初中数学课堂合作交流的实践建构[优秀范文5篇]

第一篇：初中数学课堂合作交流的实践建构

初中数学课堂合作交流的实践建构

----从老教师轻松活跃的课堂上学到的【摘要】动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生成为学习的主人。通过自主探索、合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力。本文就引导学生自主探索、培养学生合作交流的意识方面进行初步研究。

【关键词】误区数学探索合作交流

学校的“青蓝工程”为我们年轻教师的成长搭起了平台，我有幸成为非常敬业、非常注重教学时效的郑老师的徒弟，这为我提高教学能力提供了基础。从师傅身上，我获得了很多的启发和教育教学、管理经验，使自己在教学方面一步步地走向成熟。

以前我有一个很大的误区，事实上也是至始至终伴随着我学习生涯的。因为从小我从上学开始就是在老师教，我被动的去学。在这样的一个模式下，走完了我的学生时代。我理所应当的从任教开始的第一天就重复着这个误区。至于如何激发学生的兴趣？如何让学生有效自由地合作交流？从而让他们获得最充分最快乐的学习过程，那都是我从没思考过的。郑老师用灵活多样的课堂组织方式，幽默诙谐的课堂语言，激发了我很多，让我走出了这个误区。

我认识到教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而不是教师简单的把书本上的知识教授给学生，学生学习的方法是多样的灵活的，他们在老师的指导下可以自己进行有效的数学合作交流学习。

所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。具体操作步骤为学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作与交流的能力成了现代社会所必须的。学生学会合作与交流有

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利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。新课程强调学习方式的转变，因此合作学习成了本次课程倡导的学习方式之一。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。

一、培养学生合作交流要注意的原则

现实社会需要发展很快，知识更新日新月异，需要会终身学习的人材才能适应社会发展需要，仅靠现有书本上的知识，根本解决不了所有的问题。因此，现在培养出来的学生必需能学会学习，学会合作，学会主动探索，有开拓进取、创造能力的人才。自主探索、合作交流的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的欲望。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。变要我学为我要学，以积极的态度，全身心地投入到学习中去。

因此，在培养学生合作交流、主动探索过程需遵守的原则：

1、理论联系实际的原则。经过从实际问题出发，创设问题情景，通过解决问题，逐步上升到理论，通过知识的应用，实现理论指导实践。例如，我在教授学生不等式时，并不直接简单乏味的讲解。而是通过学生比较熟悉的天气变化去进入课堂。

2、以学生为主体，教师为引导的原则。学生是学习的主人，以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。有些文科课堂可以充分让学生到讲台上去演讲等行为，实际上数学的课堂也是同样可以做到的。例如我在讲和并同类项式时，找一个女同学三个男同学到讲台上，那么让同学们自己去找他们的规律，三个男同学是一类，女同学是一类，那么我们管相同的一类叫同类项。实际非常简单的例子，但非常生动。从而再引入到枯燥、无味的数学课堂中来。

3、主动、探究、合作的原则。经过学生自己发现问题或教师设置问题情景，经过相互合作交流，生生互动、师生互动，主动探究，寻找解决问题方法，形成新的知识。现在流行的一种学习方法是预学习，学生在家或课前进行充分的预习，学生进而发现问题。在课堂上给老师提出更多的问题，这使课堂丰富生动很多，这就是主动、探究、合作的魅力所在！

二、合作交流，主动探索的策略与实践

1、创设民主和谐的学习氛围

培养学生的自主创新学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围，随着初中生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强，他们需要一个同成年人平等交流的情感的空间和时间，营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。通过动手操作，让每一位学生自主探寻解决问题的途径，获取探索经验，为将来在现实情境中独立思考、自主探索打下坚实基础。在教学中，师生应处于一个平等的地位进行学习、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

2、激发学生主动参与

在教学中，本人充分抓住这个有利时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥新教材的优势，充分利用书上每节开头部分，创设情境，开展竞赛，巧设问题，激励成功，电教运用等手段，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。其次，在上课时充分发扬民主，唤起学生的主体意识，开发学生学习潜能，真正处理好教师主导和学生主体的关系，引导学生积极投入学习过程，积极主动地动脑、动手、动口、动眼、动耳。

