一名大学教师对学生的自责、道歉与思考

第一篇：一名大学教师对学生的自责、道歉与思考

无知者无畏并不可怕，真正可怕的是无知者还无所谓

一名大学教师对学生的自责、道歉与思考

厚 德（某重点大学教师）

在昨天晚上的选修课上，我把3个学生礼貌、友好地请出了教室。这是我十几年来第一次在自己的课堂上遇到这样的学生，也是第一次把学生请了出去，尽管是礼貌而友好的。

整个晚上直到现在，我的心里都很不好受，有对自己的自责，更多的是深深的思考和沉重的责任感。

这3位学生从上课开始始终在偶有间断地接听手机和相互大声说话，在我友好地提醒了两次后仍然是这样。其他学生都向他们投去了厌恶和无奈的目光，也向我投来了同情和征询的目光。我平静地对他们说，如果有什么事情没处理完，就出去说吧，不要影响讲课和听课。我以为他们会安静下来，但一个学生竟然真地站了起来走出去了，另两名学生在稍稍迟疑后也跟着走了出去。这时候课堂上很静，我反倒突然感到自己的不妥和尴尬。尽管整堂课充满了笑声和掌声，我心底还是多了一丝自责和沉重。在下课前，我当着近300名学生表达了自责和歉意。下课后，几个学生过来对我说，老师，你没有错，他们真是太过分了，也真的影响我们听课了。

但我想的是更深层的问题。

我有很多政府、企业和教育、文化界的朋友，他们对大学生的成长、就业等问题很关心，也都在自己的能力范围内做了很多有益的工作，但他们也表达了对大学生的一些负面评价和些许失望。

我的一个学生在一家大型药业公司做人力资源总监。他对我说，有的学生在招聘现场站没站样、坐没坐样，还有的学生一副满不在乎、无所谓的样子，甚至有的学生连话都说不明白，这样的学生往往在第一关就被pass（淘汰）了。另一位大型通讯公司的人力资源副经理对我说，现在很多大学生找工作很积极，干工作不积极；对别人要求的很多，对自己要求的很少；对将来的事想的不错，对眼前的事干的不实。现在大学生最缺乏的品质是自我约束能力和责任感。一位机关的处长给我讲了一个例子。一个有点小背景的大学生进入了机关工

作，在一次开会时竟然在一位领导讲话时与别人说话和接听手机。会后的一次机会，领导对他的处长看似无意地表达了不满，结果是这个大学生调离了机关，现在还只是一个普通的科员。

在这里，我再次郑重地向这3位同学道歉，也把下面这些良言送给你们，送给所有我的学生：

1．年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师。但请你记住：上帝能够原谅的事，社会不一定会原谅；老师能够原谅的事，老板不一定会原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。

2．年轻就是资本，但年轻是学习知识和打拼事业的资本，而不是放纵自己和庸碌生活的理由。请你记住：不要以为年轻就一切还来得及，来不及的不是年龄而是在岁月流逝中所积累或错过的一切。

3．“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”人的品性和素质是一个长期养成的过程，而大学时的养成往往会影响你的一生。请你记住：上课说话的确不是什么大毛病，但如果养成一种习惯，就会决定你被“请出去”的命运。

4．尊重别人是一种美德，它会赢得认同、欣赏和合作。请你记住：不尊重朋友，你将失去快乐；不尊重同事，你将失去合作；不尊重领导，你将失去机会；不尊重长者，你将失去品格；不尊重自己，你将失去自我。

5．表达自我是一种本能，挑战权威是一种勇气。但表达自我不能伤害别人，挑战权威不能破坏规则，除非你在进行革命。请你记住：不要试图用带有道德色彩的另类行为去赢得关注，也许在目光关注的背后是心底的离弃。

6．无知者无畏并不可怕，真正可怕的是无知者还无所谓。请你记住：不要用无所谓的态度原谅自己，对待一切，那会使一切变得对你无所谓，也会使你成为一个无所谓而又无所成的痛苦的边缘人。

