劳动与技术课要以“趣”激“学”注重实践

第一篇：劳动与技术课要以“趣”激“学”注重实践

劳动与技术课要以“趣”激“学”注重实践

柴湖镇希望小学罗云

当前整个教育课程中，劳动技术课是个薄弱环节。随着生活条件的提高，孩子的劳动观念较为淡薄，动手能力越来越差。帮助孩子树立正确的劳动观念和培养学生的动手能力尤为重要。

由于轻视劳动与技术课，课上，学生对自己做的作品不屑一顾，大多数学生只求老师评个成绩就算了，根本谈不上珍惜自己的劳动成果，下课后大部分把它仍进纸篓里去。针对这种情况我就采取多种方式激起学生对劳技课的重视。通过一年的实验，收到很好的教学效果。

一、创设情景，诱发兴趣

“兴趣是最好的老师。”创设情景是激发学生学习兴趣的有效方法。所谓创设情景，是根据学生生活实际设计事件，在事件发展分析、思考，激发情趣。在讲《蛙声筒》这一课时，老师在幻灯屏幕上显示一幅农村夏夜人们乘凉的画面，同时，播放优美动人并富有农村情调的乐曲，中间夹着一阵阵强弱逼真的蛙声。紧接着教师问：这是什么声音？学生齐答“青蛙的叫声”。这乐曲这蛙声激起了学生的情趣。紧接着老师又问：蛙声好听吗？你们想不想经常听到蛙声？学生的回答是肯定的。这时老师把已做好的蛙声筒当场进行表演，发出的声音与刚才录音的蛙声差不多。学生也感到很奇怪：一根棍子、一根线，一个瓶盖怎么能发出“蛙声”呢？这时教师抓住火候，利用迁移的原理，把学生的兴趣引向学生新知──《蛙声筒》这一课上来。

让学生把课堂上学到的“工艺”技能应用到课外也是激发学生兴趣的好方法。例：学生学了“纸链”“灯笼”“纸花”等内容后，我就让学生讨论：能不能让自己做的作品发挥作用？接着我就结合“六一”节，把学生做的“纸链”“纸花”等连起来，挂在教室里，这样学生看到自己的作品能起到美化环境的作用，兴趣一下子浓起来。

另外，游戏是儿童最喜欢的活动之一。在讲《做头饰》一课时，上课铃声刚落，我头戴小白兔头饰走上讲台，邀请同学们参加动物联欢会，并问同学们想不想参加，（同学们异口同声说：“想参加！”）但联欢会有“黑猫警长”守门，人人必须戴上动物头饰，才能参加联欢会。这样，无形中激起了学生学习做头饰的欲望和兴趣。

二、指导实践，培养兴趣。

《劳动大纲》指出：“在劳动课教学中，劳动实践是进行劳动教育的基础。劳动课要以劳动实践为主。”小学生的特点是喜欢动，喜欢玩。根据《劳动大纲》的要求和学生年龄特

点，加强学生的动手操作能力的培养，提高学生对劳动课的兴趣十分必要。具体作法如下：第一，处理好教师讲解示范与学生实践操作的关系，激发劳动实践的兴趣。根据学生年龄特点和教学内容，一般采用先讲后练、边讲边练、分段讲练等教学形式。如《蛙声筒》采用边讲边练的形式，教师对制作蛙声筒的五个步骤（钻孔、削槽、沾松香、线打结、系火柴梗）采取示范一步，学生看后做一步。又如上《剪刀的使用》一课，采用分段讲解示范，分段操作，逐步掌握的方法。教师首先引导学生观察剪刀的构造，讲述使用的方法，然后让学生自由剪纸，体会动作要领，在此基础上逐步提高要求：剪直线──剪曲线──剪图案；材料由剪纸到剪布，从而达到熟练掌握剪刀的使用方法。劳动课教学步骤一般为：“查”（课前检查工具、材料准备情况）、“趣”（提出学习目标，导入求趣）、“读”（指导阅读课文，初知操作要领）、“讲”（教师精讲）、“示”（准确示范）、“练”（指导实践练习）、“评”（欣赏或评价劳动作品，小结操作方法）、“提”（提出课外实践要求）。

第二，劳动课要以实践为主，寓思想教育于劳动实践之中，做到实践性、教育性相统一，激发劳动热情。例如学生实践做简单的饭菜，做后在作文中写道：“这饭虽然没有爸爸做的那么香，这菜虽然没有妈妈炒的味美，但吃起来要好上千百倍，因为这是我自己做的”。第三，“得法于课内，得益于课外。”即把在课堂上学习的技能在家庭、在活动中去实践，享受成功的欢乐。生活与劳动》不能仅限于纯劳动，而应该在劳动中培养学生的劳动观念和养成劳动的习惯。课堂教学有其时空上的局限性，而家庭教育环境是一个广阔的天地，它能为学生提供多种多样的、综合的、自然的、灵活的实际活动。我们在课堂上是学生的老师，而家长在家里配合学校当孩子的老师。新教材《拣菜》《洗茶杯》《钉钮扣》《折衣服》等内容，老师在课堂上只限于操作程序的教学，即传授一些方法，具体的实践都要在家里进行。所以在每学期的开学初，我就利用开家长会的时候，首先向家长讲清这学期的教学内容，然后要求家长配合教师，打好学生在家操作的分数，及时反馈学生在家操作的信息，以检查课堂教学效果。

