第一篇:新课程教学改革-以新的理念、新的方式,全面实施新课改
新课程教学改革-以新的理念、新的方式,全面实施新课改
深化课堂教学改革,是课程改革实验的关键环节。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程功能观,要求教师在备课、上课、评课、反思各环节中都要注意这三个纬度的整合;新课程还加强了课程内容与学生学习生活以及现代社会、科技发展的联系,要求教师除了按教材内容施教以外,还要注意选取学生生活和社会中的实例加以补充,编制贴近学生思想和生活实际的作业思考题,让学生学身边的科学,学有价值的内容。
教学方法上呈现出多样化趋势,教师不再拒绝一个问题的多种解法和一个问题得出多种结论,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣和期待。教师们经常发现惊喜,也经常被学生难住。如七年级数学中与储蓄、股票等贴近生活的内容,教师查阅大量相关资料,到银行、股市去了解。虽然在集备时作了充分准备,但还是不能满足学生的好奇。学生提出哪种存储方式好?将人民币换成外币存放还是直接存放获利最高?有的学生受家长炒股的影响还提出了一支股票11.2元买进,第二天涨到了11.3元,卖出这支股票能赚钱吗?对于这些需要实地了解和大量计算的问题,教师给学生留下拓展性、探究性、研究性作业。有时引导学生与家长一起,有时教师与学生一起到银行、股市实地考察、操作,许多学生写出了调查报告、小组研究性报告,学生从中得到亲身体验
新课改实施以来给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再是主旋律,自主合作探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成,奏响了一曲美妙的和声。
在新课改理念的影响下,学生已开始学会在合作交流中分享学习的快乐,敢于展现与众不同的想象与创造。例如,现在的手机费、上网费都有不同的付费方式,选取哪一种方式最省钱?学生利用课余时间,根据不同情况,利用数学原理列出一道道算式,在教师引导下经比较选择出最优方式,学生对数学特别是数学在生活中的应用有了更深的理解。
以学生为中心,以学生发展为本,应该是教育的宗旨,而多年的教学往往滞留在对学生的知识传授和技能的培养上,忽视学生主体的情感体验、实践参与、合作交流,容易导致综合素质不能全面培养,个性不能张扬,创新与实践能力不能较好的形成等等。而新课改要求学生拓展性、合作性、开放性、探究性、实践性学习,师生之间成为学习的伙伴,教师是课堂教学的设计者、引导者、参与者、合作者,角色有了本质性转变,学生之间、师生之间参与合作性学习,课堂气氛活跃,学生整体学习积极性高涨,教学目标任务能够比较顺利地实现完成。实施课改以来,不仅教学领域体现民主、平等、合作意识,而且在德育工作、班级管理工作、学校管理工作都注入了新的活力
第二篇:新课程教学改革-以新的理念、新的方式,全面实施新课改
新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。2001年9月在全国27个省(市)的38个实验区启动实验,西关中学有幸被青岛市教育局、平度市教体局确定为全国首批实验校,使师生盼望已久的新课程走进校园,走进师生的生活。
一、统一对新课改的思想认识
当青岛市教育局、平度市教体局的领导通
过考察、研究确定我校承担全国物理新课改实验任务时,我们有过茫然和犹豫,也有过许多担心:一是担心教师特别是老教师能否转变多年来形成的教育理念、定式思维、教学行为习惯;二是担心新课改会带来教学质量、学习水平的下降;三是担心中考、高考能否受影响,教师和学生评价如何开展。在参加了青岛市的三级培训之后,我们统一了思想认识,一致认为新课程改革是人的改革,课程发展是人的发展,需要全员参与。在此基础上,我们确立了“观念是先行官,质量是生命线,管理是护航舰”的课改实验方针和“边实验、边培训、边总结、边提高、边研究”的课改实验原则。
二、加强领导和指导,认真实施新课改
1.组织领导与指导。学校成立了由校长任组长的课改实验领导小组,负责课改的领导组织和协调工作。成立了由分管教学的副校长任组长,聘请教研员参与,由教导主任、教科室主任、教研组长组成的课改实验指导小组,负责实验的具体组织、指导和课改实施工作。学校认真研究制定了《平度市西关中学基础教育课程改革实施方案》,对新课改的指导思想、原则、组织领导、分工、实验教师的配备和培训、实验内容、实验阶段性任务和目标、实施步骤和措施、总结反馈等都做了详细说明和整体要求,建立了严密科学的分工、监管、调控、反馈、评价机制。这样使课改工作既有明确的目的,又有清晰的思路,确保课改实验工作有条不紊地扎实推进。
2.强化培训,转变观念。根据青岛市教育局课改领导小组的统一部署,学校领导干部、骨干实验教师及部分实验教师分别参加了青岛教研室举办的新课改“三级”培训。学校利用开学前一周的时间,组织全体教师参加了由参加过青岛市级培训的领导、教师举办的全员培训和市教研员举办的学科参与式培训。经过坚持不懈的培训学习,教师们对新课改的意义有了更清楚的认识,明确了实验工作的方向和重点,把握住了新教材的特点。
3.加强合作交流。学校采取“请进来教,走出去学”的方式,加强与新课改实验校的合作交流,先后请人教社主编张大昌、副主编杜敏,山东教育学院徐胜三教授、曲绍卫教授,以及青岛市教研室、市教研室、市师训办、市教科所等专家学者到校做报告,从中得到理论支持和汲取丰富的课改营养。分批组织实验教师到青岛、高密等地,通过听课、与同学科教师座谈切磋等形式,就新课改中的若干问题进行相互交流,特别是实验教师分赴青岛育才中学、二十六中、二十一中住校学习交流一周,收益非浅,启发很大。
4.家、社、校联动。课程改革是一项系统工程,需要全社会的理解、支持、参与。我们广泛开展了“校长谈课改”、“教师说课改”、“家长看课改”活动,组织教师、家长学习专家、媒体有关新课改的专题报告和报道,让社会、家长理解课改;积极利用各种媒体进行宣传,营造良好的社会舆论氛围,动员家长和全社会支持课改;举办家长学校讲座,指导家长如何配合课改,邀请家长参与听课、评课,引导家长积极参与课改。
5.积极实验,不断探索创新。实施新课改两年来,学校各学科教师运用多媒体课件进行课改教学公开课、示范课、观摩课、展示课共计57节,提交电子课件32个,撰写论文268篇,其中《新课程理念下创新教学的探索》在2002年山东省物理教学年会上交流。21篇课改论文在《山东教育》、《青岛教研》、《平度教育》、《平度日报》上发表。先后两次成功地承办了青岛实验区初中物理课改实验研讨会,与会的人教社领导及外省专家都给予我们充分肯定和高度赞扬。在市人民会堂举行了“与家长一起走进新课改”教育教学开放日活动,向广大家长全面展示了西关中学在实施新课程改革中所取得的阶段性成果;学校还利用校报设专刊为教师和学生提供展示自己课改理念、精品教案、综合实践活动风采的舞台;举行课改经验、课改案例交流会,将课改论文、精品教案、课改案例及学生成长足迹汇编成册,供校校之间、师师之间、师生之间、生生之间交流切磋。
三、抓住师资、课堂等关键因素,保证课改实验工作畅通
1.加强师资队伍建设,为新课改打下坚实基础。发挥校本培训的主阵地作用,通过“传、帮、带、导”以及教研、集备、课堂比武、基本功比赛、教学新秀评选、优质课评选等活动的开展,提高教师业务水平。把教科研作为一个载体,让教师在教育科研中,通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程掌握先进的教育思想,形成正确的教育观念,增强教育教学能力。加大经费投入力度,为更多的教师尤其是中青年教师多提供外出学习、考察提高的机会。截至目前,学校在实
第三篇:新课程教学改革-新教材带来新理念
●教学目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养形成。●从当地学生的特点和实际出发,有针对性地确定教学目标、教学模式,把位定准确。
●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感,以及与他人的交际能力、合作协调能力。
