用激情来打造一堂给力的语文课堂

第一篇：用激情来打造一堂给力的语文课堂

用激情来打造给力语文课堂

语文教学是一门艺术。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要从教学仪态、课堂设计、讲授语言等方面坚持情感教学。因此，作为新课标三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视，可见情感是所有学科教学中必不可少的非智力因素，情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。那么如何才能激发学生的学习热情，来打造一个给力的语文课堂呢？

一、精心设计导语，为一堂课打下良好的课堂氛围。

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂成功的课同样如此，如果导入很精彩会在很大程度上激起学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动学习的作用，让学生自主走进课堂，从而为本课的学习打开关口，让学生有更进一步学习的欲望，才能让学生乐在其中，学有所得。例如，我在教授苏教版一年级下册第二课《雨点》时，运用一则谜语导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语，大家猜猜它的谜底是什么？千条线，万条线，落在水里看不见，这说的是什么。如果经过预习的学生就会脱口而出——雨点，最后让学生一起跟老师板书课题，齐读课题，很自然的就将他们带入这一课的学习环境中。

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。主动、新颖的导入可以是使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理的准备。因此，可以说有时精彩的导入是

一堂课的良好药引。

二、适当运用多媒体、讲故事等多种手段，集中孩子的注意力。枯燥的讲解，逐字逐段分析课文内容，没有学生参与的活动设计已不再适应现代课堂的需要，它更加强化自主性、民主性和创新性，于是多媒体教学手段应运而生。如果将图片、音乐、视频、讲故事等多种花絮通过多媒体或其他方式展示给学生，适时编入语文教学过程中，会使课堂变得更加灵动、充满生机，从而使整个语文课堂增色不少。尤其是拿到一篇情感类课文教学的时候，就可以很好地使用多媒体。比如，像我在晋中市榆次区寿安里联片教研时听石玲老师在讲《军神》这一课时，在出示完刘伯承进行手术时句子后，巧妙地播放了一段刘伯承在没有使用麻醉剂情况下忍痛撕破床单的感人情节，加上这样的视频效应，让学生感受的更深切、更真实、更感人肺腑，触动人的神经。从而为学生的读和说做了很不错的情感渲染，使军人钢铁般坚强的意志情感得到了升华，学生也学得激动万分。

正如苏联教育家赞可夫所说“教学法一旦涉及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

三、教师的情绪要时刻充满热情，注重引导，切忌“满堂灌”、“填鸭式”教学

首先，当教师走进课堂，就必须热情洋溢地面对学生，用自己饱满激情的语言、丰富的表情去带动学生，教师神采奕奕，学生也就“挺身而入”了。反之，如果把满腹的伤心、牢骚、痛苦一一传递给学生，学生也会萎靡不振，心神不宁了。所以教师一定要把自己积极的情绪

表露给学生，使学生的情感随之活跃起来。

第二，课堂是师生互动、学生学习的主阵地，教师的“一言堂”已不再适应现代教育理念，将课堂还给学生，教师给出一个契机点问题让学生去讨论、去思考。美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”只要全身地投入，用心感受、去欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！

总之，作为一名优秀的语文教师，须在教学中以深厚的教育教学理论武装充实自己的头脑，以课堂上的言语举止、眉宇间的神情变化向学生传达出丰富的教学情感，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。针对学生的识记水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在语文课堂教学中作用。我相信，只要善于发挥学生学习激情，就一定能打造一堂“给力”的语文课堂！

第二篇：用激情来做事演讲稿

用激情来做事

——浙江物资储备系统青年大学生青年干部培训班体会 参加完2009年浙江物资储备系统青年大学生青年干部培训班已近一周了，浙江办针对我们青年大学生青年干部的特点为我们搭建了一个难得的学习的平台，让我们有机会不断充实和完善自己。在这期间的学习生活中让我们深切的感受到青年干部的成长进步，不仅需要个人的努力，而且更离不开组织的精心培养。