劳动技术课是向学生实施劳动教育的主要课程和途径，所以，要把课内所学的知识、技能转为能力就必须把学习同实际活动有机结合起来。在教学中，我努力寻找课内知识和课外活动的结合点，引导学生把所学的知识在实际活动中加以运用。

三、普遍结合，发展兴趣。

系统原理告诉我们，系统内部若干因素按一定方式组合起来，就形成了系统的结构。根据这一原理，正确处理好劳动课与各科课程之间相互联系与渗透的关系。

首先，提高劳动课教育的整体效应，把劳动教育与各科教学进行有机组合，融为一体，发展劳动的兴趣。如教《做纸帽》一课重点是让学生学会纸帽的制作方法，在教学的方法和形式上，突出一个“趣”字，狠抓一个“做”字，着力于激情引趣，讲练结合，有扶有放，让学

生自己动手实践去发现问题，分析问题和解决问题，培养他们发散性思维和动手操作的能力；并以艺术的形式将绘画、设计、劳动实践融为一体，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，寓教于乐，效果很好。

四、成果评价，激发兴趣

1.开展劳动竞赛活动。如教学《缝纽扣》让学生预先准备好钮扣、针、线等。上课开始就向学生宣布：“这节课同学们学习了缝纽扣的方法后，将进行一次缝纽扣的比赛，看谁缝得又快又好！”学生为了在比赛中取胜，整节课都能认真听讲，注意看演示，这就将教师被动的传授转化为学生主动的求知。

2.作品展评。在教学《制花》之前，布置学生在家里利用塑料饮料瓶、彩纸等，制成各式各样的花篮、花瓶、人物头形等，到时把自制作品带到班上展览。展览时引导学生认真进行评价。使这个过程成为一个“感受美、欣赏美、表现美”的过程。

3.颁发《劳动手册》，实行劳动考核记载，激励劳动的兴趣。根据《劳动大纲》对低、中、高三个年段教学具体内容和要求，将具体内容分成家庭、学校两大类十个方面，在家长、老师的相互配合下，进行劳动考核记载，期末进行评比，这不仅是对学生劳动态度的考核，而且是对劳动课教学效果的检查。

第二篇：以“辩”激趣 以“辩”促学

辩论，是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的“口语交际·习作一”中建议学生针对“开卷是否有益”展开一次辩论，并“以‘记一次辩论’为题，写一写这次辩论的经过”，这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求；五年级下册第六组“走进信息时代”的综合性学习也要求学生“就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论”。可见，在小学语文教学中，辩论活动占有一席之地。笔者所在的学校语文科组进行了“小学辩论活动常态有效实施”的课题研究，对辩论活动与小学语文教学之间的关系进行了探索。下面分四个方面谈谈辩论活动与小学语文教学的关系。

一、辩论活动创设了民主宽松的教学环境，凸显了学生的主体地位

传统的语文课堂教学一般是解题、介绍文章背景、解释生字新词、划分段落、分析主要内容、归纳中心思想、总结写作特点等，这样的课堂教学模式让学生兴趣索然。而辩论活动符合以学生为主体的现代教学思想，能激发学生学习的兴趣。在辩论活动中，学生围绕一个话题展开辩论，这样能够引导学生主动参与教学活动，调动学生学习的积极性。此外，辩论活动充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生的团队合作意识。

在课题研究过程中，我们举行了一次“好习惯，伴我行”的主题辩论活动。这次主题辩论活动在高年级中燃起学生对研究辩论、参与辩论的兴趣火花。五六年级每个班都选拨精英组建成辩论队参加比赛。为了帮助本班的辩手在比赛中出色发挥，全班学生都合作起来，与辩手们一起搜集资料，陪他们模拟演练；一些学生在模拟演练中展现了出色的辩才，被辅导老师选拔为正式队员。正式比赛时，正反双方班级各执一词，唇枪舌剑，好不热闹。每场比赛后，辅导教师都组织学生代表进行点评，现场观众发表看法„„这样的辩论活动，使学生对学习语文的兴趣由课内推向课外，由被动学习变为主动参与，大大提高了学习效率。

