当前中国高考改革下英语在大学生学习中的定位

第一篇：当前中国高考改革下英语在大学生学习中的定位

内容摘要：当前中国高考改革下英语在大学生学习中的定位 黄楠 河南大学外语学院 摘要：2017年高考改革方案已正式颁布，本文通过对其可能给大学生英语学习带来的不同影响的分析及和大学生对英语的重要性应有的认识的讨论，探讨了英语在当前的改革下大学生对其应有的定位。英语是一种非常重要的语言，与大学生的语言能力紧密相关，其重要性不会随着高考改革而减弱，大学生应努力学习英语。自我国1977年恢复高考以来，中国经历了数次高考改革。其中，1983年英语纳入高考考试科目...当前中国高考改革下英语在大学生学习中的定位 河南大学外语学院

摘要：2017年高考改革方案已正式颁布，本文通过对其可能给大学生英语学习带来的不同影响的分析及和大学生对英语的重要性应有的认识的讨论，探讨了英语在当前的改革下大学生对其应有的定位。英语是一种非常重要的语言，与大学生的语言能力紧密相关，其重要性不会随着高考改革而减弱，大学生应努力学习英语。

一、高考改革给大学生的英语学习带来的可能影响

高考是我国教育制度的重要组成部分，也是我国非常重要的人才选拔方式。对许多学生尤其是乡村学生乃至他们的家庭而言，高考是改变命运的唯一出路，因此高考的改革对我国的教育来说就是一根指挥棒。在本次高考改革之前，大部分大学学生认为学习英语比较有用，学习英语的态度非常积极，每天自主安排英语学习时间。当然并不排除大学期间有英语四、六级考试的压力。但我们不能否认学生们学习英语的热情，相信各个高校都有同学们的英语角，也有不少跟英语相关的竞赛，如英语演讲比赛等。高考改革肯定会给大学英语学习带来影响，比如大学期间选择学习英语的学生更可能学好、学会，没有了相对减轻的高考压力，学习英语定是出自于喜好或是特长，兴趣是学习的最好老师。也因此有利于英语一线教师创造更好的学习环境，适当增加学生的英语实践活动，英语相关学科更加专业化的前景非常可观。对于一些学生来说，有了更多的时间来学习自己感兴趣的学科或语言。更重要的是，新的改革情形下，考试更看重的是对英语口语和应用的考查。在之前我国的外语教育中，除部分家长给与足够重视让并有能力培育孩子的英语口语外，大部分学生学习的几乎都是哑巴英语，学生考试能得高分，但不能与人交流。现在，随着高考改革，加强了对英语实际应用的考查，让英语在我国真正成为一种语言而非一门课程。

对大学生来说，无论是积极影响还是消极影响，他们仍需继续认真学习英语，对英语的学习要有正确的定位。事实上，社会对英语的需求并不会随着高考改革而减弱，英语的学习仍然十分重要，对大学生尤其如此。

二、大学生对英语应有的认识

（一）英语是世界通用语 在社会经济日益发展的今天，全球联系不断增强，国与国之间在政治、经济贸易上相互依存、相互交流，而交流不得不依赖语言。在全球化趋势中，人类必然要求使用一种能够进行全球沟通的语言，英语正在扮演这种角色。《牛津英语辞典》前总编罗伯特•伯奇菲尔德博士（robert burchfield）曾说过英语已经成为世界通用语，地球上任何通文墨，受教育的人，如果不懂英语，那他就要吃亏。自1918年第一次世界大战结束后，英语在国际事务中发挥越来越重要的作用：1919年巴黎和会上英语被列为会议上两种官方语言之一；1945年联合国成立，并把英语定为联合国内部各机构的官方语言；其后美国借着电子技术引起的第三次工业革命成就了自身各个行业在世界的霸主地位，为英语成为世界通用语创造了极为有利的条件。现在，英语是国际性组织或国际重大会议的使用语言。也是有许多国家参与的会议中充当各国语言的中介语，例如欧盟成员国开会时，有100多对语言相互翻译，如此巨大的翻译服务需求，要找到专职人员来翻译几乎是不可能的。这种情况下，人们只需要把其中一种语言翻译成英语，然后把英语翻译为目的语即可。例如一名专职人员把希腊语翻译成英语，另一名人员把英语翻译成意大利语。英语是国家间经济往来的通用语言。企业建立分公司是经济全球化的重要实现形式，想要在非母语国家实现发展，企业需要很好掌握以英语为主的外语以了解当地文化，实现无障碍沟通，并成功向当地介绍自己的企业推销自己的产品。再者，为了加强与外国企业交流、借鉴外国成功经验、引进先进技术无不以语言为媒介，英语是整个过程中使用最多的语言。英语是各国文化交流间的通用语言。随着通信和交通领域新技术革命的发展，各国间的文化联系越来越密切，地球村也正悄然形成。语言是文化的载体，英语在文化全球化过程中发挥着重要作用。我国文化为了走出去把本国著作翻译成外语，主要为英语，以便世界了解中国、了解中国文化。文化为经济探路，在全球化过程中正如罗伯特所说，不懂英语必然吃亏。除了在各国政治、经济、文化交流中发挥重要作用，英语也是世界旅游、科技交流乃至军事交流的通用语言。

