在素质教育的苍穹下开拓一片学习的乐园

第一篇：在素质教育的苍穹下开拓一片学习的乐园

在素质教育的苍穹下开拓一片学习的乐园

——————关于小学英语教学的探究与实践

摘要：小学英语教学目标是对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。要实现这一目标，我们应该在更深、更高的层面领会新课程理念，巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，使学生保持浓厚的英语学习兴趣，改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能，从而在素质教育的苍穹下为学生开拓一片英语学习的乐园

关键词：小学英语素质教育教学策略快乐学习

新课程强化了学生在学习中的主体地位，提出了“一切为了学生，为了每一位学生的发展”的教学理念。这就要求我们每个小学英语教师根据学生爱说爱闹、敢想敢干、好奇心和探索欲强的性格特征和心理特点，面向全体学生，构建一个开放宽松、生动活泼的教学氛围，培养和保持学生浓厚的学习兴趣，使学生们怀着旺盛的求知欲和轻松愉快的心情投入英语学习，进而积极主动地获取相关知识，形成初步的语言运用能力。

一、创设英语教学情境，激发学生兴致

情境教学是有意识和无意识心理活动的统一，通过认知方面的启迪和暗示，使学生自然地从有意识和无意识两个方面接受信息输入。由于小学生对事物的认识停留在表面，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣和注意，这就要求教师在教学中改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，激发学生的积极参与，

第二篇：在引领下学习

在引领下学习，在交流中成长

——参加2018 暑期90学时的心得体会

非常有幸，我参加了暑期2018南浔区基于小学数学学科“核心素养”的课堂教学专题培训。不管是炎炎烈日，还是台风来袭，风雨交加，我都按时赶到南浔教育学院去听讲座去学习。本次培训，有杨海荣等9位专家从不同的角度带来了独到的、有自己深刻见解的讲座，让我有一种被“洗脑”的感觉。“结构化”的教学理念，颠覆了我对教学曾经多年的认识；让我知道了数学课也要从“数学教学”走向“数学教育”！

班主任徐勤芳老师在每场讲座之后都要安排小组进行讨论和集体交流；还专门安排时间让我们现场看视频、看书；最后她还用精美的课件帮我们回顾了为期8天的学习；让我们对本次的培训留下了深刻的印象。我首先要特别感谢徐勤芳老师，她如此巧妙、如此精密周全、如此有深意和创意的安排，让我们这批南浔数学界的处于中坚力量的老教师品尝了一顿美美的精神大餐。一场教育思想的“颠覆”终于成功实现。是的，我被成功“洗脑”了，“结构化的思想” 我不但接受了，还很相信它的力量。大家都跟我一样跃跃欲试，打算回去好好实践。这一期的培训，又见证了一个真理：“徐老师主持的每一场培训都是成功的！”。所以，我们南浔区的数学教学质量会走在全省的前列！南浔的数学，为什么会这么好？因为南浔数学教师的数学培训，每一年、每一次、每一场，都有徐老师的精心安排，而且从来都是扎扎实实完成的，从来都没有走过场、过过的情况发生！在她的引领下，在她的熏陶下，在她的良苦用心之下，十年磨一剑，十二年了，徐老师终于带出了一支“能打胜仗”“能教数学” 的教师队伍。

8天的培训是辛苦的，但也是快乐的。一位位睿智的导师，让我们找到了学习的榜样；一个个鲜活的案例给了我们具体的操作指导。每天和不同的名师进行思想上的交流，每天听徐老师画龙点睛般精炼的指点，每天学有所获，感觉真的很快乐。最难忘的是：讲座之余，学员们围绕徐老师提出的 “你印象最深刻是的什么？”、“怎样记专家笔记？”、“与你平时的教学实践，有哪些冲突？”这三个问题，分组进行了讨论。大家各抒己见，思维在碰撞中火花四射。徐老师还让每个小组在班级中交流自己小组的培训收获及平时的教学困惑。这样的讨论交流，让学员们收获了一份共同提高、共同进步的喜悦，这样的讨论交流，让我们收获了一份真诚的友谊。这样的讨论交流，让我看到了自己与他人的差距，看到了自己课堂的不足。