辩论活动能给学生以施展才能的机会，对学生辩手来说，受益匪浅；对学生听众来说，这种新颖的课型使他们提高了学习语文的兴趣，引起共鸣与思考。此次辩论活动结束后，高年级语文教研组对学生进行了“关于番禺区各中小学校开展辩论活动情况”问卷调查。调查结果显示，生动有趣的辩论活动大受学生欢迎。大多数学生表示愿意接受这种新颖的课型教学，很多学生“摩拳擦掌”，表示要锻炼口才和提高写作水平，下次也要参加辩论赛。

二、辩论活动提高了教师的教学水平，充分发挥了教师的主导作用

首先，教师的主导作用体现在赛前指导方面。辩论赛是一种科学性、艺术性很强的竞赛形式。要组织好一场辩论赛，需要教师先从审题、立论、选材、组织等方面指导辩论队员建立起整体理论体系，还要从辩论技巧、辩手的风度及气质等各方面给予悉心指导。在每一次主题辩论活动中，凡是能充分发挥选手辩论水平和展现风采的队伍都离不开辅导老师的精心指导。语文教师的教学水平也在组织学生参加辩论活动中得到提高。

其次，辅导教师在赛前的模拟演练中要对每个辩手的表现以及辩论技巧等方面作出合理的评价，并提出有效的建议；赛后还要根据辩手在赛场中出现的问题提出改进意见，给予针对性的具体指导。一场精彩的辩论赛从头至尾无不体现出指导教师的匠心独运，充分发挥了教师的主导作用。

三、辩论活动综合训练了学生的听、说、读、写能力

学生参加辩论赛，要紧扣辩题去广泛阅读，做好资料的搜集，写出辩论发言稿。一辩要准备三分钟的开篇陈词和一分半钟的攻辩小结，二辩、三辩要准备一分半钟的对辩问题，四辩要准备三分钟的结辩陈词，这是很能考验学生的阅读和写作水平的。搜集与辩题相关的资料之后，学生还要汇总材料，进行推敲筛选，研究论辩策略，考虑好怎样立论、驳论，这其实是集体写作、共同评改作文的过程。辩手在比赛之前，必须进行多次的模拟演练。这是一种听力训练过程，要求专心倾听对方的发言，以便及时辩驳。这就要求学生注意力要高度集中，“听”的训练效果大大优于传统的课堂教学。

比如，在准备“小学生应该注重个人仪表”这个辩题时，辩手们紧扣住“小学生”、“注重”和“仪表”这三个关键词去搜集资料，查找到“注重”的意思是“重视”，“仪表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿态、风度等）。针对这些概念，辅导老师和辩手们一起确定了“小学生应该重视自己的容貌、姿态、风度、文明、礼仪等方方面面，这是《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》对每个小学生的要求，只有注重个人仪表的人才能彰显个人素养„„”这个核心观点。四个辩手就围绕核心观点去写作，一起模拟演练，修改稿件，听、说、读、写能力得到很大的提高。又如，在“好习惯，伴我行”主题辩论活动结束后，高年级语文教研组借此契机举行了“我与辩论”的主题征文活动，征文要求学生“可以写观看辩论赛的感想、参加辩论赛的心得体会等，形式不限，可以是观后感、日记、诗歌等”。各班学生踊跃参加，交来一大批文质兼美的征文。教师们认真地批阅，评选出一、二、三等奖，并把一等奖作品发布在校园网上，激发了学生的写作兴趣，学生写的能力得到提高。

四、辩论活动把语言训练与思维训练结合在一起，提高了学生的思辨能力

普通的语言训练没有和思维训练同步进行，而辩论活动中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的。辩论活动要求学生既要注意听清对方的发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力的反击。高度紧张、激烈的论辩训练了辩手思维的敏捷性、严密性以及论述的逻辑性。

辩手的思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟演练等一系列训练，辩手的思辨能力得以提高，他们会在辩论赛中产生思维的火花，作出精彩的即兴发言。例如，高年级两个班在进行“学习成绩的优异与良好习惯的养成关系大不大”辩论赛的时候，正方辩手在发表观点的时，口误说成“学习成绩的优异与习惯的养成关系大”，给反方有机可乘；反方抓住正方的口误，提出“学习成绩的优异与习惯的养成关系大，但习惯也有很多种，有学习的习惯、勤俭节约的生活习惯等。请问反方辩友，学习成绩的优异与勤俭节约的生活习惯有什么关系”，与正方展开了一番激烈的辩论。

《国家中长期教育发展规划纲要》（2010——2020）提出“在教育教学中注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，语文新课标2011版中也提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。综上所述，以“辩”激趣，以“辩”促学，在小学语文教学中推广辩论活动，有利于培养学生语感，丰富积累语言，灵活运用语言，有利于发展学生思维，提高学生语文学习的能力。