大学是为我国培养人才的重要机构，大学生是未来我国政治经济文化等各方面发展的参与人物，因此外语的教授与学习显得更加紧迫，才能提升自己的竞争力，也只有这样才能不致落后。英语既为世界通用语，其定位更应准确，其地位不容忽视。大学除了教师教授知识以外，主要依靠学生自主学习，无论学生是课堂学习还是自主学习，英语在大学都是非常必要的。正因为英语是世界通用语，众多有意义的参考文献都是用英语书写，做学术及各项研究的过程中，阅读大量资料是必不可少的准备过程。无论高考做怎样的改革，在大学，英语都占据重要地位，大学生必须认识到这一点，摆正英语学习观念。

（二）英语与大学生个人语言能力紧密相关

三、结论

现在，英语可以说和计算机与机车驾驶一样，成为社会上必备技能之一。作为大学生，更要全面认识我国教育政策的调整及高考政策的改革。要知道高考改革是为了使英语语言学习更加合理，以对我们的英语学习有更好的导向作用，更加注重英语口语及英语的实际应用。作为大学生要充分意识到英语在国际社会生活的重大作用，作为世界通用语、国际语言，英语的重要性并不会随着高考对其考试形式的考查而改变。相反，正因如此，大学生在英语学习过程中要改变以前对英语学习的定位，无论是出于为出国打算还是为了在英语考试中考出好成绩，现在都要明白，学习英语这一语言是为了与世界接轨，是为了给自己多一条通往世界知识与文化的康庄大道。而且，大学生要充分意识到自己马上就要踏入社会，自己各个方面的能力都应在大学阶段充分发展，尤其是作为我们基本能力的语言能力。语言能力不仅能充分展现我们的实力，也能展现我们自己的内在，强大的语言能力是我们在社会生活中寻一方自己天地的保证。大学生应随着国家的进一步发展，学好英语，抓住发展机遇，实现自己的人生理想。

第二篇：浅谈高考英语改革下英语学习的意义

浅谈高考英语改革下的英语学习

在我们刚刚进入大学的孩子的印象里，2013年的高考还没有过去多久。但似乎一夜之间，高考改革再一次成为大家口中的热点。各地纷纷以英语开刀，进行高考改革。其中以北京动作最为迅速，率先提出改革方案。据央视网10月21日报道，北京市教委称，2016年进行高考改革，其中语文从150分上调到180分；英语从150分下调到100分；文理科综合从300分上调到320分。

乍一听闻，作为资深英语无力者，我顿时“想入非非”了。既然高考分值降低了，那么未来四六级考试的要求是不是也会相应降低呢，未来研究生考试英语门槛是否也会下调呢？

但仔细思考，英语在高考中的比重下降只是希望提高对汉语的重视程度，进而弘扬中华传统文化，保证中华民族的民族特性。而英语分值下调只是将考试结构合理化的表现，更何况在北京市英语高考在分值下调的前大背景下，反而增加了对英语听力的考察。因此，有专家分析认为，此次高考英语改革不是表明不再重视英语学习，而是让学习英语更符合内在的规律。也就是说，目前英语改革的目的，在于提高英语的实用价值，改变长久以来我国英语学习多为“聋子英语”、“哑巴英语”的现状。

除此之外，目前我国在大多数学术研究方面相较于西方英语国家确实有一定差距。据相关报道表明，目前全世界50%至60%的报刊杂志用英语出版;60%以上的广播节目是用英语播送;70%以上的邮件用英语书写或用英语写信封地址;85%的科技资料用英语发表（荆楚网）。因此，英语作为一门具有工具性质的学科，必然不可能完全被取代。就目前情况看来，参加高考的学生绝大部分都选择继续深造，随着学习的不断深入，当阅读英文资料成为一种必要需求时，英语学习的真正意义才体现出来。据此看来，对英语的重视程度必然不可能被简单的高考英语改革而降低。

另外，在日益重要的计算机领域，英语编程是一种绝对的现象。这并不是因为汉语不如英语优秀，而是一种因为计算机首先出现在英语国家而产生的一种历史必然。既然已成为事实，我们就必须接受。因此，中国想要进一步发展计算机技术，发展属于自己的高新科技软件，就必须加强英语的学习。

但就我国目前英语学习现状而言，学生们学习的重心永远只放在考试的内容上，学习追着考试跑，不在高考考察范围的内容，基本上属于被放弃的内容。目前我国的英语教学，过度偏重单词记忆和语法结构的讲解，而事实上大多数学生都无法自如运用这门已经学了将近十年的课程。没有使这门学科成为中国人才国际化的工具的原因，很大程度上就是因为我们把外语教育教学的目标定偏了。在这样的前提下增减分值很难起到实质性的作用。从一定意义上讲，中国的英语考试，不是高考分值比例的问题，而是考什么，如何考的问题。总而言之，我认为高考英语改革作为改变目前英语学习现状的工具，是大势所趋。我认为未来改革的重点应是加强英语的实用性。与此同时，我认为英语学习作为学术研究中的重要工具，必然不可能被放松，但除了学习基础英语以外，还应该加强专业英语的学习，做到“术业有专攻”。

