小学美术教学中导入教学的方法（范文）

第一篇：小学美术教学中导入教学的方法（范文）

浅谈小学美术教学中导入教学的方法

导入教学是一门艺术，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的冲突之中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态中。根据小学生的心理特点和认知规律，小学美术教学中导入教学须讲究一定的方法，因为它直接影响着整堂课的教学效果。在多年的教学实践中，我认为以下几种导入方法比较实用。

一、故事引导。小学生爱听故事，利用这一特点，在新课讲授前讲一些故事，如教学《流动的颜色》一课时，我首先用ppt媒体教学的方式，利用图文并茂的场景向学生讲述因颜料相互渗而产生奇特的色彩变化，收获意想不到的色彩效果的故事。借助故事让学生感知颜料流动的条件，激发了学生探究两种或两种以上颜色混合的兴趣。

二、游戏引导。游戏是学生们乐意参与的活动方式。如在上《好吃的水果》一课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步感知水果形态特征。于是，我设计了摸箱的游戏。在一个大箱子里放了各种各样的水果，让一个学生把手伸进箱里摸一摸、再看一看，向其他小朋友说说是什么形状、是什么颜色，让全班学生猜一猜是什么。学生们个个都好奇地看着，有的跃跃欲试，有的互相讨论猜测。最后我把他们猜出来的水果分给大家尝一尝。在课堂教学中，通过猜一猜、尝一尝，激发了学生兴趣，到懂了学生参与活动的积极性，从而得到乐画的效果。

三、儿歌导入。朗朗上口的儿歌也是学生们喜闻乐见的事情。一次，我组织学生练习线条画，活动一开始，我在黑板上贴了一张大白纸，然后拿出一支勾线笔，一边念儿歌（小圆连大圆，三角嘴尖尖，给它

点上眼，爪子长下边。），一边画画。学生目睹一只只小鸡在好听的儿歌声中栩栩如生的呈现出来，便争先恐后的跑到黑板前面画了起来。因此，借助儿歌，特别是低年级的小朋友，一首脍炙人口的儿歌配合绘画课上可以事半功倍，学生学得得心应手。

四、示范导入。在美术活动中，由于学生活动能力的不平衡，叫大多数的学生对老师的示范存在一定的依赖性。往往一幅好的范画不仅能吸引学生，更能激发学生探究其画法的兴趣。此时，教师可利用学生的好奇心，引导他们探究绘画的步骤与技巧。在示范时，教师加以浅显易懂、形象生动的说明，便于学生通过观察掌握要领。这种导入方法，使学生对所要掌握的知识要点先有了一个清晰的了解，这样在学生自己动手实践时，就能减少盲目性。

五、作品导入。我德国著名心理学家戈特弗里德海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育目标，那么实现的前提，就是创造型的教师。”孩子们喜欢模仿老师，这就需要教师首先要努力加强自身创造性思维能力和创造人格素质修养。然后根据学生的年龄特征和素质目标的要求，大胆创设情意，激发学生的创新意识。我常常收集各类报纸、杂志、画册以及中外优秀儿童书画作品，有计划、有步骤、有目的地指导学生欣赏，开阔孩子们的视野，在欣赏作品过程中，为了学生的感受不停留于作品的表象，打破学生对创作的神秘感，在与学生亲切交谈中，我有目的地引导，点拨学生看看、想想、谈谈，体会小作者是如何发现生活和自然的美，再过渡到激发学生自主创作。

小学美术教学中的导入方法还有很多，引导方法也并非只能固守一法，而是必须根据实际情况，适当地运用或把几种方法综合运用，以获得较为满意的教学效果。

第二篇：美术教学方法

美术专业教学策略

近几年来素质教育发展迅速，各个学校都有一部分美术特长生。怎样在短时间里提高这部分学生的专业水平，这里我谈谈我的一些教学方法。

一、在教学过程中实施分层次教学。

分层次教学。根据不同层次的学生，确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中，我根据学生的不同水平，把他们分成不同的学习小组，制订不同的评价标准。例如：上素描静物课，我把全班学生分成1、2、3三个等级小组，在不同等级内提出不同要求。3组要求画面构图、比例、造型准确，注重表现结构用线造型——结构素描。2组能准确造型，能表现物体立体感、空间感。画全因素素描。1组在2组的基础上注重质感的表现。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。让每一位同学都看到自己的进步和成功。树立他们的自信心。也形成了有效的竞争机制。

二、有效的鼓励，激励学生的学习。

对学生在原有基础上的每一点进步，适时的给予恰当的表扬。或对某些长处有所发展的学生都给予适当的鼓励。如：在素描教学中，画面整体大效果好，造型准确等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

三、发挥小先生的作用——传、帮、带。

每个班级中都有一些优秀生。这些学习尖子利用空闲时间帮助和自己要好的同学，让一些学习困难的学生跟着这些优秀生一起作画。边写生边临摹。在不知不觉中得到进步。也使优秀生有紧迫感。从而带动了整个班级的学习气氛。

四、搞好讲评课教学。

积极组织学生进行讲评课教学。在作业评价中，我采用学生群体评价、学生自我评价和老师点评等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。每个学生都有讲评作业的机会，也促进了他们回顾复习理论知识的机会。如：在色彩课讲评中，我要求学生根据写生的组，把作业张贴在画室的不同的区域。每组选出一位代表评作业。先谈自己的作画感受，在对每一幅作品进行点评，作品的优点、缺点、及改进的方法。有不同的意见时，老师在出面解决。讲评完后给学生留出足够的时间改画。及时得到消化和吸收。取得了很好的效果

五、关注学生的学习发展动态，及时调整教学思路。

美术特长生的专业教学不同与一般的文化课教学，学生在学习过程中有活跃期、停顿期和滞后期。活跃期期间，学生思维敏捷积极作画，进步明显。停顿期作画，学习停滞不前，进步不明显。滞后期期间作画。徒劳无功且有明显的退步感。还有一点就是，美术专业教学

