试论案例教学在秘书人员培养中的运用

第一篇：试论案例教学在秘书人员培养中的运用

试论案例教学在秘书人员培养中的运用

案例，英文为case，汉译为个案、实例、个例、事例。但案例似较为贴切，且已采纳较广。应用大批对实际情况与经历的介绍材料来训练学生，其实由来已久。医学院运用病例，军事学校利用战例与法学院采用判例来进行教学，可以追溯到较远的年代。案例教育，是围绕一定的教学目的。把从实际中采集到的真实事例加以典型化处理，形成供受训者思考、分析和判断的案例，通过自我研究和相互讨论的方式，使他们运用理论解决问题，提高工作能力；或通过分析解决实际问题，提高理论水平。

案例教学法为美国哈佛大学商学院于20世纪20年代所首创和倡导，它刚一出现就显示了强大生命力，受到美国企业界、学术界、教育界的重视与支持，一些资金雄厚的大基金会也解囊相助。到了40年代，哈佛已开始有了初具规模的包括案例选题、搜集、编写、应用、储存、建档、注册、审批、更新、发行、经销、交换、版权保护等各方面在内的较完整的案例系统，案例法普遍用于大多数管理课程的教学中去，某些教授在一些高年级综合性管理课程中，甚至把案例教学当作主要甚至唯一的教学方式。案例教学如今不但已传遍美国，影响早已波及美国以外的国家了。

案例教育源远流长。在我国古代，先秦诸子大量采用事例来阐发哲理，含而不露，启迪人们的思维。宋代司马光编著《资治通鉴》，详述历代王朝的盛衰兴亡的史实，供后人借鉴。在古希腊，古罗马，当时的教学中，也往往采用问答法、暗示法。古代宗教典籍的教义，也都是从一个个生动隽永的故事中生发开去，使信徒反复琢磨，领悟玄机。

当使用文字记载事情首次出现时，人们就通过描述一件事例来论述某个政治、伦理、道德问题。人们所熟知的古希腊的伊索寓言，如“乌龟和兔子”的故事教育人们奋发图强往往胜过恃才自满。在我国源远流长的文化长河中，人们也是很早就运用了这种方法，如大家所熟悉的集法家之大成的韩非所著《韩非子》一书，就运用了带有案例方法色彩的手法，全书纵横古今，以事明理、逻辑紧密、语言简洁流畅。他在阐述治国方法随着时代的发展而变化时指出：古时周文王处于丰、镐一带，土地不过百里见方，他施行仁义使两国归服，后来终于统治了天下。而徐偃王处于汉水以东，土地有五百里见方，他亦施行仁义，有三十六个国家割地向他朝贡。楚王害怕徐国的做法会危害自己，于是起兵挑战而灭之。文王施行仁义而统治了天下，偃王施行仁义却灭掉了自己的国家，这说明了仁义适用于古代而不适用于当代。时代不同，治理国家的方法也要随之而改变。此外，在这本书中，韩非子还运用许多寓言故事来说明治国的道理，如“守株待兔”来讽刺以先王之政来治当世之民的愚蠢做法。全书读来不仅不枯燥，反而给人以美的享受，在思想上和艺术上达到了完美的统一。而这种统一的达成，正是因为作者运用了由具体到一般、由典型到抽象、由事入理的方法，使这本书两千多年来一直魅力永存，成为不朽的经典名著。有人将此书与马基雅弗里的《君主论》相提并论，而称之以为“韩非子帝王学”。上述史籍已被公认为世界文化的代表作，也成为案例教学古为今用的宝库。

尽管古代的这种以事入理的方法的与我们今天所讲的案例研究法有一定的区别，但是其本质是相通的。现代案例研究法则是上述方法的再生和更新。

关于秘书工作案例，至今似还未见到一个严格的、正式的、权威的、被普遍公认的定义。为求简练，似乎可把秘书工作案例定义为是“对某一特定秘书工作情景的客观书面描述或介绍”。应当补充说明的是，这些介绍的对象往往是一个秘书组织中的人员、行动、事件、背景与环境，通过对事实、对话的描述以及数据与图表等形式表达出来的。上述定义有三个要素：一是客观。秘书工作案例基本上是写实的，是确已发生过的事实的记录，不是杜撰、虚构与主观臆断的产物，不同于小说。案例是对事实的描述，不得带有撰写者的分析与评论。二是秘书工作案例有明确的目的，是为适应特定的教学目的而编写的。这说明它不是素材的任意胡乱堆砌，而是经过仔细筛选，精心编排组织的。三是每个案例都有着一个共同的基本目的，这便是为学生提供模拟的秘书工作情景，使他们获得锻炼与提高自己分析与解决问题的能力。因此，案例总以一个或一些问题作为核心，围绕着它（们）展开和铺陈其情节的。