第三篇：高考改革在矛盾中进步

矛盾中进步

上海浙江新高考改革：为何理想与现实的差距这么大？

浙江和上海2017年的高考录取已结束。总体看来，虽然浙江省出现了极少数考生的“误报”志愿事件，但是，两地作为我国高考改革的首批实验省份，第一轮高考实验较为平稳收官，不论是浙江实行的分段专业平行志愿录取，还是上海实行的院校专业组志愿录取，最终投档、录取结果，都基本符合考生的期待。

从2017年9月起，北京、山东、天津、海南4个省市，将在浙江和上海之后启动新高考改革。在这个时候，分析浙江和上海高考改革中存在的问题，对于接下来进一步完善浙江和上海的高考改革，以及推进全国新高考改革，有着十分重要的意义。第一轮高考改革实验结束：理想很丰满

浙江和上海的高考改革，具体内容包括：实行3+3科目组合、文理不分科、外语科目一年多次考、将高中学业水平测试成绩纳入高考、对学生实行综合素质评价、取消高考奖励性质加分、逐渐取消高考录取批次，等等。

最核心的内容就是“3+3”科目改革，浙江省是3+（7选3），上海是3+（6选3）。科目改革在高考改革方案推出时，被赋予很多意义，主要就是扩大学生的选择权，具体包括： 其一，扩大学生科目选择权。

6选3有20种组合，7选3有35种组合，不像以前3+文科综合或者理科综合只有2选1，可以鼓励学生按照学科兴趣来选择科目。其二，扩大学生课程选择权。

以前学生都被安排在一个固定的班里学习，现在则实行选课走班，学校为学生提供了更大的课程学习选择空间，不能说是国外中学那样的完全学分制，但可以说新高考之后，很多高中都开始实行走班制。其三，扩大学生考试选择权。

根据新高考改革方案，外语科目考两次，选择最好一次计入高考成绩，全国各省今后都一样，因此学生的考试选择权扩大了。浙江省更进一步，7选3的选考3门也可以考两次，因此浙江有4门科目考两次，改革的复杂程度和难度程度比上海也因此大很多。其四，扩大学校对学生的选择权。

新高考不仅有“3+3”科目改革，还有要求取消录取批次的改革。今年浙江省把所有录取批次都取消，所有学生可以同时填报本科和高职志愿（在浙江今年高考录取中出现的学生志愿填报失误的“乌龙”事件与此有密切关系，当然，这不是取消批次改革的问题，而是说改革还存在其他需要解决的问题。）

上海在2016年时，就取消了一本、二本录取批次的区别。取消录取批次，非常重要的价值是可以扩大学生的选择权，学生可以不再按照批次、按照“身份”来选择学校，而要关注学校本身的办学质量和办学特色。

其五，扩大学生专业选择权。

实行新高考改革之后，浙江和上海两地的高考志愿填报、录取发生了改变：上海实行院校专业组平行志愿录取，学生可以填报24个院校专业组，每个专业组可以填报4个专业，总共可以填96个专业；浙江省实行分三段填报志愿，每一段所在学生可以填报80个专业平行志愿。

现实很骨感：不可忽视的功利倾向

改革的重要出发点和目标是扩大学生的选择权，但是，从实践情况看，扩大学生选择权的改革存在被功利对待的情况。

客观而言，在有的地方、学校，学生的权利是落地了。但是，由于制度设计本身存在的不完善之处，以及学校、学生、社会以功利的态度来应对这一轮改革，因此，有的地方反而出现更加严重的问题。主要有三个方面：

首先，部分学校以功利的态度对待新高考。

学生自由选科变味“套餐制”

6选3有20种组合，7选3有35种组合，这是理论上的组合，理论上可以扩大学生的科目选择权。但是，调研显示，大多数学校能够提供7到8个组合给学生选择已经非常不错了。学校认为，如果要给学生提供这么多的科目组合选择，意味着必须开设更多的课程，也就需要更多的师资，可学校师资不够！来自上海浦东新区的研究显示，要落实新高考改革方案，教师要增加30%，使师生比达到1：8左右。如果实行大规模的走班制，则需要有更高难度的学校管理，还要培养学生的自主学习、自我管理能力。最重要的是，不管怎样选，学校必须关注学生最终的高考成绩，给了学生20种组合选择，如果最后高考成绩不理想，家长不满意、学生不满意。

综合各种情况，有的学校就采取“套餐制”，结合学校师资情况，给学生设置几个科目组合套餐，供学生选择。不可否认，套餐制相对于以前也有进步，但距离实现学生充分的科目选择，还有很大的距离。

浙江省有4门科目考生可以考两次，高二就有两次选考机会，结果导致有部分高中在高一时，同时进行8门选考科目的学习。这样做的意图很明白，就是争取让学生高二完成3门选考考试，之后就只学语数外。

