第一篇：浅谈CAI在课堂教学中的优势──人教版“中等职业教育计算机”教学心得
浅谈CAI在课堂教学中的优势──人教版“中等职业教育计算机”教学心得
CAI（计算机辅助教学）是指在教学活动中，利用计算机及其技术传导教学过程中的信息，完成教学任务，达到教学目的。利用CAI能使动画、声音、文字等地切入融为一体的特点，不仅有利于教学，更有利于学生在学习过程中形成新思想、新观念和新方法，是开发学生潜能，发
展学生智力和能力的有力工具和形式。下面就我个人教学经验谈几点CAI在课堂教学中的优势。
一、形象、生动、直观
CAI系统能使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来。在用CAI教学时，鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中。在这种教学场景的作用和剌激下，学生的分折、认识和记忆能力特别强，而且开拓了学生的知识视野，培养了学生的能力，发展了学生的特长，从而获得事半功倍的教学效果。如在讲减数分裂时，虽然能在显微镜下观察到减数分裂各时期及其过程，但时间太长，多数学生不易掌握；我使用自制CAI课件后，学生就非常形象、直观地理解掌握染色体的变化规律；使学生在轻松、活跃的气氛中掌握了知识。因此，采用CAI教学能够将实物或显微图像直接投影放大，形象直观地展示化静为动的情景画面，使生物学科真实、客观、生动，既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。
二、因材施教、发展个性
计算机技术的发展，促进了教学媒体的开发和利用，教育资源和资料能得到共享。在教学上应用计算机，能向学生提供更多的、更现代化的科学知识和技能训练，让学生对学习有更多的选择，使其充分发挥自已的潜力，施展自已的才能。在教学中，学生的接受能力和领会能力是有差别的。在传统教学中，教学的目的和要求一般是针对中等程度以上的学生，教学的效果常常是优秀的学生、领会能力强的学生能掌握，而智力稍差的学生会觉得很吃力，学习产生困难，久而久之甚至会产生自卑感和畏难心理。
CAI教学能对学生实行因材施教，因势利导，发展个性化教育。CAI教学能根据课程进度的需要和要求，不断向学生提出质疑，并能根据学生的应答情况，启发和诱导学生进行思维，也能接受学生的提问，回答学生提出的问题，能根据学生的不同反应，采用不同的教学方法和教学内容，有的放矢地进行教学，使不同水平的学生均有所得，让每个学生的潜在才能和才华都得到充分的发挥。如教师在设计练习时，可将各章节的内容根据教学大纲中要求学生了解、掌握的程度，将练习分为基础知识、掌握、提高三个等级，学生可以根据自已的实力和能力，选择学习内容的等级，确定学习的起点，可以按自已的兴趣从难度和速度上进行选择和自我测试调控，使自已的智力和能力得到锻练和发展。根据不同等级的操作，发挥自已的才能，使学习变得主动有趣，并能根据自已的能力、要求和兴趣，加大练习量，让学生在实际操作中，加深和提高对知识的理解和运用。这样一来，枯燥的练习就变得活泼生动，更易于学生理解和记忆，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。
三、进一步优化课堂教学
课堂教学可以结合教学内容设计一些生动、形象、有趣的CAI课件演示进行教学。CAI教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话；并提供多样化的操作环境，具有色彩夺目，动作生动及声效逼真的效果。CAI能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一节目，可以按需要对某一节目进行重播和反复播放，直到学会为止，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，克服在时间和空间上的限制，合理选用，互相配合。如细胞的构造，DNA的分子结构，时间上可以拉长或缩短，如花朵的开放，细胞核的分裂演示等等，既可瞬间即逝，也可定格停留，可让抽象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真。CAI多媒体教学在课堂上的运用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使得学习者的兴趣，会在全方位的影响下，逐步加深，积极参与课堂活动。如在课堂导入过程中使用图片、动画、音乐等来集中学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，在课堂教学中合理运用CAI教学，能促进课堂教学的优化，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
四、激励学习的自信心
CAI动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，对学习产生兴趣，能集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的
第二篇：探讨在中等职业教育计算机应用基础课程的改革中
探讨在中等职业教育计算机应用基础课程的改革
在数字化教学环境下，数字化教学资源在教学过程中的具体应用、计算机应用基础课程与数字化教学资源的合理整合以及数字化教学资源在计算机应用基础课程教学中的作用等，为中职计算机应用基础教育教学改革提供一些新的思路和具体做法的建议。本文通过文献分析法，获取中等职业学校中现有的、可能获得的数字化教学资源及其分类，同时，通过对计算机应用基础课程的特点以及中职学生的特征分析，以四种典型的教学模式为例，列举了数字化教学资源在中职计算机应用基础课程中的不同作用的典型教学案例，分析并说明数字化教学资源在中等职业学校计算机应用基础课程教学中的作用与意义，以期得到基于数字化教学资源的、适合中等职业学校学生学习的范式。概括起来获得如下主要成果和认识： 本文通过研究数字化教学资源在“计算机应用基础”课程中的实践应用，得出数字化教学资源在教学中的作用是：
1、数字化教学资源作为学习资源，学生通过查找、利用、分析、评价资源，达到利用资源认识和解决实际问题。