以上所说，是指教学用秘书工作案例。秘书工作案例还可用作研究手段，与问卷调查、现场观察、情景模拟等方法，同为常用的社会科学研究工具。但这不属本文的研讨范围，就不要赘述了。

一、秘书工作案例的特征

1、秘书工作的最大特点就是它的公务性，即它反映的是秘书工作实践中的人、事、组织等问题，这是它区别于其他任何案例的关键地方。

2、秘书工作案例覆盖面广、包容量大。上至高层、下至基层，大到全国、小到地方如一县一乡。可长可短，长可是一本专著，短

可是一篇文章，可以是综合性的，也可以是专门性的。

3、秘书工作编排和分类具有相对性、非连贯性和缺乏统一性。由于秘书学本身就不是规范性很强的学科，其结构和体系及内容都有很大的相对性，同时秘书工作案例本身内容的丰富性，也使人们很难限定某个案例究竟属于哪一个方面的如办公室管理、接待、日程安排、信息、调查研究、公文写作、文书处

理、会议、信访、沟通、协调等，有些案例涉及到上述许多方面，既可作为信息的典型案例，也可以作为调查研究的或信访的典型案例。正因为如此，秘书工作案例的分类编撰就带有很大的主观性和相对性，而法学案例和医学案例作分类化的处理。因而法学案例大多是对号入座、分类编排，具有统一性、连贯性、界限明显性。医学案例也具有类似的特点。

4、秘书工作案例的分析无统一的模式和格式。每个人都可以根据自己的观察…思考、分析得出自己的结论。这些结论可能相同，也可能相距甚远甚至相反。而法学和医学案例的分析从内容到形式都比较固定。法学案例的分析一般都是依据固定的法律条文和权威的司法解释为依据，分析的方法和结果大致一样，医学案例也是如此，医生根据有关医学理论，以往的临床经验和病人的症状来诊断病因，而对症下药。

5、秘书工作案例具有多方面的研究价值。由于秘书工作案例本身无框框，无模式，涉及因素多，内容丰富，因而秘书工作案例不仅为秘书工作者所关心，而且为企业管理者、统计人员、行政管理人员等所关注，人们从各自不同的角度去研究秘书工作，寻找对自己的工作有价值的东西。这也是其他案例所不能相比的。

二、案例教学法的特点

1、案例教学法中，教师的职责是激发学生积极参与一个例题，在课堂迟早一种鼓励学生的环境，使他们积极参与讨论，贡献自己的思想、主张、知识和经验，投身于批判性和分析性的思维中。而传统教学法认为，教师是知识、真理和智慧的源泉，他的职责是“传道、授业、解惑”，亦即把知识、真理和智慧传授给学生。

2、案例教学中，学生的责任是带着热情与决心参加学习过程，并负起为之作贡献的责任。学生必须确立这样的一种信念：我要对自己的学习，教师在这里是为了帮助我，我应尽量利用教师的帮助，最后我要对自己能否学到什么负责。所谓“师傅领进门，修行在各人”。而传统的教学法认为，学生是知识和真理的追求者，他们的责任是接受教师传统的知识，并对不明白的地方提出问题。学生应该尊重教师的权威。

3、在案例教学中，教师与学生共同的目标是在课堂创造一种环境，在这种环境里，学生可以获得（至少是被介绍或入门）他们毕业后工作中解决各种各样问题所需要的知识和技能。由于教师的鼓励，教师使学生对自己学习负责的努力产生效果。由于学生对教师的鼓励积极响应，学生也使教师真正起了鼓励和发展学生能力的作用。在这里，教师和学生能相互学习，相互促进，做到真正的教和学相长。而在传统的教学法中，知识和真理在教学过程中是单向流动，即从教师流向学生，学生始终处于被动的地位，学生学到的更多的是知识，你讲我记，你考我答，考过就忘。