上海比浙江的情况好一点，因为上海每门选考科目只有一次考试机会，且高二只安排了生物和地理两门科目的选考，其他科目的选考则安排在高三下学期。但就是如此，包括上海有的著名高中，也明确告诉学生，必须在高二把这两门干掉，或者高二至少考掉一门，否则高三要3+3，很难和其他3+1的学生比拼。很多家长很苦恼，说学校告诉我们必须选两门，如果不选两门，今后你们自己出了问题我们不管的。

外语科目有两次考试，按理学生可以自由选择参加其中一次。但从实践情况看，上海参加秋季高考的学生，至少95%以上两次考试都参加，第一次100%都参加，第二次只有极个别没有参加（有一所高中，高三毕业生400名，只有4人没参加，而且这4人准备出国留学，要学习德语）。一方面是学生觉得多考一次，说不定可以考出更高的分数，另一方面则是学校告诉学生，第二次除非特殊原因，必须参加。

其次，学生和家长也以功利态度来对待。选学校只图虚名，选科目只求高分

新高考改革设计，没有打破一个基本框架，就是按照3+3的总分进行排序、录取。所以学生在选择科目的时候，首要关注的还是哪一个科目组合会得到高分，不管3+（6选3），还是3+（7选3），很多学生在选择的时候，没有考虑自己的兴趣（包括学科兴趣、未来的大学兴趣和专业兴趣）。

今年浙江省高考志愿填报出现误报的“乌龙”，有考646分的学生填报了作为独立学院的同济大学浙江学院，原因何在？ 除了浙江省高考志愿填报系统把独立学院招生计划和母体学校招生计划混在一起，对独立学院的标识、提醒不够外，出现这种情况也与学生在高一选科时，没有考虑自己的兴趣和长远的升学规划，是有关系的。因为高一选科，就应该基本确定大学、专业目标，要了解学校，了解专业。在填志愿的时候，连同济大学和同济大学浙江学院都分不清楚，意味着他在高中选科时，没有考虑这个问题，还是以能考出多高的分数来选科，而非结合自己的兴趣选科。

来自浙江省的数据显示，2017年全省高考共有29.13万考生，比去年减少1.6万人；其中普通高校招生报名25.01万人，单独考试招生报名4.12万人。但是选考物理的学生只有8万多，占普通高校招生报名人数的30%多一点。而2016年，浙江省普通高校招生报名26.86万人，其中文科9.95万，理科16.91万，也就是说，选择理科综合的学生占63%。上述数据对比告诉我们，实行新高考之后，选考物理的学生几乎减少一半。

为什么很多学生不愿意选物理？主要是觉得物理科目比较难，和高手比拼得到的等级不高，会影响高考分数。虽然有的高校的专业明确要求需要选考物理，但这些学生的考虑是宁愿考更高的分数，选好的大学，而不是选好的专业。

众所周知，如果学生以功利的态度对待选科，选物理科目的学生减少，这会对基础教育中的自然科学教育产生很大的影响，这一问题如果不处理好，会引起基础教育质量的下降。第三是社会功利对待新高考。

仍然关心分数，文理分科更明显、更提前

今年浙江高考成绩公布后，媒体马上关注的还是高考状元，这名状元物理化学生物三门是3A+，被媒体解读为3科满分，这是和改革背道而驰的，因为这三门是以考生的百分位计等级，目的是为了扭转每分必究，可是，却又被解读为分数了。因此，针对计等级的改革，学生和家长质疑，既然最终录取看分数，为何考试时计等级呢？

高考改革中，文理不分科是一项重要措施，其目的是希望避免学生过早分科，促进学生综合素质发展，可是，为应对选考，选科基本上在高一就进行，“分科”反而提前了。需要注意的是，我国中考改革将推进4+X科目组合，在语文、数学、外语和体育之外，由学生在其他科目中根据当地教育部门的要求任选X门。如果中高考改革导致的功利选科的问题不解决，有可能从初一起，学生就开始选科、分科了。比如一个偏理科学生，就主要选理科科目，文科达到基本合格要求即可。

新高考：理想和现实差距为何如此大

为什么会出现高考改革被功利化对待的问题？主要有以下几个方面的原因。

一是高考改革方案本身存在比较大的需要改进的空间。总体看来，这一轮高考改革，重点是科目改革，而没有触及录取制度改革。也就是说，考试科目调整了，增加了考试次数，但是，最终仍是按考生的科目总分排序、结合志愿进行录取。虽然新高考改革方案提出，实行“两依据一参考”（依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价），要推进综合素质评价，但在实践中，综合素质评价的参考作用没有体现出来。

比如，浙江省给考生的选考科目提供了4次考试机会（高二两次、高三两次），学生可从中选择两次。从考生选择权角度看，这样的改革似乎扩大了考生权利，但存在两方面问题。

一方面，这刺激部分学校、学生，在高二时，就把选考科目考掉，这无疑冲击了高中教学秩序，也把高考延续到整个高中三年，学生一次次参加考试就是为最后录取做准备。

另一方面，如果选考科目是按百分位计等级，是不适合考多次的，因为每一次参加考试的学生的情况是不同的，比如甲乙两组跨栏比赛，A组有刘翔，B组没有刘翔，但AB组的第一名、第二名是等值的，那就会促使学校、学生对考试做功利的选择。