2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的创作欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和创新能力。
3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。
4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。同时，数字化教学资源的应用也改变了学生的学习方式、师生关系以及学习的自主性等方面。
1、学习方式的改变。数字化教学资源是拓展学生知识视野、挖掘学生认知潜能、推进学生创新能力和思维的“帮助者”。同时，数字化教学资源平台使得探究式学习成为可能，这种学习方式能激发和培养学生收集、处理信息的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，创新与实践的能力。
2、师生关系的改变。教师成为学生学习的指导者和促进者，教师提供合适的脚手架，让学生顺利完成对知识的建构，教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识，帮助学生开展自主、合作、探究的学习方式。同时，教师通过对学生的学习态度，学习习惯，学习方法的指导，使学生愿意学习，能够学习，学会学习。
3、学习自主性的改变。在教学过程中，学生根据自身的认知能力，通过数字化教学资源的应用，自主选择学习进度、学习阶段。同时，基于技术的学习为学习者的自主、协作、反思和探究学习提供了丰富的支持条件，构建了丰富的学习的平台。本论文的研究结果为我国中职教育计算机应用基础学科教学改革提出了意见和思路，同时，也为中职其他学科的教学提供了借鉴意义。
第三篇：中等职业教育课堂有效教学培训心得
中等职业教育课堂有效教学培训心得体会
综合高中部马坤
通过学校组织的中等职业学校课堂有效教学的培训，使我进一步了解到职业教育教师的神圣，同时也感大我们身上责任的重大。在这次培训中我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对这次学习的心得体会。
教育以学生为本，我们教师要以学生为中心来从事教育教学工作。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，我们要首先以学生为主体。热爱学生，尊重学生，信任学生，特别是职业学校的学生素质普遍不好，对教育有抵触情绪。我们职业学校的教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。我们的要求不只是教会学生多少技能、技术，而是要让他们完善自己的人生观、价值观、和健康向上的人格。良好的道德品质修养。只有学生在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
教学中学生的主体地位。我认为要让学生身心健康发展，并且学会一技之长，是中职教育中的核心目标。首先我们教师就必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。切实转变观念，牢固树立“一切为了学生”开放教育，以学生身心的健康发展为主，然后才是为学生提供多种媒体教学资源和多种形式的教学组织活动。只有围绕“以学生为中心”，把搞好对学生服务变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。对学生的支持服务不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多功能的纵横交错的支持服务体系。
教师的主导地位。职业教育教师专业性、责任感、知识结构、知识水平都成为制约我们提高教学水平的重要因素。在迅猛发展的信息社会，信
息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线;而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，不断的进步从而跟上时代的发展。如果教师没有良好的素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
在中职教育中，以学生为主体，以教师为主导。以学生的身心健康为教育中心，以符合时代气息的新方法新思维来教育学生。让教育活动中学生从心理上接受教育。而不是抵触的情绪来“混日子”。而教师也是应该以全全面发展作为教育学生的出发点，而不是想怎么完成教学大纲、怎么逃避责任、怎么省事。所以在未来的教育活动中更应该注重师生双方的心理教育。只有教师心理健康了，学生心理才能健康。所以我在以后的工作中要以积极的、健康的心态来面对我们的学生。
以上是本人在本次培训中的心得体会，在今后的教学及学生管理工作中不断落实，力争做一名优秀的教育工作者，争取做到教育学生一时，学生受用一世。
第四篇：计算机辅导教学(CAI)软件开发：教小学生学算术
#include
void gz();//游戏规则函数 void add();//个位数加法 void add1();//十位数加法 void sub();//个位数减法 void sub1();//十位数减法 void mul();//个位数乘法 void mul1();//十位数乘法 void div();//个位数除法 void div1();//十位数除法 void tc();//退出函数 int sum=0,k;main(){ cd();return 0;} void cd()//菜单 { int z;printf(“
n”);
printf(“
菜单
n”);
printf(“ 0.规则
n”);printf(“ 1.加法
n”);printf(“ 2.减法
n”);printf(“ 3.乘法
n”);printf(“ 4.除法
n”);
printf(“
n”);printf(“
请选择
n”);
scanf(“%d”,&z);if(z>9||z<0){
printf(“输入错误！请重新输入！n”);
scanf(“%d”,&z);} switch(z){ case 0: gz();break;
case 1: add();break;case 2: sub();break;