第三篇：劳动与技术课教案

变幻的花结

教学目标：

1学习花结的制作方法，培养学生的动手动脑能力。

2在制作的过程中培养学生的创新意识，鼓励学生编有创意的花结。教学重点：

学习花结的制作方法，创编有个性的花结。教学准备：

缎带，见到，订书机，双面胶，透明胶 教学过程：

一、导入新课。

用五彩缤纷的缎带可以编制出一个个美丽的蝴蝶结，我们可以把他们扎在小姑娘的辫梢上，戴在小朋友的衣服上，还可以装饰在漂亮的礼品盒上„„赶快动手做吧！

二、学习花结的制作。1观察思考。

仔细观察，你知道单蝴蝶结是怎样编制的吗？ 2实践探索。

挑选你满意的缎带，学习编制花结。单蝶结编制方法：

A在缎带的一端留10厘米折成一个圈。B将较长一端的缎带折向中心点，往下绕圈。C较长一端的缎带绕至后面。D继续绕向前，成为一个圈。

E缎带向右，从短缎带的背后向前绕一个圈。F缎带穿过绕成的圈，使圈包住花结。

G双手拉紧缎带的两个圈和两端，调整好比例，使它成蝴蝶结形。双蝶结

A绕两个大小不同的缎带圈。

B将小的缎带圈重叠放在大的缎带圈上。C用一根缎带在中心打结，并整理成形。3评一评。你做的是单色蝴蝶结还是双色蝴蝶结？好看吗？

三、课后拓展延伸。

花结的式样多种多样，编制的方法也各有不同。借助书本提示，挑选自己喜欢的花结自己编制。五彩的小花

教学目标：

1学习用缎带制作五彩的小花，培养学生的审美能力。

2在制作的过程通过看图学习制作方法，培养学生观察理解能力。教学重点：

在观察的过程中，自主学习花结的制作方法。教学准备：

各色纸缎带，剪刀，双面胶，卡纸 教学过程：

一、导入新课。

看老师制作的这些小花，漂亮吗？这些小花也是用五颜六色的纸缎带穿编成的。这节课我们就来学习制作这些小花。

二、学习小花的制作过程。

1、观察思考。

仔细观察小花，你有什么发现？

想一想：小花是由几部分组成的?编制小花有几个步骤？ 2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。编制前，可以在每根纸缎带的带头处标上序号，然后对照图示编制。

B说一说。

你是怎样对照图示编制小花的？你如何给小花搭配出满意的色彩？ C想一想。

小花的各组成部分运用了哪些编制方法？

三、课后拓展延伸。1相互欣赏自己创编的小花，让同学提出改进的意见。

2看图欣赏龙，运用直线和直线转弯的编制方法，试着编制出一条巨龙。纸编小帽

教学目标：

1学习用皱纹纸制作五彩的小帽，培养学生的审美能力。

2在制作的过程通过看图学习制作方法，培养学生观察理解能力。教学重点：

在观察的过程中，自主学习小帽的制作方法。教学准备：

各色皱纹纸，剪刀，白板纸，布料，胶水 教学过程：

一、导入新课。

在炎热的夏天，戴上一顶草帽会感觉特别凉爽，麦秆、芦苇、塑料绳、草绳、皱纹纸都能编制草帽，这节课我们就学习用皱纹纸制作自己有个性的小帽。

二、学习小帽的制作过程。

1、观察思考。

仔细观察小帽，你有什么发现？

想一想：小帽是由几部分组成的?编制小帽要注意些什么？ 2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。自主学习三根编制法，四根编制法，注意纸绳不断地交叉编成辫子是基本的编制方法。

B说一说。

你是怎样对照图示编制小帽的？如何装饰小帽的，说说你的创作意图？ C想一想。

你觉得编制草帽有趣吗？和大家谈谈自己的感受。

三、课后拓展延伸。

1相互欣赏自己创编的小帽，让同学提出改进的意见。2看图欣赏，运用这样的编制方法编制其他的小饰物。挂历纸的妙用

教学目标：

1学习用挂历纸制作小饰物，培养学生的审美能力和创新意识。2在制作的过程通过看图学习制作方法，培养学生观察理解能力。教学重点：

在观察的过程中，自主发明旧挂历纸的用处。教学准备：

挂历纸，厚板纸，胶水，剪刀 教学过程：

一、导入新课。

一幅幅精美的挂历不仅给人生活带来了方便，还能美化我们的生活。当一年过去时，你是否将挂历纸都收集在一起了呢？这节课我们来研究挂历纸的用途。

二、小组学习构思挂历纸的用途。

1、观察思考。

仔细观察纸盒和纸杯垫都是用挂历纸编成的，它们的制作方法既有相同之处，也有区别，你有什么发现？

2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。学习编制纸杯垫的方法。（做纸条——编制垫子——绳带穿编打结收边——收尾涂漆）B说一说。