上海所有选考科目只考一次，而且最主要的一次是放在高考之前，因此，这没有整体影响到高中教学。而浙江的改革把高中教学打乱了，所有考生从高一开始就准备高考，拉开了战线，这是必须注意的问题。在没有对高考录取制度进行根本性改革的背景下，扩大学生的考试科目选择权，不但会让选择权的落实受限，也会诱发新的应试倾向。

二是改革配套措施没有跟上。至少几方面配套改革，是明显缺乏的。

（1）政府部门应该结合新高考，解决学校的师资、场地等问题。新高考实行选课走班，对高中阶段的师资、场地条件有很更高的要求，如果师资不足，选课走班就难以走下去。在教育资源相对丰富的上海，推进新高考改革之后，都存在师资、场地不足的问题，在其他地方推进新高考，这一问题会更加突出。

可目前来看，其他省市还没有针对新高考改革对高中教育的要求，在师资、课程建设上做出实质调整。比如有的高中，一个年级招3000多人，人数是上海一个年级的八九倍，这么庞大的规模，怎么走班？这些问题必须未雨绸缪。

教育部门需要根据3+3科目组合在高中推进遇到的问题，提高高中办学标准，包括师资建设标准、课程建设标准、校舍建设标准。根据新高考的选课走班要求，全国范围内的高中生师比要确定为1：10为宜，各地可以结合现实情况，明确适应新高考改革的生师比，按照这一比例加强高中学校师资建设和课程建设。目前，全国高中的平均生师比为14.95，北京为9，上海为9.45，浙江为12.92。如果按生师比10计算，推进新高考要增加50%高中教师，这是巨大的挑战。上海和浙江在推进新高考改革时，都觉师资紧张，那有的生师比达17的省市，师资缺口将特别大。

（2）在不改革高考按总分录取模式的制度框架下，实行多次考试的意义并不大。因为多次考试，服务的仍只是一次集中录取（这与国外多次考试、多次录取不同）。因此，建议浙江和其他将开始改革试点的省份，将选考科目的考试设定为一次，且安排在高三时进行。

多次考试从实践看，只是看上去很美，实践效果并不理想，不但增加政府部门的组考成本，还增加学生的考试负担，拉长高考战线。今年浙江高考，有记者在现场问学生、家长，今年高考轻松不轻松，学生和家长都说很轻松。因为这样的高考已经参加过多次了，从高二就参加了。这是真正的轻松吗？！

（3）高中学校要根据新高考，对学生进行生涯规划教育。这是学生理性选择学科、选择考试的需要，也是培养学生自主性、独立性，适应新高考选课走班的新学校管理方式的需要。

（4）谨慎推行专业平行志愿录取改革。实行专业平行志愿录取，需要学生有非常明确的专业兴趣，对大学和专业都十分了解，同时大学各专业有自己的办学特色。从当前情况下，这些条件并不成熟。

（5）高考改革必须坚持推进招考分离。只集中进行科目改革，将无法根本扭转应试倾向和功利选择。只要还实行集中录取制度，用单一标准来评价学生，高考改革不管怎么进行科目调整，改来改去，都可能原地打转。

在浙江和上海的高考改革中，上海的春季高考是真正具有招考分离意义的改革。考生先参加统一测试，再参加学校的面试，一名考生可以申请两所大学，拿到两所大学的录取通知书，目前上海所有地方本科院校都参加这一考试、招生。但遗憾的是名额还有限，在2000名左右，如果上海本科院校50%以上的录取名额，甚至更高比例的名额都通过招考分离形式的春考录取，其他外地院校也逐渐参加，那么，招考分离的改革就可以扩大。

只有大学实行自主招生，独立对学生进行多元评价，而不是把学生纳入一个分数标准体系排序、投档、录取，才能引导学生根据自己的兴趣自主选择学科，发展个性和兴趣。

下面补充说明浙江高考选考科目等级赋分制度的意义：

不考虑某些高中在读生觉得被坑了后的愤怒和某些高中在读生觉得自己走运了的欣喜，单纯从心理统计和测量的角度来分析一下“等级赋分”这一制度。

对于按照成绩在该次考试中的所有考生中的相对排名赋予相应的成绩这一制度，其实并不是什么新奇的制度，我们熟知的四六级就是按照同样的思路来给出最终得分的。而高考曾有一段时间也是按照这样的方式来打分的，只是大部分省市后来取消了这一制度而改回纯粹的卷面分直接相加。这种赋分方式其实就是统计学中的z分数（标准分数）的变式。标准分数的换算公式是这样的：z=（X-M）/SD，其中X表示原始分数（卷面分数），M表示平均数，SD表示标准差。如果所有参加考试的学生的分数分布满足正态分布，则由z分数可以直接得出某考生在总体中的相对位置。例如：如果某次考试所有考生分数分布满足正态分布，某人原始分数是90分，所有考生平均分为60分，标准差为10分，则该生z=（90-60）/10=3。根据正态分布表可以知道该生成绩比99.86%的考生都高。