3、倡导小组合作学习

在教学中注意培养群体意识与合作学习，增强学习的团体意识、责任感，重视“小组合作学习”，调动学生积极投入，自我探索，促进师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，实现多向信息交流，使学生在检查别人的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人，在小组交流讨论中不断提高自己的语言和思维能力。小组的信息交流，是自主探索、合作交流的关键。

教学中要注意学生之间的信息交流，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和情感态度，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。

信息交流是学生主动探索知识、发现问题、解决问题的重要手段之一。信息交流有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。同时通过组织学生小组的讨论分析和集体合作，可以给学生创造一个充分展示自我思维、处理分歧意见、分享学习成果的机会。更重要的是，在独立思考的基础上进行集体合作，彼此交流不同的观点，相互启发、借鉴，使同学们的个性得到了充分的发挥，个人观点、个人的思维也从集体智慧中得到完善和发展。合作交流给学生提供了一个充分展示自我的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培养了学生听、说、交往和组织等方面的能力。

4、鼓励学生探新求异

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”“学贵有疑。”学生的学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，大脑在积极地思考，是主动学习的一种表现，本人非常重视每一位学生，使他们都能独立思考，勇于发表不同意见，极力营造一个民主的、生动、活泼的学习氛围。学生开始质疑往往缺乏周密思考，如果所提出的问题简单，给予肯定；所提出的问题有创新意识给予表扬。这样，经过一段时间培养，多数学生能够发现一些富有针对性的问题，问题逐步提到点子上来。

5、突出学习策略指导

达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力必须在教学中渗透和指导学习方法，提高学生学习能力，为其终身学习打下基础，形成学会学习的习惯。本人在教学中根据教学内容，经常传授一些学习方法，如怎样进行课前预习，怎样听老师讲解分析题目，如何进行复习等等，使所教学生逐步掌握了学习方法和一些学习规律，提高了学习效率、学习的能力。

其次重视指导学生养成良好的学习习惯，习惯成自然。再次，经常引导学生总结学习过程，找到适合自己的学习方法，逐步掌握学习策略，提高自主创新的学习能力。

三、评价激励，是主动探究、合作交流的动力

根据中学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探索成功。课堂上，简单的问题让学困生回答，简单的习题让学困生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外，学生对探索成功的体验还来自于教师的评价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师要使每个学生都能获得探索成功的体验。只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

数学作业评讲课也是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。改变作业评价方式，通过自评、互评、集体评等多样评价方式，促进学生自主探究、合作交流。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。而学生产生解题错误是多方面的。有的是数量关系的颠倒；有的是公式用错、条件遗漏；有的是知识理解不清，技能训练不过关；有的是抄错数字，抄漏题目等等。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。

通过“青蓝工程”对自己的强化，我深刻认识到学生才是学习的主人。作为数学教师，要努力为学生营造一个适合自主探索、合作交流的氛围，而不能依照传统古板的教学模式去教授，要满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索、合作交流活动的主体。

【参与文献】

[1]朱乐平.《主动参与，迎接数学教学的变革》[J].中学数学教师，2000(7)：65.[2]杨丽.《研究性学习，让学生变学者》[J].数学教学通讯，2009(6):46.[3]张雪霖.《“问题解决——可以发展的问题”的教学实践与研究》[J].数学教学，2000(2):18

[4]张绪琼.《让学生在探索中创新》[J].数学教学通讯，2001(4):25.

第二篇：小学数学课堂合作交流的实践研究

合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。

2、教育推进的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。

3、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单

一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制

1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。

（二）、研究目的

(1)改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。

(2)培养学生的合作和竞争意识。

(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。(4)培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。

（三）研究对象：

（1）农村小学数学课堂高年级段小组合作学习的形式与实施策略。（2）实验班级为杨进容老师执教的五（1）班，雷刚老师执教的五（2）班；彭必江老师执教的五（3）班；邹秀娟老师执教的五（4）班；田丹艳老师执教的五（5）班，刘会银老师执教的五（6）班，田泽明老师执教的五（8）班，杨永培老师执教的五（9）班，陈庆维老师执教的五（10）班，对比班为五（7）班

（四）研究方法

（1）个案研究 法：从本学段本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

（3）文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

（4）调查法：主要调查本班在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、课题的分析阶段研究计划：

（五）研究步骤：

1．研究时间：2013年3月——2014年7月 2．研究步骤：

（1）第一阶段，准备阶段：（2013年2月-2013年4月）设计问卷调查现状，学习、查阅有关资料，制定课题方案。

（2）第二阶段，实施并调整阶段：（2013年5月—2014年1月）以行动研究法为主，辅以经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整„„”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。