又是一个针对学生个体的行为教学。在这时候就需要专业老师及时的调整教学思路，帮助学生度过难关。我采用的方法有以下几点：

（1）降低难度，提高自信心。把教学内容的降低，写生或临摹。如：写生课，安排学生的兴趣点，提高学生的画画欲望。

（2）老师做范画，学生观摩反思。

（3）观看视频鉴赏优秀作品，提高眼界。

（4）转换课题。及时的转换不同的课题，增加新鲜感。提高敏锐的感受能力。

以上几点方法，是我在多年的美术特长生教学中总结出来，比较行之有效的方法，但是还有许多需要完善的地方。还需努力找出一些美术教学的特色点，有利于更大的就步。

第三篇：小学美术教学方法的探究

小学美术教学方法的探究

随着时代的发展，教育改革的深入，现今美术教学中仍存在着许多问题，存在一些不适应素质教育的地方。主要体现在以下几方面：

（1）课程的综合性与多样性不足。

（2）过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能。

（3）在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

上述三个方面虽然表现不同，其实根源只有一个，即过于强调学科本位。正是由于这样，我们的视野才局限于美术学科本身，才过多地关注美术知识与技能的学习，才不会关注学生的生活经验与美术的关系。因此，教师应大胆开拓教学活动，变革教学方法，实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路。

一、创设情境，激发美术创作的热情

所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂的情境包括课堂的场境和学习的氛围。在小学美术教学中，所谓创设情境，就是教师根据教材内容设计反映儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力，创设情景教学法首先要设置情境。根据教学目标，教师要围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示，幻灯或绘画再现，音乐渲染、游戏等手段为学生创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围，以激起学生的创作兴趣、热情。其次要让学生体验情境，通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作等活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事创作活动。

二、在探究中进行美术创作活动

“美术创作”教学指在美术领域内“运用材料、技法、过程、要素和分析来制作视觉艺术作品”的行为，是与复制、临摹相对的，它不同于诸如美术技能、理论和以临摹为主的教学，更不用于其他学科。《课标》这样写道：“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”实用主义教育家杜威认为儿童在学校的学习固然包括学习现成的书本知识，但更主要的是自己进行研究发现。因此，我认为儿童美术创作教学迫切需要引进探究式学习方式，不同的材料，不同的技法，会产生不同的视觉艺术效果。美术创作是一种创造性的行为，不可能由老师教出来，而只能由学生自主探究来进行。

探究式学习是学生在学习过程中发现问题，分析问题，创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究式学习方式具有更强的问题性，实践性、参与性和创造性特点。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。创设自主、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。教师巧妙地“引”，学生主动地“学”，让每个学生的个性在和谐的教育气氛和积极主动的学习生活中得到发展。此时此刻，学生处于—种放松状态，思维极其活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。教师以学习者的身分参与了学生的质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游只是的迷宫，去探究未知的世界，去寻找合适的答案。

三、在合作中进行美术创作活动

合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成教学目标。合作学习在教育领域中的研究始于20世纪中期的美国，结果发现，合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”

合作学习是美术课程改革中普遍采用的教学方式。美术创作活动提倡通过合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务应有一点难度，问题应用一定挑战性，有利于激发学生的自主性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创作性。第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。第三，每个学生自主性学习的质量是保证合作学习实效性的基础。第四、注意适时引进竞争机制及激励评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。第五、小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。

合作学习需要改变传统的整齐、标准化课堂教学模式，建立美术课堂中学生思维活跃，表现风格多样的教学景观。座位排放是合作学习的教室物理环境，教师可根据各种美术创作活动的需要来合理设置座位。积极的相互依赖是合作学习的基本要素，因此教师可根据学生认知差异，构建一个结构合理的合作群体，在生生互动中进行“帮扶”学习、互帮互学。合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作的成果也会因此而水涨船高。

我在需要组织学生进行合作学习时，经常采用四人一组的方式，即以上下两桌为单位，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，即节约时间，又方便灵活，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。例如：我在上一年级《奇妙的撕纸添画》时，把上下两桌合为一组，推选出一位小组长。发给每组一张白纸：让孩子们把彩色纸随意撕后贴在白纸上，然后进行添画创作。并且告诉他们：每一张作品都应该有一个小故事。于是孩子们开始了分工合作，一边创作一边编故事，他们有的创作了《快乐的好朋友》，有的创作了《森林里真热闹》，有的创作了《有趣的海底世界》„„最后，让组长把自己组的作品展示给大家看，把编的故事讲给大家听。在这样的合作过程中，每个孩子都有自己的任务，并且每一个任务都服从于小组即定的目标。个体与共同体的一致努力，让每个孩子都分享到了个人与集体成功的快乐。

总之，创作中的合作学习调动了学生多种感官，提高了参与学习的积极性；促进了学生主动、全面发展，敢于创新探究；培养了学生的合作精神，健康心理得以发展；学生增强了交往，掌握了初步的社交能力；有效地激活了师生的创作激情，形成了愉快教学的良好氛围。

四、整合生活经验进行美术教学

对学生而言，未知的领域是无限广阔的。当学生对美术创作有了探索的欲望和探究的能力时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时，我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外生活中。

五、给予积极的鼓励性评价促成可持续发展

作为美术教师，经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给以肯定和鼓励：“你真棒!”“颜色真漂亮!”“你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”„„使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生自我激励的心理状态，自信心也会随之产生。