说这些话，源于自责和道歉，但现在已经和这件事没有关系了，更多的是一个老师的良知和认知，希望你们能够理解。

第二篇：一名大学教师对学生的自责

一名大学教师对学生的自责、道歉与思考

2006-12-08

厚 德（某重点大学教师）

在昨天晚上的选修课上，我把3个学生礼貌、友好地请出了教室。这是我十几年来第一次在自己的课堂上遇到这样的学生，也是第一次把学生请了出去，尽管是礼貌而友好的。

整个晚上直到现在，我的心里都很不好受，有对自己的自责，更多的是深深的思考和沉重的责任感。

这3位学生从上课开始始终在偶有间断地接听手机和相互大声说话，在我友好地提醒了两次后仍然是这样。其他学生都向他们投去了厌恶和无奈的目光，也向我投来了同情和征询的目光。我平静地对他们说，如果有什么事情没处理完，就出去说吧，不要影响讲课和听课。我以为他们会安静下来，但一个学生竟然真地站了起来走出去了，另两名学生在稍稍迟疑后也跟着走了出去。这时候课堂上很静，我反倒突然感到自己的不妥和尴尬。尽管整堂课充满了笑声和掌声，我心底还是多了一丝自责和沉重。在下课前，我当着近300名学生表达了自责和歉意。下课后，几个学生过来对我说，老师，你没有错，他们真是太过分了，也真的影响我们听课了。

但我想的是更深层的问题。

我有很多政府、企业和教育、文化界的朋友，他们对大学生的成长、就业等问题很关心，也都在自己的能力范围内做了很多有益的工作，但他们也表达了对大学生的一些负面评价和些许失望。

我的一个学生在一家大型药业公司做人力资源总监。他对我说，有的学生在招聘现场站没站样、坐没坐样，还有的学生一副满不在乎、无所谓的样子，甚至有的学生连话都说不明白，这样的学生往往在第一关就被pass（淘汰）了。

另一位大型通讯公司的人力资源副经理对我说，现在很多大学生找工作很积极，干工作不积极；对别人要求的很多，对自己要求的很少；对将来的事想的不错，对眼前的事干的不实。现在大学生最缺乏的品质是自我约束能力和责任感。

一位机关的处长给我讲了一个例子。一个有点小背景的大学生进入了机关工作，在一次开会时竟然在一位领导讲话时与别人说话和接听手机。会后的一次机会，领导对他的处长看似无意地表达了不满，结果是这个大学生调离了机关，现在还只是一个普通的科员。

在这里，我再次郑重地向这3位同学道歉，也把下面这些良言送给你们，送给所有我的学生：

1．年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师。但请你记住：上帝能够原谅的事，社会不一定会原谅；老师能够原谅的事，老板不一定会原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。

2．年轻就是资本，但年轻是学习知识和打拼事业的资本，而不是放纵自己和庸碌生活的理由。请你记住：不要以为年轻就一切还来得及，来不及的不是年龄而是在岁月流逝中所积累或错过的一切。

3．“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”人的品性和素质是一个长期养成的过程，而大学时的养成往往会影响你的一生。请你记住：上课说话的确不是什么大毛病，但如果养成一种习惯，就会决定你被“请出去”的命运。

4．尊重别人是一种美德，它会赢得认同、欣赏和合作。请你记住：不尊重朋友，你将失去快乐；不尊重同事，你将失去合作；不尊重领导，你将失去机会；不尊重长者，你将失去品格；不尊重自己，你将失去自我。

5．表达自我是一种本能，挑战权威是一种勇气。但表达自我不能伤害别人，挑战权威不能破坏规则，除非你在进行革命。请你记住：不要试图用带有道德色彩的另类行为去赢得关注，也许在目光关注的背后是心底的离弃。

6．无知者无畏并不可怕，真正可怕的是无知者还无所谓。请你记住：不要用无所谓的态度原谅自己，对待一切，那会使一切变得对你无所谓，也会使你成为一个无所谓而又无所成的痛苦的边缘人。

说这些话，源于自责和道歉，但现在已经和这件事没有关系了，更多的是一个老师的良知和认知，希望你们能够理解。

第三篇：大学教师对学生评语

善于与上级沟通，善于整合资源为己所用，有相当强的组织能力。本学期成功的组织了几次较大型的活动，从中得到了锻炼和提高。综合素质强。

灵巧，上进，善于向比自己优秀的同学学习，善于利用身边的资源和机会。对新鲜的事物充满了好奇心，有一种不断探索求新的精神。与宿舍的舍友们相处融洽，与班级里的同学关系都很好，大家都喜欢你

对学习对工作态度总是认真努力。因为每一件事情都是尽心尽力去做了，所以心想事成也是理所当然的。与周围的同学相处融洽，和大家的关系都很好，对不好的东西能敬而远之，独善其身。

