课堂小练笔的实践研究(北蔡小学孙丽萍)

第一篇：课堂小练笔的实践研究(北蔡小学孙丽萍)

运用实践体验策略借助文本适时进行课堂“小练笔”

孙丽萍

今天，张老师的《南极风光》一课，充分地运用了实践体验策略，借助文本，让学生在实践体验中进行课堂说话练习，给了我们一个很好的示范。学生回答精彩纷呈，激发了他们说的欲望，相信他们在课后的“小练笔”中将“有章可循，有话可写”。

结合我们三年级的子课题研究，我不禁想到了我在教学《16 家是什么》中当热拉尔见到女儿后，文本只有一句话，“他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：‘我又有家了。’” 我采用了课本剧的方式，创设情境，让学生从中感悟“家”的意义。一位学生演父亲，一位学生演女儿。当父亲说道：“孩子，找到你，我就找到家。”的时候，扮演女儿的学生机智地问道：“可是，爸爸，我们没有房子，连睡觉的床也没有，哪里是家啊？”扮演父亲的孩子说道：“有了你，我就不再孤独了。你又给了我一个家。”学生们忍不住为他们的表演喝彩。紧接着，我让学生展开想象，把父女俩见面的情境写具体。学生在刚才观察的基础上，抓住动作、语言，进行描述，把文本中的一句话扩写成一段话。一方面，理解了文本中的“悲喜交集”，一方面通过自己的语言，体会到了“家是一个充满亲情的地方”，培养了学生的写作能力。

这种形式多样、较为短小的课堂小练笔把语言形式的运用和课文内容的感悟有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，使学生在情感、想象力、写作技巧等方面有了更多地积累升华。

第二篇：钱守望的小学数学教学主张读后感(三)孙丽萍

《钱守望的小学数学教学主张》读后感

（三）——评价的力量

孙丽萍

一个教师应该让他的学生时刻感受到希望永远都在。在课堂中，评价是不可或缺的一环，贯穿于课堂 教学的始终。合理的进行评价可以有效的激发学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体性，并有效的促进教学。每个人都渴望被肯定，学生也是。教师在课堂教学中多给予学生一些肯定与鼓励，才能使学生有被认可的满足感和成就感。

这本书中钱守旺老师收集整理整的小学数学课堂激励用语50句，看似平常又不平常的评价语是课堂的生命，是学生的阳光，可以照进孩子们的心田里。比如：“你的想法别具一格，令人耳目一新，请你再说一遍好吗？”这很简单的一句评价，不仅让分享想法的孩子善于思考得到肯定，而且还会让别的孩子听到这句话后会仔细的去聆听这种方法，起到了两个方面的作用。如：“这位同学的想法与众不同，看得出你是个肯动脑筋的好孩子。”如：“我非常赞成你的想法，说说你是怎么想的”如：“你说的非常正确，能说出你这样想的理由吗”这样孩子有机会表达自己的想法，其他的孩子因为老师肯定了他的想法，从而也会主动认真的去倾听这个孩子介绍方法。如：你的发言给了大家很大的启发等。这样的评价都起到了一举两得的作用。

这些评价语中都是具有鼓励性的语言：不错，学习就得这样，要敢于提出自己不明白的问题；这位同学的回答虽然错了，但给大家提供了一个很好的讨论话题；你瞧，通过努力，你成功了；敢于怀疑书本，有自己的见解，了不起；这位同学的思路虽然复杂了点，但这种敢于创新的精神值得我们学习；我想这个同学一定还在思考呢，我们再给他一点时间好吗；从你的发言中可以看出，你平时一定是个有心人；别着急，再好好想想，老师相信你一定行；老师知道你心里很明白，但是嘴上说不出来，我把你的意思转述出来，好吗？这些评价语语言都很朴实，不浮夸，却能够有效的说靠孩子的心坎里。像这样的评价语针对不完美答案的评价非常有针对性，也非常适合给学习困难的学生一些鼓励，让这些孩子更有信心来学好这一门学科。