第四篇：小学美术教学中儿童画教学方法的研究

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

毕业论文

小学美术教学中

题 目: 儿童画教学方法的探索

院(系)：

师范教育学院

专业年级：

小学教育 2010级

姓 名： AAAaaaa

学 号：

101310113 指导教师： aa xx 助教

原 创 性 声 明

本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本声明的法律责任由本人承担。

论文作者签名：

日

期：

关于毕业论文使用授权的声明

本人在指导老师指导下所完成的论文及相关的资料（包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等），知识产权归属平顶山学院。本人完全了解平顶山学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权平顶山学院可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为平顶山学院。本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为平顶山学院。

论文作者签名：

日

期：

指导老师签名：

日

期：

平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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小学美术教学中儿童画教学方法的探索

摘 要

小学美术教育作为基本素质教育必修课之一，是促使儿童通过绘画来表达自己的思维方式及认知领域，从而发展思维能力和表现能力的一门学科。儿童画是儿童个性发展和智力开发的有效途径之一，儿童画教学是美术教育的启蒙阶段，是儿童认识绘画和喜爱绘画的开始,它着重培养学生的想象力和创造能力。本文通过在学校安排见习期间对平顶山市几所小学学生和教师进行的观察、访谈以及查阅大量的文献资料，了解到当前儿童画教学中存在的问题：1.站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画；2.注重绘画的结果，忽略了绘画的过程；3.以模仿为主，忽略了儿童的个性发展；4.教学评价标准过于强硬。针对存在的这些问题展开分析，找出了造成这些问题的原因，在了解问题和找出成因的背景下，提出解决这些问题即今后儿童画教学实施的几条方法策略。促使今后的儿童画教育越来越符合儿童自己的需求，走出传统的儿童画教学中的误区。在教学的过程中，采取有效的措施，培养学生的观察力、想象力和创作能力，以激发每一个儿童的绘画兴趣及创作欲望，开启儿童绘画思维的闸门。并进一步指出在教学评价过程中，应站在儿童的立场看待和评价儿童画，尊重童心，保护童趣，以促进儿童绘画的进一步发展。

关键词： 小学美术；儿童画；教学方法

I 平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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In the elementary school fine arts teaching the child draws the teaching method of exploration

Abstract As one of the basic quality education required courses, the elementary school fine arts education is encourage children to express myself through painting field of mode of thinking and cognition, so as to develop a discipline of thinking ability and performance ability.Feelings is one of the effective ways of children's personality development and intellectual development, the child draws the enlightenment stage of teaching is the fine arts education, is the beginning of the drawing and painting, children know it emphatically cultivate students' imagination and creativity.In this article, through during school arrange trainee to several primary school students and teachers in pingdingshan observation, interviews, and access to a large number of literature, understanding to the current problems existing in the child draws the teaching: 1.Standing on the position of the adult, in view of adult children;2.Pay attention to the results of painting, ignoring the painting process;3.is given priority to with imitation, ignoring the children's personality development;4.Teaching evaluation standard is too tough.Analysis on these problems and find out the causes of these problems, in understand the problem and find out the causes of the background, put forward to solve these problems is the child draws the several methods of teaching strategy in the future.To the future of the child draws the education is more and more accordant with the needs of the children themselves, out of the traditional myth in the child draws the teaching.In the process of teaching, take effective measures to develop the students' ability of observation, imagination and creation, to stimulate every child's drawing interest and creative desire, thinking the floodgates open children's painting.And further points out that in the process of teaching evaluation, should stand in the position of children view and evaluate children, respect the childlike innocence, protection of tong qu, in order to promote

II 平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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the further development of the children's painting.Key Words: the elementary school fine arts;The child draws the;The teaching method

III

目 录

摘要......................................................................Ⅰ Abstract.................................................................Ⅱ

一、绪论.....................................................................1

（一）问题的提出.........................................................1

（二）研究意义...........................................................1

（三）研究现状...........................................................2

（四）研究方法...........................................................3

二、儿童画教学方法的概述.....................................................4

（一）儿童画的涵义.......................................................4

（二）儿童绘画的创作方法及特点...........................................4

（三）新形势下人们对儿童画的看法.........................................7

三、当前小学美术教学中儿童画教学中存在的问题.................................7

（一）站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画.........................7

（二）注重绘画的结果，忽略了绘画的过程...................................8

（三）以模仿为主，忽略了儿童的个性发展...................................8

（四）教学评价标准过于强硬...............................................8

四、小学美术教学中儿童画教学存在问题的成因分析...............................9

（一）对儿童画教学不重视并存在偏见.......................................9

（二）家长不能科学对待孩子的培养.........................................9

（三）社会不良环境的影响.................................................9

五、儿童画教学方法的实施....................................................10

（一）培养学生学习美术的兴趣............................................10

（二）启发儿童绘画的想象力..............................................11

（三）引导学生学会观察生活..............................................11

（四）要保护童心，尊重童趣，要体现儿童画自身的特点......................11

（五）要重视儿童绘画的过程，体现其教学的“人文色彩”....................12 结 语.......................................................................13 参考文献....................................................................13 致 谢.......................................................................15 平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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一、绪论

（一）问题的提出

1.选题缘由

当代教育越来越注重培养学生的全面发展，美术作为素质教育中的重要部分，对培养学生全面发展有着重要作用，而儿童画在小学美术教育中占有基础性作用。儿童画是儿童认识绘画和喜欢绘画的开始，起着决定性的作用。如何教好儿童画是一个值得探讨的问题，针对这一问题，《美术课程标准》中提出：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域来分析教学。从而进行实践与课程比较，找出比较适合学生自身的儿童画教学方法。

小学生好奇心强，想象力丰富。基于小学生自身发展的这个特点，只有为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情景之中，才能让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，在这个过程中不仅学生的身心得到发展，连其老师的专业水平都得到了很大的提升，最终实现和谐发展。

基于以上认识，我开展此项“小学生美术教学中儿童画教学方法”的研究，试图以此为突破口，找出我国小学美术儿童画教学法中存在的主要问题，为我今后的专业工作做基础，并积极探索寻求一条切实有效的小学美术儿童画教学方法之路。

