常态课的教学

第一篇：常态课的教学

常态课的教学

我认为一节有效的常态物理课教学应具有以下几个方面特征：

1、整节课围绕课题没有浪费学生的时间，学生学得愉快、充实。

2、师生的互动活动有价值、有意义，提高了学生进一步学习、生活的能力，培养了学生良好的思维习惯、行为习惯。

3、学生的参与面广，学生想得多、说得多、动得多，而听得少而又精。

4、教学是由我们教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程，最终目的是要让学生得到进步和发展。教学中不仅仅是知识与技能的授予，教学中重视学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。

5、教学不是仅仅着眼于学生学习的效果与感受，更有我们在创设教学活动中环境与氛围上做得如何，对学生的学习活动的指导与帮助是否恰到好处、是否有效的反思。

6、学生的学习是否有积极的意义。通过教学，锻炼了学生的能力，使学生有良好的情感体验，有进一步学习的愿望，能积极投身到教学中。

7、在教学中，有教师、学生双方真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，既有认知的生成与发展，又有学生良好的学习体验。有相互讨论，有思维的碰撞。

8、常态课的教学，总有些缺憾，有些地方还可做得更好。

9、教学中重视教学内容的培养性、发展性。尽可能做到了通过一些实验、教具、挂图、多媒体课件去化解学生学习中的难点，去引导学生的思维。让学生在过程中体验了物理学知识的博大与多姿。

10、教学中，学生的主体作用与教师的主导作用既有冲突，又能和谐共存，各得其所。我认为，有以上几个方面特征的教学，才是一节有效的常态课堂教学。

第二篇：常态课心得

常态课心得

——杜蒙二中孙长云

通过学习“让常态课走向优质”后，使我们深刻体会到课堂教育改革是对课程改革具有实质意义的探索，课程改革对课堂教学改革始终寄予无限期盼。

课改必须改课。重点观察和评价教师在课堂生成过程中是否能够以学生为本，以学生“学会”为课堂有效的根本标准，力求用最简单的科学的方式评价课堂，在教学过程中教学准备，课堂教学组织，教学实施等环节，学生的认知状况，学习情绪和学习心理等方面都是让常态课走向优质课所必备的条件。

在教学过程中，我们大部分教师力求创新的意识较强，但在实践的教学过程中实施还较表面化或形式化，有一部分教师的科学知识还需储备，更新，对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导；课堂提问的方式，方法也不够科学，在关注不同层面的学生的学习效果和方法上还有待进一步加强。

课堂教学变化不是一蹴而就得。常态课质量的提升还需要一个漫长的过程。常态课应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然尔成，既充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显教师的功力，让课堂最大限度地发挥学生的潜能，让课堂焕发出教学生命力和创造力。

常态课更应该是高效的，新课程背景下常态课要以学生的发 1

展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“高效率，轻负担”。

教师职业最崇高的，崇高的职业理想是教师做好教育工作的不竭动力和智慧源泉。因此我们要重视教师的职业修炼。我们也要关注学生的身心健康实践能力，思想道德与为人处事的方式。更为真实地了解自己的教学特色，参与研究归纳自己的课堂特点，调查学生的感受；再主动邀请老教师和有经验的教师听课、评课，并整理出意见和建议相互交流，学习，借鉴，回归真实的教学。在教学过程中落实知识与技能，呈现知识的发生与发展过程，使学生掌握科学学习方法；重视与教学内容及其知识形成背景相关的生成性资源的挖掘，落实情感，态度与价值观目标；结合自己的教学感悟，提出实施有效教学建议，提供教学资源，教学课例及学习评价。让学生参与教学的全过程。在学习过程中不断修正自己不全面的理解；将课堂教学与学生的课后自主学习结合起来，用问题，练习和测试讲评，呈现有关教学目标，便于学生在自主学习中运用；通过课前5分钟或上课最后5分钟的系列反馈，让学生了解学习的基本情况，设计系列的检测的基础上，再设计一些变式练习和纠正练习，从而可以极大的提高教学的实效性。

在班级教学中，并不是每个学生都是教师的追随者，有许多学生是被动地被分配到班级里来接受教师教学的。为了将这些

被动的学生变成教师的主动追随者，教师需要不断地熟悉自己的学生。这种熟悉越是深入，越有助于教师有针对性的对学生进行指导，有效的开展教学，教师需要充分地与学生沟通，并研究学生，才能触及学生的心灵。通过关注学生对社会的看法，对学生的理解，对自己未来的发展定位，观察和分析学生的兴趣，意志力以及对待教师和学习的态度进行有效的教育。

学生的学习态度直接影响教师的教学的积极性，面对启而不发的教育对象和困难重重的教学任务，教师要采取非常之举才能有效地解决问题。首先树立小组合作学习理念，引导团队竞争机制，让学生在课堂上动起来；二是打破一言堂局面，实施师生互动，让教师从讲台上走下来，创设多种载体，真正实现精讲多练，这些方式方法虽然我们学校都有尝试，但由于班级人多，教室小，所以活动进行的效果不好，没有达到预期的效果。

