如何高效利用语文早读课

第一篇：如何高效利用语文早读课

如何高效利用语文早读课

【内容摘要】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

【关键词】指导技巧评价检查

【正文】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。在多年的教学实践中，我深深地感受到利用好语文早读课对学生的语文学习具有十分重要的作用。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

一、充分发挥教师的指导作用

俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是头脑相对较清醒的时候，思维也最活跃，这时候学习效率最高。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，语文早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的语言积累也是很有帮助的。

每逢早读课，我都会跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的朗读能力那么好，是每天早晨大声朗读出来的。我还让学生去评价老师的朗读，让学生知道该怎样去读？怎样才能读好？而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。有时放手让“小老师”带领全班同学朗读，教师在旁监督指导，这样可以锻炼学生的朗读能力。

二、让学生掌握一些早读的技巧

1、让学生带着目标去朗读。可能每位语文教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着第一课读起来，读来读去都是读第一单元的课文。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置朗读的目标。在学习《南辕北辙》一文前，早

读课我没有创设任何问题就让学生读书。读完，我就问学生：这篇课文讲了一个什么故事？很多学生很茫然，重新去朗读了解课文的内容，那先前的读书就没有效果了。那是为什么呢？因为读书前，教师没有给学生明确目标，只是让学生去读书，没有带着问题读书，就多走弯路了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生字、词语，我要把该背的背下来等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了，同时你也就没有时间偷懒了，也就不会分心了，早读的效果就明显了。

2、让学生明白语文早读课朗读的内容。语文学习积累一定的优美词句很重要的，但是语文学习不仅是生字词，还有段、篇章的理解、语感的获得、语言的运用等等。那么在语文早读课上，学生们可以读读生字、读读词语、读读精彩的段落、读读课文、读读每单元《语文园地》的“读读记记”、“读读背背”，读读古诗词。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，积累丰富的语言，运用起来，事半功倍。

3、早读课的形式要多样。要尽量避免过于单一，教师要用心，对不同的内容设计不同的朗读方式，以免让学生觉得单调乏味。如读生字词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候个人读；有时候同桌一起读，读完后，互相检测，看谁记得多，记得牢。读课文时，我们可以分小组比赛朗读，师生分角色朗读等。“读读背背”，教师给出一定的时间，读完后立刻指名背诵等。为了取得好的效果，教师应尽量丰富早读课的形式，让学生在快乐中学习。

4、传授一些朗读的方法。语文早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些朗读方法。学生朗读水平不高，很大程度上是不会读书，没有明确的朗读方法。

生字词的朗读。小学阶段，学生必须掌握一定量的生字词，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记住生字词方法。比如：人教版教材中每册书的生字、词语在教材后面都有归类。词语表是每课讲读课文中需要掌握的词语，教师可以让学生每天都读读这些生字、词语。学到哪个单元哪篇课文就读哪篇课文的生字词，同桌之间互相听写，检测一下自己能记住多少个生字词。也可以进行一些小

游戏：百字无错听写等，这样反复几遍，再难记的生字词也会被掌握。

文段的朗读。小学阶段都有必背的文段内容，或每学完一篇课文，学生也可以选择自己喜欢的文段去背诵。那需要学生利用早读课的时间去读读、背背。教师可以让学生在早读课上对这些重点的文段进行朗读，通过朗读对该段的内容有更深的认识。可以指名朗读，也可以指名背诵。读完以后，对这段内容设计一些问题，提问学生，加深对该文段的理解。这样一来，就不是单纯的朗读课文，也有对旧知识的温故而知新了。学生不仅不会觉得学习枯燥无聊，还会加快对语文阅读知识的记忆和学习，从而更好地掌握它。

课文的背诵。课文的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语言资料库。语言资料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程中必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，弄懂课文的内在联系以及上下文之间的关系等，在对文章的理解基础上发挥自己的语言思维能力，不是一句的一句地去记，而是理解去记，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免有口无心的现象。另外，一篇文章都是由若干个自然段构成，先是一个自然段接着一个自然段地背，再连起来背。第一个自然段背会了，再背第二个自然段，然后把第一与第二自然段连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。

三、建立评价与检查制度

在早读课，有些老师只是布置早读的任务下去，甚至是放羊式地让学生自读，至于究竟有没有读完，有没有读准确、读流利、有感情地去朗读，该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生产生投机取巧的心理，一节的早读课通常在不了了之中结束，其有效性也就大打折扣。