培训班通过典型发言、组讨论等形式让我们把理论与实际相结合，学以致用，互动性强，取得了良好的效果，浙江物资储备系统的青年大学生青年干部坐在一起拓宽了视野也打开了思路，围绕关于青年大学生青年干部成才的途径和素质提出了很多的真知灼见，也使得我对这一问题有了新的认识，那就是成才之路从工作开始，工作之路从做事开始，我们用激情来做事这是青年大学生青年干部成长成才的基础。青年大学生青年干部有都有一个特点就是年青，因为我们年青，我们必须充满激情。用100%的激情做事是对工作的全心全意的热爱。当我们启动自己的全部精力去工作，我们所有的热情，想像力和创造力，就会追赶我们，催促我们，激励我们......我们对工作的爱就会如朝阳一样喷薄而出，冉冉升起在我们生命的天空中。我们会蔑视失败，渴望成功，拥抱胜利......年青人不应该对这种热情视而不见，更不该让这种热情从我们的工作中销声匿迹。一个人的能力固然有大有小，但只要有了这种执著的情感，他就不会再存在解决不了的困难，完成不了的工作。那天在 1

讨论的过程中讲到了激情是一种原动力我突然醒悟到“一切事业成功的奥妙就是在工作中倾注热忱和专心。一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里，无论是或大或小的事情，都应该充满激情集中全力，把易于弛散的意志贯注在其中。我现感觉到成才之路没有别的秘诀。”

作为中国的新一代大学生，我们应该不再只是被动地等待别人告诉我应该做什么，而是应该主动去了解自己要做什么，并且规划它们，然后全力以赴地去完成。对待自己的工作任务，需要以一个母亲对孩子那样的责任心和爱心全力投入不断努力。果真如此，便没有什么目标是不能达到的。不要对自己说“单位给的工资少，我就干的少，没必要费心去完成每一个任务。”也不要因为自己挣钱少，就安慰自己，“算了，我技不如人，能拿到这些工资就知足了”消极而缺乏尽情的做事会让我们放弃很多宝贵的机会，使我们与成功失之交臂。我们比较一下两个具有相同背景的年青人，一个热情主动，充满激情的做事，对自己的工作总是精益求精，总会为单位的利益着想；另一个总喜欢投机取巧，做事拖拉工作没有热情，把自己的利益放在第一位。可想而知在成才的道路上谁会走的更快更远。

如果我们充满激情的来做事，则在碰到问题时，会积极主动的去想解决办法，即使自己想出来的办法很差，但也能保证问题的解决；或者自己想不出办法时，能积极主动的去请教别人，这种习惯，一种做事的态度。同样如果我们充满激情的来做事，则在做完事情以后，就能不断的进行自我总结与回顾，从中发现存在问题。不只是对事情

2本身进行总结，还包括处理事情的过程，思维方式方法，这样不断自我总结，既提高了能力，也进一步强化了积极主动、认真负责的态度。对上级负责，对自己负责，对事情负责。如果是这样的员工，还怕水平不长进，还怕事情做不好？

其实做人做事，道理是一样的。或许我们现在处于一个很平凡的工作岗位，或许现在正有很多问题困扰真我们，我要说的是做我们自己！我们就会发现心里有一块地方是真正属于我们自己的。激情一定就在那个地方。认识到自己的激情所在，不要压抑它，把它开发出来，我们将可以看到，我的价值就在这里。

看一个员工是否称职，是否喜爱他的工作，其实非常容易，只要看看他做事有没有激情就够了。可以说激情就如同生命。凭借激情，可以释放出潜在的巨大能量，培养自己坚毅勇敢的个性；凭借激情，枯燥乏味的工作也会变得生动有趣，让自己永远充满活力，凭借激情，可以感染上司和周围的同事，让他们理解你、支持你，拥有良好的人际关系；凭借激情，可以让自己出类拔萃，与众不同，获得珍贵的成长机会和发展空间。