凡事胸有成竹，不急不燥，以学业为重，兼顾到全面的发展。专业学习踏实认真，进步显著。能为他人着想，严于律己宽以待人，与同学相处融洽。

很安静很斯文的一个女孩子。凡事都很认真：认真学习，认真看书，认真完成自己应该承担的各种任务，在学有余力的前提下，自己主动去尝试学更多的东西。与同学们相处和睦。

外表文静，内心热情，总是拥有一份好心情，总有笑容。你知道自己的优缺点，有稳定的目标，有自己努力的方向，认真的做好每一件事情，专业能力和综合素质都有显著进步。

本专业最勤奋努力的学生之一，坚持早读、坚持晚自习，为了自己的目标默默地努力奋斗。学习上有自己的一套方法，成绩优秀，获得国家助学金奖励。

善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，不断进步。本学期获得国家助学金奖励。

善良、诚恳，认真。对于大学三年的时间有自己的计划和安排，在学习中不断加深了对自己、对本专业的了解，从而有了自己努力的方向，并能够积极主动的去争取。

脸上总带着微笑，对待学习对待生活也总是拥有一份好心情，不怕困难，不怕麻烦，与同学们相处融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜欢你。

平静面对生活和学习中的各种压力，微笑着面对各种困难，能与各种不同性格的同学和平相处，能够容纳别人的缺点。专业学习勤奋努力，学习成绩优秀。

认真而勇敢的女孩子。能够平静对待挫折，努力克服眼前的困难，积极面向将来。学习上积极主动，生活中与同学和睦相处，能为他人着想。

能够适应环境的变化，能够迅速的投入到新专业的学习中去，具有较强的自学能力，迅速的赶上了同学们的进度。生活态度积极，脸上常带有笑容，大学生活过得积极健康向上。

待人和气，与人为善，与同学们关系融洽。对自己喜欢的专业课程能投入极大的热情去学习，能长时间的专注地进行思考和实验，专业学习学有所成，蓝球场上也有很棒的表现。

善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，专业学习有长足进步。

性格直爽，有一说一，善良诚恳，关心周围的人。真诚的把同学的事情当成自己的事情，为同学的不幸着急。专业学习认真踏实，发展自己多方面的兴趣特长，综合素质强。

外表文静，内心热情，善于与人打交道，思维灵活，不拘泥于常规。简单的完成一件工作并不能让你满意，总是要想出创新的方法去完成工作，你才能体会到成功的喜悦，本专业最聪明的学生之一。

第四篇：论文：对教师体罚学生的思考

目录

摘要

………………………………………………………………（1）关键字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、问题的提出

（一）、来自老师的校园暴力 …………………………….……….......（二）、常见体罚现象的分析

…………………………………………

二、体罚的危害性……………………………………………….…

三、教师体罚学生的原因 ……………………………………………

（一）老师自身原因 ……………………………………………….（二）、学生的原因 ……………………………………………….（三）、客观原因

……………… ……………………………….四、对问题的思考及应对措施………………………………………

（一）、对问题的思考：没有惩罚的教育就是最大的惩罚 ……………

（二）、实施有效教育

……………………………………………

参考文献

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（对教师体罚学生现象的思考

摘要

近年来，体罚一直是一个很敏感的话题。教师体罚学生无疑是一种不科学，不理智，不人道的行为，给学生带来了身心上的伤害，但是学生无视学校纪律，顽固任性，对教育毫无敬畏之心，甚至把老师的宽容视为软弱可欺，这一现象也不容小觑。基于这样的问题，本文从案例入手，对体罚的现象、危害性及教师体罚学生的原因进行了分析，并就教育不能没有惩罚问题进行了思考并结合自身教育实践提出几点实施有效教育的策略。愿各位老师和同学共同探讨、不吝赐教。

关键词

体罚 惩罚 思考

一、问题的提出

（一）、来自老师的校园暴力

2000年12月2日法制日报：

今年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城区月坛小学一名二年级小学生在上体育课时，与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。该学生家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚报》

河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍微潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折。东北一9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超死在自己班主任的拳头下„„

（二）、常见体罚现象的分析

看了以上案例，我们很自然的想到一个敏感的话题——“体罚”。

体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。

1、殴打（打耳光、刮脸等）。教师对学生进行的失去理智的暴力行为。在众多的殴打方式中，对学生扇耳光，可能算是最能表现出教师地位的至高无上了。比如教师在上课，有个调皮的学生自由讲话，教师走到该生前面，不问青红皂白，扫手就是一个响亮的耳光，觉得不够畅快，接着来一场狂轰乱炸，直打的学生跪地求饶为止，想来个“杀鸡儆猴”使其他同学望而生畏。但如果偏偏该生绝非等闲之辈，而是位格刚猛的“混世魔王”，那这位老师恐怕就要下不了台喽。

2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。因为罚站很少招致批评，学生又承受得了。因而，有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。王某是一位年轻教师，上课时，发现有位学生在玩游戏机，于是大吼一声：“要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校接受教育的，不是来站岗放哨的，纵有千错万错，你们总不该把他‘驱逐出境’吧！”此时校长和王老师都无言以对，只有赔礼道歉的份。