（二）研究意义

1.理论意义

每个人都有不同的观点，对同一事物总有不同的看法，看到的世界也各尽不同，而小孩子的眼中的世界跟成人眼中的世界更是完全的不同。让小孩子把他们看到的，想到的画出来，就是儿童画。儿童画让我们看到了一个单纯,有趣的世界。儿童绘画是孩子们纯真感情的自然流露，反映了人在儿童阶段的心理特性、平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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体力和智力发展水平。因此，在儿童绘画的过程中，应正确认识儿童绘画，了解儿童绘画的形式表现特征，对进一步改善儿童美术教学和理解欣赏儿童画作都具有十分重要的意义。

2.实践意义

在现实中这样操作，有助于孩子们充分发挥自己的想象能力，大胆进行创作，创作出独具特色的作品。有助于带领教师，在实践中踏实认真地研究、大胆求新地探索，然后将点滴的经验进行总结交流，最后梳理出一套完整的小学美术儿童画教学方法使美术课堂更加具有趣味性。

（三）研究现状

1.国内的研究现状

南京师范大学教授孔起英在《学前教育信息与研究》2005年第四期“对幼儿美术教育中误区的认识”指出：“①在具体的审美教育过程中，教师以艺术文本为中心，将自己掌握的有关艺术知识物条件的灌输给儿童，忽略了儿童自身的审美感知、审美想象与审美情感体验。②在具体的艺术创作教育过程中，把技能技巧的训练放在首要位置，忽视儿童自主地用自己的视觉去感知、去体验、去反思、去创造。③在艺术创作教育过程中，教师重视追求对象的唯一答案，强调对作品内容的记忆。最终艺术作品成了一堆与儿童鲜活的生命毫无关系的“死”的知识。”

湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在http://www.xiexiebang.com上刊登的《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。

中国福利会幼儿园曹莉老师的研究则为我们提供了新的研究思路。曹莉老师在《走进绘画世界》一书认为，“幼儿绘画，是用来传情达意的视觉语言。借助平顶山学院2014届本科毕业论文

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绘画，幼儿把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表现出来，创造了一个属于儿童自己的世界。儿童画并不单纯是一幅画，而是儿童内心世界的自我表现和感受美的生活，是他们反映已知、享受已知、宣泄情绪的需要。”

2.国外的研究现状

艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于美术对个人经验的独特贡献。他指出，“美术有三大功能：美术为人类提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。”艾斯纳由此强调美术这一学科在基础教育中的作用，强调它在学校教育中的地位。在具体的教学上，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。

西泽克，奥地利儿童美术教育家。西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。在美术教育课程问题上，西泽克一反过去重视技术训练的功利立场，他认为，儿童美术教育的第一目的就是发展创造力，因为这对他们的终身发展有益。

综上所述，虽然国内外对小学美术教学中儿童画教学方法中存在的问题提出了很多的解决方法及思路，但他们在研究时运用的研究方法都比较模糊，且对教学评价和启发式进行教学方面研究不多，对于改进这种儿童画教学方法对策的建设性目标不明确。

本课题将根平顶山市小学美术教学中儿童画教学现有的师资条件、课程开设、学生兴趣、基础设施条件、家长对其认识了解等方面的实际情况，通过在小学见习期间运用访谈法、观察法及大量的文献调查法来进行情况梳理，力求找出现阶段儿童画教学方法中存在的问题，在此基础上探讨解决问题的策略。

（四）研究方法

1.文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。充分合理利用网络和图书馆资源，平顶山学院2014届本科毕业论文

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查阅国内外关于小学美术教学方法及儿童画教学方法等与研究课题相关的文献资料，为本研究课题的设计、思路、分析奠定理论性基础。

2.访谈法

访谈法又称晤谈法，是指通过访问者与被访问者之间面对面的交谈来了解受访者的心理和行为的心理学基本研究方法。依据课题的研究内容，对部分教师和学生进行访谈，从中可了解到儿童画教学现阶段存在的问题，针对问题能够更快找出解决办法与措施。

3.经验总结法

在研究过程中，依据对当今素质环境下的儿童画教学活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，并且广泛总结参加调查教师和学生的宝贵经验。

二、儿童画教学方法的概述

（一）儿童画的涵义

儿童画是指在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇的观察后，通过想象力并经过自由发挥，采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。

（二）儿童绘画的创作方法及特点

儿童就是天生的艺术家，他们在绘画方面有着成人难以想象的才能和潜在力量，他们天生来就带有平衡感和秩序感，他们对传统的无知以及对成人之间的那种世故的不敏感，使得他们在美术探索中更加的自由，不受约束。19世纪末20世纪初，“儿童研究运动”中产生了“儿童画”概念，认为儿童画是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画。当然，在经过漫长的一个多世纪的考验后，人们不难发现这种定义是有一定的局限性的。但从另一侧面来看，它平顶山学院2014届本科毕业论文

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却也是对儿童画的一种最为原生态的阐述。儿童画是天真与真情的流露。它不讲究“画理”，突破了构图、透视等条件的约束，完全是在儿童的直观感受下完成的。儿童画并不是儿童一时兴起而乱涂乱画的，而是和儿童的年龄以及日常生活经验密切相关的。儿童画作品表现出了儿童直截了当的思考和欲求，体现出儿童纯净的心灵。

1.儿童绘画的特点

我国著名的画家、美术评论家蔡若虹说：“艺术作品的产生，并不是单独依靠作者具有高深的技术修养，主要依靠作者有一个精神饱满和感情丰富的内心世界。”儿童对技术修养方面的认识几乎是无知的，儿童只有饱满的精神与感情丰富的内心世界。正是由于这种无知与丰富的创作表现欲，使得儿童画有着“稚拙性”与“游戏性”，“再现性”与“表现性”，“求全性”及“模仿性”的特点：