你是怎样对照图示编制杯垫的？说说你的创作意图？ C想一想。

你觉得挂历纸还可以做什么？和大家谈谈自己的感受。

三、课后拓展延伸。

1相互欣赏自己创编的杯垫，想一想能不能把它编成小篮子。2想一想挂历纸还能做什么,自己制作有特色的小饰品。叶形盘

教学目标：

1学习用牛奶盒制作叶形盘，培养学生的审美能力和创新意识。2在制作的过程中培养学生观察理解能力。教学重点：

在观察的过程中，学习制作叶形盘的方法。教学准备：

牛奶盒，包装纸、直尺，胶水，剪刀 教学过程：

一、导入新课。

废旧牛奶盒丢掉了多可惜啊,让我们借助它们美丽的图案，独有的轻巧，用自己的双手编制出漂亮、实用的物品。这节课我们就学习用牛奶盒制作叶形盘。

二、小组学习构思牛奶盒的用途。

1、观察思考。

仔细观察纸盘像树叶吗？这就是用牛奶盒制作出来的。温馨提示：在制作之前牛奶盒要清洗干净。

2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。学习制作叶形盘的方法。（裁剪清洗——裁长条——编制——装饰）B评一评。

说说自己的创作意图？同学互评装饰后的叶形盘。C想一想。

你觉得牛奶盒还可以做什么？和大家谈谈自己的感受。

三、课后拓展延伸。

1相互欣赏叶形盘，想一想能不能用牛奶盒制作别的东西。2用截、裁、穿编的技巧做一个果盘。自制盘垫

教学目标：

1学习用废弃的包装纸制作盘垫，培养学生的动手能力和创新意识。2在制作的过程中培养学生观察理解能力。教学重点：

在自学观察的过程中，学习制作盘垫的方法。教学准备：

包装纸、小木棒、胶水，细铁丝 教学过程：

一、导入新课。

在生活中，我们经常看到一些废弃的包装纸，我们可以利用它们，自己动手编制出大小不同的盘垫。

二、自主学习盘垫的制作。

1、观察思考。

你知道一张张的包装纸是怎样变成一根根的圆纸棒的呢？编制盘垫中又运用了哪些编制方法呢？

2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。学习制作盘垫的编制方法。（卷纸棒8根——编盘垫——学接枝）B试一试。