4、案例教学中，教师和学生可以建立起更密切的关系。课堂的讨论能使师生充分交换意见、增加信任。而在传统教学中，由于单一的灌输和“师道尊严”，学生和教师之间难以建立起相互信任的关系。

案例教学的关键特征，值得特别指出以下两点：

一是案例教学所具有的鲜明的教学目的性，这个目的主要就是培养学生的独立工作能力。这个“工作能力”有着广泛的内涵，概括了学员今后秘书职业生涯中所需的一切主要能力，包括自学能力（快速阅读、做札记、抓要点、列提纲、查资料、演绎与归纳、计算等），解决问题的能力（发现与抓住问题、分清轻重主次、分析原因、拟定针对性的各种解决方案、权衡与抉择、总结与评估等），人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、组织与管理等）等各方面。可以说，案例学习全过程的每一环节，从案例预习到最后呈交书面报告，无不贯彻着各自独特然而却很明确的教学目的性。这种教学目的性不但反映在单个案例的学习中，而且实际上却是经过精心选择、用心安排的案例学习活动，在反复的分析与判断实践中，会举一反三，由此及彼，经过不断对比、归纳、思考、领悟，会建立起一套独特的、于自己特别适合和有效的思维与工作体系（包括程序、方法、手段、基本观点、价值观等）。这个缓慢而艰巨的自我参悟过程，将带来学习与工作能力的升华与质变，这是案例教学的最宝贵的特点与最核心的目的。西方发达国家的著名的高等院校注重案例研究，课堂讨论，经过这种锻炼，学生的分析与解决能力大大提高，毕业以后走上工作岗位，多能在讨论中口若悬河，头头是道，见解精辟，语惊四座。学校中传授的知识再多、再先进，到实践中也会不足，也会过时；而在案例分析中领悟出的有效工作体系，却能受用无穷，终身得益。“为将之道，存乎于心。”这种可意会不可言传的独特财富，正是长期学习与实践中勤学苦思的宝贵心得。

二是案例教学所具有的高度拟真性，也就是说，十分接近真实情况。案例中的问题往往若隐若现，并不太明确；信息的提供也往往是含蓄的、零乱的，一些数据、素材需要作一定加工、演算、推导，才能直接供使用。因为真实的生活中正是这样，谁来把信息替你搜集、加工、整理得有条不紊，万事俱备，只要你最后点头呢？这种能力是必不可少的。案例作者还常用些障眼手法，如对枝节问题加以渲染，对实质的问题反而半掩琵琶，或提供一些无关的多余信息。现实生活中总是情况杂陈，茫无头绪，需要你去伪存真，去粗取精。案例编写者深知有时会故设“迷宫”、“陷阱”，提供错误信息，如假借文中某角色之口，说出某种结论或看法，你若不加分析，照单全收，先入为主，就会上当。另一方面，进行秘书工作所“必需”的有用信息，案例中却不一定都有。这不是编者的疏忽，而是因为现实中的工作判定，往往是在信息不完全条件下做出的。缺了必要信息，就要做估计、假设与判断，这就带来了不确定性与风险。秘书人员要估计了风险于收获的可能性大小，权衡利弊，果断地决定取舍的能力。案例教学正是要培养这种能力。总之，案例尽量拟真，情况常是真假半搀，有虚有实，藏头去尾，一捆乱麻，以迫使你去观察、思考、分析、整理、假设、判断、比较、决定。这正是案例的特点与优点。

三、秘书工作案例研究对人员培养的重要意义

1、秘书人员本身丰富的经历和阅历为秘书工作案例的开发提供了宝贵的源泉。秘书人员有着丰富的工作体验，工作中的酸甜苦辣和烦恼挫折，是其他局外人所难以想象的，运用案例研究法将所有这一切都记述下来，无论对于我国秘书学的理论研究还是对于教育培养本身，都是对社会的一大贡献。它能使更多的人了解我国秘书工作管理体制及运行的情况和存在的问题，知道秘书工作实践呼唤着什么样的理论需要，不致于使理论工作者闭门造车，从理论到理论演绎循环。