case 3: mul();break;
case 4: div();break;default:tc();} } void gz()//游戏规则函数 { int l;
printf(“
n”);
printf(“
游戏规则
n”);printf(“
1、你可以选择加法，减法，乘法，除法，运算四种运算。
n”);printf(“
2、每种运算分为两个等级，第一级和第二级
n”);printf(“
3、第一级为个位数运算，第二级为十位数运算。
n”);printf(“
4、做第一级正确率达到90%，将进入第二级。
n”);printf(“
5、若在第二级的正确率低于60%将会降级。
n”);printf(“
n”);
printf(“ 输入（0）返回菜单n”);scanf(“%d”,&l);if(l>=9||l<0){
printf(“输入错误！请重新输入！n”);
printf(“
是否继续挑战？n”);
printf(“Yes(0)继续挑战，No(1)结束!n”);
scanf(“%d”,&l);} switch(l){ case 0: cd();break;default:tc();} } void add()//个位数加法 { int x,y,i,j;float answer;int sum=0;//统计一次答对的题数sum printf(“请输入挑战的题量：”);//输入的题目数量k scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));//用当前时间作参数，计算随机数种子
x=(rand()%10);//取0~9之间的随机数
y=(rand()%10);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x+y))
{
j=1;
while(answer!=(x+y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} } printf(“答对题数：%d 答错题数为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晋级了！n”);
add1();} else
{
printf(“抱歉您未能晋级n”);
tc();} } void add1()//十位数加法 { int x,y,i,k,j,sum=0;
%d 一次答对率
： float answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x+y))
{
j=1;
while(answer!=(x+y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d+%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} } printf(“答对题数：%d 答错题数：为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降级了！回到第一级！n”);
add();} else
%d 一次答对率 {
printf(“恭喜您，顺利通关！n”);
tc();} } void sub()//个位数减法 { int x , y , i , k , j , sum=0;float answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
loop: //配合goto转跳
{
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
}
if(x>=y)
{
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x-y))
{
j=1;
while(answer!=(x-y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
goto loop;} printf(“答对题数：%d 答错题数：%d 为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晋级了！n”);
sub1();} else
{
printf(“抱歉您未能晋级！n”);
tc();} } void sub1()//十位数减法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
loop:
{
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
}
if(x>=y)
{
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x-y))
{
j=1;
while(answer!=(x-y)&&j<3)
一次答对率
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d-%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
goto loop;
} printf(“答对题数：%d 答错题数：为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降级了！回到第一级！n”);
sub();} else
{
printf(“恭喜您，顺利通关！n”);
tc();} } void mul()//个位数乘法 { int x , y , k , i , j , sum=0;float answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);
%d 一次答对率 for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x*y))
{
j=1;
while(answer!=(x*y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} }
