历年高考学作文教学作文教学中实施_档案袋_评价的实践研究

第一篇：历年高考学作文教学作文教学中实施_档案袋_评价的实践研究

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..。..在小学作文教学中实施“档案袋”评价的实践研究

上海师范大学康城实验学校戴娟娟

【内容摘要】

“档案袋评价”在小学语文作文教学中的实践注重了学生的成长和发展。充分显示了评价过程的开放性，评价主体的多元化，对学生作文时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价。既注重人的全面发展,又使学生的个性得到了酣畅淋漓的张扬，深刻地体现了人文性的原则。旨在使学生于成功的体验中树立信心，在不断地回顾和反思中求得发展，从而对写作充满浓厚的兴趣。

【关键词】档案袋评价作文兴趣学生发展

“档案袋评价”（Portfolio assessment）在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，它的应用价值为世人所瞩目，被称为质性课程评价的典范之一。《语文课程标准》也明确指出：“要建立学生的写作档案，对学生的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价。”

一年来，我尝试在小学语文作文教学中运用“档案袋”评价，取得了良好效果。

一．实施“档案袋”评价的目的在小学作文教学中实施“档案袋”评价，旨在为学生提供一个学习写作的平台，使学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与不足，建立科学的评价方法。

1.厚积而后薄发

通过对写作材料的整理，使学生感受到从“一无所有”到“硕果累累”的成功体验，激发他们积累素材的愿望。随着作文材料越来越丰富，写作时便能得心应手地选择材料，使学生从“我不行”的阴影里走出来，享受“我能行”的灿烂心情。

2.反思而后成长

在老师的引导下，学生定期对自己的作品进行评估和反省，发现自己的优势和不足，并形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。有助于培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，充分调动学生的写作积极性、主动性，促进其潜能的发挥。

3.合作而后提高

档案袋评价强调以学生自我评价为主，学生互评、教师和家长共同参与的多种评价形式。学生作为评价者，不仅能够从他人的作品中汲取精髓，还可以提高自身鉴赏能力；教师作为评价者，能掌握有关学生写作的第一手资料，及时指出作品中的长处与不足，提出改进意见；家长作为评价者，为教师发现存在于每个学生身上的闪光点提供了契机。

二．实施“档案袋”评价的过程

（一）调查研究，分析现状

多年来的小学语文教学经验也告诉我，作文水平是影响学生语文成绩的主要因素。但是，不喜欢写作文，甚至害怕写作文的现象，在小学相当普遍。我以五（4）班学生为对象在学期初进行了一次小调查，给学生布置三项学习任务：①抄写一篇500字的文章；②熟读一篇800字左右的文章；③写一篇300字左右的作文，然后问学生愿意选择哪一项作为家庭作业，结果29人中，有11人（占38％）选择了任务①，15人（占52％）选择了任务②，3人（占10％）选择了任务③。由此可以看出，培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平，成为我在语文教学中迫切需要解决的问题。

（二）着力实践，激发兴趣

从2005年5月起，我在上海师范大学黎加厚教授及其研究生的指导下开始实践。第一，建立档案袋

2005学年第一学期刚开学，我就要求五（4）班全体同学各自准备一个档案袋。并为自己的档案袋取一个有意义、有特点、有韵味的名字，设计一个新颖而又美观的封面。于是，《小雨沙沙》、《沙滩上的小脚印》、《闪烁的小星星》„„一个个颇能彰显个性的档案袋呈现了。同时，我要求同学们在档案袋的重要位置，请老师和家长为自己的档案写上寄语，此举不仅让家长知道学生有了个人档案，还让学生充分认识到老师和家长对他们寄予了无限的期望。

为使学生积淀丰厚的写作素材，档案袋中收录有“习作资料积累”：1.“小慧眼”——日记2.“小蜜蜂”——要求学生摘录：成语、谚语、歇后语、名言警句和古诗。

3.“书海之行”——读书笔记为了让学生感受到自己的进步与成就，增强写作的兴趣和信心，档案袋中还必须有“习作成品收录”：1.“成长足迹”——我的作文 2.“妙笔生花”——得意之作

在建立档案袋之初，最重要的是让同学们掌握做好表格统计的方法。

1、关于《我的习作档案》要求学生填写：本月作品数量（日记、摘抄及其他）；最喜爱的一份作品的名称、理由；本月的读书、写作计划是否完成，没有完成理由；从同学的档案袋中学到的长处；下一步的行动计划等等。

2、关于《同学评价表》要求学生：每月定期组织同学评价他人的“档案袋”，完成《我看XX的写作档案袋》。

3、关于《家长评价表》要求学生：每月定期将“档案袋”带给家长过目，和家长一起欣赏作品，完成一篇《我和XX看作品》的文章，请家长填写一份对作品的评价表和对这项实验的建议表。

基于以上要求，我在五（4）班郑重地开设了一次“走进‘档案袋评价’”的专题讲座，邀请家长参与，取得家长的支持，形成合力。

第二，使用档案袋

首先，形成系列化的评价体系。

作文教学评价既要重视学生显性的习作结果——习作的评价，更要重视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。我主要创建了三种类型的档案材料，确立了