2、案例研究也能帮助秘书人员提高自身素质。21世纪中国的强大与振兴，需要一大批杰出的秘书工作专家，他们不仅要精通业务，而且要有较好的理论思维训练。案例研究法为培养秘书人员的理论能力提供了一条重要途径。案例分析不仅能提高其文字表达与逻辑思维能力，这样能帮助其跳出其事务性的的束缚。而对案例的分析则更是对秘书工作人员自身理论水平的检验。用一定的理论与方法来关照自己的经历，发别人所不能发，见别人所不能见。尤其是通过对失败性秘书工作案例的学习，还能使秘书人员保持清醒头脑，居安思危。在现实生活中，人们经常好了创疤忘了疼，甚至重犯前人的错误。如果将以前一些错误的或失败的秘书工作及其后果制成一个个具体案例，经常用来教育秘书人员，前车之覆，后车之鉴，时刻警醒，严格自律，就能做到少犯错误尤其是类似错误。

3、案例研究具有良好的教育价值，我国一贯重视典型教育，抓典型的方法成为我们的一种行之有效的思维方式和教育手段。从某种程度上来说，一个好的典型就是一个好的案例，一个好的案例必须具有典型的价值。只是我们还没有注意到自己身边的“典型”。如果我们平常多注意典型案例的积累和运用，我们的秘书工作会做得更好，我们的管理会取得更大的成效。

4、培养学生的主动性、创造性和积极参与感。案例教学本质上来说是一种参与式教学，它要求学生课前仔细阅读案例，了解其相关情节，查找有关资料，撰写书面分析报告，为课堂讨论作准备，课后要为下次讨论作准备。课堂讨论中，学生要将自己的分析成果表达出来，并对别人的看法发表意见。这一系列环节最大限度地调动了学生的积极性、主动性和创造性。

5、检验所学理论，加深对有关理论的理解。我们所学的秘书学理论，通常是别人概括或引进国外的，它是否具有普通的正确性，是否适用于现实的秘书工作，而这就需实践、需要有力的例证。秘书工作案例虽不能说等于实践，但是，跟现行教材相比，它更接近现实，它将一些现实的问题引入秘书工作的原则、格言中，使学生能通过案例的学习，一方面加深对秘书工作原理的正确性认识，另一方面会帮助人们推翻或修正人们所普通接受的一些理论，并在此基础上提出自己的假设和概括，从而进一步推动秘书学的发展。

6、培养学生对秘书工作的敏锐性。一方面，学生通过大量案例的学习，了解了秘书工作过程中诸多复杂因素及其相互作用，从中学到了在复杂多变的现实中，如何去把握全局、抓住矛盾、解决冲突、作出判断、执行决策的能力，尽管这还是一种感性认识，但这种感性认识的长期积累将使他们对秘书工作现实变得愈来愈敏感；另一方面，在案例教学中，学生为编写案例，不得不投入到现实生活的情境当中，由此而接触到各种各样的复杂现实，了解到现实中多种多样的变化因素不会永远静止不动，彼此之间的相对强度和重要性也不会一成不变。因此，经过秘书工作案例研究培训的学生，一旦置于实践中，他就会对周围诸多因素产生一种相当的敏感，他会很快地进入秘书角色和很好地履行其职责。

第二篇：在思想品德教学中如何运用案例教学

反思：在思想品德教学中如何运用案例教学

郑延鹏

在新课程改革中，丰富多彩的案例是初中思想品德课中一道靓丽的风景线，如何运用好这些案例，使思想品德课生动起来，成为学生思想的一部分、生活的一部分、成长的一部分至关重要。作为教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求。

初中思想品德课本中已经有许多优秀的案例，教师可以充分的加以利用，在此基础上，可以精选一些有地区特色更贴近学生生活的案例，一般来讲，思想品德课教学采用案例教学法，教学流程分为紧密相连的四个环节：

教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性，也为后继教学埋下了伏笔。

充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。3.集体交流，讨论案例

在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。例如，学生要勇于发言，言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人的意见。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。第四，采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而实现教学目标。

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对政治案例分析讨论情况做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。另外，教师还应结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。

总之，案例教学法可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展；能充分发挥学生主体作用；学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理；可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力；通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竞争意识；案例教学法能有效的提高学生的综合素质。