（3）第三阶段，结束阶段：（2014年2月—2014年7月）分析数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

五、完成本课题研究任务的保证措施

（一）课题研究组织

刘会银 出生于1978年9月，小学数学一级教师。雷 刚 出生于1975年10月，小学数学二级教师。彭必江 出生于1983年11月，小学体育二级教师。邹秀娟 出生于1973年10月，小学数学一级教师。田丹艳 出生于1975年9月，小学数学一级教师。田泽明 出生于1979年1月，小学数学一级教师。杨进容 出生于1973年9月，小学数学一级教师。杨永培 出生于1978年1月，小学数学一级教师。陈庆维 出生于1966年9月，小学数学一级教师。

（二）、完成本课题研究任务的保证措施

1.学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。

2.物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

六、预期研究成果

（1）“小学数学课堂合作交流的实践研究”较好的教学设计；（2）“小学数学课堂合作交流的实践研究”优质课例；

（3）“小学数学课堂合作交流的实践研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）“小学数学课堂合作交流的实践研究”实验报告；

第三篇：小学数学课堂合作交流实践研究第二阶段总结

《小学数学课堂合作交流的实践研究》

课题研究第二阶段总结

第三小学刘会银 自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课题研究中去，为了提高理论水平，加深对合作交流学习有效性的理解，借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂合作交流的实践研究进行了初步探索，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作交流学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作交流学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，及时总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

1、明确了小组合作交流学习的意义

小组合作交流学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

2、了解了小组合作交流学习中教师的作用

合作交流学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

3、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

4、掌握了小组合作交流学习的应用时机

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作交流、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

三、研究成果的自我评价

经过全体成员的努力，我们实验教师都认为实施“小组合作交流学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：

1、培养了学生的合作交流意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

四、研究中发现的一些问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计

是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

5、小组合作交流学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

6、关注每个学生的有效参与

合作交流学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小

组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

第四篇：小学数学课堂合作交流实践研究第三阶段研究结总

小学数学课堂合作交流实践研究第三阶段研究总结

第三小学刘会银

时间过得真快，一晃一个学期又将结束。这又是个充实、有序、奋进的学期，我们忙碌着、我们收获着。

我组研究课题《小学数学课堂合作交流实践研究》自2014年4月正式开题以来，在教研室领导和学校的关心指导下，经过课题组所有成员三个学期的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，课题组老师继续坚持教学科研与教学实践相结合的教研方向，以数学新课程标准为依据，以课题组总方案为依托，认真学习教育教学理论，以课堂教学为核心，围绕课题的核心思想“精彩教学片断的设计”，加强集体备课，以全面提高教学质量为目标，扎实开展数学学科教研工作，大大提高了教学水平。研究工作取得了一定程度的进展，现将这一阶段课题研究工作情况总结如下：

一、确定第三阶段的研究目标：

1.通过本课题的研究，培养学生在课堂中的兴趣。通过小组合作交流学习，使学生感到自己是真正的学习主人，从原来的被动接受变成主动学习、主动探究。使学生在愉悦的合作交流学习过程中积极的学习、掌握知识。

2.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念。特别是在重、难点地方，注重培养学生的合作意识，创造性的开发学生思维，在教研的过程中实现教师专业的自我成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。

3．通过本课题的研究，提高学生的合作能力、培养学生的合作精神。

二、准确不问研究内容：

1.小学数学课中情景教学资源的开发

（1）在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情景和学习资料。

（2）在数学计算课中如何把教学内容和情景有机结合起来。

2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）鼓励学生根据不同的算理进行数学计算。

（2）体现方法多样化并优化方法。

3．计算教学中有效练习的设计。

4.在实施计算教学后的学生调查和案例分析

（1）在数学计算课中实施“情景”教学后学生情感态度和价值观的转变情况。

（2）通过案例的分析，探究小学数学计算教学设计的具体方法

三．认真制定课题实验计划，努力落实课题小组活动。

期初，组内教师认真商讨、制定了课题组活动计划和方案，并在此基础上制定了个人课题计划，填写了基础性资料，在平时的教育教学活动中能按计划开展工作。每次活动都能做到三落实，即落实重点研究的内容，落实研究的时间，落实每次的主讲人（教研活动记录本有记载）。