每次早读课的朗读，我都会作为评价学生的一种手段。抽查个别学生背书，背得正确、流利、有感情的。我会在“星星”栏里，为他们小组加上一颗“星”。如果想了解更多学生的朗读效果，我会安排小组长抽查，然后汇报。同桌之间互

相检查评价。以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的性地专注读书，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应充分肯定。

语文早读课对学生学习语文是非常重要的，早读课的充分利用，不但能对语文教学起到补充作用，还能提高学生对语文学习的兴趣，良性循环。所以只要持之以恒有目的、有计划地上好早读课，学生学习语文的综合素质肯定会得到提高。

第二篇：如何高效开发利用语文早读课

如何高效开发利用语文早读课

语文早读课普遍存在着单调、无序、低效等现状。笔者以为原因主要是以下几点。

1.目标不明

2.形式单一

3.部分早读课以讲代读

针对上述状况，笔者以为要做到高效早读，需从以下几方面入手。

1.明确早读目标，细化早读任务

语文教师应该在学期之初就把早读课内容与目标纳入学期教学计划，进行统筹考虑；在此基础上，要结合教学进度将早读目标细化、分解为具体而微、可操作的早读任务，落实到每天的早读课堂中，有计划、有步骤地指导学生。读什么，背什么，完成多少任务，学生须有的放矢，才能充分发挥其积极主动性。早读任务的制订须照顾大多数，从而让学生体验到完成任务、达到目标的成功的喜悦感；还要兼顾学生学习能力的不同，拉开层次、体现差异，保证各类学生在早读课上都能“动起来”。

比如，高一必修一到必修四的诗词歌赋板块中，不仅包括优美的古诗，也含有一些优美的现当代诗歌，那么在早读课上，就可以作一些适当的延伸，适当地阅读课外的优美篇章，同时给学生拟定完成量。

又如，在教学一篇现代文之前，教师可以利用早读课，先引导学生通过朗读，品味文章情感，内在的韵味。如在指导学生朗读《亡人逸事》时，要让学生着重了解作者蕴深挚情感于平实文字的特点，即浓情淡出的语言风格。

再如，在指导学生朗读文言文时，教师要将朗读任务写在黑板上，如《劝学》读诵之后要保证准确无误地默写。如再具体一些，可让学生清楚用多少时间朗读，多少时间默写。

2.丰富早读内容

早读内容，应富有韵律美、节奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引学生投入到朗读过程中。

首先，可以是教材中的重点篇目，如诗、词、古文片断等。

其次，可以是教师补充与拓展的阅读材料，如经典诗歌、散文等；也可以选择《读者》《青年文摘》等杂志来朗读，在朗读过程中可圈画精警的语言，择取好的素材，或者文中的一些感人的细节

再次，还可以让学生朗读自己平时积累的东西。如安排学生诵读自己平时在摘抄本上积累的美文、佳句、名言等等，或让学生把自己积累的东西和同桌互换朗，让他们多渠道地积累作文素材。“曲不离口”，才会形成有效的积淀，下笔才会如有神。

3.拓展早读形式

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„多方面提高学生的语文能力。”因此，教师可以适当拓展早读课形式来激发学生的学习兴趣，避免早读课的枯燥乏味，具体包括：

（1）教师范读。教师的示范朗读，首先，能提高自身对早读课的参与度，使得教师更好地融入学生群体中，从而更好地渲染朗读的气氛，激发学生的朗读热情；其次，对于具有一定难度的诵读材料，教师范读，可以帮助学生更好地把握朗读时的语音、语调、语气和节奏，扫除朗读障碍，降低朗读难度。

（2）学生的多样化朗读。教师可以根据学生的心理特点，结合教材内容，开展一些具有针对性、趣味性的实践指导活动，比如采用齐读、比赛式朗读、分角色朗读、吟诵读、接力读、表情朗读、自由朗读等各种形式朗读以活跃早读课的气氛，增加学生的投入度，激活学生的思维，增强学生的语言表达力。

（3）有时也可以尝试将音乐引入到朗读中，让学生在音乐声中把握朗读的节奏感。如学生可配合激昂的乐曲朗读《念奴娇?赤壁怀古》；又如在读《荷塘月色》时，放贝多芬的《月光曲》，让学生在音乐中更好体味月光的轻柔、缥缈、朦胧。