学习的主体是学生，要让学生了解自己“学什么，学到什么程度”教师心理要有数，教的行为是教师教学观念，教学特色和学科教学特点的集中体现，它总是自觉和不自觉的遵循着一定的规律，而学生学习行为和良好习惯的培养，需要教师持之以恒的努力。教师要结合学科特点和自己的风格，归纳总结本学科的基本要求，并将其转化为学生学习行为的指导要点。教师只有自身的良好的教的行为习惯，并注意培养学生，才能逐步让学生具有良好的学的行为习惯。

让学校的常态课走向优质，从表面上看是课堂问题，从深层

次看是集学校的教育理念，管理思想和教师的教育追求与职业理想等于一体，需要我们系统思考，不断探索。

第三篇：夯实常态课建设教学新常态

夯实常态课建设教学新常态

摘 要：总书记对中国经济发展新常态做出了高屋建瓴的阐述，提出要适应新常态、引领新常态、展现新作为。其实教育教学也有其必然规律和运行路径，也应建设一种全新的教育教学新常态，切实提高教育教学水平，办人民满意教育。

关键词：常态课 教学新常态 建设策略

一、教学新常态的内涵

教学新常态就是要对传统教学进行全面的革新、优化、调整，去其糟粕、取其精华，特别是对教学的理念、方法、评价机制等要重新整合，使教学体系更加适合学生的发展，更好培养适应时代的建设者和接班人。从字义来分析：“新”就是摒弃教学诟病，建立全新的教学气候；“常”就是建构符合学生成长发展规律的一般通用的运行规则；“态”就是教学运行的态势和模式。综上所述，教学新常态就是在新的教学理念指导下，采取行之有效的教学方法，形成尊重学生人格、顺乎学习规律的教学氛围和态势。

二、常态课概念的界定

火车再快也需要铁轨支持，飞机再好也需要引擎发动。建设教学新常态的着力点在课堂，在于上好常态课；夯实常态课，是建设教学新常态的最直接最有效的载体和抓手。纵观教学实际和人才培养，常态课的回归已是教学的现实需要，也是教师们的普遍热望。那么什么是常态课呢？简而言之，常态课就是在新课程理念指导下，用心打造的朴实有效、自然生成的常态化课堂。不是作秀，不为展示，而是一以贯之、自始至终、善思善研、善做善成，达成“过程扎实、方法务实、效果真实”的教学常态化、长效化。

三、常态课的主要特点

1.真实，注重实际。教学过程要贴近学生学情，以发展学生的素养素质为目标，按照学生的学习规律、认知水平、层次差别，真实展现教学过程，真实生成教学互动，真诚面对每一位学生，做到因材施教与整体提高相结合，注重个体与梯度推进相结合。摒弃一切形式主义，没有矫揉造作，没有无病呻吟；不需要过度的渲染，不需要过于的雕琢，一切从实际出发。无论教案的生成还是课堂的互动，无论是学生的关注还是素养的培育，都要实事求是地根据学校的设施设备条件、师资水平、生源状况等开展常态化教学。我们要使整个课堂朴实无华又浑然天成，真实亲切又辉映灵动。

2.自然，注重规律。要因势利导、顺其自然，不能急功近利、加班加点；不能揠苗助长，题海加压。自然是常态课的重要指标，要改变师道尊严，摒弃严师威武，放下正襟面孔，这样教师教得自然顺畅，学生学得活泼自由；教学合作默契生动、行云流水、浑然天成。一位哲学家说：“当我们顺应人的天性做事的时候，一切将变得非常简单。”返璞归真、自然生成，这就是常态课构建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。

3.有效，注重实用。常态课的核心就是构建有效教学，杜绝无效和负效教学。包括教案的设计、课堂的铺展、教学的生成、学生的训练等，都是经过深思熟虑、认真推敲的。对教学无关紧要的、对学生发展无关紧要的，都要大刀阔斧地删除或者调整、优化；对学生成长和发展有利的，要扎实推进、稳步实施，以注重教学的实际效果。

四、常态课的基本原则

1.人本化。以人为本是常态课最重要的构建原则，离开人本教育的课堂就是无源之水、无根之木；离开人本原则的教育就是昙花一现、断线风筝。要树立“成长比成绩更重要，成才比成功更重要”的理念，坚决杜绝“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝”的过激思想。要更多基于人的培养、人的发展、人的进步；要从实际出发，把一个个学生培养成为精神坚强、人格完美，有担当、有情怀的好公民。从理念到行动都要转变，转强迫为引导，转灌输为交流，转高压为影响，转改造为改变，转被动为主动，转厌学为乐学。