世界上不存在微不足道的事情，用100%的激情做事，强调的是我们做每一件事情，哪怕是一个看似微不足道的细节，都应该全身心的投入，倾注全部激情。只有用激情指引人生，才能不断发掘和展现自己的才能，最终实现自己的梦想。

许振明

2009年6月

第三篇：运动激情,给力生活

我爱运动，也爱运动会。运动能给人活力，带来健康；充满激情的运动会将“激情”二字推向极致，令人心潮澎湃。

在运动会开幕的前一天晚上，我去操场做例行的锻炼，一种浓厚的运动氛围便将我包围。大型的充气拱门树立起来，上面写着关于庆祝本校被评为阳光体育运动先进单位的横幅；四周喜庆的氢气球垂直立起，就像按捺不住的年青的心。同时各院系的标语挂满运动场，那些激扬的文字，诠释和激发着蕴藏心底的运动激情。其中给我印象较深的一幅写道：放心去飞，勇敢去追，青春如火，与梦相随。我向来反感空洞而故作大气的口号，而这句话，却深深地在心里引起了我的共鸣。

运动会我是经历了一届又一届，每一届的运动会程式几乎不变，但运动引发的激情却总是那么新鲜，令人激动和难忘。

运动会理所应当的是体育健儿的舞台，是那些具有运动天赋的学生的天地。正因为如此，作为观众的我，觉得此刻赛场上的运动健将是幸福的，他们在自己的自由的世界里放飞，驰骋，激情四射，充实而收获满满。100米，200米，400米短跑项目，最让人紧张，忐忑。一看到矫健的运动员出场，并时不时来几个带有运动特质的准备动作，我的心不由地加速跳动。“各就各位！预备！”裁判员的简短命令让我紧张得窒息，而发令枪一响，运动员猛一弹出的一刻，紧张到极点的心瞬间将紧锁的激情迸发，像决堤的洪水，随着运动员以离弦之箭的速度冲向终点。每每此时，我将自己想象成一位体育生，拥有超常的速度，大步地往前，将所有的对手超越，风驰电掣般地穿过终点线。只有那样，我才会满足。

中长跑同样具有吸引力。一方面是运动员的毅力和坚持到底的勇气令人敬佩，另一方面是比赛过程中你追我赶，时常发生的超越和被超越，以及冲刺阶段的突然的爆发的情节引人入胜，充满趣味。

本届运动会的另一个亮点是各院系的拉拉队表演。参加拉拉队表演的绝大部分是各院系最有才艺的靓丽女生。她们着装简单，却电力十足，极具魅力。她们的表演动感，青春，活力四射，有些动作大胆夸张但不轻浮，富有表现力，甚至震撼人心，给我们留下了深刻印象。从她们身上我看到最闪光的是那种自我展现，激情张扬的青春和力量，以及积极奋发的自信。运动场上时刻不乏激动人心的场景。然而坐在观众席上的时间久了，却没有参与的机会，我的身体有些酸了，精神上也有些疲倦了。毕竟眼前的世界再精彩，却总有一种不属于自己的感觉。这不能不说是一种缺憾。在现实的世界里，我们不免要成为观众，否则那些运动场上拼搏的健儿就是在自娱自乐了。所以我要做好观众，去为别人喝彩。然而，我却不能总是做观众，因为在生活中每个人都是参与者，都不能袖手旁观，否则做观众的缺憾会让人生空洞得令人窒息。

事实证明，今天的我是运动场上的观众，因为运动能力所限，主角应该给那些运动健儿们。那我的运动场又在哪里？

“天生我材必有用”，我相信自己总会在某一方面突出有用的。而在那一方面将有我的“运动天赋”，我将成为那一方面的“运动健儿”，那一方面，也注定会是属于我的“运动场”。