printf(“答对题数：%d 答错题数：为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晋级了！n”);
mul1();} else
{
printf(“抱歉您未能晋级！”);
tc();
%d 一次答对率 } } void mul1()//十位数乘法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
if(answer!=(x*y))
{
j=1;
while(answer!=(x*y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d*%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} } printf(“答对题数：%d 答错题数：为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6)
%d 一次答对率 {
printf(“很抱歉，您降级了！回到第一级！n”);
mul();} else
{
printf(“恭喜您，顺利通关！n”);
tc();} } void div()//个位数除法 { int x , y , i , k , j;int answer;int sum=0;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
do
{
x=(rand()%10);
y=(rand()%10);
}
while(y==0||x%y!=0);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%d”,&answer);
if(answer!=(x/y))
{
j=1;
while(answer!=(x/y)&&j<3)
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
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printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=(x/y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} } printf(“答对题数：%d 答错为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){
printf(“恭喜您晋级了！n”);
div1();} else
{
printf(“抱歉您未能晋级！”);
tc();} } void div1()//十位数除法 { int x , y , i , k , j , sum=0;int answer;printf(“请输入挑战的题量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){
srand((unsigned)time(0));
do
{
x=(rand()%90+10);
y=(rand()%90+10);
}
while(y==0||x%y!=0);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%d”,&answer);
if(answer!=(x/y))
{
j=1;
while(answer!=(x/y)&&j<3)
题数：%d 一次答对率
{
printf(“答案错误，请输入正确答案：n”);
printf(“%d/%d=”,x,y);
scanf(“%f”,&answer);
j++;
}
if(j>=3)
{
printf(“正确答案：n”);
printf(“%fn”,answer=(x/y));
}
else
{
printf(“回答正确！n”);
}
}
else
{
sum++;
printf(“回答正确！n”);
} }
printf(“答对题数：%d 答错题数为：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){
printf(“很抱歉，您降级了！回到第一级！n”);
div();} else
{
printf(“恭喜您，顺利通关！n”);
tc();} } void tc()//退出函数 { int h;printf(“
是否继续挑战？n”);printf(“
Yes(0)继续挑战，No(1)结束!n”);scanf(“%d”,&h);if(h>9||h<0){
printf(“输入错误！请重新输入！n”);
%d 一次答对率
：
} printf(“是否继续挑战？n”);printf(“Yes(0)继续挑战，No(1)结束!n”);scanf(“%d”,&h);} switch(h){ case 0: cd();break;case 1: printf(“游戏结束！n”);break;default:tc();}
第五篇：体验式教学模式在中等职业教育中的应用论文
【摘要】体验式教学是根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。本文以四川某中等职业技术学校一年级新生《职业生涯设计》教学设计为例，从情景设置、角色扮演、经验总结、方案实施四个方面让学生在学习、体验、思考和实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策。
【关键词】体验式教学；情景模拟；角色扮演
教育部于2008年12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。
1体验式教学的理论
1．1体验式教学的理论依据
（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。
1.2体验式教学的基本原则
（1）意识与无意识统一原则。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。（2）愉悦轻松体验性原则。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（3）师生互信互重下的自主性原则。一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。