盘垫不仅可以用“井”字排列法编制，还可以用“十”字排列法编制。动手试一试。

C评一评，说一说。谁的盘垫既平整又美观？

三、课后拓展延伸。

1欣赏盘垫，想一想能不能把它制作的更精美，装饰墙面。2用所学的编制方法用身边的其他材料编制更多的作品。中国结

教学目标：

1学习用绳子编制中国结，培养学生的动手能力和创新意识。2在制作的过程中培养学生观察理解能力和爱国之情。教学重点：

观察学习制作中国结，培养学生创新意识。教学准备：

中国结绳，剪刀，钉板，珠针 教学过程：

一、导入新课。

用一根绳子按一定的规律在手中绕来绕去，就能编制出各种各样的中国结，有趣极了，试着自己动手编一个象征吉祥如意的中国结吧！

二、学习编制中国结。

1、观察思考。

仔细观察看看吉祥花，吉祥鞭分别是用几根绳子编成的呢？与同学相互交流看看还有什么新的发现？

2实践探索编制吉祥鞭和吉祥花。A仔细看图，并尝试着编制。B评一评。

在小组李展示自己的作品，说说自己的创作意图。C想一想。

能编制出其它中国结的吉祥饰品吗？尝试一下。

三、课后拓展延伸。

1用截、裁、穿编的技巧编制中国结。2向同学们介绍一件自己编制的作品。手编毛线垫

教学目标：

1学习用毛线编制毛线垫，培养学生的动手能力和创新意识。2在编制的的过程中培养学生观察理解能力。教学重点：

在观察的过程中，学习编制毛线垫的方法。教学准备：

硬纸板，毛线、直尺，铅笔，剪刀 教学过程：

一、导入新课。

将废旧的毛线按照一定的方法，规律穿编起来，可以编织出一个个可爱的毛线垫，很有趣。这节课我们就学习用毛线编制作品。

二、小组学习构思毛线垫的作品。

1、观察思考。

你会编制毛线垫吗？怎样编制的？仔细观察毛线垫，你有什么发现？ 2实践探索。

A仔细看图，并尝试着编制。

（1）定点，在硬纸板上每隔1厘米定一个圆点，并剪出槽。（2）固定毛线，进行十字缠绕（3）固定号齿口的毛线，收边。B评一评。

同学间相互欣赏交流自己的作品，提出改进的建议。C想一想。

你觉得毛线还可以做什么？和大家谈谈自己的感受。

三、课后拓展延伸。

1创作一个毛线编制作品，与大家交流自己的创作意图，分享成功的喜悦。

第四篇：激趣质疑先学后导课堂教学改革方案

泾川二中“激趣质疑，先学后导”课堂教学改革方案

作为全县城区唯一的一所独立初中，在短短的三年内我校办学规模和教学质量均已跃居全县前列。但是随着全县社会经济的迅猛发展，人民群众期望子女读书成才的愿望愈来愈高，一方面是广大学生家长对我校寄予了太高的期望，另一方面在电视机电脑前长大的这一代学生感情太脆弱，自主意识和享乐意识特强，责任意识和吃苦精神特差，家长的期望越高，子女的厌学情绪越大，这种无法回避的现实，给我们教育教学工作带来了严峻的挑战，我们面对的压力越来越大。而我们大部分老师的课堂教学目前依然停滞在“先教后学，硬性灌输”的低效状态，我们的教学方法很难适应今天的学生。发展是硬道理，停滞不前就意味着落后。回顾过去和展望未来，我校目前正处于规模发展向内涵发展的关键时期，积极适应新形势，着力改革课堂教学，进一步提高教学质量和过去任何时候相比，都显得非常紧迫、重要。为此，学校特制定本课改方案。

一、指导思想

通过实施“激趣质疑，先学后导”课堂教学模式，力求在提高课堂教学效率上形成突破，并带动学校教育教学整体工作的改革。探索适合我校教学实际的形式和方法，形成具有我校特色的教改路子。通过课改，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性和自觉性，从而促进学生全面发展。

二、总体目标

实现有效课堂教学模式，课堂由教师支持型向学生支持型转化，课型由“知识传递型”向“知识建构型”转化。从内在的教学设计、师生 关系、课程整合、教学模式、教学方法到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。

三、理论指导和政策依据

１、人本主义理论，相信每个学生都有理想、有能力、有意志、有个性，能通过创造性的活动，发展和完善自己，注重培养学生的独立性、主动性和选择性；坚持以学生为中心，充分考虑学生发展的需要，充分调动学生的内动力，促进学生的不断发展。

２、韩立福“新课程有效课堂教学行动策略”和“全面发展性学生评价观”。

３、赞可夫教学与发展理论，教学要促进学生的一般发展，即学生的个性发展。

4、以国家基础教育课程改革的政策规定为原则。

四、实施课改应遵循的原则

１、坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则。教师的主导是为学生的主动发展引路和服务。

２、坚持因材施教和启发性原则。

３、坚持及时矫正的原则。及时检测，发现问题及时矫正。

五、课堂教学改革的实施方法 “激趣质疑，先学后导”学案导学法。

六、课堂教学改革的实施范围 全校除体育、微机外的所有学科。

七、课堂教学改革的具体方案

（一）改革备课模式

要求教师要充分吃透教材内容，准确把握好每节课的重点、难点，充分了解学生实际，贴近学情，从学生如何学的角度上设计教法，努力做到备课生活化，知识问题化，问题能力化，训练课堂化，过程体验化。教学流程充分凸现问题意识，充分体现学生自主学习、自主探究过程。教师的作用主要是激趣、质疑、引导、点拨，在更多的时候，教师的引导应该是含而不露、引而不发的。要特别注重对学生学习方法的指导，帮助学生学会质疑、学会思考，使学生明确自己需要获得什么，现在已经获得了什么，还欠缺什么；帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。实现精讲点拨，压缩教师讲的时间，拓展学生学的时间，着力培养自学能力，培养良好的自学习惯。

教案备写立足于学生自主学习，打破教与学两张皮，实现教案与学案合而一体，备课的主要任务是①重点、难点如何解答；学生有可能提出哪些问题或如何向学生提问。②学案的编写其内容大致包括A课题，B课时，C教学目标，D教学重点、难点，E自学提纲（学生自学的内容及需要解答的问题），F随堂练习，G课后反思。

要求教师要认真书写课后反思，主要写清这一节课备课有哪些不足，上课过程中有哪些问题，课堂上哪些环节处理不好，课后学生还有哪些疑点和误点。

要求提前一周备课，备课小组每周召开1次备课研讨会，充分交换意见，取长补短，及时改进备课方案。每个教师每月向教导处提交一篇课改的优质教案。届时召开教研会议，由学科带头人和骨干教师进行点 评，展开广泛深入的讨论，分析得失，择善而从，共同提高。

（二）改革课堂教学模式

充分借鉴洋思、东庐、杜郎口等名校改革的成功经验，积极试行我校选择的“激趣质疑，先学后导”学案导学课堂教学模式，分六步开展课堂教学。

第一步，创设情境，导语激趣。采用灵活多样的方式把课题生活化，知识问题化，创设情境，巧置悬念，激发学习兴趣，强化学习动机。对显豁通俗的课题，也可直接点题。要求老师点到即可，切忌过分渲染铺陈，力争做到不说废话，节省每一分一秒的时间留给学生自学之用。