使用标准分数至少有若干优点是原始分数所不具备的：

1.标准分数可以直接相加，而原始分数原则上是不能直接相加的。由于标准分数采用了相同参照点——即以标准差为“单位”，以原始分数的平均数为零点——所以标准分数可以直接相加来表示某人在各门不同科目上成绩的总和。但原始分数不具备这一优点，因为不同科目的难易不同，总体分布也可能不同。举个例子，我们都知道相对而言，数学的难度会大于生物，那么在总分一百分的情况下，A数学考了98分，生物考了95分，B数学考了96分，生物考了98分，谁的学习能力或学习水平更高呢？如果单看总分，那B会以1分的优势超过A，但是数学的难度可能是A的98是全省第一，而B生物的98分可能全省排下来几百名，这种情况下我们不能说A的数学98和B的生物98对于我们评判两人的能力具有相同的权重。如果按照标准分数进行转换，则A的总成绩可能好于B（在数学平均分50，标准差5，生物平均分80，标准差15的情况下就是如此）。2.标准分数可以直接反映个体在总体中的相对位置，而原始分数很难做到这点。如前所述，在满足正态性的前提下，标准分数可能直接算出来相对位置，所以z分数本质上是一个相对量数，用以衡量个体在总体中相对位置。而原始分数直接相加几乎永远做不到这点，除非是满分或零分之类的极端情况。另外，在原本的原始分数制度中，高考录取仍然是按照个体在整个省中的相对排名进行的，这也就是我们说高考分数不重要，重要的是省排名的原因。试想，如果在一场满分750的高考中，我考了740，够高了吧？但如果其她人都是740+甚至750，那PKU，Tsinghua难道还有录取我的理由？如果以IQ为唯一评判标准，那么人才的选拔大多数情况下还是在选分数最高的（即使IQ最高的人得分只有100），而不是选IQ高于140的。

3.标准分数受到运气成分和试卷难度的影响相对较小。单次考试中得分受到运气和试卷难度的影响比较大，但标准分数考量的不是原始的得分，而是相对位置，因而受到的影响比原始分数小一些。如果群体的异质性比较大，那么甚至有可能虽然运气不好涂错了答案但是最终的得分仍然不会变化。

考虑到以上几点，采用标准分数或其变式作为选拔标准是最符合统计和测量的，或者可以说是最科学的。这大概也是国外考试多采取标准分的原因。但这也不是说用标准分就是万无一失的。标准分的优点建立在几个假设之上：

1.样本具备足够的代表性。这也是引发很多重点高中的学生不满的罪魁祸首之一。如果某次考试重点高中的优秀学生参加得很少，而很多一般的高中生来“试运气”，那么该次考试的考生就不能代表全省考生的水平，这会导致区分度下降的问题。2.总体应满足正态分布。如果因为试卷难度问题或考生水平问题等原因，总体不满足正态分布，那么标准分数便不能直接反映考生在总体中的相对位置，而浙江省又是按照百分比来赋予等级分，这样一来就会导致最终的得分被强行正态化了，不能反映考生之间实际的差距。

如果就等级赋分这一制度在心理测量上的意义而言，浙江省的改革是非常有价值的，改正了总分这一原始而粗糙的计分方式，考虑了不同科目试卷难度不一等问题，采取了更为科学的计分方式。但是从实际实施的情况来看，似乎出了问题，在上述两个标准分数的前提假设并未满足的情况下就使用了标准分数，引发某些考生的不满，且从实际情况来看说是不公平也并不是很过分。至于从政策，社会公平等角度评价该次改革，以及如何应对结果，不在本答案讨论范围内，不予置评。

从理想到现实，总是隔着一条长长的路，尤其是当这个理想牵连的人足够多的时候。

作为关注教育并参与教育的理性分子，我在意改革的初衷以及合理性，我想知道改革实施的影响。改革方案不够完美，是否就要回到原地?那社会永远不会进步。改革不够体察民情，是否就要一意孤行？那国家永远不会进步。当改革着眼于学生的发展，当落实着眼于逐步完善，当我们放下抱怨和愤怒，共同去探索更好的路，教育方能进步。我们看到，关于走班排课，选专业等问题，有的公司已经在利用科技手段去解决，比如智能生成一人一课表，人工智能评测学科和兴趣进行招生专业介绍和推荐等。

希望大家在观望，迷茫，痛骂之后，能够辩证看待，聚焦问题，为改革的完善努力。说到底，很多社会变革对于弱者的意义大于强者，因为改变才有希望重新洗牌而变强。

第四篇：高考改革后英语学习的必要性

教育专家及知名大学校长访谈：

英语不好，好学校与你无缘

英语高考改革，很多人产生了误解，改革不是对英语教育的弱化，而是加强!——英语不好，好学校与你无缘!