（4）配合动作读。有些书面材料中行动描写精彩而生动，在此情况下，可以鼓励学生朗读时辅以合适的动作，在“指手画脚”中加深对文字的体悟。

4.检测早读效果

要有效地提高早读课的效率，检测也是不可或缺的。如果只布置任务，不进行相应的检测，对学生就难以起到督导作用。检测手段多种多样，或集体背诵、或抽查默写、或集体默写、或经典片段朗读、或小型主题演讲„„以此来督促学生以更高的质量来完成早读，从而获得更好的早读效果。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有效的早读，可以激发学生的审美情感，调动对语文学习的兴趣和热情，增加学生对语言文字的感悟力与理解力。总之，语文教师要重视早读课，有效地开发、利用好早读课，引领学生用“读”来遨游书海，优游于文字中，领略文章的魅力，在读中提升语文素养。

作者简介：江苏省溧阳中学语文教师。

第三篇：浅谈初中英语早读课的利用

浅谈初中英语早读课的利用

瓜州县第二中学沈丽萍

【摘要】：英语作为大多数国家的第一语言，被使用的越来越广泛，越来越普及。它是用来人与人之间交流、沟通的工具，不能像过去一样，成为能看懂、只会参加考试而不会读、不会说的“哑巴英语”。新的英语课程标准也明确地指出：“在英语教学中，一定要重视朗读教学，要让学生充分地阅读，在阅读中去感悟相关的情景，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”

【关键词】：早读方法教学效果

一、开设英语早读课的意义：

1、开设早读课是新课标提出的重视朗读教学、进行素质教育的重要环节。我们的古人曾经说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直被很多人所采纳。就读英语而言，我认为“读”的最好的时机莫过于早读时间。

2、英语早读课可以弥补课堂中的不足。随着国家的发

展和社会的进步，竞争日益激烈，对学生学习英语的要求也越来越高，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语都比较多，在很有限的时间内，学生肯定很难全部掌握，背诵记忆的任务也很繁重，也不能得到充分的练习与应用，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固和复习已经学过的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，培养学生的语感，从而提高英语水平。

3、“一年之计在于春，一日之计在于晨”。清晨是人的大脑处在最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就要充分利用这个“黄金时间”,让学生大声地读出来，刺激大脑强化记忆，以便收到事半功倍的效果。

二、提高英语早读课效果的方法

“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习方法，远远比教给他们某个知识更具有长远的意义。在平时的早读课中，我们会发现有一小部分同学，尤其是英语基础薄弱的同学，每次背诵时，他们都是从书本的第一页或第一个单词开始，总是拿着书本“装模作样”给老师看，导致30分钟下来，这部分学生早读课毫无收获。长此以往，英语成绩不能得到提高，学习英语的兴趣也会大打折扣，造成了恶性循环。针对这种情况，我们就要提高英语早读课的效果，就要讲究一定的方法，教师要充分发挥指导者、点拨者和监督者的作用。结合我自己平时的一些教学经验，我从以下几个方面与各位进行探讨：

1、早读课是学习英语的一个重要阵地，是课堂必不可

少的延续和补充，也是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时

间。对于自控能力比较差、自学能力还不够高的初中生，我们又如何高效利用这段时间呢？首先教师要提前或按时到岗到位，要让学生感觉到老师很重视早读课。然后要解决的首要任务是“读什么”,教师要让学生明确早读的内容，让学生在早读是“有的放矢”。

同时早读内容的量要根据学生情况而定，不能太多也不能太少，要尽量让大部分学生高质量的完成，否则学生会因为没有成就感而失去信心和兴趣。

2、早读课时阅读的声音要适中，不能太大也不能太小，否则就起不到刺激记忆的效果。教师指导、帮助和监督学生“怎么读”，这是提高早读课效果的关键，否则收效甚微。

由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够，往往

做事不能持久，所以教师要选择多种方式来引导学生坚持读下去，阅读的类型有多种： a.领读，因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，多关注这部分有困难的学生，帮助、指导他们读和背，对他们多加鼓励。c.自由读，让学生在有任务的前提下自由读，同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，这种互助式的自由读，也能有良好的效果。除此之外，要加强背诵，不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法，因为语言的运用，首先必须有大量的输入，而熟记熟背就是一个输入的过程，当然这也是一个从易到难，从简单到复杂的过程。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确地引导学生多读多背，多积累语言，勤培养语感。