第二步，呈现目标，提出要求。先出示学习目标。要求①出示学习目标的时间要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习。②学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语口语化）、可操作且适合学情。学生跳一跳能够摸得着，经过努力能完成。③学习目标要严格遵循课标、教材要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感态度和价值观有机地融入知识和能力目标之中。明确学习目标之后，出示学案（自学提纲或问题设置），并提出自学要求，提示自学方式方法，限定自学时间。学案（自学提纲或问题设置）编制后，或印制，或制作成课件，或抄于小黑板上。

第三步，放手自学，自主探究。这是“先学后导”中的先学环节，是一节课的重头戏。具体要求：①采用问题引领式，让学生带着问题去看书，突出学生自学和合作学习，老师尽可能不给予指导。首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生合作学习，合作学习宜采 用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣，性别、个性的学生分配在同一组，组成４人学习小组，针对个人确实不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。②问题设置要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。③自学提纲的表述上用“比„„”的形式，时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐，成功的快乐。④要定出非常具体的自学时间，学生看书、查资料、讨论、思考都要有时间要求，要最大限度地调动学生进入积极紧张的学习和思考状态。我们在教学中要让学生有极强的时间观念，而且要在备课中充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第四步，汇报成果，点拨引导。教师抽查学生对自学提纲或问题设置的完成情况，这是“先学后导”中的后导这个环节。主要形式是老师提问，学生作答。这个环节要注意的几点：①老师提问绝不是先从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。②学生回答正确时，老师决不重复，予以肯定之后，紧接着让学生回答后面的问题。③“后导”的“导”即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确时，老师才给予点拨引导。教师提问点拨、师生交流和学生汇报展示学习成果时，要用流畅规范的普通话，力求简练清晰；要求教师和学生在课堂训练中写规范字，提倡字体美观大方。老师要善于针对学生回答中的盲点、误点和疑点，同时根据学生的认知能力，贴近学生实际水平找准问题的切入点，恰当的发问，要认真倾听学生，巧妙点拨，逐步提升能力。

第五步，当堂训练，反馈矫正。针对学生概念容易混淆和思辨容易 出错的地方和本节课的重点难点，精选训练题目当堂检测。教师当堂批阅，疑点多方辨析，有错及时纠正，重点及时强化，把应该掌握的知识在课堂上都掌握了，避免课上损失课下补，校内损失校外补。

第六步，知识迁移，拓展延伸。引导学生利用所学知识分析、思考并尝试解决生活中的实际问题。形式可以是老师对相关知识和问题的介绍，激发学生课外阅读、写作、实验、实践活动的兴趣，也可以出示涉及现实热点问题的题目引导学生去分析、思考、解答，立足点在于拓宽学生的认识视野，培养学生的学习兴趣，激活学生的发散性思维，唤醒学生的问题意识，促使学生把知识转化为解决问题的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。不要求每节课都有这个环节，但各章节各单元的小结课上，这个环节绝对不可忽略。

（三）改革预习和课后辅导模式。我们的现实情况绝不允许我们像洋思中学那样挤占吃饭时间和周末时间加班加点搞“天天清”和“周周清”，我们只能在充分高效地利用周内的早晚自习时间上做文章，为了避免各科任教师在统考排名的压力下抢占时间造成不良竞争，我们按国家课时计划统一分配了各科自习时间，要求科任教师组织自习时由以前的复习、作业转变为预习指导，预习方案由教师设计逐步向学生设计过渡，培养学生学会提出问题。在课后辅导方式上禁止以往面向全班的统一讲解，要摸清学情，进行分类指导。要开展有针对性的个别辅导，提倡辅导重点面向学困生。要引导教师树立正确的学生观。每个学生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有学生都当成自己的孩子对待，从差生抓起，不放弃任何一个学生。对待差生要耐心、细心、热心，要针对学生学习基础的差异性，分类要求，分层推进。对差 生，要低起点、小步子、严要求、巧诱导、多鼓励，让差生在老师的诱导和启发中能够找到希望和自信，使他们的学习愿望不被扼杀，以便充分调动其他们学习的主观性和能动性。让小草和鲜花同样享受阳光和雨露，促使每个学生都能进步，这样水涨船高，我们的教学水平才能整体提升。

八、课改具体实施步骤

第一阶段（2008年4月10日—4月30日）

集中学习洋思、东庐、后六中学的教改经验。主要学习《倾力打造紧张、有序、高效、和谐的课堂》、《东庐中学改革报告》、《后六中学精细化管理模式》。邀请中央教科所韩立福博士、任满红教授莅临我校亲自指导初一九班和初二六班“先学后导，问题评价”教学模式实验启动，认真学习韩立福“新课程有效课堂教学行动策略”报告。观看洋思、东庐教学示范课，准确把握“先学后导”的实质，深刻领会有效课堂的决窍，制定课堂教学改革计划。