2.快乐化。常态课就是要打造快乐课堂、快乐教育。营造快乐和谐自由的教学双边关系，让学生对学习产生兴趣，使学生乐学、爱学，而不是把课堂演变成学生的潘多拉魔盒，变成师生对立甚至对抗的战场。非快乐课堂严重扼杀学生的个性发展，严重制约学生的创造潜能，因为在高压紧张的氛围里，人的思想是禁锢的、压抑的。快乐是学生的追求，也是教育的法宝。保罗?弗莱雷说：“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”在课堂气氛上要求轻松惬意、活泼自由；在师生教学关系上要求人格平等、尊重欣赏；在教学互动上要求合作共商、教学相长；在教育目标上要注重个体差异、因材施教。让学生在快乐的课堂里培养兴趣、乐于学习、激发潜能、提高素养，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，一旦学生的主人翁意识确立，学习就自然成为一种自觉。对学生来说，不求先知先觉，只需自知自觉，这样课堂就真正成为学生的乐园、学园、家园。

3.生活化。一位教育家说：“教育即生活。”“教育的外延等于生活的外延。”教育必须是生活化的，这样的教育才有生命力，才接地气。常态课的建构要注重课堂的生活化，不能板着面孔说教，不能强压强扭地灌输，不能照本宣科地教授，而是要对课堂的整个设计进行把握，创造性地通过各种方法路径，使课堂生动起来，使教学灵动起来。常态课就是让课堂充满生活的激情，充满探索的神奇，流淌思考的浪花，绽放思维的彩虹；无论讨论、无论练习，抑或互动交流，抑或辨理求真，都洋溢着常态课的诗意，栖息着常态课的魅力。

五、常态课的建设策略

1.责任担当是前提。常态课并不是普通的课，不是平常的课，更应是教师负责任的课，是一以贯之的长期、经常、坚持的教学常态活动。构建常态课的首要条件就是教师的责任心，本着对学生负责、教育负责、事业负责的态度和胸怀，不花哨、不作秀、不哗众取宠、不华而不实，而是脚踏实地钻研教材，实事求是地设计教案，切实有效地开展教学。从流程到步骤，从教法到学法、从新授到练习，每一个环节都要精心设计、细心操作、耐心调适，以最好的状态和热情，以最好的方法和经验，做新型课堂的缔造者，做教学文本的创作者，做学生成长的引路者，做服务教育的忠实者。

2.更新理念是关键。理念是行动的先导。思想决定思路，思路决定出路。要营造“倡导常态课，建设教学新常态”的舆论氛围，坚持实用、适用、有用的原则，认真建构每一节常态课。在常态课中，研究学情、钻研文本、提炼方法、拓宽思路、优化设计，牢固确立“教学常态化、方法最优化、效果最大化”的上课导向，杜绝浮躁、功利的形式，注重展示课堂的价值取向，上好常态课，为每一位学生缔造诗意、快乐、和谐的课堂，让学生的灵性自由飞翔，让学生的悟性豁然开朗。

3.创新评价是核心。评价是改进工作的有效手段，是推进教学的有力引擎；常态课的评价机制要与其他课型有所不同，常态课的评价首先要重时效性，重周期性，是一个动态科学的评价过程。常态课的评价不能仅限于一节课或两节课的评判，而在于一个周期内的分析和判断。其次，常态课的评价要重实用性、可操作性，常态课的核心要素就是实用，摒弃花架子、拧干表演水分，真实为每一位学生服务，助推每一位学生进步；采取的教学方法和策略都要贴近学生实际，考虑学生的层次性、差异性，因地制宜、因材施教。其三，常态课评价重在学生的发展，要真正以学生的学来评价教师的教，把学生发展的情势、动态、生成，作为常态课最重要的评价指标，这正是常态课的核心价值所在。其四，常态课的评价重在借鉴和推广，常态课正因为是常态化的课堂，是长期以来形成的教学风格和教学方法体系，因此常态课有很大的推广和借鉴作用，有利于教师团队的专业化成长。

（作者单位：江西省石城县琴江中心小学）

□实习编辑：胡波波

第四篇：提高常态课教学的有效性

提高常态课教学的有效性

一、准确理解教学目标；不作秀

教学目标是评价课堂教学是否有效的重要依据，准确、全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的重要前提。

二、恰当选择教学方法；不盲从

在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件，每一种教学方法都具有独特的功能，但也都有其内在的局限性，恰当的教学方法，应该使课堂教学始终处于内容过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才有效的。

第五篇：浅谈中学语文常态课

浅谈中学语文常态课

常态课是教师学生接受最多的课，上好常态课是提高教学质量的根本保证。常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。要上好新课程背景下的常态课，须做到以下三点：

一、常态课的教学应该是朴实的、精彩的、高效的。常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件、生源情况，教学更趋于实际，注重实效。常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然天成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。常态课也应该是高效的，新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生、关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，只有这样才能触及课改的灵魂，提高课堂效率。

二、常态课的课程应该是师生之间在自然合作、有效交流的动态过程。课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的已成为摆在我们面前思考的问题之一，让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识；课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。家常便饭最养人，教学也是这样的。常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。

三、常态课的教师应该依学而教，尊重学生的个性差异。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。