3、羞辱。很多教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。比如，有教师骂学生“有娘养，没娘教”、“朽木不可雕”、“脸比城墙厚”„„甚至还有的教师给学生取难听的绰号，引得同学嗤笑。这样的羞 辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，对学习丧失兴趣。他们千方百计躲避这些教师，远离学校甚至离家出走。

4、威胁。一些教师常威胁、恐吓学生。如某校有位学生在校长信箱里投了一封信，信中提到其班主任在开学初的自我介绍：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以，你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就试试！”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产 2 生，给学校教育带来负面的影响。

由此看来，体罚是不可能达到教育的目的，因为它既不合情，也不合理，更不合法。那么它达到了什么目的呢？

二、体罚的危害性

教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。概括来说，体罚的危害性有：

1、难以转变学生不良的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。

2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。

3、给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。

4、导致师生关系紧张。体罚会使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。

三、教师体罚学生的原因

(一)、老师自身原因

体罚是一种不科学，不理智，不人道的行为，这种行为主要是由于老师自身的素质问题和教育失败造成。

首先体罚是老师权利欲的直接体现。他们以为老师的权利不可侵犯，师道尊严不可改变，老师在学生当中应该是有地位，有威信的，学生必须对老师的一言一行绝对服从，否则就是大逆不道，是对老师权威的藐视，当老师的权威受到威胁，他们就会严厉惩罚这些学生以便维护自己。其次是教育的失败。很多教育者没有看到学生的优点，过分强调他们的缺点，因此很容易对学生的认识产生晕轮效应，总以为他们是不可教化，所以不思考用好的方法去引导学生，而是采用原始粗鲁的方法，找机会教训他，或着让他离开学校，除掉这个不安稳分子。

还有些教师受“严师手下出高徒”的传统观念的影响，认为“棍棒出人才”。所以他们上课时往往是手里握着一根教鞭，用教鞭维护课堂纪律和教育学生，特别是鞭策或惩罚没有完成学习任务或违纪的学生。

再者，就是老师自身素质问题，一些老师自己知识水平有限，上课内容没有新意,语言表达能力差，缺乏艺术性，教育上缺化耐心，所以很容易和学生发生矛盾，并且事后处理问题能力差，只要学生有点儿错误就带到办公室，或者课堂上挖苦讥讽学生。似乎办公室就是审讯室，因为办公室有很多老师可以帮他解决问题，课堂上可以得到其他学生的支持，但结果往往相反。在办公室和课堂上，学生情绪最容易激动，面对许多老师或学生，他们的自尊受到伤害，这种场合更容易激发师生之间的矛盾，产生冲突是不可避免。其实学生毕竟是到学校学习的，缺乏为人处世的方式，我们要宽容些，耐心些。

其实有很多教师体罚学生出发点和动机是好的，都是为了教育学生。但是教师体罚学生违背了教育的规律，违背了教师的职业道德，同时是我国教育法律、法规不允许的。

（二）、学生的原因

学生的问题主要表现在独生子女教育失当和留守儿童、单亲家庭的孩子难以教育、管理两方面。

计划生育的开展，使我国人口增长得到有力的控制，然而独生子女的教育却成了问题。许多独生子女成了家里的“太上皇”，衣来伸手，饭来张口，要啥给啥，好吃懒做。正因为家长对子女的溺爱、袒护，使这些“未来的花朵”，根本不懂什么是文明礼貌，不懂得珍惜父母血汗钱和别人的劳动成果，更谈不上遵守学生行为规范，遵守学校纪律了。他们在课堂上吵闹，使其他学生无法受课甚至还会使很多学生被“赤化”。对于这样的学生，学校的纪律处分根本不起任何作用。教师如果不及时采取“措施”,结果自然是课堂乱糟糟, ,教师的威信因此受到严重削弱。为了管好和教育好这部分学生，一些教师不得不“动武”。有的则 4 通知家长把该生带回家去教育。

另外，目前在一些单亲家庭里或一些留守儿童，由于他们缺乏家庭的温暖，身心健康受到影响，教育也因此受到影响；也有些父母对子女教育的认识不够或素质低下，平时只顾做生意、干农活甚至吃、喝、玩、乐，对子女的学习和道德品质的教育不闻不问。由于疏于管教，使这些孩子交上一些不三不四的社会渣滓，思想品德受到严重的“污染”，学习就更不必说了。有的学生甚至不把老师放在眼里，老师的开导、批评、教育往往被视为软弱可欺。为了维护自己的威信，维护大多数学生的利益，忍无可忍的老师也会“杀鸡给猴看”。