第二阶段（2008年5月至2008年9月）启动实施阶段。

全校推行“激趣质疑，先学后导”学案导学法，规范备课、上课流程，体会“先学后导”学案导学法的应用。初一九和初二六两个实验班完全按照本课改方案大胆实施，其他班级尽快适应，稳步尝试。学科带头人和骨干教师上示范课，一般教师上展示课，使先进的教学模式形成气候，得到认可。使课堂由教师支持型向学生支持型转化，使课型由知识传授型向知识建构型转化，使教师的教学方式、学生的学习方式发生根本的转变，强化学生的自主学习习惯。

第三阶段（2008年9月—2008年10月）初步检查评估阶段。课堂教学改革宗旨是教学质量求稳步上升，办学实力求高效发展。对初一九和初二六前一阶段的实验情况及其他教师准备的成功课，进行初步评估，总结课改试行的得失成败，提倡教师作好教学反思，要求写出自己的心得，体现自己的收获和教改中存在的问题。由学校收集，统一研究，纠错扬善，使教改走得更快更好。

第四阶段（2008年11月—2009年4月）总结深化阶段。

由学校组建班子，对教师的备课、上课流程，课堂教学效率进行验收，对学科组教改成绩和教学成绩进行验收，对学生学习方式和自学习惯进行验收。在总结、改进的基础上，全校各级各学科全面施行本课改方案。

第五阶段（2009年5月—2009年7月）改革制定教师评价考核办法制定相应的配套制度，建立课堂教学研究发展的长效机制。

九、学校课堂教学改革领导小组 组长：徐经隆 副组长：荆玮、杜志刚

组员：代月合、魏明利、赵虎林、张维军、张军、郭怀成、姚永宁、马小兵

附：部分科目教学案例

2008年4月30日

第五篇：初中语文教学论文 “激趣—参与—会学”之我见

“激趣——参与——会学”之我见

情感、态度、价值观是新课程目标的重要组成部分，每一门学科的教学都必须以人为教育对象。在教学的双边活动中，教师要充分尊重学生主体地位，并以培养和发展学生主体性为核心，促进学生的全面发展。结合本人的教学实际，就“激趣一参与一会学”课堂教学模式的探究，有感如下：

（一）激趣——共创氛围注意结合学生心理特点，探究“激趣”的方法。如在新课导入上“激趣”，诱发求知欲；在认知冲突上“激趣”，激发内驱力。通过实践本人认识到，“把和谐的师生关系带进课堂”是师生共创氛围的前提条件。我在课堂教学中提出了营造最佳学习氛围的“六允许”，即答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意见允许争论；不妥当的地方允许学生自由发表意见。“六允许”在课堂上的实施，营造了学生学习的最佳氛围，真正达到了师生共创氛围的目的。

（二）参与——探求新知探求新知是一个过程，不是结果。教学不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。如何让学生在参与中学习，首先要认识到：㈠、让学生主动参与探求新知，必须在教师的组织、引导下进行；㈡、让学生主动参与探求新知，教师必须认真钻研教材，寻找让学生主动参与的突破口；㈢、要注意全体学生的参与，特别是中下等学生的参与不容忽视。在此基础上，本人积极探讨出“参与——探求新知”的新方法，具体归纳为以下五点：⑴、预习——参与知识的发现；⑵、质疑——参与重点、难点的突破；⑶、讨论——参与学法的选择；⑷、动手——了解知识的形成；⑸、评价——参与教学效果的检测。在教学中大胆尝试，让学生在教师的引导下，沿着知识形成的轨迹，进行探究性学习，对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理、加工，通过自己动手、动口、动脑主动参与探求知识的形成过程，促使学生的学习有所发展，素质有所提高。教学实践使我深刻体会到“参与—探究学习”实现了学生创新意识、创新能力和创新人格的不断升华。

（三）会学——运用创新“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻的感觉它”。要将理解掌握的知识化作能力，其关键在于如何运用。可以从五个方面教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，从而培养学生的创新能力。⑴、会听讲——要求学生带着问题听课，要全神贯注，能提出新的问题；⑵、会记笔记——指导学生把老师所讲内容中的重点和难点记下来，便于课后复习；⑶、会小结——要知道小结是什么，如何小结；⑷、会复习——做到复习有目的、有重点、有针对性，并合理安排复习时间；⑸、能说会用——在参与学习过程中，使学生能够理解运用，会归纳总结，会用语言表达。实践证明，学生掌握了方法，就掌握了学习的主动权，变“学会”为“会学”。

用心爱心专心 1