第三篇：案例教学法在秘书教学中的应用

案例教学法在秘书教学中的应用

【摘要】所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

【关键词】秘书学；案例教学；分析问题；解决问题

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）04-180-01

高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，对于机关事业企业单位的行政管理具有非常重要的帮助作用。目前高校秘书学专业的教学也在积极地与时俱进，以就业为导向，以培养能力为原则。但是在教学中依然有和实际脱离的现象。虽然理论学习可以帮助学生提高理论层面的修养，但是实际的工作内容依然是学生将来职场要面对的，单凭老师的讲解学生获得能力的可能性要小，如果结合一定的实际案例教学，那么学生将来对职场的适应能力将会更强。所以理论联系实际的教学模式，可以不断提高学生综合能力。而且这样的教学模式还可以保证以学生为中心，不断的实践操作总结从而不断地积累提升。

一、案例教学法的含义理解

所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。每一个案例都有一个实际情境的文本阐述，其中包含有一个或多个疑难问题可以提供教学中借鉴，同时通过对案例的内容的分析，总结出解决这些问题的方法。所说的案例就是一个工作的实际记录，通过对案例的分析，帮助学生――未来的秘书找到解决问题的办法。秘书面对困境作出决策所依赖的事实、认识的决定和处置办法。通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。

二、在秘书学中应用案例教学法的优势

典型的案例可以阐述一个理论，可以示范在某一个特定的场合和情境中，哪些问题需要哪些措施解决，哪些方案有用，哪些方案无效，提出相关的问题，解决相关的问题。师生共同对案例进行分析，使抽象的道理具象化，可以使抽象的理论变得生动直观富有实际意义，提高学生处理实际问题的能力。利用案例教学可以帮助学生通过分析个案提高处理问题的能力、提高解决全局问题的能力，分析讨论后形成一个最佳的解决方案。利用案例教学就是透过案例的表象探讨背后的实际问题，找到解决的措施。这种方式对于无法接触社会生活实际的学生来说，是最适合不过的。可以帮助学生在一个模拟的实际环境中进行分析和讨论。在管理学领域里，早已有应用案例教学的先例，这是为学生尽早适应社会生活实际的途径。利用案列教学，具有实际、生动、富有吸引力、仿真性和启发性等特点，可以促进和提高学生运用理论分析、解决秘书工作中的问题和能力。

三、案例分析在课堂教学中的运用

（一）熟悉案例，寻找问题

在秘书教学中应用案例，首先要让学生熟悉案例的内容，精准地阅读案例。在这样做的目的是为了了解和懂得案例中蕴含的问题和解决问题的办法。快速阅读案例内容，初步了解案例的大概，了解案例中蕴含的的内容，以及由此而提供的情况和其中的问题；这一时间教师可以充分地让学生阅读和理解，分析和思考，不要急于去仔细分析问题，避免学生因此对问题本质形成固定思维模式，也不能让学生寻找解决问题的方案和途径，只是充分地浏览。之后让学生的思维沉淀一下，再重新回忆案例内容。提炼出案例中的问题和观点，把握案例描述的事实与提出的观点。学生经过阅读、思考，然后总结并重新整理案例中的资料，并把一些重要的问题做些笔记，归类后形成列出表格，也可以按时间先后顺序列出事实的内容，别小看这些内容，这些对于解决问题都是非常有用的。学生这样梳理后，对于案例中的的主要矛盾冲突有所认识，能够梳理出案例中的重要问题，从冲突的双方角度较为清晰地总结出各自的表现或事实，从而更好地对案例进行分析。

（二）分析案例，制定方案

学生经过充分阅读和认真思考阶段后，开始进入分析案例阶段。这个阶段要厘清案例中的观点，弄清案例中的事实。应用的案例中，所要提出的观点一般是指对行为与行为产生的结果之间的因果关系陈述中表现出来的。学生在这一阶段要认真考查因果关系产生的原委，确定事实的合理性。在案例的分析中确定的因果关系，这将有助于解决实际的问题。分析案例的重点是要确定实践中的因果关系，这是构成事实的关键，当然在案例中的因果关系一般是不容易确定的。

在以上分析的基础上学生应该可以提出解决问题的措施和建议。提出建议要遵循现代秘书工作的理念，这是避免工作中发生同样错误的基点。对于案例分析学习者而言掌握这个理念是处理问题的关键所在，可以避免发生不该有的失误。案例应用在秘书学教学中，也要看到其内在的随意性和随机性，这是案例的特点，教师应该主要引领学生分析案例的实质，找出问题所在，提出自己的观点，制定解决问题的措施。

在高校秘书学教学中，有许多的教学模式适应当今社会的发展。案例教学法只是其中一种，被老师应用在教学中，发挥了应有的作用。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

参考文献：

[1]陈?t.案例教学法：又一种纸上谈兵[J].软件工程师，2008（06）.[2]刘玉珍.案例教学法的课堂组织形式[J].职业，2008（26）.[3]林丽.案例教学法的运用与构建[J].商场现代化，2005（05）.[4]林长春.论化学实验教学资源及其开发策略[J].中国教育学刊，2004（03）.