你真会学习，把今天要学习的知识转化成了我们之前学过的知识，这样问题被你轻松解决了；你的这个解题思路已经远远的超越了老师的解题思路；这位同学思维敏捷，思路清晰；这位同学真了不起，一下子想到了三种方法；这些评价语非常适合对于解决问题方法的肯定。

让我们一起为他喝彩，人类历史上有很多的重大发现最初都是源于人们的猜想，之后才被验证，同学们在学习中也要敢于猜想、善于猜想，这样才能有所发现，有所创造；你提的这个问题很有思考价值等，这样的评价语可以有效的激励孩子们去发现问题，从而解决问题。

我觉得我们不仅课堂上可以采用语言评价，我们还可以在学生的作业本上写上一段鼓励性的文字，或用委婉的语言文字指出不足或缺点，以及改正方法，这种评价可能会使这些性格内向的学生更乐于接受。通过书面评价，既可以加深师生情感，还可以起到促进学生学习的目的。老师对孩子客观的、有针对性的、充满关注和爱的评价，会是学生获得成功的体验和满足，会激发学生学习的兴趣，同时也会增进师生关系，这样教师的评价就发挥了真正的魅力，使学生以更积极的态度投入到学习中。

第三篇：浅谈小学语文教学中的课堂小练笔

浅谈小学语文教学中的课堂小练笔

【摘 要】许多教师把课堂小练笔放入了课堂，我认为这是很好的提高学生写作水平的方式。所谓小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段。他选材角度小内容简短，贴近生活，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在语文教学中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。【关键词】小学语文；小练笔；教学实践

提高小学生的写作能力是语文教师感到棘手的问题。作为语文教师，没有充裕的时间对每一个学生写作能力进行指导。我觉得作为语文教师应该立足课堂，利用手头好的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多教师把课堂小练笔放入了课堂，我认为这是很好的提高学生写作水平的方式。所谓小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段。他选材角度小内容简短，贴近生活，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在语文教学中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。如何进行课堂小练笔的有效训练呢？我结合这几年的实践教学经验，浅谈以下几点尝试：

1.语言精彩练笔

语文课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种享受，学些这样的语段更是窄原有基础上的积累和提高。

我们可以因文而异，精心设计一些个性化的仿写。我在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞方法，使文章语言优美，如：你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，紅红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，由来了秋天的凉爽……在学这段时，可以让学生在反复朗读的基础上模仿写话，想一想，秋天的雨还有什么颜色给谁？孩子们马上动笔写，有的同学写：“它把红色给了樱桃，红红的樱桃像玛瑙，在风中摇曳着，好像在显示自己的美丽。”有的同学写：“它把金色给了麦田，金灿灿的麦子铺了一地，远看想铺了一地金子。”还有的写：“它把黄色给了杨树叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋天的消息。”

学生理解了课文的内容，欣赏感悟了文章的语言，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生的表达欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴了作者的写作方法。

第四篇：“利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究”中期报告

“利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究”中期报告

陆茵茵

韩雪 庄燕茹 新一轮基础教育课程改革正在实施，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，我们除了要抓好“长线结合”外，还要抓好“短线结合”，在课题研究中，我们尽量以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。激发学生的写作兴趣，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。培养学生积累和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素质。培养学生的创造性思维，形成积极的人生态度和正确的价值观。

（一）积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点。1.插图练笔

在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《可贵的沉默》一文，有两幅插图，一幅是描绘孩子们争先汇报自己的生日情况，他们“得意洋洋”的表情跃然纸上，课文里也有文字具体地介绍，另外一幅插图的孩子们与之前“兴高采烈”的模样形成鲜明对比，是描绘孩子们经老师教育后，表现得内疚、自责、惭愧，且每个人物的表情、动作也不一样，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。2.模仿练笔

语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。如《富饶的西沙群岛》一文，课文第二、三自然段用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。学习全文后可引导学生仿照这两段的写法，写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物特点来写。3.空白练笔

