有的妇女肚子都被日本人剖开了，看到老老少少的尸首，真是残不忍睹。”这段口述历史，真实而又具体，深深地打动了学生，课堂上一时一片寂静，而学生的思维却积极地流动起来。二是讲到百团大战时插入了一件事：聂荣臻救日本孤儿。就这两个细节在班上展开讨论：聂荣臻该不该救日本孤儿？在学生讨论回答的基础上，老师指出：“两军激战，八路军勇救敌人的遗孤，权衡利弊，聂荣臻送还日本孤儿，是对生命的虔诚和爱护。八路军也好，聂荣臻也好，都是有血有肉、顶天立地的英雄，正是他们的存在，才使凶残无比的日寇感到自惭形秽，感到中华民族是永远不可战胜的！”在抗日战争这段所有人都熟悉的话题里，我们可以用一个新的角度去反思历史和感悟历史，除了传承世袭的恩怨仇恨之外，还应该有一个不容忽视的使命，那就是人性的光辉和人性的伟大。在历史教学中用“细节”说话不是老师的专利，学生也可以质疑历史知识细节。特别是那些稚气未脱的初中生。正如叶澜教授所说“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”学生是喜欢张扬个性的，当老师在某一历史事件的过程或某一历史人物的活动的讲述中不那么具体详尽，出现细节上的“灰色地带”时，他们往往会关注到这一地带，想知道更具体的情况。而他们的质疑，往往会带动了课堂的生动、成功。教学中学生提出这类知识细节的问题，老师应该给予加以鼓励和赞扬。学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性和个性化。

在历史教学中有很多的细节，老师不可能都运用上。只有恰到好处的使用精彩细节，才能起到画龙点睛之效，随意拼凑细节则失去了教学的真正意义。所以历史课堂的细节使用要科学、筛选，用在关键处。抓住细节，就抓住了课堂生命的全部。让新课改的理念内化在一个个教学细节中，让历史的魅力有一个个细节迸发，让学生的心灵感受真意与生动、关爱与智慧，健康成长。

第四篇：历史教学感悟

历史教学故事

俗话说：“兴趣是最好的老师”。大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性才能充分发挥出来，从而取得好的效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，首先应该注重培养学生的学习兴趣，而初中历史课尤其如此。因为，我们知道历史上发生的一切不存在于今天，给人以陌生感；而学生年龄又小，对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况下，在教学过程中，如果只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象地理论灌输，或者单纯画几条杠杠，写几句结论，学生就会感到枯燥乏味，产生烦腻情绪。那么，如何才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，完成历史学习呢？下面就我在教学实践谈几点感想。

一、设计精彩的导语：

学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，我们在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道，新颖的导语能激发学生的求知欲。如我在讲《鸦片战争》时，设计了这样一个

导语：我们知道1997年7月1日，举国上下一片欢腾，因为这是香港回归祖国的日子，从此中国政府对香港行使主权，结束了英国统治香港百年的历史。那么，同学们是否知道香港是由哪几部分组成？英国是如何进一步步侵占香港的？

二、运用多媒体手段加强教学的直观性

初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。如我在讲《建设有中国特色的社会主义》时，利用多媒体把邓小平的南巡讲话的影片给放了出来，使使理论比较强的一课很轻松愉快的让学生接受、理解和掌握了。最后在董文华的《春天的故事》歌声中让同学们到邓小平倡导的改革开放政策给总国人民带来的物质生活的改善，精神生活和思想意识上的巨大变化。

三、注重语言的优美、生动、形象

由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能作实验；而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果我们在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。我在讲授初一《秦始皇统一六国》时，出示投影片“秦

始皇”，我对秦始皇的刻画如下：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。

四、插入故事教学：

初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。在授课过程中，我经常巧妙地插入小故事，调节一下学生的情绪，课堂气氛顿时就会活跃起来，从而收到良好的教学效果。我在讲初一《春秋战国的纷争》时，我插入越王沟践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；讲鸦片战争清朝政府腐败无能时，我插入了一个“马桶御洋兵”的故事，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。