第四篇：情感培养在声乐教学中的运用论文

摘要：

在声乐教学中，情感的融入会使得教学效率有较大的提高。本文从我国音乐教学中的背景出发，分析了我国音乐教学中存在的种种问题，最后基于情感培养的方式，研究了情感培养在声乐教学中的应用。

关键词：

声乐教学；情感培养；应用；问题

随着我国的经济水平的提高，人们逐渐从物质上的追求发展到了精神上的享受，对于各种娱乐方式要求越来越高。而艺术可以让人们感受内心世界，交流情感。特别是音乐、舞蹈以及乐器等，在艺术领域中属于人们的重点精神追求。因而，在教学过程中，人们也越来越注重艺术的灵魂。老师们不是只完成教学任务就可以了，还应该传播艺术的感受能力以及艺术所具备的思想能力，让学生可以在学习过程中既能欣赏艺术作品，还能激发他们主动思考以及创作的能力。而将情感运用在声乐教学过程里，让学员们对艺术作品充满感情，有利于他们去充分理解作品，感受艺术的灵魂。声乐属于艺术中非常需要情感表达的一门艺术。演唱者要演唱好声乐，不仅需要高超的演唱技巧，还需要懂得如何将歌曲中包含的情感表达出来，如此才能在演唱过程中将这首歌曲发挥到淋漓尽致，引发听众的共鸣。如果演唱者只具备演唱技巧，却不具备丰富情感并将作品的情感表达到位，只会使得演唱死板无趣，不能直击人心。因此在声乐的教学过程中，老师们应该在传授演唱技巧的同时，注重对歌曲内在感情的理解。

一、我国音乐教学中存在的问题

(一)不重视艺术中的情感培养

若想一首艺术作品被大家认可，不能只有歌词以及曲调的优秀，还需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打动人心，关键就在于其对歌曲的理解与表达，只有将歌曲的创作和演唱者的演唱结合起来，才能让该音乐作品得到大家喜爱。而现在很多高校是将声乐艺术简单地理解成声音艺术，不注重艺术所要表达的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了学生的发展。例如有些学生可以给人声音优美的印象，但是由于表现能力不够以及精神内涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教学情境的作用

我国大部分高校老师在声乐教学过程中，需要反复讲解示范，才能让学生充分理解老师所讲授的内容，同时学生也需要多次练习后才能领悟该内容，这会使得教学效率大大降低。虽然多次练习对于学生的技能训练也是有作用的，但是如果能在教学过程中加入特定的教学情境，帮助学生更好地去理解与探索，整个教学过程会事半功倍。例如，在教学的过程中营造该歌曲所具备的氛围，则能更好地激发学生们的理解力与感受能力，使得他们的歌曲表达更加充满精神内涵。

(三)对情感培养理解偏差

很多高校以及老师都能意识到在声乐教学过程中情感培养的重要性，但是对于情感培养的概念却存在理解上的偏差，例如将情感培养局限在大脑思维中，致使在教学过程中不能正确的将情感培养与声乐练习结合起来，起不到有效的作用。

二、情感培养的方式

古人说：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的语言才能直击人心，获得他人的思想和情感的共鸣。教师的教学语言是应当饱含情感的，当自身的情感投入到教学内容上时，教学语言的魅力就立马突显出来，学生的情绪是能够受到教师语言的带动和感染的，这样富有情感的语言才能够牢牢的“黏”住学生的思想，形成强大的思想凝聚力。当然，这种情感是需要教师真情实感的进行投入，装模作样或者虚情假意是打动不了学生的。真情来自对表达内容深刻理解，来源于自身的人生经历和体会。

