第一篇：自主学习单的使用心得
自主学习单的使用心得
李雪妍
生本”教育启迪我们每位教师，一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切，一定要以学生为本，让我们老师放下架子，蹲下来看看我们的学生，让他们快乐地成长，健康地发展！
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。我们教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个任务导学作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“任务导学单”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“任务导学单”就成了生本教育操作的重要环节。
首先,我认识到设计任务导学单对我们教师提出的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师在布置任务导学单时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计任务导学单学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置任务导学单和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的任务导学单的完成，使得课内研究的深度
与广度得到进一步拓展，同时也使得学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
二、如何布置任务导学单： 首先，在布置时注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时候。其次，紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容，方式多样化，可操作性强，要求要明确详尽，符合学生的学习水平和能力。最后，体现一个根本——有效性：⑴能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
第二篇：学习自主课堂心得
学习自主课堂心得
在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。
教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。
学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。
传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。
构建自主高效课堂心得体会
经过近段时间认真学习和对自主高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
首先要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。同时加强集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，旨在引导学生充分预习。其次是在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。第四，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。最后是在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。
课堂教学除知识交流外，还有情感交流，情感是主宰人类心灵的霸术，是人生决胜的关键，教学艺术不在于传授本领，而在于培养学生的情感。老师一个温暖的言行、一束期待的目光、一句激励的评语，可能会改变一个学生对学习的态度，对人生的态度。有了赞美就有了阳光，有了赞美就有了教不好的学生。
要创设愉悦和谐的课堂环境，我想要做到以下几个方面：
1、把微笑带进课堂。
微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。这也是我们常说的教师要用自己的人格魅力去感染学生。
2、把爱带进课堂。爱的秘诀就是付出。
3、把赞美带进课堂
需要赞美是人的天性，人人都需要赞美，如人人都需要吃饭一样。没有饭你会产生饮食的饥渴；没有赞美你会产生精神的失落。赞美属于精神食粮，属于满足。人人需要赞美，如同男人需要关怀，女人需要爱怜一样。没有关爱你是多么孤独；没有赞美你是多么的凄凉。赞美属于关怀，属于热爱。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励，赞美是让学生喜欢。
4、把鼓励带进课堂。
成功与快乐是学习的一种巨大情绪力量，教师积极的鼓励评语，能使学生产生学好数学的强烈欲望。鼓励是正面教育原则的体现。在西方，教师在教学中奉行的原则是“鼓励、鼓励再鼓励”，西方的老师们从不吝啬对孩子说“你很了不起”、“你真伟大”这样的溢美之词。学生只有在这样的氛围中，才敢于随心所欲地表达自己。
5、把民主带进课堂。
教学民主性就是要面向全体，尊重差异，要给每个学生成功的机会，尤其更要偏爱差生，激励、鼓舞才是教学艺术的真谛。
在新课程这条创新的路上，我将继续努力，在“一切为了学生的发展”教育理念的引领下，深入推进“自主高效课堂”，让“追求有特色高品质教育”的奋斗目标早日实现。
第三篇：《假如没有灰尘》+自主学习单
日期：______ 班级：_____ 姓名： 自我评价：________(五星为满分）
12* 假如没有灰尘
【学习目标】
1.认识“勿、埃、漉、晕”四个生字，正确读记“尘埃、拂拭、湿漉漉、日晕”。2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。3.结合前几篇课文，找到作者在本文中运用的说明方法。【自主学习】
1.在没有读课文前，请大胆猜测：
假如没有灰尘，假如没有灰尘，假如没有灰尘，假如没有灰尘，2.我已读课文（）遍。家长评价（）（A正确、流利；B正确；C基本正确）
3.我能正确读出下面的词语，并请我的伙伴给我评价（）（A全部正确；B读错1到2个；C读错3个以上）（请找到下列词语的多音字，并标注词语中的正确读音）
然而、面临、颗粒、来源、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千 晚霞朝晖 闲云迷雾 彩虹日晕（认真抄写一遍）
4.在读课文的过程中，我产生了这样一些疑问，我把它记录下来。
5.我来写一写。（空着，不用完成哦）
第四篇：英语自主学习中心使用规则