（三）、客观原因

首先是传统教育根深蒂固的影响。体罚不是从马教那里传来的，那是具有中国传统特色的。实际上它是儒家过分追求社会秩序，过分强调“礼”的结果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口头上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打击了。学生在学习的过程中，接受老师的体罚，这几乎是中国全体学生的必修课。为什么要这样对待学生？最简单的解释就是培养顺民。我们小时候就听大人们说过这样一句话，叫“三个钱买书，七个钱买打”，许多家长给老师的一句话就是：“没事，你给我打！”中国的课堂上除了老虎凳没有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。让孩子对暴力感到恐怖，这也是中国教育的工作之一，因为只有对暴力感到恐怖，这样的人以后才不会走到异端的道路上去。但事实上这样的人，以后走上社会他是没有胆子坚持真理的，因为他早就已经被打服了。

其次是应试教育的影响。虽然教育体制改革在我国已经开展多年，但目前的教师评价体制、学校评价体制、学生评价体制仍然过于强调以学生的考试成绩来衡量教师的教学水平、教学效果。这样，学生的考试成绩与升学成了学校办学的生命线，成了教师岗位聘任、评先进、评职称的主要凭据。教师的教学方法再好,工作再努力,如果学生不用功,期末成绩考不好,你文凭再高,职称再高,日子也好不到哪里去。人家也许还会说你那文凭是混的,是假的。

为此，许多学校都在提高教学成绩上很下工夫，对教师的教学成绩的评价、奖励和惩罚作了很多具体的规定。为了“日子好过”的老师们不得不在学生的身上打主意、下工夫。所以没有背好书的学生每天必须背好书后方能回家吃饭，测 5 验不及格要罚抄一千遍等。

再次，读书无用论思潮的影响。随着教育体制改革，大中专学生毕业国家不再包分配，自主择业，打破了历史上“读书人考举人，戴乌纱帽吃皇粮”这一传统。大中专学生“找婆家难”，导致社会上一部分家境较贫寒的学生家长认为“读书无用”，从而不支持或不积极支持孩子读书。一些缺乏理想，学习尽头不足的学生便“当一天和尚撞一天钟”，不听课还破坏纪律，用自己的个性挑战老师的耐性。

四、对问题的思考及应对措施

（一）、对问题的思考：没有惩罚的教育就是最大的惩罚

由上述可知，对学生体罚会造成恶劣的影响和严重的伤害性后果，甚至构成违法。那么这是不是意味着教师在教育过程中要一味宽容爱护学生，对那些顽固学生也只是进行说服教育？对这个问题，同样让我们先来看几个案例: 案例一：曾经看到过一篇题为《教师的膝盖为何这样软》的消息，使我的心情格外沉重，讲的是：在一所重点中学，一个男生在教室当众与女生搂搂抱抱，班主任看到后，即请这个男生到办公室谈心，万万没想到的是：该生竟然威胁老师要跳楼自杀，除非老师给他下跪。在万分紧急的情况下，老师屈服了，而这个学生转身得意地跑到班上宣布：班主任老师已经给他跪下了。

案例二：仅仅因为儿子未完成作业被老师“教育”了一顿，学生家长便纠集数人将老师殴打至死——这是曾发生在陕西铜川耀州区南街小学的一个令人震惊的惨剧。

案例三：：在某一农村初中，为教育学生远离网吧而举行了全体学生大签名活动。可是，并没有起到什么约束作用，那几个有网瘾的学生依然我行我素，甚至半夜翻墙而出。后来，这些学生私下说：“即使被学校抓到，最多被批评一下，有什么好怕的。”

面对这样的教育现象，我们又该反省些什么？ 1.没有惩罚的教育是不完整的教育

近些年来，青少年犯罪率持续上升，有其社会原因，但是，学校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育实践中，我们发现，惩罚——已远离了教育，甚至有人执意反对一切教育惩罚。但事实上，无论是在任何时代，任何国家的任何 教育著作中，关于教育的原则，都会包括这样几条：严爱结合，奖励与惩罚结合，鼓励与批评结合。所以作为老师，我坚决反对那种盲目的为了出气而进行的惩罚甚至体罚，但我也清楚的看到意识到：教育不能没有惩罚，反对体罚并非拒绝惩罚，因为惩罚是另一种形式的教育。

2.国内外惩罚教育的思想与实践

惩罚教育的思想，古已有之。中国古代《易经》认为，在儿童启蒙时期利用惩罚是有利的，如果脱去约束反倒不利，适度的“小惩”即可“大戒”。禅宗中的“当头棒喝”就是说明惩罚对犯错误者的惊醒作用。所以，即便是大仁大义