作为基础教育改革的重要一环,中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露,全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套),其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实验。预计2003年秋季,在全国范围内,起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35左右。2004年秋季,在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上,课程改革进入全国推广阶段,起始年级使用新课程的学生数将达到65至70左右。到2005年秋季,中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革,不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体,是课程改革的主要内容之一,随着越来越多的地区使用新课程标准教材,大家都在关心,新教材体现了哪些新的教育理念?对当前的教育教学将带来哪些变革?
教材功能:从知识传递到学会学习、学会做人
传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征,教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程,这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本,教师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,掌握教材中的知识。随着教育实践的发展,这种教材功能观受到了挑战,新教材功能观认为,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;态度、情感和价值观则是隐性的,是活的教学内容,需要教师在教材中发掘,并结合学生的具体情况进行教学。
这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变,也不是随心所欲的改变,而是存在深刻的内在动因。首先,在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代,知识是无穷无尽、永远也学不完的,怎么学也跟不上知识更新的速度,不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识,就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识,是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
其次,如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西,而且要了解怎样去学,如何才能学得到。知识是死的,而方法是活的,学会了方法,就懂得怎样去学,怎样掌握新的知识,面对知识和信息日新月异的增加和变化,就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器,而是知识和信息的处理和加工中心,他应该懂得知识和信息怎样归类,怎样取舍,怎样加工整合生成新的知识,教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。
第三,学生是一个个有血有肉的、活生生的人,在学习过程中,不只是机械地、被动地接受,而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构,并渗透着他的态度、情感和价值观,同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下,传统的教材观对这些因素重视不够,新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中,充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中,有一篇课文《特别的作业》,在设计的主题情境中,引导学生由“说春天”到“爱春天”,使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。
教学模式:由封闭走向开放
既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性,而强调教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的,必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学,教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中,教材、教师和学生三者,学生是中心,学生的学是主要矛盾,一切围绕怎样学,怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料,如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等,教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用,只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间,教师要创造性选择和应
第四篇:新课程 新体系 新理念
新课标学习心得体会
敖汉旗下洼中学---朱玲玲
为适应二十一世纪对人才的需要,中学数学课程除继续抓好基础知识教学外,新的教学要求提出两个重视,即重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,重视培养学生的创新意识和实践能力,具体要求是:①要结合学生生活经验和已有知识去设计教学活动,从而使他们从熟悉事物中去学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,感受到数学趣味和作用,对数学产生亲切感;②在教学中要让学生进一步感受到数学和现实生活中密切联系;③依据学生年龄特征和认知水平,设计探索性、开放性问题,给学生提供自主学习机会、培养学生获取知识能力;④提高学生学习数学的兴趣,引发学生的好奇心和求知欲,使学生获得成功感,树立自信心,增强学生克服困难的勇气和毅力。
我们的教学现状和存在问题:目前我们的教学现状从整体来看还是比较好的,课堂教学能重视基础知识教学和基本技能训练,重视学生思维能力培养,不少教师注意学习,新的教学理念在课堂上有所体现。但和形势要求有一定距离,主要表现在:①部分老师教学方法比较陈旧,课堂上学生主体性学习体现不够,仍由老师讲得多,学生主动学的少。②教学活动设计考虑知识方面传授较多,而对学生情感态度方面要求考虑较少;③教学手段比较落后。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学评价建议。因此,如何正确理解和把握课程标准,是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件,同时也是新课程改革成败的关键。下面就结合学习谈一点体会。
一、新课程教学的基本理念
(一)课程理念:凸现了“以人为本”的价值观
新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解,而把课程理解为:一种以人类生活经验为内容,通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践,沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下4个方面:
1.学生是课程的主体。学生是课程的主体,一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据,另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看,课程是由特定的社会成员(专家)设计的,但从深层上看,课程是由学生来创造的。因此,不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象,而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。