课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。如二年级下册的《泉水》，课文结尾只写到“丁冬，丁冬„„”，教师可以引导学生思考泉水还流经过哪里，见到了谁，说了些什么，因为有前文作为铺垫，学生的话匣子一下子就打开了，这是一个练笔的机会，让学生有话可写，乐于去写。又如二年级下册的《我为你骄傲》，文中提到小男孩写了一封信给老奶奶道歉，却没有提及信中的内容，可以让学生想象信中的内容，做到情感真切，注意礼貌用语。又如在《蜜蜂引路》一课，文中提到列宁看见蜜蜂时，一边走一边想，我们可利用这些意味隽永的空白，让学生在补充中想象、创新，把列宁当时的想法写出来。在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文综合素养会有一定的提高。

4.续写练笔

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想象续写。如二年级下册的《丑小鸭》和三年级下册的《七颗钻石》，都可以让学生进行续写，发挥他们的想象空间。

（二）注重小练笔策略的研究，提高学生习作能力。

1.学习阅读课文的表达方式，迁移到小练笔中，提高写作能力。

每篇文章都包含着许多练笔的元素，教师选择训练点时，也没可能面面俱到。当教师选择练笔的切入点时，可以考虑与单元作文的要求相结合，把在单元作文中需要用到的写作技巧先在小练笔中渗透进去，或者可以针对学生习作的薄弱环节加强训练。确立好训练目标后，就要在阅读教学中注重引导学生学习课文的表达方式，进行写作方法的指导和迁移。

2.小练笔题目设计精巧，目标突出，让学生乐于表达。

小练笔的题目设计的内容不适宜太广，必须要做到简单、明了，学生读题后不仅要明白内容，而且要在题目中得到一定的启发，增加练笔的灵感，拓宽思维的空间。语文学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练，“课堂练笔”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。中年段是小学作文教学的特殊阶段，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。

经过一段时间的实践，也发现了许多问题，值得我们在今后的教学中继续研究。在中年段，学生的习作水平进入了一个新的阶段。学生的习作水平比较参差，在题目设计上，更加要照顾到不同层面学生的需要，多一点进行分层设计。而且随着学生年龄的增长，以往小练笔的模式有必要进行创新，在设计小练笔的题目中，不仅要注重写作方法的渗透和指导，而且要注意有一定的思想性，不仅要保证学生思维的广度，还要注重发展学生思维的深度。

第五篇：小学高段阅读教学中随文有效练笔的实践研究

小学高段阅读教学中 随文有效练笔的实践和研究

人民小学范月萍

一、课题提出的背景。

当前，作文教学中普遍存在着一种现象：小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。写什么？怎么写？学生万般苦恼，写不出又不能不写，无奈就拿起《作文选》搞移花接木，改头换面。教师心急如焚。写作，似乎成了学生无法逾越的大山。那么，如何激发学生作文兴趣呢？

2011《语文课程标准》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。人教版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐„„许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。

特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充„„每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

在课堂阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好像都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。

因此，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进了学生读、写、思的有机结合。读是写的基础，写是读的目的、读的升华、读的质量的外化。读写互动以阅读为基础，进行适当的练笔，可以避免作文内容空洞，无米下锅的窘境。这种“热饭热炒”的练笔形式更能激起学生的写作兴趣，培养学生的创造能力和想像能力。同时学生会在阅读过程中具有更积极、自觉、主动的阅读心态。

基于以上认识，我们提出了小学高段阅读教学中随文有效练笔的实践和研究 的课题研究。

二．课题研究的目的和意义

所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的作文色彩，有利于学生作文素质的快速提高。此课题具有很强的现实研究意义和价值。

1．阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。

2．树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

3．通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

三、课题研究的理论依据

1.《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”

2．符合儿童心理特点

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”阅读教学中进行写的训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

3．名家教育理论。叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”

4.符合学习迁移规律。

教师“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行写的训练有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学写作必须遵循的程序，读写结合强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。