五、有趣地设问：

历史本身看不见，摸不着。因此在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣地提问，大大激发学生的求知欲。如：鸦片战争前中国是一个版图辽阔的国家，鸦片战争后中国版图渐渐变小。我在讲《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，设计了这样一个提问：鸦片战争前中国版图象一头肥猪，为什么鸦片战争后就变成了一头瘦骨嶙峋的小猪了？

六、巧妙设计和完成课堂作业：

课堂作业是巩固基础知识的一个重要环节，但常规的历史作业往往形式单调，学生感到枯燥乏味。这就要求教师在设计课堂作业时，要注重趣味性、多样性。作业设计完成以后，根据初中生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

总之，在历史教学过程中，我采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，这样，激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣，愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，提高了教学质量。

第五篇：在细节中感悟亲情

“让亲情在细节中流淌”

一、听讲故事，导入新课

1、中央电视台近期播出了一则公益广告，一位老人得了老年痴呆症，我们一起观看。

(播放央视公益广告《打包》)

听了这个故事，看看同学们神色，老师知道，此时此刻，你们被深深震撼了。同学们，这个故事中最让你感动的画面是什么？为什么让你感动?

小结过渡：同学们说得很好，这是一幅让我们为之动情的画面。其实，朱自清先生的《背影》，邹韬奋先生的《我的母亲》，川端康成的《父母的心》不都是向我们展示了一幅幅血浓于水的至爱亲情吗？这给了我们作文上的一个启发：表达亲情首先从“细节”开始。

2、细节是什么？

二、赏析美文，感悟细节

老师准备了一篇感人至深的美文与同学们一块儿来欣赏，看看这篇文章是如何通过细节来表达亲情的，请听配乐散文《牵着妈妈过马路》。

(配音朗读《牵着妈妈过马路》，学生品味)

学生找出最感动的细节，在旁边加上批注。交流。

三、观照画面，寻找细节

(课件展示：执教者事先准备了一组通过细节来反映亲情的画面)

师：此刻，展现在我们眼前的是这样一组温馨而熟悉的画面，你最喜欢的是哪一幅?为什么?

(学生思考片刻)

师：这些画面一定也激起了我们对生活中点点滴滴的回忆，现在请大家闭起眼睛，好好搜索自己生活中的这些画面。然后用自己的语言描述出来。

四、积累生活，描绘细节

师：现在让我们一起来看屏幕。

亲情，是一种奇妙无比的力量：亲情是一个永不褪色的话题：亲情是一坛陈年老酒；是一幅传世名画：是一首经典老歌……

亲情就是亲人之间的感情，是母爱、父爱、手足之情、血脉之亲，长者对幼者的疼爱……请以“难忘”为题写一个片段，表达你感悟到的亲情。

(生写，尽量在5分钟以内完成)

五、各抒己见，评点细节

(借助投影仪，习作展示，作者朗读)

师：三位同学为我们捕捉了我们生活中常见的却又常被忽视的美的瞬间，大家来为他们的片断作个点评吧!小组间可以先交流交流。(小组内讨论交流)

生18：我觉得张磊同学的细节把握很真切，所以很感人，尤其是“我清晰地感觉到一颗父爱的心在跳动”“泪水沾湿了被角”等细节写出了父子深情。

师：是的，父爱原来也是这么细腻!

生19：我们觉得何蒙蒙的材料很好，如果能将“我转过身来，看到妈妈正弯着腰”之后的动作展开来写，写得具体些将会更感人!

师：老师也同意这位同学的观点，“弯着腰”的情景浓缩了母爱的全部内容，所以若能展开写就更好了!

生20：我们小组一致认同李志存同学的细节描写，他不仅让我们读懂了“儿行千里母担忧”的牵挂，更明白了“母爱无处不在”的真谛。“妈妈不舍的眼神，无声的挥手，远去的背影”牵动着我们的心……

师：你说得太好了，李志存的确很会抓细节，你的分析同样很感人!

六、音乐作结，回味细节

师：这堂课，老师带同学们走近了身边的亲人，感悟了爱的细节，让我们怀着感恩的心，真实地记录下那一个个画面，那一个个细节，真诚地去颂扬这份至爱真情吧!

(在《烛光里的妈妈》音乐声中结束本堂课