【1】的孙悟空，也要让菩提老祖用鞭子抽三下，让唐僧把紧箍咒念几下，否则，他如何修成正果？因此我们教师也要会一道紧箍咒，为的就是让学生对教育有一颗敬畏之心。

在鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中，写了自己儿时受到过先生的惩罚。其实寿镜吾老先生的戒尺应该说并不单单是代表专政，更多的是威严，可以说是一种必不可少的无形的教育！它使鲁迅知道，这个世界上除了仁义和道理，还有法规！所以鲁迅在长大后还记得那无数的说教，还记得第一次被惩罚。这样的惩罚伴随他一生的成长，使他警觉，给他鞭策，促他反思，让他铭记。这样的惩罚，值！

 同样，国外也不乏惩罚教育思想。20世纪苏联著名教育家马卡连柯在其共产主义教育理论体系中，对惩罚教育作了深入全面的论述。针对当时有一些人认为“惩罚只能培养出奴隶”的观点，马卡连柯进行了批驳，同时他指出惩罚虽然可能培养出奴隶，但也可以培养出自由和出色的人来，而且愈是优秀的人，要求更为严格，愈是可能受到惩罚；“不用惩罚的教师才是良好的教师”的观点，只是那些不接触实际工作的教育家的看法，这会使教师无所适从，而且会使教师变得矛盾、虚伪：为了表白自己是好教师，于是在该采用惩罚时也不愿使用任何形式的惩罚。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。

【2】 捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，专门用一章来论述惩罚。他认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”

【3】

做例子，强调惩罚的重要 7 性。英国启蒙思想家约翰·洛克在《教育漫话》一书中，对惩罚作了精辟的论述。在反对过度惩罚的同时，洛克也认为不能放弃惩罚，而且在特殊的情况下，即顽固或公然地反抗时，还要借助棍棒惩罚。卢梭和斯宾塞都主张“自然惩罚”，【4】“让儿童为自己犯的错误承担责任”； 即便以尊重儿童著称的现代教育学家杜

【5】威也认为：“儿童必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，„„必须接受有关领导的教育，也必须接受有关服从的教育。”

【6】

可见古今中外教育家都不否认惩罚的教育价值。所以在今天强调“尊重儿童”的时候，我们也要清楚的认识到：没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。我们常说教育是爱的事业，可爱心既能创造未来，也能葬送未来。因为爱是教师进行教育行为的必要条件，却不是充分条件。正所谓：“玉不琢，不成器”。

（二）、实施有效教育

对教师而言，我们一定不能用体罚来伤害学生，同时也不能一味纵容学生，那么该怎样实施有效的教育呢? 1.学会幽默

幽默是一种风格，同时也是一种很好的教育机智。一次上课，一位从小就独自留守在家的女生一直盯着窗外看，一边看还一边指着窗外和周围的同学不停说话，多次提示，她却置若罔闻。当时，我最想做的事就是把她拎起来好好教训一顿，可再一想，长期的孤独已经让这个孩子变得任性而脆弱，粗暴的训斥不但不会有任何效果，可能还会造成她更大的反抗，于是我面带微笑，用幽默而又亲切的语气对她说：“原来窗外有一只小鸟在向你招手！”这句话让全班同学都笑了，这个女孩也不好意思的低下了头。

2.把握尺度，避免伤害学生自尊心

前苏联教育家马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”比如，学生早恋对每位老师来说都是很棘手的问题。如果发现学生早恋就严厉申讨，甚至在家长和其他同学面前历数其劣迹斑斑，势必会严重损伤孩子的自尊心。但如果老师给予他们更多的关爱，通过找学生个别谈话，慢慢疏导，比如告诉学生：独生子女都是很孤独的，他们的感情实际是像兄弟姐妹一样，所以要把彼此真的当作兄弟姐妹来关心。这样既让学生清醒地认清到自己的行 8 为，又保护了学生自尊心。

3.“替代法”惩罚

老师对待一些后进生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“讥笑”，而可以用春风化雨、催人奋进的“绿色惩罚”来代替。我们班上有几个学生他们既不学习也不遵守纪律，对这些孩子我首先很客观的看待他们：虽然有缺点，但他们仍然是好孩子，所以，教育他们时，我不会带着“有色眼镜”来对待他们。每当他们接二连三违反纪律时，我往往会在谈话之后让他们利用自习课抄几遍要求背诵的诗词，这样的惩罚既避免了伤害，又在惩罚中督促了孩子学习。