本次培训，徐老师推荐了一系列的“好书”书单，还特意安排了一段时间，让我们静心读书。让我们去书中找找自己平时教学中的困惑之“答案”。她希望我们以后工作之余，也能够挤出时间来，读点与自己专业相关的专业类的书籍。还提出，希望我们多看一些特级教师的课堂教学视频，对照自己的教学进行反思改进；希望我们多多研究学生，也从学生的角度，去思考自己的课堂教学；希望我们将课堂教学从“数学教学”走向“数学教育”的美好愿景早日实现。

本次培训，在徐老师的引领下，通过聆听、观摩、互动、交流和读书，“结构化”的教育思想已经走进我的心，并给我指明了下一步的教学方向。带着“结构化”的前沿思想，今后的教学，我打算从下面四个方面去作改进： 1.重新认识师生关系。2.重新认识学生。3.重新认识教材。

4．重新转变教师的角色扮演。

通过这次培训，我更加明确了，作为一名教师，不仅要有高尚的师德，广博的知识，还要有前沿的教育思想和理念。思想决定一切！特别是现在的教育，要求一年比一年高，老师必须要求自己拥有现代化的教育思想，才能提升自己的专业素养。因为培训的时间太短，有些东西还没来得及好好反思。不过，以后我会在工作中一边实践一边反思，一边反思一边实践的。我将与时俱进、不断学习，努力做一个学生喜爱的好老师。因为教学没有终点，唯有与时俱进、不断学习、勇于创新，才能常教常新，才能不断满足孩子们对现代化教育的需要。

最后，我要衷心感谢教育部门为我们搭建了一个这么好的学习的平台。更要感谢敬爱的徐老师，在她精心的策划和安排下，培训才有了反思、才有了成长和成长着的快乐！

一个收获满满的培训至此结束，我将带着前沿的“结构化”教育思想走进下一阶段的工作。努力去尝试将课堂教学从“数学教学”走向“数学教育”，从而提高学生的数学核心素养。

第三篇：素质教育下高中生学习容易退步的原因分析

素质教育下高中生学习容易退步的原因分析

1.不能利用零碎时间（课间、吃饭时间、早来晚走时间）。

2.没有自己的时间，不知道复习和总结的重要性。

3.自习的利用没有计划性，效率不高，专注度低；计划不切自己（基础、能力）实际，应先反思自己。

4.学习缺少足够的努力，刻苦程度不够，懒惰，出工不出力；对自己要求松懈，自制力差。

5.学在眼里没学在心里，眼高手低，只知大体思路，一旦真做容易卡壳，一知半解（听会问会不等于做会）(理解记忆的时间远比死记记忆的长)。

6.不能给自己创造一个积极的学习心境，不能融入到良好的学习氛围中去。

7.没有找到自己的学习方法（方法的找到是以勤奋刻苦为前提的）。

8.对部分吃力学科、部分听不懂的章节不能做到提前预习和及时复习。

9.与老师有抵触情绪，心中唯我独尊！不能辩证地从老师身上吸取知识和方法。

10．不能实事求是地评价问题，不能很好地从主观上找失败的原因，态度不端正，性格羁傲，目中无师！

11．畏难心理严重，遇上难题没有敢于挑战的意识，轻易言败！

12.没有吃苦精神和坚强的恒心和毅力，没有起早贪黑的干劲。

13.用初中的学习方法对待高中的学习，没看清形势和环境的变化。敬告：①高中的学习生活是人生的苦差使，是人生的“黑色岁月”，要心无杂念去对待！

②苦心人卧薪尝胆事竞成，有志者破斧沉舟成大业！

第四篇：儿童在动画语境下的英语学习

动画片语境下儿童英语

语音内隐学习探微：儿童的第二语言学习是许多研究者和教育者日益关注的问题。内隐学习是目前教育心理学领域的一个研究热点。结合内隐学习和儿童第二语言学习的特点进一步探讨动画片语境下儿童英语的语音学习。儿童通过观看动画片可以伴随学到英语单词，同时也能伴随学习到一定的语音。

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儿童的第二语言学习是许多研究者和教育者日益关注的问题。内隐学习是目前教育心理学领域的一个研究热点。结合内隐学习和儿童第二语言学习的特点进一步探讨动画片语境下儿童英语的语音学习。儿童通过观看动画片可以伴随学到英语单词，同时也能伴随学习到一定的语音。