（1）稚拙性和游戏性

儿童绘画的稚拙性和游戏性既表现在内容上，又表现在形式上，二者相互结合构成一种浑然天成的美学境界。从心理发展角度来看，儿童画所表现的对象首先是自己身边的引起自己好奇感兴趣的事物。如身边的玩具、动植物以及人等，而且对于颜色鲜艳的，会发出声音的事物反应最为敏捷。从生理学角度看，儿童的神经系统发展还不完善，肌肉的运动能力还不够发达，手腕的协调能力也还不够高，手的运动不能完全服从自身的意愿。因此，儿童绘画也就存在着稚拙性和游戏性。

（2）再现性和表现性

儿童喜欢用大面积的画面来表现自己身边比较感兴趣的事物。在创作时，总是想要画的和实物像，而且看起来漂亮。儿童的这种再现性与表现性和是有成人是有区别的，属于直觉的再现性与表现性。他们认为的‘像’与‘漂亮’虽然在成人的眼中显得那样的稚气、单纯，但是，这种恰恰就是儿童画的独特之处是成人所无法比拟无法做到的。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（3）求全性

儿童总是想要将自己看到的、感兴趣的物象都放在画面上。在他们的作品中，往往没有空间的限制，没有透视，没有遮盖。比如画一筐水果，他们就会把后面的东西画的比前面的还要大喜欢将筐子里装满满大小不一，种类丰富的水果；画插满花的花瓶时，花瓶与花茎之间如同经过X光透视一样，是没有任何遮盖的；为了表现出远方的人群，他们就会把人画到天上去。

（4）模仿性

个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一，尤其指儿童，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成与发展都离不开模仿，可以说模仿是儿童的天性。在美术活动中，儿童以自己的模仿意愿为指导，从自己的视角出发，去描绘一些事物。所以从某种角度来讲，儿童的模仿，不是复制，而是一种再创造。

2.儿童绘画的创作方法

儿童期通常被界定为3-12岁，其中6-9岁是儿童绘画能力发展的黄金时期。通过对儿童绘画作品的分析，我们不难看出，儿童绘画在表达方式方面带有明显的非理性。换句话说，就是儿童在绘画时，完全根据自己的兴趣爱好去作画，不讲究结构、透视、明暗等规则。他们不会根据物质世界的自身规律来解释世界，而是根据自己的意愿去判断、描绘与塑造事物。他们用笔无约束，自由洒脱，完全就是一种原始的纯天然的理念，不在乎成人认为的那种“像”与“不像”，只在乎自我画的尽兴玩的尽兴。“在儿童时代里，一切事物都是互相渗透的。对于想象力特丰富的儿童来说，几何图形不仅是可见的概念，而且还是外在世界的客体，是神秘力量的象征，成人几乎再也理解不了一对有意义的直线会有怎样惊人的力量。但对于成长中的儿童来说，他所得出的简单轮廓，与一切低于人类的动物形成对照，即意味着一个完整的世界。”儿童的创作是完全自由的流露自己的思想和情感，从而来表达自己的愿望。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（三）新形势下人们对儿童的看法

当今时代的竞争，实际上就是人才的竞争。十年树木，百年树人。素质教育是我国发展的根本大计，肩负着提高国民素质的光荣使命。国家正在推广和落实素质教育，美育是其素质教育的基础，可培养学生的想象力和创造力。

广大民众的思想觉悟也在不断地提高，深刻的意识到儿童绘画是一门不可忽略的学科。家长们不再只让孩子学习文化课而排斥孩子画画，他们认为绘画可以使孩子的思想放松，可以开动孩子们的大脑，进而培养孩子的想象力与创造力。

三、当前小学美术教学中儿童画教学方法中存在的问题

儿童画是儿童心灵的流露，是用自己的手来画自己的心。儿童是天真的，他们把绘画看作游戏，看到什么就画什么，随心所欲。他们不会考虑画得好不好与像不像，他们没有心理压力，是欢快的、自然的流露。所以，儿童画要体现“儿童”这一点。在儿童画教学上，不能用专业的知识对儿童进行教学，也不能用成人的眼光来看待儿童画，对学生要分年龄段进行教学，用儿童的眼光来看他们的作品，顺应儿童发展的规律，发挥儿童的创造力，提高儿童学画的积极性。

但是，当前儿童画展上所展出的作品，有的让人感觉不舒服。仔细观看，很多儿童画都是在技法上下功夫，在内容则上表现的不足，可见，儿童画教学还存在诸多问题：

（一）站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画

许多儿童学画，是在家长的意愿下开始的。刚开始，可能家长只是为了培养孩子的兴趣，并不是想让孩子成为画家。可是时间常了，就会受到其它因素的影响，拿自己孩子和其他学画的孩子进行比较，经常会站在自己的立场评价儿童画，自己感觉得画的不好就批评。其实，儿童有自己的世界，家长不应该过多的干预。产生分歧的原因，就在于成人用自己的审美观来看待儿童画，他们的意识中儿童的画就是儿童胡乱涂抹，不成比例的。基于此，就对孩子的作品进行否定，甚至平顶山学院2014届本科毕业论文

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嘲笑，而后又根据自己认为是正确的画法对儿童进行教育，让孩子进行临摹。一些家长对儿童画的评价就是像与不像，美与不美等等。只要不符合自己的眼光，就会认为画的不好。一些教师在儿童画教学过程中，也会使用机械化的教学方式，不注重儿童个体差异与身心发展规律。