2.“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的,理论化、体系化的书本知识,而要给学生呈现人类群体的生活经验,并把它纳入到学生的生活世界加以组织,使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此,课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容,而必须以“生活世界”作为背景和来源,课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。
3.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的,课程为学生提供了反思和创造的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历,以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得,而需要通过反思人类的生存状态,以及个体生活方式来理解。所以,新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本,而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一,就在于把学生视为书本知识的接受者,接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。当前,课程改革应关注学生与课程之间的关系,从实施角度讲,要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。由此可见,新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想,是把“为了每个学生的发展”,“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的,这是当前十分重要的课程理念,也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。
(二)课程目标:致力于“打好基础,促进发展”
课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来,基础教育目标指向是单一的认知领域,课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要,缺乏对学生可能生活的构建,从而导致生活意义的丧失,学生的整个精神生活定格在既定的教科书上,课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张扬,以至于对于一些学生来说,学习成了他们的“苦役”。
新课改无论是“总目标”,还是“具体目标”,均体现了新课程在目标设计上,是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一,新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说,新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西,它合理地承认了知识技能的不确定性,知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义。第二,课程确立起新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本目标。新课程认为,每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在。所以,新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标,即学生与自我关系;学生与他人和社会关系;学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标,这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。第三,新课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。故联合国教科文组织最近的会议的主题是“为教育过程中的儿童争取„生活权利‟”。“教育即是生活”,教育本身即充满着生活气息。教育中最危险的是儿童在教育过程中感到非常的孤独,体会不到做人的喜怒哀乐。第四,新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”,“知识、能力”,“方法、习惯”这三个维度提出的,没有忽视必要的基础知识和能力,只是更要看重创新精神和实践能力,终身学习的愿望和终身学习的能力。
(三)课程体系:着眼于“开放,创新”
这次新课程改革的一个重点目标,就是构建开放的,充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。
从课程体系上来看,新课程的“开放性”主要体现在:积极稳妥地走向综合化上。新课程体系强调的学科领域的综合化,主要表现在:第一,一门学科,向儿童经验与生活回归。第二,不同学科,追求彼此联系,如新设“综合”学科:思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三,新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这是体现新课改的“开放性”的一道靓丽的风景线。“综合实践活动”课程的设置,不仅使新课程开发与创新课程相结合成为可能,同时,也为学生发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力创设了极大空间。新课程体系在焕发着其“开放性”光芒的同时,又在充分展示着自己“创新”的魅力。如:“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”等现代大众数学理念,首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同,是一个“开放”的,“创新”的体系。
第五篇:新方式新理念:生本教育
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新方式新理念:生本教育
作者:
来源:《信息教研周刊》2013年第04期
随着社会环境的不断变化,教育思想也在不同的更新,教学方式也在不断的与时俱进。目的都是为了更好地推动教育的发展、学生的发展,从而更好地培养出更多的国家栋梁。由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想——生本教育,是一种很成功的教育。它以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,让学生成为学习的主人,让学生热爱学习而设计的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐,教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素;生本教育是实现教育均衡的有力杠杆;生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育,就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明,生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。
本期《特别关注》栏目将与大家分享、学习这种以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”。