儿童的第二语言学习是许多研究者和教育者日益关注的问题。内隐学习(implicit learning)是目前教育心理学领域的一个研究热点。目前，国内关于学前儿童语言学习的内隐学习方面的研究多集中于语法及词汇的研究，很少涉及语音方面。而且这些研究多是实验研究，在自然状态下的研究几乎没有。笔者通过在日常生活中跟踪观察一个儿童从其年龄在10个月开始观看英语学习系列动画片(Disney’S Magic English)一直到其6岁，发现该儿童能用发音准确的英语表达其做某件事，如在洗脸时会冒出一句英语：1 wash my face(我洗脸)；看到电视上有人或有动物在飞，他会说：He can fly(他会飞)。这些英语句子是在他所看动画片(Disney’S Magic English)上出现过的，没有人专门教他。本文试图从教育心理学的领域——内隐学习探讨在自然状态下儿童观看英语动画片与英语语音习得的关系，尝试从儿童二语学习与教育心理学中内隐学习的角度来分析这种现象。儿童语音学习中内隐学习现象研究的有关理论

1．1 内隐学习的定义及特征

内隐学习是一种无意识获得刺激环境复杂知识的过程?。此概念是由美国心理学家Reber于20世纪6O年代针对外显学习(explicit learning)首次提出。通俗地说，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因为改变其事后某些行为的学习。外显学习是凡需要意志努力的，学习者自始至终意识到的并采取一定策略来完成的学习活动。外显学习和内隐学习是两种本质不同的学习模式。国内外的研究者对内隐学习的本质特征的归纳既有类同之处又有所差异。Reber等认为，内隐学习具有四点最基本的特征：(1)自动性，即内隐知识是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则；(2)抽象性；(3)理解性，内隐获得的知识比外显获得的更不易为有意识反应所接近，但部分程序可以被意识到；(4)抗干扰性。即内隐学习不易受年龄影响。而我国学者杨治良、张翔等则认为内隐学习具有如下三个特征：(1)自动性：内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则；(2)概括性：内隐学习很容易概括到不同的符号集合；(3)无意识性：内隐学习获得的知识不能用语言表达出来。但目前，国内外研究者已基本认同内隐学习具有以下两个特征：(1)自动化：指被观察对象在“没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构做出反应。”(2)无意识性：这个特征反映在内隐获得知识的无意识上

1．2 关键期假说、输入假设理论和伴随学习假说

1．2．1 关键期假说(Critical Period Hypothesis)

儿童与成年人在生理上有很大差异：年龄越小，其大脑的可塑性越强，其发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，可以学到地道的发音。这是美籍神经语言学者伦尼伯格(Eric Lenneberg)

1964年提出的证实关键期假说的生理基础所在。按照关键期假说，人在一生中有一段时期(出生至12岁)可以自然地、毫不费力地习得语言。在语音学习中，按照伦尼伯格的关键期假说，儿童学习者在自然的学习环境下能够习得语音。

1．2．2 输入假设理论(Input Hypothesis Theory)

输入假设理论是由教育学家Krashen提出的以理解语言为基础的最有影响的第二语言习得理论的核心部分。他首先区分了语言习得和语言学习：“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。在学习过程中，学习者通常意识不到自己在学习语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言 J。“语言学习”则是在课堂或其它正式场合有意识地采取某种策略的有规律的知识获得过程。在区分了习得和学习的基础上Krashen指出，学习者若要习得语言，需借助于语境和非语言信息去理解它们。语言输入要稍高于学习者目前的语言能力，输入量要充分，这样其才会在语言习得中被利用。输入假设强调的是，语言的使用能力不是直接教出来的，而是随着时间的推移，接触到可理解的输入后，自然而然地形成的，是一种潜移默化、水到渠成的过程。“沉默期”(Silent Period)是证实Krashen的另一个输入理论的假设— —“ 言犹在耳”(The Din in the Head Hypothesis)的证据之一。他认为，儿童在学习第二语言和习得母语一样，总是经历一段时间的沉默，在这段时间内儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力，外界的语言输人在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中潜在的语言信息。所以，尽量让儿童置身于自然的语言环境中，保证足够地道的英语的输入量，这样他们就会在无意识中慢慢地听懂。当语言能力积累到一定程度，儿童就可以开口“说”话了。个案中儿童长期接触到动画片中的英语，在无意识中慢慢的理解并听懂，当其语言能力积累到一定的程度，在合适的条件下，他自然就会开口发音说英语了。