教育部部长袁贵仁

教育部近期发布，在新高考方案里，英语不叫退出高考，而是改成社会化考试。也就是说，英语不再和以前一样，集中在6月7、8、9日统一考试，而是由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级，全国都如此。

清华大学校长陈吉宁

高考招生时，不同的大学会对英语提出不同的等级要求。顾明远说，社会机构组织的英语等级考试，不意味就是现在的高中英语会考。这一规定在一定程度上表明，英语高考分等级，为英语薄弱的孩子上好大学关闭一扇窗。

中国教育学会会长顾明远

原来的高考规定里，总分满分是750分，其中英语占150分，假设一个学生英语只考了100分，但是他的其他科目非常好，总共只丢了20分，高考总分达到630分，上了一所985大学。

北京大学校长王恩哥

再假设，社会化英语考试的分数满分也是150分。985大学要求达到140分才能报名，211大学要求达到130分才能报名，非211一本要求120分才能报名，一本要求110分才能报名，二本要求100分才能报名。

武汉大学校长李晓红

那么这个学生，就算其他分数接近满分，只要他的英语只有100分，他就只能上三本大学了，呜呼!万一他考了99分，老制度下他629分，也能上985大学，新制度下连三本都上不去了。原来把英语记入总分时，英语不好的人可以用其他的分数弥补，只要总分高就能上好学校。

浙江大学校长杨卫

新规定里，“不同的学校会对英语提出不同的等级要求”，就是说：不管你高考总分多高，英语单科分数低了，好学校就与你无缘!

第五篇：中高考改革后英语教学改革九大举措

高考英语改革下如何进行英语教学

胡红卫

英语被弱化已经是肯定的，高考150分降到100分，好像有意见没用，所以我觉得作为军人以服从命令为天职，人家这么定就别再讨论了。我本人不赞成，我说了好几个反对的理由。其中一个理由就是这种东西应该是间接式的，你可以在江苏省先实验，看看效果怎么样，再全国铺开。现在在全国铺开，效果怎么样，我觉得效果够呛。我也不看好把英语弄成社会化考试，甚至分成等级，什么社会化，你给国家增加多少麻烦。一个英语考试高中三年要弄成五六次，组织一次这么大规模，多少万人参加的考试，全北京还要戒严，有点异想天开，实际上实现不了。

我到现在闹不清楚为什么这刀要砍在英语上，你说增加负担，也不是光英语增加负担，数学现在特别难，我是在教学的第一线我知道，高中生真正的业余时间根本没在英语上花多少，英语在学校里是弱势群体。你要留点作业，英语老师都知道，这个作业基本上不做，因为学生说回家数学、物理做不完，做它干什么，英语老师也让它了。我今天不在这讨论为什么要删改，为什么要这样，不讨论这个。我惦记的就是下一步教学怎么弄。

当然怎么弄，最好一般的老师是高考考什么，我就教什么。第一个思想应该是等待，现在把高考的标定准了，中考50分的听力，50分的什么，这是外行谁给瞎定的。还有高考降了50分，改成100分。他把考试的标准，新课标准3500原来，现在北京市说明年2014年3000，2015年2500，凭什么给人家这么降。我有一个问题，我们教书得按照人家教育部有一个课程标准，我们一切服从党中央的指挥，现在教育部到底赞成不赞成北京2500，教育部给我们发新的课程标准，教育部应该发新的教材。不这么发，我们到底听北京市个别领导人的作为，还是听教育部的，因为教育部现在没说话，标准降低不降低，还应该是等待等待，北京基本上板上钉钉了，不应该讨论这个。我所关心的就是下一步我们的教学应该怎么改。我有9个小的想法在教学上。

第一我们英语教师应该有大气的教育观。大气的教育观就不能只惦记考前的这点分数，应该关心的是学生长远的发展。大气的教育观不能过分注意教育的功利化，为什么英语老师现在特别紧张，因为他老惦记分数。期中考试我怎么不如那个班，应该更多考虑学生长远的发展，考虑到不能过分功利化。这个功利化也不能光怨老师，也是各级领导老想把这个学校压过去，或者平均分弄多少。大气的教育观还包括，目前咱们许多英语老师都有点情绪低沉，我觉得现在不能低沉，应该振奋起来，为实现十八大提出的中国梦努力奋斗，我们的教学还是很重要的，第一个是大气。

第二英语教师应该坚持不唯书不唯上，只唯实的原则。坚持一切从学生出发，从学生全面的发展未来的发展出发。我们现在英语教学当中出现很多浮夸风或者形式主义。现在很多地方搞教学，全校要求统一，1

山西有很多学校就是，每节课必须写学案，不能按照原来那么做，必须得有讨论。事实上有许多课不能讨论，阅读就应该让学生好好看。现在是什么，没怎么看，后面就坐在一块你怎么理解我怎么理解。不能把某一种教学方式当做全国统一的模式。现在很多老师说人家都搞，我不搞合适不合适。