四．走在课改“前沿”，积极开展“课题”研究。

本学期的工作重点主要放在积极开展以年级为单位的集体备课，在认真钻研教材的基础上，发挥集体智慧，取长补短，扎扎实实提高教学质量，优化教学效率。在全体课题组教师的努力下，本学期重点完成了以下的课题教研活动。

（1）课题组老师先进行了教师问卷和学生问卷调查，对实验组的师生的状态有所了解，此外实验教师们克服重重困难，多次外出听课学习交流，深深体会到教学中的片段设计看似平常，看似简单，确对教育教学的成败起着决定性的作用，只有在平时的教学中主动创设、积极捕捉有效的精彩片段，才能于“细微之处见精神”。课题组老师还把一学期的收获并结合自己的教学工作撰写教学论文和教学案例。在我校的研究活动中由赵志香老师执教的《小数的性质》一课，较好地体现了新课标的思想，颇受好评。这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。

（2）全体课题组教师走课堂教学研究之路，大家认真钻研教材、积极备课、同时进行网上评课，在专家的带领下，有针对性地引导实验教师加强个案研究，自我反思，撰写课堂研讨记录，实践改进，撰写教科研日记，从而提高教师的实验水平，保证实验本学期能顺利进行。我们课题组的全体成员都有了很大的收获。本学期人人都上了不同范围的研究课。

（3）围绕期初制定的方案，组织了一次分学段研究教材的说课活动，全组教师根据自己所教学段进行说课，专家点评。其中姚敏、孙茂锦老师还给全体课题组老师上了展示课，组内教师在网上开展评课活动，在评课时，大家对照新课

标各抒己见、畅所欲言，都感到受益匪浅。

（4）在市教研室的指导下，姚敏、张媛媛老师积极参与了滁州市数学优质课竞赛活动，既锻炼了教师钻研教材独立备课、驾驭课堂组织教学的能力，又加强了数学知识的修养。其中，张媛媛老师脱颖而出，参加了滁州市优质课评选，取得了很好的成绩。

（5）组织了三次教学交流活动。姚敏、王小洁老师执教了《分数四则混合运算》、《运算律》一课，深受兄弟学校老师的好评。

（6）为给课题组老师充电不断提高老师们的业务水平，本课题组得到了学校的支持，多次派课题组的核心成员参加各级各类举办的数学课堂研讨、观摩活动。组织全组教师参加教师进修学校组织的继续教育培训学习；

鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习，使教师对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，在新课程标准指导下的教育教学改革跃上了一个新的台阶。

（7）组织了多次理论学习。新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，这不仅要求教师的教育观念要转变，而且要求教师要不断地加强自身素养的提高，以适应新课程的要求。我们全体课题组的教师认真学习了学校推荐的优秀教学论文--《让数学课富有“数学味”》、《教师有必要补上数学素养这一课》。并写上自己学习的心得和体会。通过认真学习，加强了自己的理论水平和知识素养。

(8)为进一步深化素质教育，全面提高我校的教育教学质量，努力打造现代化的高效课堂，课题组邬国琴、钱保强老师为全校教师上了精彩的展示课，他们的课得到了好评。

在课题实验中我们采用了“边实验，边研究，边总结”的研究策略，将课题研究与日常教学活动结合起来，与校本教研结合起来，及时总结经验，吸取教训，及时改进教学方法。先后举行了多次校级研讨活动和协作教学活动，为实验提供互动、展示、交流的平台，发挥了课题研究活动在校内外的示范辐射作用，并在活动中促进课题的理论提升。还进行了常规性的研讨课多节，进行多次的不定期的研讨交流活动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。

五．科研攻坚，知难而上。

全体课题组教师积极撰写论文，参加各级各类的论文评比，有多人次获得多

级别奖项。有4人撰写了围绕课题的学术论文，并在省级刊物上发表。课题组教师组织4-6年级多名学生参加“计算能手”竟赛活动，有多名学生经过角逐，脱颖而出，进入决赛。

六．存在的问题和改进的措施。

虽然我们一学期以来在课题研究中取得了点滴成绩，但由于研究时间不长，在以后的实验研究中我们还有许多解决的问题：

（1）有少数老师的教育思想、教育观念未得到根本改变，只重视教法，不讲学法，设计的教学片断教学比较老套，缺乏培养学生的自主创新能力的方法。

（2）老师们在繁重地教学任务压力下，没有用心认真考虑课题研究这项工作，更重要的原因是思想认识不到位，思想观念更新不好，懒于思考，不愿动笔，处于被动的地位，缺乏主动探索的精神。