三卡三本式系列评价：读书卡——语言材料积累本；观察卡——习作素材积累本；习作卡——学生优秀习作选，形成一个动态的发展性的评价体系。

其次，开创多元化的评价主体。

《上海市中小学语文课程标准》还指出：教学评价的标准应使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价结合起来。档案袋评价采用多元主体，更好地体现学生的主体意识，激发学生的习作热情，体验习作的情趣。

1、交流式的学生互评

（1）自主评批。学生在教师的组织下交换习作，根据评批标准对习作中巧妙贴切的用词，优美句子、段落以及有创意的表达进行欣赏式评点，对习作中发现描写不够生动、具体的段落，选材构思欠妥的地方，大胆提出自己的修改建议。如此促进“集体创造力”的发展，将会提高学生的修改和鉴赏能力。

（2）定期活动。开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”时，以小组为单位，让学生之间相互介绍近期读书内容、数量和读书的收获；介绍近期观察所得或最得意的发现；宣读自己最满意的习作。引导学生间相互传阅读书卡、观察卡、习作卡，并在卡上写上欣赏性的语言或具有建设性的意见。

2、反思式的学生自评

反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在自我反思性评价中，总结成功与经验，寻找存在与不足，从而能更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、细心观察、自觉修改。

一位学生在交流会之后，在观察卡上写下自己的感慨：“听着同学有声有色地介绍《蚂蚁的脚印》的生动有趣的观察经过，我感到很惭愧。我们家的院子里养了好多动物和植物，那条狗狗和我最亲了，可我„„观察记录常常草草了事。我现在知道了，我们要做生活的有心人。”

3、反馈式的家长评价

家长是孩子的第一任老师。让家长参与评价，做孩子的热心读者，可以更好地促进家长对孩子的学习支持，保持家长和学校的密切联系，有力地督促学生主动观察、积累、阅读，为学生创设一个良好的习作环境。

一位妈妈在读了儿子的作文《给妈妈的礼物》之后，在习作卡上写道：“此时此刻，萦绕我心头的只有一种感觉——感动。我的儿子终于长大了，懂事了，知道妈妈的一片苦心了！读了这篇文章，我还发觉你是一个细心的孩子，妈妈打心眼里喜欢这份礼物。谢谢你，我亲爱的孩子！”

4、激励性的教师评价

学习活动中最大的乐趣莫过于看到自己学习的成果。正如苏霍姆林斯基所说：“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”

（1）竭力捕捉闪光点

为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在字里行间寻找优点。每次练笔之后，我都用心写评语，引导他们善于观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们以独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界——“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘犹豫不决的孩子’，真是形象！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！”

（2）积极创造发表机会。

当自己的作文被老师和同学认可后，学生们当然希望能被更多的读者了解和欣赏。为此，我组织学生动手创办班刊《星星草》，让稚嫩的双手写下的纯洁的心语在更多的心灵之间流淌。同时，积极向各级各类报刊推荐他们的优秀作文，多方位展示学生的佳作，努力给学生创设一个展示自我、体验成功的空间。

四．实施“档案袋”评价的成效与分析

一年实践下来，我们班级的学生参加各级各类作文竞赛，常有分获一、二、三等奖的佳绩；十几名学生的习作在校报上登载；四名学生的习作发表于上海教育出版社主编的《语言文字周报》。实践有力地证明了：档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。

1、档案袋评价为学生积淀了厚实的写作素材。日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得‘生活即作文’。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多角度汲取知识，也增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。

2、档案袋评价为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展„„我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。

3、档案袋评价为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。

4、档案袋评价为学校开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。

五．实施“档案袋”评价需要注意的事项

一学年的实践取得了比较理想的教育效果。学生们对写作从不喜欢到喜欢，从不主动到主动，并积极为提高作文水平积累素材，丰富词汇，扩展知识面，这使我感到非常欣慰。但看到成绩的同时，我们还要反思研究中存在的问题，在以后的研究中予以改进。

1、切忌将“档案袋”变成简单的“容器”。小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，真正学会选择、学会反思。

2、切忌评价内容一般化。评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。

3、切忌以教师评价取代学生自我评价。教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

4、切忌出现学生相互“挑错”和“指责”。教师要帮助学生淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。

通过实践，我真切感受到：档案袋评价确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法，正引导我们朝着注重学生发展的方向前进。这个装载着学生学习写作点滴的小小口袋，不仅记录着学生们在写作上的成长过程，也有效地促进着学生们的健康成长。

参考文献：

„1‟上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）.上海教育出版社.2004年10月第2版.050.„2‟黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法.课程〃教材〃教法.2003年第2期.50.51.„3‟Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson.多元智能教与学的策略.2001年9月第1版.294.295.„4‟钟启泉.课程〃教材〃教法.建构主义“学习观”与“档案袋评价”.2004年第10期.24.25.