（二）注重绘画的结果，忽略了绘画的过程

大家对儿童画的评价就是好看与不好看，这个评价对孩子的影响很大。成年人用自己的审美眼光对孩子的作品打出所谓的分数，分出优、差等级别。可是天真的孩子都比较欣赏自己的画，不理解这些分数的含义。成人常对儿童的画很挑剔，经常会说：这是画的什么啊，难看死啦！或者这孩子瞎画，竟然把人画的比房子还高？然后就要求儿童擦了重新画，这样反复地折腾，儿童到最后对画画产生了厌倦情绪，也限制了儿童的想象。成人们之所以会做出这种评价，是因为他们看到的只是绘画的结果，而不去注意孩子绘画时的想法。

（三）以模仿为主，忽略了儿童的个性发展

在现有的儿童画教学方法是一种以模仿为主的方法，习惯于以写实美术教育为体系。这种教学方法最大的缺点在于不能重视儿童观察事物之后所做出的个性表现。这种给儿童灌输机械模仿思想的方法，把学习简笔画作为让儿童掌握绘画的“词语”。如果在儿童成长初期就教他们画一些模式化的东西，对儿童的创造性思维的培养是一个极大的毁灭。这样会使儿童在绘画方面早早就形成了定势，画出来的都是一个模子刻出来的，毫无可看性。比如我们教会孩子盒子是长方体的，儿童就会从老师那得到一个错误的概念，认为天下所有的盒子都是长方体的。他们就会忽略对生活中各种盒子的观察，就不懂得通过自己观察发现不同用途的盒子是不一样的。临摹式的教学使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，以致孩子的画没有了个性，缺乏了心灵的感受。

（四）教学评价标准过于强硬

儿童画教学中最大的误区在于对儿童画的评价。传统儿童画的评价标准是像平顶山学院2014届本科毕业论文

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与不像，注重作品最终效果，给所有的孩子制定统一的评价标准。这样的评价标准忽视了艺术中的多元化表现，忽略了儿童的个体差异，忽略了儿童个性、情感态度和实际的发展水平。对于儿童的教学我们不应该为了寻找一个统一的、清晰的答案就对儿童妄下定论。每个儿童的生活感受不同，所以他想要表达的东西也必然有差异。这种评价标准的会使学生作作品的呆滞、僵化和千篇一律。

四、小学美术教学中儿童画教学存在问题的成因分

析

（一）对儿童画教学不重视并存在偏见

在传统的应试教学模式下，儿童画教学被称为“小三门”而且在各级学校招生的考试科目中也不包含美术，所以这就导致了学校对儿童画教育不重视。美术课的课时和英语、语文、数学等科目相比仍然少的可怜，遇到特殊活动时，美术课都是首先被砍掉。有的学校在考试临近时甚至是取消了儿童画教学的课时。

（二）家长不能科学对待孩子的培养

家长由于望子成龙、望女成凤的心理作祟，所以在对待儿童绘画教育中有一定的盲目性以及急功近利的思想。完全忽略了儿童画教育的实质。在评价孩子学到知识多少时，以孩子学会了画什么来当作评价标准。所以这也促使了有些教师迎合家长的这种心理，知识按照一些绘画书中的图画来机械地教孩子画一些鱼、虾等，去教一些儿童画，满足了大人的愿望。此外，有些家长为了尽早地看到孩子的绘画才能，就给孩子提出许多技术上的要求。让孩子反复学习老师所教授的内容，而不让学生按照自己的所看所想来绘画。这样则会给孩子造成心理上的负担，扼杀孩子的创造力以及对绘画的兴趣。

（三）社会不良环境的影响

在当前的社会上，对儿童画教学存在一些错误的导向，把各种儿童画比赛当作儿童化教学的目标，这样就使孩子在绘画时套上了一个框框。这使得教师与学平顶山学院2014届本科毕业论文

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生过分追求技术上的完善和对作品的刻意加工。这严重与儿童画教学的真正目的相驳。儿童画的教学贵在启发儿童无拘无束地大胆想象，而无意讲授绘画知识技能。这种做法一方面扼杀了儿童对艺术的童真认识与天真想象，导致儿童画失去儿童自身。另一方面，造成了儿童好胜心、虚荣心强，把画画作为获奖的任务去完成，这种做法影响儿童素质的培养和提高，对孩子的身心发展有极大的危害。

五、儿童画教学方法的实施

儿童画是儿童能力的一种展示，是一种创造性的活动，是儿童思维的呈现。儿童个体之间是存在差异的，因此，儿童画教学要根据儿童的发展规律进行，需要成人的关注与帮助，可以从以下几个方面对儿童画进行教学：

（一）培养学生学习美术的兴趣

从一定意义上说，培养学生学习的兴趣比教给他知识还重要，对于儿童来说更是如此。什么是兴趣？兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极感情的认识活动。积极的感情是指兴奋、愉快、欢乐等等。人对所参与的事物如果没有积极的感情参与意识，就不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。孩子的心理特点是对自己周围的生活满怀兴趣，总是以无法比拟的热情和兴趣去观察自己周围的一切生活，对一切都感到好奇，当他们还不能用具体形式表达自己的感受时，便借助于各种材料乱画，试图借此表达自己的思想和情感。而培养学习兴趣需要一定的技巧。在这里“罗森塔尔效应”启示我们，要给学生更多的信心，要重视学生成功感的培养。成功感是一种巨大的情绪力量，可以调动学生学习的兴趣。如何培养成功感呢？我认为在教学过程中开展比赛，适当竞争，不断肯定学生的优点与成绩，用欣赏的眼光对待学生不失为一条捷径。学生会以愉快的心情主动配合老师的教学活动，达到师生双边活动的高度统一，这种关系应该是亲密、和睦、诚实、信任和开放的。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（二）启发儿童绘画的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”儿童心理学告诉我们：“小学阶段是丰富和发展思维想象能力最佳的年龄段。”人是根据形象思维活动的生物，儿童的想象力特别丰富，在孩子的字典里没有“不可能”这三个字眼。他们的世界广大而自由：月亮上能荡秋千；动物可以开音乐会；恐龙从侏罗纪来到现代社会；连老爷爷脸上的皱纹都可以用熨斗熨得年轻，孩子们的天真、好奇、热情常常让大人感到难以理解、无所适从，跟成人受社会习俗制约的生存空间及受理智理念控制的思维空间相比，孩子们的世界广得叫人憧憬，美得让人流连。