3、英语早读课的效果

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可以因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等各种活动，不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

英语早读课对学生学习英语是非常重要的，只要能被

充分利用起来，不但能对平常的英语教学起到一定的补充作用，同时也能提高学生对英语学习的兴趣。我想只要能做到持之以恒，学生学习英语的综合素质肯定会逐步得到提高。

第四篇：浅谈初中英语早读课的利用

浅谈初中英语早读课的利用

英语是一门语言，是一门有声音，要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文作者结合自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。

一、英语早读课的意义（为什么要早读）

1、开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳，我们学校也很重视早读，每周安排了三个英语早读课。

2、英语早读可以弥补课内的不足。随着新课程改革，对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，也不能得到充分的练习，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，增强语感，进而提高英语水平。

3、从心理学的角度分析，清晨是人的大脑处于最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆，以期收到事半功倍的效果。

二、英语早读课的策略（读什么，怎么读）

在平时的早读课中，我们会发现有一小部分同学（尤其是英语基础差的同学），每次总是从书本的第一页或第一个单词开始，总是拿着书本“装模作样”给老师看，还有部分学生是漫无目的的东读一下，西看一下，而且早读时的纪律和老师在与不在完全两样，导致35分钟下来，有的学生早读课毫无收获，长此以往，英语成绩提不上，学习英语的兴趣也会淡下来，造成恶性循环。针对这种现状分析，提高英语早读课的实效，要讲究策略，讲究方法，老师要充分发挥指

导者，点拨者和监督者的作用。结合自己工作实践，本人觉得可以从以下几个方面进行探讨。

1、早读课是学习英语的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，对于自控能力比较差，自学能力还不够的初中生，如何高效利用这段时间呢？首先教师要提前或按时到岗到位，要让学生意识到老师很重视早读课。接着要解决的第一任务是“读什么”,教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，这是提高实效的前提。

对于初中阶段的学生来说，早读内容的主要来源是所学教材，新编的教材有丰富的词汇，地道的口语表达和大量优秀的、有教育意义的文章，都是要求学生熟读直至背诵的好材料。其次，教师还可以摘选推荐其他内容，比如优秀的作文范文，背诵文章不但能培养学生的语感，也有利于写作水平的提高。同时早读内容的量要根据学生情况而定，不能太多也不能太少，要尽量让大部分学生能比较好的完成，否则学生会因为没有成就感而失去信心和兴趣。

2、早读不是声音越大越好，当然声音太小也起不到刺激记忆的效果。教师指导、帮助和监督学生“怎么读”，这是提高早读课效果的关键，否则收效甚微。

2.1 由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够，往往做事不能持久，所以教师要选择多种方式来引导学生坚持读下去，读的方式有多种，以下是对我们平时用得比较多的“读”的方法的分析：a 范读（带读），因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。c.自由读，让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。

2.2同时，教师还要对“早读课”的学法进行指导，因为有的学生35分钟早读读下来，结果不是令人满意，脑海里记住的东西不多，所以“怎么读”也就是“怎么学”,有没有好的学习方法是学好任何学科的关键，“早读课”教师可以从以下几个方面对学生进行学法指导：其一，单词，初中阶段根据新课程标准要求，学生要掌握2000多个单词和200多条词组，所以毫无疑问学生肯定要利用早读时间记单词，由于方法欠佳，有的学生死死的，苦苦的记着26个字母的不同组合，虽然花了大量的时间和心血，可结果还是一团糟，因此对于初中基础阶段的学生，一定要教会掌握音标，因为单词的拼写与读音有很大的联系。其二，语法，有的学生单词记住了，但不能灵活正确的运用单词（尤其是词的形式），这就如同建房子准备好了砖块，不知道怎样盖起漂亮的大厦，盖房子需要设计和框架，同样语言也有“框架”-----语法。初中阶段需要学生掌握一定的基础语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解，所以每次讲解一个新的语法点，我都会尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，再进行分析、比较、总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。其三，背诵，不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法，因为语言的习得与运用，首先必须有大量的输入，而熟记熟背就是一个输入的过程，当然这也是一个从易到难，从简单到复杂的过程。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确的引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。