1．2．3 伴随学习假说(Incidental Learning Hypothesis)

伴随学习是指“个体本身没有学习动机(无需求也无意愿)，也没有别人在旁教导的情况下，只是在偶然的无意的活动中，个体学到某种经验的情形” J。这个概念可看出，伴随学习也具有无意识地获取知识经验这一本质特征，这一点与内隐学习相同。故语言的内隐学习研究，从某方面讲类同于伴随学习研究。

“伴随学习假说”是Nagy和Herman于1985年首次提出。该假说认为，大多数单词是通过主体重复接触形形色色、各种各样的言语语境而逐渐掌握的。可以设想，儿童语言中的另一方面——语音意识的形成也可能是在言语语境的听觉刺激下的循序渐进的默化过程。英语动画片为儿童英语语音内隐学习创造了支持性的学习环境

2．1 儿童在动画片语境下的学习特点

儿童的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。他们主要通过动作、表情或直观形象进行学习。儿童的兴趣易于变化，稳定性差，鲜明、生动、变化的事物容易引起他们的兴趣。儿童好奇心强、好学、好问以及好模仿。他们学习语言的特点是，在主动模仿和具体运用中学习语言。儿童学习作为第二语言的英语同样也具有这样的特点。传统的第二语言环境与儿童的母语习得环境相比，前者较为枯燥、乏味、单一。然而，近年来，多媒体信息技术的发展为儿童第二语言学习创造了新的支持性的学习环境。多媒体信息技术将讲述故事和看图画结合形成了一种色彩鲜艳、人物可爱、动作滑稽、声音悦耳以及音乐动听的视听完美结合体——动画片。动画片所具有的这些特点使其成为一种儿童最喜欢观看的形式。正如在日常生活中看到的一样，2—7岁的儿童大都喜欢观看动画片。因为它适合儿童的心理发展特点。动画片语境学习具有其独特的特点。从信息呈现而言，动画片语境具有集成性、形象性、生动性等特点。它可以提供多种感觉通道和多种表征的信息。除了通过视觉呈现的语言信息之外，动画片还可以提供大量由听觉呈现的语言信息(语音)。另一方面，动画片语境除了提供大量的语言信息以外，还提供了大量图画、音乐等非语言信息和动作、姿势、面部表情、声调等辅助语言信息。就学习过程和学习结果而言，由于学习者在观看动画片过程中可以由视觉和听觉两个通道同时接受语言输入，因此基于动画片的语境学习既涉及语义学习，又涉及对单词语音的学习，具有双通道输入语言刺激的优势。

2．2 儿童观看英语动画片英语语音的伴随学习

“学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成的”关于模仿发音，行为主义语言学理论的代表斯金纳认为：儿童语言习得一般经过模仿(Imitation)——强化(Reinforcement)——成形(Formation)三个阶段。儿童在发音器官和肌肉没有定型时，模仿能力强。由于英语动画片中的画面能引起儿童的强烈兴趣，而且对生词的重复率比较高，能使儿童在听觉上得到不断强化。

内隐学习从某方面可以和伴随学习等同来看，这一点在前面己提到。关于儿童观看英语动画片时伴随学习英语的情形，我国曾有研究者进行过相关的研究。他们的研究发现，儿童观看动画片的次数即重复的次数与单词的学习效果有一定的关系。从语境中学习某个生词(包括其语音)，倘若仅接触一次，则学习的成功率仅有10％ 一15％。但接触多次，其学习的成功率就自然提高了。虽然这些研究是针对词汇的学习而言的，但对语音的学习也有一定的借鉴作用。通过观看英语动画片可以极大地调动儿童的学习兴趣和积极性。动画片中欢快的节奏，直观的图象等减轻他们的困难与畏惧感，使儿童比较轻松愉快地模仿并进行无意识的英语学习，渐渐发展起对英语的积极态度。这样儿童在无意识的英语学习中获得准确的语音刺激并开口说出发音标准的句子。更重要的是，在这种愉悦的潜在学习过程中，儿童并不是一成不变的被动接受者，而是积极主动的参与者，他的学习具有主动性。如个案中儿童在洗脸时说出的发音准确的英语句子，谁都没有教过他，而他在日常生活中也没有有意识地去学习这些句子，只是他在多次观看动画片时其头脑中逐渐积累，形成潜意识，慢慢理解并主动表达出来。这一点说明观看动画片是有一定的内隐学习效果，观看动画片可以同时伴随学习到英语词汇的语音。