什么是艺术？绝大多数孩子无法用语言来回答，然而就在他们举手投足之间，在他们不经意挥洒涂抹之时，真正的艺术便诞生了——这就是艺术，属于孩子的艺术（儿童画）。

（三）引导学生学会观察生活

观察是绘画的基础，而创造来源于生活。引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。教师应该指导学生学会观察生活、进行思考，从不同的角度去观察绘画对象的美，体会所画东西美在何处，并对绘画对象进行提炼，丰富他们头脑中的绘画形象。如画《我的家庭》时，我让学生提前回家观察自己家庭的陈设、色彩等特征。上课时，学生介绍了自己的家庭：熟悉的家具、生活用品。他们在这个温暖而舒适的家庭里成长、生活、学习，这里还有他们最亲近的人等等，这样学生的思维打开了，绘画中的家庭很有特色。表现出的作品，从风格到色彩都较古朴、浑厚、稳重，有些作品时代气息浓，颜色典雅、谐调；有的色彩很鲜明，给人以明快、朝气蓬勃的感觉。

（四）要保护童心，尊重童趣，要体现儿童画自身的特点

儿童画的原始状态是自由的涂鸦，自从他们有点感觉开始，就会运用线条或者色彩来非常自由地、轻松地、甚至放肆地“涂鸦”。这是发泄自己心中的感觉，平顶山学院2014届本科毕业论文

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是最难得的童心流露，是最原始的创造活动！尽管在有些大人的眼里简直就是不像画，是“乱来”。但是，正是因为有了这个原始的“涂鸦”，才会有将来惊人的创造和想象。千万不能小看或打击这种可贵的“创造”。作为一个有眼光的家长或者启蒙老师，他们的目光应该是等待和希望，应该是鼓励和引导，应该是爱护和欣赏。可是面对这一切，有多少人真正懂得这样做呢？真正的天才不是没有，而是缺乏发现，缺少成长的环境。也就是平时古人所说的“千里马常有，而伯乐不常有”的道理了。尤其在低幼年龄的儿童，他们对形状和色彩的感觉都是出自于一种非常原始的、真挚的情感流露。他们拿起笔的时候是充满愉悦的，很轻松而随意的。也许，他用彩笔在“胡涂”之中感受到的是一种情感的抒发，画面看起来很是令人费解。甚至在大人的眼里简直就是“乱成一团”的“不像画”，但是只要你能够耐心下来的时候，学会倾听他们绘声绘色的解释，还真能自圆其说呢！这可不是什么个别现象，尤其在儿童的涂鸦期或者低幼年龄阶段，一种自由的思维活动和轻松的表达方式，尽管显得幼稚和笨拙，往往却是最丰富的想象和创造思维的萌芽。从抖动的线条中我们可以发现孩子的稚气；从歪斜的形象中我们可以发现孩子的童真；从随意的涂鸦色彩中我们可以发现孩子的纯真浪漫„„因此，在教学的过程中，作为教育者的我们要允许这些存在，保护童心，尊重童趣，用他们自己的笔说“画”，用自己的心来画“画”，用自己的眼光来欣赏“画”。这样的儿童画才是真正意义上孩子自己的。

（五）要重视儿童绘画的过程，体现其教学的“人文色彩”

教师在辅导儿童画的时候，不仅要看到儿童最后画的结果如何，更要重视儿童绘画的过程，不能以分数或优、良、中、差来评价学生，要从多角度来鼓励、赞赏学生。要尊重儿童的想法，了解学生心里在想什么，有什么样的心理状态，如他们喜欢什么，厌恶什么。在选择内容、题材上面所创作的作品一定要符合儿童的年龄特征，引导和启发他们往积极、健康的方面去构想。其次，他们的构思应该是主动的，不是被动的。他们所要创作的内容从真正意义上来说应该是要说自己的话，画自己的画，而不是大人强加给他们的意识和想法。用自己的作品来说话，来表达自己的情感，表现自己的某种价值，从而实现自己的愿望。这样的教学才是符合儿童发展的人文特征。在辅导教学的过程中，教师的观念应该要有平顶山学院2014届本科毕业论文

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一个彻底的转变，教师面对的首先是活生生的人，其次才是学生。人是有思想、个性的，而不是机器的模板。你所从事的一切教学活动只有在尊重人的基础上，才能体现教学的人文色彩。这时，一切以虚伪的“面子作品”或者“大人画”作为炫耀的现象一定不再存在，展现在人们面前的一定是非常真实的、充满童趣、充满阳光的好作品！

结 语

儿童画教学的真正目的是为了促使儿童更加快乐、更加全面地成长。使儿童在绘画的过程中培养自己的创造性思维以及自由想象、大胆创新的能力。所以我们在今后儿童画教学过程中应立足于儿童的兴趣、经验和技能的实际情况，进行有效的引导和启发，鼓励幼儿积极探索不断创新，更加有效地挖掘儿童的创造潜能。激发儿童的创作灵感，尊重童心童趣，让孩子大胆运用手中的画笔，变现自己的所见所想。

参考文献

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致 谢

在文章结稿之时，首先，我要特别感谢我的导师党乐老师。在本论文的写作过程中，党老师倾注了大量的精力和心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，无论是结构的确定，还是细节的勾画，导师都在百忙之中严格把关，循循善诱，以满腔的热情加以斧正。其次，我还要感谢大学四年来所有的任课老师，感谢他们在学习和生活中对我的帮助、教导和栽培。最后,我要感谢我的家人和那些永远也不能忘记的同学朋友，他们的支持和情感，将是我永远的财富！