事实证明，每个学生都会犯错误，而老师们应以一种“润物细无声”的胸怀来教育他们，以一种有效的方式来管理他们，让孩子们在情理法的教育氛围中茁壮成长！

参考文献

〔1〕唐明邦教授主编, 《周易评注》,中华书局出版,1995 〔2〕马卡连柯（苏）,《教育诗》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美纽斯（捷克）著，傅任敢译,《大教学论》,人民教育出版社1999年版 〔4〕约翰·洛克（英）著，徐诚、杨汉麟译,《教育漫话》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕卢梭（法）著，李平沤译, 《爱弥儿》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承绪译, 《民主主义与教学》, 人民教育出版社2001年版

第五篇：如何做一名卓越的大学教师

如何做一名卓越的大学教师

生工学院李琴

我参加了这一次全校性质的青年教师培训，聆听了许多优秀教师和前辈的教学和科研故事。他们以自身多年的教学和科研经验，向我们展示了一名优秀的大学老师所应具备的能力，承担的责任以及付出的努力。作为一名年轻的新进教师，我受益良多。

在聆听了他们的经验后，我也开始结合自身，思考新形势下我该如何做，才能成为一名卓越的大学老师。要当好教师、做一名合格的教师不容易、不轻松。既然我们选择了教师这个职业，踏上三尺讲台，也就意味着走上了极具挑战性的育人之旅。作为一名教师，我们首先需要对“教师是一个什么样的职业”、“大学需要什么样的教师”这两个问题有全面的认识，只有这样，才能更加明确自己肩上的责任，找到努力的方向，对自己提出更高的要求。下面从教师的工作责任和应具备的素质两个方面谈谈自己的看法。

一、高效教师的工作责任

教师，是非常神圣的职业，因为他是人类灵魂的工程师。由于教师这个职业的特殊性，这就注定了这个职业的神圣地位。而大学作为人类教育的最高机构，最基本和最重要的任务就是育人，因此大学教师一定要把这种育人观念放在第一位。

而大学教师与中小学教师的责任是不一样的，我们的基础教育是围绕着高考来进行的。而大学老师是没有高考这个指挥棒的，那么大学教师的工作应该围绕什么来展开呢？

首先我们应该明白大学不仅仅是一个只是传递的地方，同时也是一个只是产生、传播和创新的机构。因此，大学教师的教学不是简单地把知识转授给学生就够了，更重要的是通过创新知识提高自身的学术水平，进而培养学生的科学态度、科学精神，促进学生创新素质的提升。

因此，我们可以总结高校教师主要的工作形式：教学和科研，大学教师最主要的任务就是通过教学和科研工作培养人，所以培养人才是高校最主要的任务。

没有教学就不是一所大学，没有以教学为本的大学教师，就不是合格的大学教师。教学为本是大学教师的基本责任。就高校的教学情况而言，“教师”一词的关键词素应是“教”，“教”是与“学”相对待的，应该把“教”理解为由“学”转化而来，即把高校教师之“教”本质地理解为向学生展示教师之“学”的过程，使教师之“学”成为学生之“学”的榜样。高质量的教学，往往是高质量科学研究成果转化为教学资源的产物。

个人认为，高效教师的教学工作存在四个特点：一是工作对象的特殊性。大学生是有感情、有思想且个性千差万别的活生生的人，是德智体美等各个方面的素质都有待培养的学生。任何一个社会职业的工作对象都不像教师职业这样复杂。因此，教师要把学生培养成才，如果不研究学生的身心发展规律，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。二是工作方式的特殊性。大学教师的职业工具是自己的学识、智慧和人格魅力，是在与学生的互动和交流中完成教育使命的，教师的言行举止对学生具有很强的示范性，身教对学生成长的影响甚至比言教更大。因此，教师要时时、处处注意自己的言行能不能成为学生的表率，能不能对学生成长起到积极的影响，努力做到“学为人师，行为世范”。三是工作任务的特殊性。教师要“传道、授业、解惑”，即不仅要教书，还要育人，做事的教育与做人的教育要有机结合、不可偏废。因此，大学教师仅有学科专业知识和技能是教不好学生的，还必须掌握把知识更有效地传授给学生、培养学生实践能力和创新精神的本领，好教师绝不只是个“教书匠”。四是工作时效的特殊性。人的成长、学生的培养是一个渐进的过程，教师的工作效果有些是可以立竿见影的，但大多具有滞后性和长效性，虽然不能迅速起作用，对学生一生的发展却具有深远的影响，有时教师不经意的一句话、一个眼神、一个举动都可能会影响学生一生。因此，教师要热爱本职工作，用心做好本职工作，真心关爱学生，做受学生爱戴、让学生终身难忘的好教师。