动画片具有画面丰富、直观、生动活泼以及色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，并能把复杂、抽象的知识直观形象化。这些特点好符合儿童兴趣的需要。内隐学习是一种无意

识获得刺激环境复杂知识的过程。儿童在观看动画片时英语语音意识受到内隐学习效果的影响而产生。通过观看英语动画片的潜在英语学习可以极大地调动儿童的学习兴趣和积极性，使儿童比较轻松愉快地进行无意识的英语学习。

第五篇：在新课标下激发学生学习的主动性

在新课标下激发学生学习的主动性

一位德国的博士生这样说：中国的教师是全世界最会讲的，中国的学生是全世界最能考的。长期以来的重教轻学的模式导致的是“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结论，轻过程”的结果。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学要避免“注入式”、“满堂灌”，应倡导自主、合作、探究的学习方式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。语文课程标准中曾说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

一、营造和谐的自主学习氛围

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。例如在学习现代诗歌单元时，我让学生自己选择方式去学习。有些诗歌学生建议老师先教，学生跟着读；有些学生要求自学；有些要求同学之间互帮互学等。用学生自己喜欢的方式去学习诗歌，然后全班交流。教师大胆放手，把权利和空间交给学生，使学生积极性提高，自主学习意识增强，能按照自己的意愿主动地参与学习。这样宽松、民主、自由、和谐的学习氛围，不仅顺利地完成了学习任务，而且还取得了较好的学习效果。课后同学们能积极尝试去写诗，并拿出来分享交流。如一个男生写的《笑看风云》其中两节“喜欢在无意间感受真诚/喜欢在一瞬间抓住永恒/喜欢在窄道口顿悟宽容/喜欢在痛楚里体验幸福//曾经的几度飞花，几度东风/曾经的芭蕉又绿，樱桃再红/既不能预知未来，却可以选择/笑看风云，相信未来”。从中流露出来的自信是大家比较喜欢的。

二、主动合作培养团队精神

教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了学习需要彼此切磋琢磨、交换心得。因此我们提倡既要自主学习也要主动合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。最好将学生按照能力的高低搭配分组，也可以让学生采取自由组合的方法分组，让不同水平的学生能够有自我表现和自主发展的机会。如在学习《差别》时，同学们按照小说内容分角色自发组织了一出课本剧，通过表演更准确地理解了文中两个年轻人的真正差别在哪里，而且还展开想象虚构后来的情节，比传统的教师与学生的“授——受”方式好得多。例如同学们曾组织过的以“我是否重要”为话题的辩论赛，小组成员有主持人、正负主辩手、正负次辩手、记时员等，正方能紧扣珍爱生命，重视个人价值的角度列举事例去论述“我很重要”，反方紧扣个人和集体的辩证关系去反驳，两方都辩论得非常精彩，取得了较好的学习效果。

雷锋曾说过：“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。” 无论是在课堂上还是在课外，经常采取积极有效的小组讨论、分工合作，让学生成为学习的主人，学习兴趣高了，学习效果就好。这样通过学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响，实现了对学习内容的探索，又培养了学生团结协作的精神。

三、积极探究带着问题走出课堂

新课程标准强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”只有当学生能提出问题，会提出问题时，才有创新的可能。例如在学习《善良》时，同学们提出：什么是善良；善良的内涵有哪些；为什么说“在生存竞争中，在各种各样的人际关系中，利益原则和实力原则似乎早已代替了道德原则”；为什么“小孩子是善良的，真正参透了人生与世界的强大的人也是善良的，而一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”；为什么有些善良行为获得是别人的感激与称赞，有些换回的是料想不到的恶报与嘲讽；如何做才能达到理想的效果等问题。课堂中围绕同学们的问题质疑探究，课后同学们还以“善良”为话题写了篇文章。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生对待问题的好奇和热情。”引导学生提出更多的为什么，让学生在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，让师生都能带着更多问题走出课堂。

在新课程中，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。营造宽松、民主、自由、和谐的学习氛围，让学生在更宽阔的学习空间中去自主学习，主动合作，积极探究，使学生真正成为学习的主人、发展的主体，全面提高语文素养！