英语自主学习中心使用规则
1，注意保持实验室环境卫生，不能随意丢弃塑料袋、废纸等杂物，不允许将食品带入实验室。课后应整理桌面，清除各种垃圾，保持实验室整洁。
2，进入自主学习中心必须穿戴鞋套。在固定上机时间（即网络课上课时间）内必须按照管理老师安排的固定座位就座，并记住自己的座位号以便今后方便就座。
3，进入中心学习时请携带学生证或校园一卡通（在找回密码等需要身份认证时使用）。
4，下课后请关闭计算机，把耳机挂在显示器上。
5，为了防止服务器因感染病毒而导致网络平台瘫痪，本中心不允许使用移动存储设备，不允许学生擅自在计算机上安装软件等。
6，英语自主学习中心为英语学习专用场所，不允许从事其他无关活动。违反者将扣除相关学分。
7，当计算机、耳机发生故障时请立即通知机房管理员进行维修，不得擅自调换座位。
8，学生登录密码是本人网络身份验证的唯一数据，请同学们注意保管和牢记密码，因密码失窃所引起的一切后果（如作业被修改等）由本人承担。
9，在自主学习中心门口的教师座上每天都将有英语辅导老师值班，中心还配备有两位管理员老师（一位负责白天，一位负责晚上），有问题时请及时咨询老师，以便得到最快回复。
第五篇：谈小学英语自主学习单的设计
谈小学英语自主学习单的设计
摘 要： 由于教材编写思路、框架、具体设计方式、内容等方面的变化，教师大多感到不适应，比如容量偏大；难度偏高；某些学段之间跨越较大；活动不易操作；重难点不易把握；不易检测和评价等。基于这样的现状，本文将就学习单的设计和使用进行思考。
关键词： 自主学习学习单 小学英语
一、缘起
在传统教学模式中，教师是管理者、实施者、控制者，教师讲得多、讲得细。新课标要求教师把教学重心从研究教法转变到研究学法上，从学生的角度，从学生的学习实际出发，开发、利用教学资源，设计学生实践、体验、感悟、自主、合作、探究的平台，改变教学呈现的方式，改变教师的教学方式。教师的主导作用体现应在编导“学习单”、引导和指导学生运用好“学习单”上，由主体变为导演，走下讲台，深入学生中，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
传统学习方式是建立在人的客观性、受动性和依赖性上的，课堂教学是建立在“以课堂、教师和课本为中心”的基础之上的，不利于培养学生的创新精神和实践能力。设计出适合学生的“学习单”，恰当地应用于小学英语课堂教学中，将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知反思还给学生，加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，获得意义的英语学习与思维方式，主动建构英语知识。作为学生英语课堂学习的重要载体和提高学生英语学习媒介的“学习单”，其能围绕教学目标和教学重点，帮助学生有目的、有计划地开展自主、合作的学习探究活动，摆正“教”和“学”的关系，真正把学习的主动权交还给学生，使学生在“学习单”的指导下，在更高的起点上进行个性化的、有创意的英语探究活动，展示交流学习结果，自行发现、建构知识的意义，收获更高效和丰硕的英语学习成果。
二、学习单的设计与运用
如何设计自主学习学习单“学习单”包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。
1.学习指南
学习指南包括课题名称、实现目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，学生明确自主学习的主题和实现目标的要求，知道通过什么样的方式实现学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
2.学习任务
“学习任务”是自主学习学习单的主体部分。学生自主学习能否实现目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”保证。实现目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过？怎样的途径实现什么样的学习目标和要求。要把实现目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成就实现目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，实现以往教师讲课希望实现的教学目标。
（1）必须把知识点转化为问题
知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑，一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习？无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题也会变得得心应手。
（2）设计适当的“练练手”
当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。这个程序是必要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们？主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。
3.要注意防止的问题
任务设计中最糟糕的是直接把普通习题搬到“任务”里，把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义，因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会，实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。
如果习题过多就更糟糕，形成题海战，结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力的高度。
“学习单”的运用，体现“学习活动促进学生主动发展”的教学理念，解放学生的学习热情，培养学生探究性学习和创造性学习的能力，提高教师的课堂教学能力，增强课堂教学成效，促进学生主动地学习和发展。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003：119-139.[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社，2001：149-152.[3]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986：95-98.
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