（3）有个别成员，在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。

（4）三年来的课题研究，为学校带来发展的机遇，有效地促进教师教学方式的转变，促进学生的全面发展，但还存在一些问题，值得我们进一步反思。如：有些教师在课堂教学中不能正确理解和把握《数学课标》精神，往往过于关注学生的学习态度和情感，而忽略了必要的知识传授，在学习活动中，往往比较注重表面形式上的热热闹闹，缺乏实效性和有效性。有些教师引导学生进行动手操作、自主探究时往往只停留于表面，缺乏理性升华，忽略了教师的主导地位。

（5）不断提升新的教学理念。注重平时课堂教学经验的积累，时常反思教学中的得与失，并坚持写下来；在平常的课堂教学中注意提高自己的数学素养，提高自己教学的基本功底，立足课堂研究教学方法和学习方法。认真深入的研究教材。认真研究就不能敷衍了事，应该沉得下去，仔细揣摩，想学生之所想，思学生之所思。营造民主、平等的师生关系。民主、平等的师生关系是教师开展有效教学活动的保证，在一定程度上地调动学生的表现欲，使学生敢于在课堂上发表自己的意见，做到想说、敢说、愿说，说的出、说的好，表达的清楚，完整。

回顾所作，深思所为，成绩只是昨天的句号，明天的发展才是永恒的主题！课题研究是永无止境的！我们虽然取得了一定成效，但下一步的任务任重而道远，我们将全力以赴，统筹规划，科学安排，继续、稳步推进实验工作，通过课堂教学实践研究，进行理性思考，取得理性认识，在学科课堂教学中重建生命价值观，进一步推进新课程。

第五篇：初中数学课堂合作学习

《初中数学课堂合作学习》课题研究

开题报告

在《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了《初中数学课堂合作学习》为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

一、课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是让学生真正成为课堂学习的主人。因此，如何在课堂合作学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的实践价值

本课题研究具有以下几方面的实践价值：

1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，课堂合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。课堂合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）、建构主义学习理论 ：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2）、马斯洛的“需要”理论 ：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3)、“群体动力”理论： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不

同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。2、课题研究目标

（1）、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究

①组建合作小组的研究

②课堂合作学习的内容设计的研究

③课堂合作学习的时机的研究

④课堂中小组合作学习活动的操作的研究

（2）、课堂合作学习与学生能力培养的研究，学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：

①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯

③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力

（3）、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（4）、课堂合作 学习中的教学评价的研究

①课堂合作学习评价的角度的研究

②课堂合作学习评价的方式的研究

3、课题的研究方法

（1）、个案研究法： 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而 具体的研究。

（2）、行动研究法:针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探 索，不断修改、总结。

（3）、经验总结法:运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以 及具有校本、地方特色的教学经验。

4、课题的研究步骤

（一）2011年3月—2011年4月理论学习与开题论证阶段

主要内容是：

（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

（2）运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

（3）制订实验计划和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一阶段实验

主要内容是：

（1）采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

（2）对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

（3）制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2011年9月—2012年7月第二阶段实验

主要内容是：

（1）按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强课堂合作学习的实施；

(2)学生撰写课堂合作学习的体会；

(3)总结第二阶段的实验成果。

（四）2012年9月—2012年12月总结阶段

主要内容是：

（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

（2）制定总结阶段计划；

（3）总结和提炼研究成果；

（4）全面总结实验工作；

（5）结题论证；

（6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2011.3--2011.4）确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2011.5--2011.7）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划论文

3、改进措施，巩固成绩（2011.9--2012.7）

4、总结经验，整理数据论文

第三阶段（总结阶段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰写研究报告结题报告

6、课题事务分工

领导：龙通胜（校长）

指导组长：龙光儒（教务主任）

组长：吴明德（全面负责课题研究工作）

成员：余秀远（论文收集，修改，编制）

姚海军（案例收集，修改，编制）

刘正远邰秀华邰昌文

总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。