四、课题研究的目标：

1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。

2．开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。最后达到“我爱写”到'我会写"的目标。

3．在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。4．在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。

5、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。

6．选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而实现有效“随文练笔”。

7、通过随文练笔的训练，提高教师把握教材，指导学生随文练笔的能力。

五、课题研究的原则

1．整体性原则。《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。

2．适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。不能贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。

3．反馈性原则。要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。

4、激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。5.分解性原则。

在进行随文练笔训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定随文练笔的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。六．课题研究的方法。

鉴于本次研究内容多，实践性强，研究方法呈现多样化，主要包括：文献分析法、案例研究法、行动研究法、调查法。

1、文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

2、案例研究法。通过个体案例的解读、测试研究的成效。

3、行动研究法。筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。

4、调查法。调查小学作文教学的现状，确立新的生长点；筛选作文教学中的新点子，新做法，进而用来指导实验。

5、实验研究法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。

6、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。

七、课题研究具体操作实施

（一）明确随文练笔的教学手段。

1.高年级以写“篇(或片断)”为主，将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”，教师在不加重学生负 4

担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

2.要求语文课题组部分教师上一节与课题有关的研究课，交一篇与课题研究有关的教案，每期写一篇与课题有关的经验总结或论文，收集一部分学生小练笔习作；每期开展一次与课题有关的经验总结交流会，给予课题研究成绩优秀的教师一个展现自我的平台。

（二）构建随文练笔的教学模式。

课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个训练点上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。

“重点导读”，主要指有助于学生练笔的部分。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。

“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“课堂练写”，围绕随文练笔训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔。

“交流反馈”，学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。

（三）精心选择落点，让随文练笔独具魅力。

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点： 1．练笔的点要选在情感喷发处。

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡忘。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。2．练笔的点要选在空白补充处。

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

3．练笔的点要选在文本拓展处。

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。4．练笔的点要选在技能迁移处。

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。5．练笔的点要选在意象还原处。

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。6．练笔的点要选在文章的经典、精彩处。

新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。(四)把握随文练笔的教学方法。1.读写结合、尝试运用——仿写。（1）典型句式的迁移练笔。（2）典型构段方式的迁移练笔。（3）典型写作方法的迁移练笔。2．拓展情节、填补空白——扩写。（1）看课文插图开展“小练笔”。（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。（3）抓文本关键词开展“小练笔”。（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。

（5）做课后“思考题”开展小练笔。3．立足原作、删繁就简——缩写。4．根据材料、合理构思——改写。5．创设情境、展开想象——续写。七．课题研究阶段

本课题研究周期为一年（2013年9月-2014年7月）

1．准备阶段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。

（1）、选择和论证研究课题。

（2）、组建课题组成员的理论学习和研究制度。（3）、设计研究方案。

2．实施验证阶段（2013年9月——2014年7月）采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展“小练笔”研究，耐心细致地进行个案分析，撰写教育随笔。同时结合自身的读书学习，做好读书笔记。3．总结结题阶段总结（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。主要表现为： 八．课题研究的成果形式 1．总结性研究报告。2．课题经验论文。

3．优秀教学设计、教学案例分析、反思、学生个案分析等。

4．学生成果集。如小练笔习作集、手抄报、日记、作文等 5．各篇课文随文练笔的内容一览表。

十、课题研究保障。

1、队伍保障。组建课题研究的队伍。

为了使课题研究顺利运行，成立课题组，并建立完善的课题管理和组织制度。课题研究指导： 叶丰才 张映芳 吴丽云 课题研究组长：

课题研究成员：王连球 吴丽云 范丽爱 范月萍

2、制度保障。

建立课题组理论学习和专题研讨制度。

课题组成员定期集中学习，利用网络随时进行交流。及时总结经验。

3、活动保障。

（1）、课题组成员定期上专题研究课，并及时将教学设计、课堂实录、教学反思以及学生作品上交。

（2）、撰写相关的论文、教学设计，将学生的相关作品结集成册。