谢谢！

第五篇：浅析小学美术的有效性教学方法

浅析小学美术的有效性教学方法

(伊甸园小学

杨雨熊)

【摘 要】在教育越来越发达的当下，任何一门科目都追求高效的教学实施从而提升教学的有效性，美术这门“边缘化”的科学同样不断地追求有效性教学。本文我就结合自身教学实际来论述如何实现小学美术的有效性教学。

【关键词】小学美术 有效性教学 方法 能力

美术这门课程是一门能够培养学生的思维空间、动手能力、想象能力以及审美能力的艺术性学科。甚至可以说美术这门学科的存在和发展不仅可以有效地完善学科的设置，还可以丰富学生的学习生活，并且在提升学生的审美能力的基础上，培养起学生的立体思维空间以及学生的创造性精神。但是如何在小学教学中开展有效性的美术教学是我从教以来一直思考的问题。下面，我就结合自己教学经历进行论述。

一、激发学生的学习兴趣

任何一门科目的学习都首先需要培养学生对该门科目的学习兴趣，一旦学生的学习兴趣得以培养，那么学生就会自觉地投入到该门科目的学习之中，学习的热情是高涨的，课堂参与度是高的。所以，在小学美术的教学过程之中，教师首先应该要注意培养起学生的学习兴趣，激发出学生的学习热情，继而更好地实施小学美术的课堂教学活动。在小学美术的教学过程中，教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣： 1.多媒体设备协助教学。

小学阶段的学生对任何事物都充满了好奇心，也对任何新鲜的呈现方式充满了兴趣。这是小学生的天性，也是教学中应该抓住的一大特点。所以，教师完全可以依照学生的特点借助多媒体这一现代化的设备来以一种全新的方式呈现教学内容，从而更好地激发出学生的兴趣。例如：在《海洋生物》这个部分的教学中，教师就可以借助多媒体设备来播放海洋中的各种生物的图片、纪录片。此外，还可以在动态的画面中欣赏海洋生物的形状，海洋生物独特的美感。借助这样的一种声、形、像多种方式结合的形式可以有效地提升学生对海洋生物这个部分的感性认识，也可以有效地抓住学生的好奇心，继而激发出学生的学习热情。2.实物呈现开展教学。

美术这门学科一定程度上是建立在实物教学的基础上。所以，在教学中，教师可以通过一些实物来展现教学内容，从而激发出学生的学习兴趣。例如：在《罐与壶》这个部分的教学之中，教师就可以将“罐”和“壶”等实物带入课堂，然后依照实物来开展教学。这种借助实物呈现教学内容从而促进教学实施的方式将有效地引发出学生的学习兴趣，从而助推小学美术有效性教学的实现。

二、精心设计教学内容

美术这门科目是素质教育的重要组成科目，与此同时，开展美术教学更是实现人文教育不可或缺的科目。人文教育的发展是一个能够不断发展学生内在品质的教育，而美术这门科目从本质上来说可以有效地培养起学生的审美内涵。所以，提升小学美术的教学有效性必将推进素质教育、人文教育的深化发展。而一个良好的课堂教学设计不但可以实现小学美术的有效性教学，也将很好地推进人文教育的实践。因此，在自身的教学过程中也不断地注重对教学内容进行设计。对教学内容进行设计不仅包含了对具体的授课内容的设计，也包含了对教学实施方式的设计。主要分为这样两种情形： 1.教学方式的多样化。

所谓教学方式多样化是指教师不仅可以采取以往的“教师教、学生画”的方式实施教学，还可以借助实物实施教学，也可以借助自然环境开展教学，还可以开展小组合作的方式来实施教学。例如：在《汽车》这个部分的教学之中，教师首先可以将学生分为若干个小组。然后布置小组任务，让学生按照小组对马路上的汽车进行观察。随后让小组对如何画汽车开展讨论，再让学生小组合作完成绘画任务。这样的一种教学方式是为了让学生在观察中认识事物，在讨论中深化对事物的认识，在绘画过程中尽可能地发挥学生的想象力。2.教学内容的丰富化。

小学美术的教学实施不是为了在应试体制下获得一个高分，而是为了更好地促进学生的发展，推动学生的进步。所以，教师完全可以在教学实施中以教材为纲的前提下丰富教学内容，并且尽可能地带入些新鲜的教学内容。例如：在“水墨变体画》这个部分的教学中，为了更好地让学生了解该部分的内容，也为了更好地拓宽学生的视野，所以，在这个部分的教学中教师还可以将油画、沙画内容引入其中。并且在引入这些内容的时候，教师还可以适当地带入一些画作引导学生进行欣赏。通过丰富教学的表现方式和教学的内容之后，教学的过程将更加地充满吸引力，而学生的视野也将得到开阔，小学美术的教学效率也将获得提升。

三、积极正面地评价学生的表现

小学阶段的学生对教师有一种崇拜心理，甚至将老师的话奉为“真理”。正因为这样，很多学生尽管心理不成熟，学生非常重视教师对自身的评价。在笔者多年的教学之中也发现，受到教师表扬的学生学习更加刻苦，对该科目的学习热情和兴趣将不断地激发，同时学生投入到学习之中的自觉性也将越来越高，久而久之则会形成一种良性循环，从而实现学生的进步和教学效率的双重提高。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师应该在教学中对学生的表现实施正面、积极的评价，并且在学习的过程中多鼓励学生，多表扬学生。这样，学生受到了鼓励，学生也会争着在学习中获得更好的表现以赢得教师的认可。长此以往，必然能够有效地提升小学美术课堂教学的有效性。

参考文献

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