今天的观众还不只我一个，然而他们也同样不会仅仅是观众，他们都会拥有自己的“运动场”。

于是，积聚了一天的倦怠顿时消散了大半，因为有一种发自内心深处的力量支持我做好今天的观众。然而此刻的我已不再仅仅是一名观众，我是以自己作为一名特殊的运动员的身份在观赏着比赛。尽管运动场各异，然而执着，奋发，激情满怀，拥有冲破一切艰难险阻的力量，不断自我超越的精神是一样的。这样，做观众的同时，我也在进行着自我的砺炼和提高，增强斗志和力量。

运动会是一场体育的盛会，而生活本身是更广阔更丰富的运动会。运动会以最富激情的方式激发着我们的生活热情，让我们在生活中大放异彩，真是运动激情，给力生活。

第四篇：用激情绽放语文课堂的精彩1

用激情绽放语文课堂的精彩

【内容摘要】《小学语文课程标准》强调语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。可见语文课程的教学决不能停留在工具性层面上，它除了以知教人，以理服人之外，还需要以情感人。这就要我们的语文教学紧扣情感之弦,在教学中教师要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术，让课堂飞扬激情,绽放精彩，使学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的陶冶、情感的升华。

【关键词】 文本教学 语文课堂 点燃激情 绽放精彩

【正文】苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”但是在长期的教研活动中，我们会经常感觉到有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。每当遇到这种情况，很多教师往往会埋怨学生的不是，却不知道是自己的身上出了问题。而这其中很重要的一点就是因为老师上课缺乏激情。那怎样才能做到用心且富有激情地上好语文课，让语文课堂教学绽放精彩呢？本文就语文课堂上，如何点燃激情，谈谈自己的几点想法。

一、点燃课堂激情，教师本人应该“语文化”

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科 知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生--对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《母亲的恩情》，他就是孟郊；他讲《梅南芳学艺》，他就是梅南芳；他讲《蜗牛的奖杯》，他就是那只得意的蜗牛……因此，只有教师本人 “语文化”，才能自然而然地去“化”学生，这样才能达到师生情感合一，点燃课堂激情。老师游离于课文情感之外，没有了激情，课堂效果可想而知。

2013年四月份，我有幸观摩了我县城关小学的教学开放周活动，总的来说，每一位老师始终能和学生一起共享着生活的快乐与幸福。但有比较就有长短，其中有位青年女老师的《第三只眼睛看世界--学写儿童诗》给我留下了深刻的印象。她通过呈现不同形式的儿童诗，用自己发自内心的儿童语调将学生带入了儿童的世界里，潜移默化的让学生体会到儿童诗的写法，在此基础上播放各种景象的课件和学生一起沉浸其中进行创作。当学生作品新鲜出炉并诵读出来时，在场的每一个老师都情不自禁的鼓起了掌，整个课堂气氛热烈，激情迸发。我在听另一个老师讲析《蚁国英雄》一文时，老师不断地去分析课文的内容：这句话是什么什么意思，又表现了什么什么……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣，产生激情呢？

此时，我不由得想起全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是一堂“充满激情”的课。

当完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》--

“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”

师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句--

生：（读）我是中国人，我爱中国！

师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！

（学生再读）

师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。（师生共同写话，教师用红笔）

生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话）

师：想读就读吧！

生：我是中国人，我爱中国！

生：我是中国人，我爱中国！

师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！

师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！

生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！

师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是--

生：难忘的一课！（教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学）

教学中，处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵的深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。一句话，情感而富有激情的课堂，需要教师本身“语文化”。

二、点燃课堂激情，课件辅助需要“实用化”

语文课需要激情，但是值得思考的是我们应当怎样让课堂充满激情？当前有不少年青老师为了展现课堂教学激情，明显存在着一种误区，就是绞尽脑汁花大量时间去制作所谓“音像效果极佳”的多媒体课件，在教学时过多地使用多媒体课件，让课件取代学生阅读，整个 课堂被精彩的画面、优美的音乐占据着。但我们不要忘了，多媒体课件在教学中只是起着引导、辅助作用，我们的教学要引导学生进入文本的阅读中去，而并非教师一腔热情地表演。