德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中曾说：“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理。”我国著名科学家钱伟长曾说：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”，就是说，大学教师的教学不是简单地把知识转授给学生就够了，更重要的是通过创新知识提高自身的学术水平，进而培养学生的科学态度、科学精神，促进学生创新素质的提升。因此，自从19世纪初德国柏林大学倡导“洪堡传统”，强调“教学与科研相统一”以来，科研就成为现代大学的一项职能，也成为当今许多大学教师的教育理念。

从理论上讲，教学与科研是辩证统一、相辅相成、互相促进的关系。教学是大学教师从事科研活动的基础和原动力，科研是提高教学质量的重要保证。高质量的教学，往往是高质量科学研究成果转化为教学资源的产物。正如美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶所说，学术水平并非一个深奥莫测的附属物，它处于大学教育活动的核心。实践也证明，一个学术水平高的大学教师，对所教学科的理论前沿和实际问题比较清楚，不仅能教给学生新知识，而且能在教学的同时，培养学生的科学态度、科学精神，促进学生的创新能力的发展。因此，大学教师要“立足教学搞科研、搞好科研促教学”，追求教学与科研的辩证统一。只有教学与科研并重的教师，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、严谨的科研态度传授给学生，培养出创新人才，这一点对建设创新型国家也是至关重要的。因此，教师的使命神圣而光荣，责任重大，当好教师需要为师、为学、为人三者和谐统一。

二、高校教师应具备的意识和素质

作为学者的大学教师，要追求教学与科研相统一，就必须不断提高自身知识传播与探索的双重职业修养，应具备以下四个方面的意识和素质。

一是增强责任意识，用心教书。清楚作为大学教师所承担的责任，并在工作中自觉、认真履行这份责任，把责任转化为实际行动，高质量地上好每一堂课、每一次辅导，批改好每一份作业、每一篇论文，做好每一次谈心等等。这既是我们增强责任意识的具体要求，也是履行好责任的有效途径。

二是用爱育人，加强与学生的沟通。大学生是一个介于成熟和不成熟之间的群体，多通过课堂是日常的科研指导接触、了解学生，用心发现学生的兴趣、特长和发展潜质，往往能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动他们成长成才的主动性、积极性和创造性，从而引导他们建立对专业的理解和热爱，走上成才之路。同时多关心学生。多关心学生的身心发展，关心他们的生活，关心学生情感体验，让他们感受到被关怀的温暖，达到润物细无声的教育效果。

三是增强终身学习意识，不断提高学术水平。现代科学技术迅猛发展，大学教师要想成为学识渊博、学术体系完善的老师，尤其应该树立终身学习理念，坚持不懈地学习新知识、新技术，增强科研能力，探索学术前沿，不断提高学术水平。在这个基础上，才能更好的进行教学工作，带给学生最新的科研动向和成果，也才能真正的促进学生的成长成才。因此，我们不管是从事基础研究、应用研究还是技术开发，都要注重凝练科学问题，注重形成自己的科研方向和学术特色，注重及时将科研成果引入课堂教学，注重吸引学生参与科研过程，使科研成为提升自身学术水平和育人水平的有力保障。

四是增强教学学术意识，不断提高教学能力。教学也是一种学术性事业，教师也应该把教学作为一种学术去学习和研究。边学习、边研究、边实践，通过学习教学、研究教学，着重提高备课能力（包括“备学生”和“备教学内容”两个方面）和教学组织、调控能力，不断增强对教学活动和教育规律的认识，不断提高教书育人本领，逐步提高自己的教学学术水平。

因此我认为，想称为一名卓越的大学教师，需要追求教学与科研的统一，必须不断提高自身知识传播与探索的双重职业修养。其一，襟怀坦白，追求真理。要服从真理的标准，不受任何外界压力与物质利益的干扰，准确和正确地传播与探索知识。其二，志存高远，修身养性。按照洪堡所说的“由科学而达至修养”的认识，大学教师所承担的知识传播与探索职责，有一种鲜明的“道德向度”，就是要努力成为社会生活中“道德最好的人”。其三，为师自重，客观大度。在课堂讲授中，不要向学生灌输自己的好恶。尽管完全排除自己的好恶是一项难度极大的事情，但基于教师职业的要求，要以最大的可能性保证传授知识的客观性。其四，博学谦逊，诚信为本。在学术交流、传播、探索时，要坚持知性诚实原则，保持对同行的充分信任，以一种开放、积极的心态看待别人和自己的事业，充分相信别人的诚实和才能。总而言之，只有大学教师达成了知识传播与探索的双重职业修养，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、严谨的科学态度传授给学生，培养出社会需要的创新人才。