第三把英语课往多强调语言的使用。龚老师讲英语不仅仅是一个工具，也有它的人文性。有一些外行人说它不就是一个工具嘛，我们教书的知道，教英语当中，每一篇课文涉及到思想，涉及到观念，这没有绝对的脱离。应该注意语言的实际使用，我们的英语应该是用英语做事，做事当中学习英语，而不能新以前纯粹是老讲语法，老讲词汇。

第四今后要讲点知识，也应该侧重于基础知识，以前是语法，词汇各个分析，其实不合适。

第五教师不能无所作为，你决定不了教材，决定不了教学的目标，但是我们教师完全可以使自己的教学生动活泼，另外教学生爱学和会学。教师应该搞点小科研，你这个班有两个学生捣乱，能不能研究研究不让学生捣乱。或者都是哑巴英语，能不能研究一点办法让学生张开嘴。

河北一个地区的老师，他每节课都能做到让差学生出声音，让好学生出头，因材施教，这个老师特棒。搞点小的科研，在座的不是老师，你们也不太懂。我们还得研究所谓科研，也得研究高考我这个学生怎么样考个好成绩，说实在就得研究这个。不研究这个，学生都考不好也不行。

这当中就有许多技术的问题，不细说了。总的来说我们老师的教科研应该主要集中在如何上好一节课，而且教师的研究，研究成果应该是好用，好理解，好操作。你是教师，你不是大学教授，你现在就应该研究怎么让我这个小孩喜欢我的英语课，英语老师没来，就想英语老师。或者怎么教会学生学习英语的方法。

我们有的老师研究了一下，发现小孩背新概念第二册，挺不错的，或者从小学开始练听说的同时，适当阅读，这都是好办法，都应该在教师当中提倡。

还有一个什么想法呢，教师的发展。教师的提高，英语老师提高最好的办法是送到美国去，现在在新的形势下对老师的水平提出更高的要求，我们英语老师应该提高自身的英语水平。以前很多老师擅长讲语法，我就是，现在口语得熟练。第二英语老师应该扩大视野，我们今后教书不是单纯教英语，你教的也是一种文化。如果你连奥巴马医疗保险不太懂，对钓鱼岛怎么回事，叙利亚发生的事情也弄不清楚，对安倍的表演你也是，就跟小孩说安倍是个坏蛋，必须杀死，我们这个英语老师应该有广阔的视野。

我教了这么多年书，教育绝对在中国尤其是中国，教育任何现象应该从政治上和经济上分析，不是说单纯的一个教育的问题。

老师还得听听别人的课，梅兰芳说你不听别人的戏，就唱不好自己的戏，真正想提高的老师应该是经常被听课，你应该上点公开课，请专家去听。这一折腾，就提高的快。我们北京四中的经验是，让一个老师一个月不得安宁，安排他上一节公开课，这一节公开课上完了，他对教材的理解对方法的选择，对学生怎么调动就有一个很大的提高，所以多上公开课是好的方法。

还有一个我们老师现在特别需要研究的是如何调动学习的积极性，每一节课应该给学生一点自信，我到河北的一个学校听课，那个学校是全国的高考特别有名，人考的特别多，学校的口号是“只要学不死，就往死里学”。你看横幅管的是活着干，死了算。学生从早上5点多学，一直到晚上将近11点。我听了一节讲卷子，学生平均分不太高，老师进去第一句话就骂学生，你干什么吃的，最后讲评完试卷学生都扒着头。我觉得会讲卷子的老师，临下课的时候，应该让学生抬起头来做人，应该是以鼓励为主。

那天我看咱们北京朝阳区一个老师，人家讲完考试卷子，平均分才70多，人家一下表扬15个考了80分以上，又表扬了七八个这回有进步的。在讲题的时候又顺便表扬了七八个人，最后发现全班同学都很兴奋，这个老师特聪明。把学生骂的狗血喷头的老师一点不懂教学，让中国的过分功利化弄的，老师也神经有毛病了，学生也快神经了。应该是什么，教师应该很好地研究，如何调动学生的积极性。

最后还有一点，教师也应该学习怎么样指导学生学习。我们很多强调是苦干，更应该让学生多干，教师不要过分包办代替，包办代替其实是能力发展的绊脚石。咱们的孩子又是独生子女，有很多问题，独生子女容易家长包办，太小了，另外那么多大人。我有一个小外孙子特别可爱，去年我发现这小家伙感冒了，小孩一咳嗽，我们是7：1，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥，姥爷再加一保姆，这小孩一咳嗽，从不同的屋子里冲出四五个人。妈妈赶紧抱起来了，姥姥倒水，保姆给他拿药，我在边上也感冒了，我也咳嗽了好几声，结果回头的人都没有，这就是中国的现实。我其实是我们家的一把手，咱们的教育碰到一个问题，对孩子包括家长，有时候负担过重，都推在老师头上也不公平。现在的家长三过分，过分期待，过分溺爱，过分关注。现在教学的改革以后，咱们是中学老师你改不了人家课本，你也设定不了教学目标，但是我觉得我们还是大有作为。我们要从刚才我设想的那几个方面，我们要做点改动，也许会好点。