在学习《大江保卫战》这篇课文时，一位老师费了很大的功夫制作了一份精美的课件，让学生在课堂上观看了电影《惊涛骇浪》的视频片段，让学生看到了洪水咆哮的宏大场面以及解放军抗洪抢险的英勇场景。咆哮的洪水，震撼的响声一下子感染了学生的情绪，点燃了学生的激情。让人感到遗憾的是，老师并没有在此基础上引导学生回归到文本，回归到语言文字当中，学生并没有从语言文字中体味到场面的紧迫和解放军战士的大无畏。

在今年学校的“青年教师课堂评优”活动中，我校的一位老师在教学李清照的《如梦令》时就有效合理的使用了教学课件，达到了较好的效果。她在师生读通、读懂、读美文本的基础上，将师生和文本之间共同演绎生成的体验性的情感，通过最后课件播放《第十一届全运会开幕式》关于这首词的视频，让课堂达到了高潮，将师生之间，生本之间，生生之间的情感和智慧在最后交流碰撞，师生激情澎湃。

正如于漪老师所说：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”因此语文课需要激情，它能有效地改进我们的课堂教学。但是，我们在运用中一定要本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的适用性。

三、点燃课堂激情，文本解读允许“多元化”

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要变“一元解读”为“多元解读”，允许每一个学生根据自己的人生经历、价值取向，对同一篇文章，同一个问题，发表不同的看法。让学生在多元解读的过程中将热情、激情、真情在课堂相互碰撞，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，激发激情。

一直以来，我都是这么做的，并为如此做法而让我的课堂充满着生命的活力而快乐着！如在教学《九色鹿》一课时，对于文中人物的解读，同学们仁者见仁，智者见智，个个畅所欲言。关于国王，有的学生说他善恶分明，知错能改，是个好人。而有的同学却说他为皇后 的一个梦，劳民伤财，滥杀野生动物，不好……课堂处处闪耀着思想的灵光。

在教学《狐假虎威》一课时，我问学生喜不喜欢狐狸？班级大部分学生说狐狸是个很狡猾的坏东西，借助老虎的微风吓唬百兽。可是有个学生却说：“我觉得狐狸很聪明，肯动脑筋，我们应该像狐狸学习。”说完孩子得意地看了看其他学生，其他同学也送出了赞赏的掌声，课堂气氛热烈。就在这时，我突然又故作深思状抛出了一句话：“狐狸手段高明，可行为好像挺狡猾的，我们能像狐狸学吗？”稍稍的安静后，班级又开始热闹起来，学生的激情再一次被点燃。有几个孩子不服气，有的站起来，有的朝着刚才那位学生，争着抢着对我说：“老师，狐狸是狡猾，它就是个坏东西嘛，为什么要学习它？” 当下课铃声响起的那一瞬，我发现了学生的眼光中充满了更多的期待和话语，于是，我知道了，今天的这节课不仅学生理解了文本的内容，更重要的是，他们的激情已经喷发。

四、点燃课堂激情，遇到问题不能“情绪化”

语文教学是受教材、学生制约的情感交流过程，语文教师更必须具有高超的情绪自我调控能力。如果在课堂上学生稍有一点做的不好，就生气、甚至发火。这样做一次也许有点效果，但时间长了，学生就会越来越疏远你，甚至和你产生对立的情绪，课堂气氛沉闷，效率极低，而你呢，越来越生气，从而形成一种恶性循环。反之，孩子有了一点的进步，就加以表扬，想法设法培养孩子的自信、培养与孩子之间的感情，课堂的气氛就会越来越活跃，你也会充满激情，课堂的效率也就会越来越高，从而形成一种良性循环。