1．3体验式教学的核心
体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……。而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
2中职学生《职业生涯设计》课程体验式教学的策略探索
2．1在丰富的情境体验中开展教学，激发情感，获得认同
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意的接受知识的熏陶。在教学中我们可以引入生活实例、设置悬念式问题情境，回忆生活，对美的感悟等引发学生情感上的共鸣。例如在学习《职业生涯设计》第一课导论的时候，我们要帮助学生对整个教材有个大体的认识，从最简单的教材题目———“职业生涯设计”，总共六个字，三个词开始认识，从中国字的字面意思上进行解剖和理解，中国字人人都会写，从字面上就能读出的意思，学生们也能更好的理解、记忆和掌握。首先从“职业”两个字入手，我们发问：“什么是‘职’？什么是‘业’？”鼓励学生思考并作答，学生会给出各种各样的答案，比如说：‘职’是职位、工作等，‘业’是事业、行业等。我们要肯定学生积极思考的结果，慢慢的引导出职业的引申意义。‘职’指的是职位、岗位，谁的岗位？我的岗位，是与自己有关的，要充分的认识自己，才能知道与自己匹配的岗位是什么；‘业’指的是产业、行业，是社会的，与社会环境有关的，要充分的认识社会环境，才能知道社会需要什么样的岗位。两者结合，才能找到自己最应该从事的岗位，进而总结出本门课程的两大学习任务———认识自己和认识社会。其次，理解“生涯”两个字，‘涯’是指有界限的，说明我们的职业生命是有时间跨度的，它是有限的，而非无限的，所以职业生涯是珍贵的，不允许浪费，需要我们做精心的设想和计划，进而引申出设计的含义———设想和计划，即画龙点睛的指出本门课程的学习目标———制定正确完整的计划，用以指导在校学习。这样，在我们还没有仔细阅读本教材内容之前，引导学生单从教材题目的六个字中，读出了本门课程的学习任务、学习目标，也间接的点出了学习这门课程的重要性和急迫性。那么学生在一提到《职业生涯设计》这门课时，他脑海中出现的这六个字就能帮助他去回忆本门课程的学习内容及任务。
2.2创设游戏情境，让学生在游戏体验中更好的认识自己
在游戏体验式教学中，教师应积极创设与课题相关的游戏环节，让学生在游戏的体验中，体验知识的产生、形成和发展的历程，体验探究中策略的形成，方法的形成和问题解决的得与失，培养学生积极的学习心态和科学的学习方法。例如在学习第二篇“职业生涯发展条件与机遇”的教学过程中，我们要引导学生从兴趣、性格、能力、价值观四个维度来认识自己，怎么样正确的认识并评价自己身上的兴趣、性格、能力、价值观，很多同学都说不清楚，四个概念之间相互交叉，既联系又区别）比如说：兴趣和性格都是指一种心理状态，但不同的是兴趣是指因为喜欢而产生积极行为的一种心理状态，它不具备稳定性，所以兴趣是可以培养的。但性格是指一个人在生活中所表现出的稳定的心理状态及特征，性格是稳定的。很多同学在对以上两个概念的理解过程中，不够准确和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影响对自己兴趣和性格的判断。怎么样帮助学生解除这样的困惑，我们尝试的引入了很多的课堂游戏，比如：撕纸游戏、捏手指游戏、霍兰德人格测试等，在做游戏的过程中，让学生得到一种体验式经验，这种经验会激发学生去认识自己的冲动，进而我们结合相关定义，从概念本身出发，结合体验式经验，引导学生用适当准确的语言来评价自己的主观条件。
2．3创设情境，引入案例———在案例分析中培养学生解决问题的能力
教师根据教学内容选择适合的个案，在学生之间、师生之间的相互探讨交流中，不仅可以把学生已有的知识加以深化，让情感得以升华，培养学生实际解决问题的能力。例如，在“面向未来———职业生涯设计”的教学过程中，如何引导学生更好的理解产业、行业、专业、职业的定义，是摆在我们面前的又一个教学难点。因为，中职学生之前所接受的初等义务教育都是以基础学科为主，对社会的了解和认识非常少。这些专业知识讲深了，学生听不懂；讲浅了，又达不到专业的要求，理解不透。怎么办？我们尝试引入案例教学，以讲故事的方式，让学生置于一种我们设计好的情境当中，给予感官的刺激，再从故事中引出我们要讲述的概念，让生涩难懂的概念依托在一个情境中，学生就能较好的去消化理解。比如：在讲述“产业”概念的时候，我们事先设计了一个人类社会发展的故事，取名叫“社会哪里来？”伴随着一段舒缓悠扬的背景音乐，我们开始绘声绘色的讲述“社会哪里来”的故事，从类人猿———群居生活———母系社会———农业社会———工业社会———现代社会，从直接向大自然索取资源———自己耕作，获得粮食（农产品）———自己生产，获得所需产品（工业产品）———享受服务（服务产品），同学们沉静在优美的故事里，体会到一种快感。故事一完，有些学生发出惊叹：老师，好神奇，我们人类太伟大了，产品从有形的商品到现在无形的服务品了。我们抓住这个讨论，顺势给学生引出了产业的概念———产业是对各类行业在社会生产力布局中发挥不同作用的部门的称谓，分为农业、工业和服务业。学生们接受起来，就显得容易多了，理解的也更深入了。总之，“体验式教学”注重在实践中让学生进行自我体验，切合了中职学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明了课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极学习的学习动机和情感。
【参考文献】
［1］廖利华,刘新梅,冉茂银.职业生涯设计[M].上海交通大学出版社,2011,7:23-27.［2］林雪,蒋杰.环球市场[J].2015,2月中旬刊,151.［3］喻平.教育心理学[M].北京师范大学出版社,2010,1.［4］姜金华.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2011,7.
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