3、英语早读课效果（读得怎么样）

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。在自己的工

作中，我一直坚持重视对英语早读的辅导，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

第五篇：初中英语早读课的有效利用

刍议初中英语早读课的有效利用

学科；英语 作者：罗慧 工作单位：丰城四中

摘要：早读是英语学科组织教学的重要环节，在早读课上，教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解及语法概念上存在的问题，可以及时纠正，示范和指导，使学生能够正确、规范流利的用英语表达，这是以人为本思想在早读中的具体表现。优化早读教学，理念活动设计，教师可以更好地营造参与环境，创造参与空间，从而使所有学生能够积极参与英语学习。我结合自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。

关键词：早读 初中英语 事半功倍

早读是英语学科组织教学的重要环节。所以在各类学校都设有早读课，可是能够真正利用的或者能真正起到效果的还是很少。而对于英语的教学来说，早读还是一个提高成绩的重要途径。早读时同学们都一起读书，让自己融入到读书的环境里去，那是非常容易的。因此在教学中加强对早读的利用，将会使我们的英语教学收到事半功倍的效果。那么早读对于学生在学习英语的哪些方面有着重要的意义呢？

1.提高英语口语的水平。上课只是跟着老师读几遍，课后根本不读即使读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家读外语，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。而在早读课上老师就能及时发现学生的发音、朗读存在的问题，并及时给予纠正、示范、指导，从而是学生掌握正确的读音。在学习过程中，除了上课听老师讲或者 1

读一两遍外，其他时间学生缺少锻炼的机会。通过早读，就可以使学生得到一个充分的展示机会，这样学生的口语能力就会得到很大的提高。

2.可以培养学生的语感。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。通过早读，对一些优秀的文章进行多次的朗读，一些词语的用法以及一些常用的语法、句法知识就会在朗读中不记自明，语感也就在不知不觉中得到了提升。现在考试中的阅读题的比重是很大的，提高了语感，对做这类题目就有很大的帮助。如学生在平时早读时读在口试或笔试时就不会再出现的错误了。再如，学生在读的过程中已熟悉了这个句型，也即对这个句型形成了语感，于是在考试或口语中就会脱口而出，不假思索了。

3.辅助教师的教学。教师通过下班辅导学生的早读，就可以掌握学生实际水平的第一资料，这样就可以有针对性的制定各阶段的教学计划及具体的教学安排，有利于提高课堂教学质量。此外早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也可以不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。

早读是英语教学中的这么重要的一个环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。要抓好早读，我认为需要做好以下几方面的工作。

一、保证时间，提高效率。

我坚持早读提前到位，让所授的班级保证30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分，让学生们明确早读任务。早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，让学生心中有数并有信心完成任务。若没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用不会很大。确定每节课的目标不能好高骛远，要根据学生的实际情况（如根据前一天的学习内容）来指定目标。目标实行的初期，教师所分配的任务应让班里大多数学生都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

二、规范语音，磁带跟读。

录音磁带所提供的语音是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。早读课的内容应挑选重要的课文或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练为止。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语言的薄弱环节，我就重点指导，亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

三、培养优生，发挥作用。

学生的朗读水平参差不齐，可以让朗读能力强的学生领读，也就是英语优生。英语优生一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。通常我叫他们事先做好准备，在早

读课上，领导与检测。如有错误，我及时纠正优生的错误，同时也提醒了全班同学。及时检查目标的完成，就是要求教师在分配任务的前提下，及时对学生的课堂上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，并且从中巩固了所学知识。

四、结合难点，亲自指导。

学生学知识的过程，同时也是犯错、知错、改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出；把班级普遍存在的错误收集起来，在上早读课上公开指出时，提前进班把它们写在黑板上，然后指正，就此学生在知错、改错的过程中得到逐步提高，让学生熟读，达到个个能理解并掌握。

早读课是初中英语学习一方不可或缺的教学阵地，只要能被充分的利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。我想只要持之以恒地做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

参考文献1．《英语新课程标准解读》2011版

2．何自然《语用学和英语学习》，上海外语教育出版社 2003 3．方冰依《浅谈如何提高英语早读课的实效》，中小学外语教学论坛

4．王雪梅 康淑敏《英语口语表征及教学策略》 《基础教育外语教学研究》2003年第6期