比如很多老师在板书的时候会出现错别字。这时候，学生也许会发现，发现后他们就会哈哈大笑。老师很纳闷，笑啥呢?学生纯属无意，这时候，有的老师也许认为学生有意为之，因此而大发雷霆，弄得学生对你是一肚子意见，课堂就此陷入沉闷。如果这时候，我们灵活一点说道:“我知道大家笑啥，可又一位同学不知道，人家为啥笑，我们来问一问他”，当然提问可能知道的学生。这时候，你可以说：“我就是考考大家而已，大家很认真，值得表扬”。这样，学生就很佩服你！不同的处理方法，截然不同的效果。

有一次我高兴地拿着教案和U盘准备到教室上《“黑板”跑了》这一节课时，没想到因为上一节是体育课，教室里乱得像一锅粥，预备铃早已响过，教室里还是闹哄哄的。此时，我精心准备好了一段开场白绝对是没人欣赏了。这时候，如果大发雷霆一下，当然可以立竿见 影，但这样做，未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做，我一声不吭地走到黑板前，大大地写下了“跑”字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们的目光都集中到了黑板上。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“哪些东西会跑呢？”同学们七嘴八舌，纷纷举手说着各种各样的动物等，我微笑着轻轻拍着黑板说：“他会跑吗？”。学生异口同声说“不会？”，“可是，有一个人却说黑板跑了，你们知道是谁吗?”有几个反应快的同学马上说：“安培”。“对了，可是你们知道他为什么说黑板跑了吗？”，同学们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习14课《“黑板”跑了》。”

就这样，我以“静”制“动”，排除了纷繁的干扰和各种心理余波，将学生的注意力自然地引到课文上，为课文的学习奠定了良好的基础，避免了对学生的“大吼、大叫”，给自己和学生都创造了一个很好的学习情景。

五、点燃课堂激情，语言表达要有“感染力”

“言为心声”，语言是最利于表达情感的媒介。老师的教学过程蕴含丰富的情感，而情感交流的重要方式就是语言。课堂上，教师如能将知识内容化为亲切的语言，表达时抑扬顿挫，铿锵有力，就能感染学生的心灵，点燃学生的学习热情。如：在语文教学中，将感人的故事配上教师动情的讲述导入新课，会激发学生盎然的兴趣；教师将诗歌表现的思想内化为自身的情感，融入诗人悲喜的情怀进行朗诵，学生受到如亲临现场的情感熏陶，有利于透彻地理解诗歌。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。我们应该练好普通话，从基本功练起，增强口头表达的感染力，力争让自己的语言做到有声有色。就拿表扬学生来说，说话的语气不同，收到的效果就不一样。一个学生很有感情地朗读完了一段课文，老师平淡地说：“读得不错，给他鼓鼓掌。”接着是一阵稀里哗啦的掌声。这时的掌声给人一种走过场的感觉，给学生留下的印象只能是在例行公事。如果老师在学生读完之后，充满激动地说：“你读得太好了，同学们，让我们为他的精彩而鼓掌！”这样一来，老师的情绪会迅速地传染给学生，响起的掌声一定非常热烈，接着老师再问：“还有谁能像他这样接着读？”你再看课堂上，小手林立，学生的朗读激情一下子调动起来了。古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。教师只有满怀对教育的热爱，充满了上课的激情，才能激起学生渴求知识、努力学习的兴趣，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。因此，作为一名语文教师要善于拨动学生情感的心弦，努力演奏出一个又一个动人的难忘的乐章，用激情绽放出语文课堂教学的精彩！