(一)精选教材类型

在声乐的教学过程中，若想要学生们真正理解音乐作品的内涵，表达好作品，必须在正确的指引下，学习正确的作品。这一方面包括优秀老师的讲解与示范，另一方面还包括优良的教材，可见学校的教材应该在得到精选后才被老师使用。在选取教材的时候，学校应该结合教学特点以及声乐艺术本身所需，选取最为合适的教材，在教学过程中对学生们进行情感培养。对于现在市场上存在的鱼目混珠的作品，应该不予选择，而对于那些虽然优秀但是与本校教学特点不相符的作品也应该舍弃。

(二)设置特殊教学情境

设置特殊教学情境对于学生的情感培养非常重要，但是在现今的声乐教学中却没有被重视。在声乐教学过程中设置特有情境，使得学生们有一种身在其中的感觉，帮助学生们领悟音乐所表达的内涵。这种特殊情境是指教学过程中的外在环境，不仅能帮助学生理解音乐作品，同时还能提高学生们的学习兴趣，使得教学效果大大提高。

(三)分析作品背景

在不同的环境与时代里，会产生不同类型的歌曲，因而学生需要理解作品所在时代与环境，即作品背景。由于作品背景会影响歌曲创作者的风格以及歌曲的意义，因此老师在教学的时候可以讲解作品的背景，帮助学生去理解那个时代，并且培养他们的演唱内涵。这样学生们在学习的过程中便能如同走进了该歌曲所在时代，在心灵上以及情感上都能更为接近当时歌曲所表达的意义。同时他们也能据此将歌曲类型进行区域划分，例如江南的歌曲婉约优美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他们去加深对歌曲的情感理解。(四)情感与发声的结合在老师对学生教授声乐的发声时，除了要求发声的音准正确外，还应该对他们情感的表达力加以培养。例如在歌曲的发声练习中，如有需要表达悲伤情感的词段，可以让他们在发声的同时去联想悲伤的感觉，调节面部表情，表现出伤心与痛苦，甚至可以哭出声来，如此便能帮助他们日后演唱时收发自如。另一方面，这种教学方式还能调动学生们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、情感培养在声乐教学中的应用

(一)帮助学生与老师之间的交流

在声乐教学过程中加入情感培养，除了可以加强学生们对作品的理解力，同时也能加强学生们的学习主动性。当学生对作品与艺术充满感情时，便会受到吸引从而自发主动去研究音乐艺术作品中的门门道道，对艺术以及歌曲作品的见解也会越来越全面与独到。而当学生的学习主动性上来之后，学生与老师之间的交流互动将会更加便捷，老师能更好地向学生传授自己的丰富经验，而学生也能更好地理解老师所表达的意思。

(二)帮助学生把握音乐作品的情感

通过情感培养，例如在声乐教学的时候老师可以将音乐进行剖析，具体分析哪首歌代表什么样的情感，歌曲里所抒发的感情是怎样变化的，包含的感情是甜蜜还是悲伤，表达的是恋情还是革命等，可以使得学生们更好地理解音乐作品所含的意义与情感。在演唱歌曲的时候，若演唱者具备情感的理解能力与表达能力，以情感打动观众，可以更好地诠释其音乐作品。若是演唱时毫无感情，则会显得整个演唱空洞无力，不具备打动人心的力量。

(三)帮助学生充实音乐技巧

演绎好一首音乐作品，不仅需要表面的技巧，还需要内在的技巧。而内在的技巧说的就是歌曲的表达方式，包括在歌词里某段话或者某个词上应该如何发声，应该如何动作，应该具备何种表情等。而情感培养正是一种让学生们理解歌曲表达的情感后正确诠释歌曲的方法，老师们在教学过程中会通过各种方式来培养学生的音乐情感，教会他们如何在需要的时候改变发声，以更好地抒发音乐的情感。例如在演唱黄河大合唱时，前部分表达赞美应该发声柔美温馨，而在后部分表达愤怒时，应该发声激昂高亢，如此才能充分表达好这首作品。

参考文献：

[1]曹文文,朱先华.论声乐教学中情感培养的重要性[J].齐鲁师范学院学报,2011,(02):131-133+140.[2]鲜婉弢.浅谈声乐教学中的情感培养[J].剑南文学(经典教苑),2011,(11):288-289.[3]李延俊.对声乐教学过程中情感培养的探索[J].职教论坛,2012,(23):47-48.[4]余芬.浅谈声乐教学中的情感体验与培养[J].岳阳职业技术学院学报,2008,(05):65-68.

第五篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