【主要参考文献】

1、左均华;《阅读与鉴赏（中期）》；河北深出版总社；2011年12期

2、孙玉芹；《教师应慎思而后言》；宁夏教育；2011年04期

3、陈锦才；《窦桂梅、孙剑锋、王崧舟的结课煽情》；教师文集；2008年02期

4、章 敏；《浅议个性化阅读教学》；（出自《教师》）；2011年29期

5、陈金虎;《如何让学生在语文课堂真正动起来》;读与写(教育教学刊);2007年09期

6、张向阳;《语文课堂教学设计的有效性》；农家科技;2011年S2期

7、刘玉新;《老师,请不要生气》;湖北教育(教学版);2005年10期

8、谢雾;《新课改理念下语文课堂教学的变革趋势;新课程(上)》;2011年03期

9、王玲;《让兴趣照亮语文课堂教学》;快乐阅读;2011年22期

第五篇：用文化力打造港口核心竞争力

用文化力打造港口核心竞争力

天津港大力推进企业文化建设引起外界关注作为中国北方国际航运中心和国际物流中心的重要组成部分和核心载体，天津港有限公司近几年在总裁于汝民的带领下，实施企业文化战略，推进企业文化变革，以此带动提升港口核心竞争力。为总结、交流、推广企业文化建设的优秀成果和先进经验，3月13日，中国企业联合会宣委会常务副秘书长祝慧烨带领专项调研组，前往天津港进行企业文化调研。调研组听取了天津港党委副书记孙世明关于天津港开展企业文化建设工作的汇报，并与宣传部、人力资源部、工会、纪委等集团中层干部以及南疆石化码头公司、港埠第一公司等集团下属企业领导进行了座谈。据了解，自200x年以来，天津港把加强企业文化建设纳入港口整体发展战略之中，明确提出了“发展港口，成就个人”的企业核心价值观，围绕这一核心价值观建立了一整套理念体系，并将其落实到管理中，对内提高了管理水平、提升了企业凝聚力，对外强化了品牌形象、提高了核心竞争力。针对国家“十一五规划”全面推进滨海新区发展建设的新形势，作为滨海新区龙头企业的天津港有限公司提出了2006年企业文化工作重点：一是丰富、突出企业文化载体建设，重点建立高管、骨干、员工“三位一体”的企业文化培训机制；二是将企业文化“战略落地”，以企业文化为指导，深化企业管理制度建设；三是通过与中国企业联合会的合作提升企业文化理论体系，成为企业文化建设的优秀样本，扩大企业的对外影响力；四是将“发展港口，成就个人”的企业核心价值观进一步提升，带动整体品牌效应。在座谈中，调研组了解到，天津港集团各分公司

在深入贯彻集团企业文化理念、制度化的同时，还根据自身的特点形成了卓有特色的子公司企业文化。据南疆石化码头公司总经理许景宏介绍，他们的管理理念是“铁的纪律，爱的管理”。例如，他们采用OA系统配合行政监督实行“工作失误制、生产待时制、四小时复合制”等基本制度，执行标准绝不打折扣，执行效果与绩效考核挂钩；民主决策实行“首席员工代表制”，首席员工代表参加日例会和各重要会议，规定对于员工代表建议必须当日答复，在员工与管理层之间起到了桥梁的作用；营造“企业是我家，家和万事兴”的氛围，半小时“下午茶”、短信生日祝福、总经理接待日等形式多样的活动，使员工找到了归宿感。调研组还现场考察了南疆石化码头公司和实施VI战略的试点天津港第一港埠公司。在随后调研组与天津港集团召开的调研小结会上，集团总裁于汝民提出，天津港有着深厚的企业文化底蕴，当前既面临着难得的历史性发展机遇，也面临着严峻的挑战。“十一五”期间，天津港的企业文化建设要坚持以“以人为本”，坚持以“完善文化体系，打造核心竞争力，构建和谐企业”为目标，希望依托中国企业联合会的优势资源，全面推进企业文化与管理制度创新，促进企业管理体制改革不断深化，并进一步提升天津港品牌形象，为创建世界一流大港提供精神动力和文化支撑。中国企业联合会宣委会常务副秘书长祝慧烨对天津港在企业文化建设上取得的成绩给予了肯定，指出天津港企业文化建设已经实现了从自发到自觉、从局部到系统、从外部到内部、从传统到现代的四大积极转变，通过调研和进一步的理论提升工作，可以系统梳理天津港企业文化因素、理清企业文化发展脉络、寻找变革动因，使天津港的企业文

化建设进一步提升，成为港口行业乃至全国企业文化建设的优秀样本。