第二篇：小学语文教学实施档案袋评价实践研究

小学语文教学实施档案袋评价实践研究

2001年开始实施的新课程提倡教学评价重新回归于小学生在教育、课程教学中完整的表现，体现了新的课程与教学评价理念——让评价体现小学生的发展。新课程提出：评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。而小学语文新课程标准提出：全面提高小学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式需要新的评价方式——档案袋评价。档案袋是指小学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。教师小学生与家长都可以通过档案袋评价对小学生的学习情况做一个长期的连续的观察，从而获得小学生在学业与自我认识发展方面的依据。这里以人教版小学语文六年级上册《只有一个地球》一文的学习为例，介绍档案袋评价在小学语文教学中的应用。

一、小学语文学习中档案袋评价实施

1.小学生评价档案袋内的主要内容

在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文;同伴的评论;手工艺品、各种图表;小组报告单;小学生的笔记和摘要;草稿和修改后的文章，见图1。

图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图

此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。

2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤

(1)学习前期准备阶段

编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：(以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等)，本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。

[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]

(2)小学语文学习实行阶段

新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。

(3)小学语文学习的总结阶段

当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。

二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析

1.评价对象个性化

没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。

2.评价内容多元化

语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学习总结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。

3.评价过程动态化

档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基

础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。

4.评价主体互动化

由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。

5.评价信息持续化

学生的语文学习是一个长期的知识积累过程。在小学语文档案袋评价中，小学生通过全程参与，学会了反思和对自己的进步与努力的判断。在参与过程中，小学生有权决定自己档案袋里每个学习阶段的评价内容。例如在《只有一个地球》一文的学习中，不论是开始学前准备阶段还是学习活动阶段、成果展示阶段，都有小学生提交作品和资料的质量和价值。只要翻阅整个小学语文学习的评价档案袋，就可以知道这个小学生在学习开始时的基本状况与怎样一步步获得进步的。档案袋评价为教师最大限度提供了有关小学生学习与发展的重要信息，它可以让教师了解学生在小学语文学习中对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现，对小学语文学习活动的投入程度和自我表达能力，能够较为完整地反映出小学生的小学语文学习结果，提高了评价的持续性与有效性。

概言之，小学语文档案袋评价是一种过程评价，它是动态化、个性化的连续性评价，能真实反映学生学习的整个过程。这种评价能让学生自主发挥他们的长处，表现自己的最佳水平。为每位参加活动的小学生制定个性的评价方式，能让每个学生在探究学习中尝到成功的喜悦。?

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第三篇：浅谈《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》

浅谈《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》

我认为小学生作文教学“档案袋评价”在设计与实施方面的优点：

1、档案袋的建立，提高了学生制作的兴趣，锻炼了他们的动手能力，每一个写作档案袋都焕发出了应有的学生个性特色，每一个写作档案袋抒写出了学生的志趣和追求。而且 能取用方便，很实用！

2、尊重了学生的主体意识，整个过程使学生写作向着乐于表达、自由表达、有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展，由学生互相讨论交流，让学生参与到作文档案袋的评价中来。

3、让家长也参与到其中，共同关注孩子的习作，不断辅导不断进步。

不足：档案袋的制作很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以实施起来比较困难。

我在教学实践中使用过档案袋评价，给学生也建立一个档案袋，在具体操作总效果不尽人意。好学生的好收集一些，差生就麻烦一点。档案袋评价被认为是一种“真实的评价”，作为质性课程评价的典范之一，但是评价内容多，不好整理和分析，因此，评价的效度难以保证，很难得到客观、真实评价结果，容易造成评价走形式，走过场。遇到这样的问题，我会适量的减少学生写作文的篇数，要保证家长、学生、老师在作出评价的质量，之后由课代表和小组长负责检查档案袋内容的数量，做到完整的、有效的结果。

第四篇：小学作文教学中“档案袋评价”的研究

阅读完<<小学作文教学中“档案袋评价”的研究>>这一案例后有一种茅塞顿开的感觉，小学作文教学中“档案袋评价”的研究。我在从事了几年小学语文教学后,与案例中两位老师的感受相同“一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让我们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事”。.而案例中提到的作文档案袋评价无疑是当前作文教学改革的新尝试 , 它不仅是作文评价的一种有效范式 , 更为作文教学改革提供了新思路。即把课程、教学与评价统整为一个有机的整体 , 从而使评价真正成为教学的重要组成部分 , 推动作文教学的改革与发展。

1档案袋的建立，使学生的写作活动始终处于一个开放的动态的环境中。使学生写作向着乐于表达，自由表达，有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展。

2档案袋的建立使学生充分体验到成功的欢乐。无论是作文能力出色还是比较勉强的学生 , 都能从积累的作品中感受到学业进步的欢乐 , 激发作文的兴趣与热情 , 养成积极的作文态度。

3档案袋的建立,使学生成了评价的主体 , 评价成为学习过程的一部分,提供学生自我反思与自我学习的机会。

4档案袋的建立使教师产生极大的成就感 , 激励教师不断改进教学 , 促进作文教学的改革与发展，教学反思《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》。.5档案袋的建立。有助于家长了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。

档案袋有它的优点，也有它的不足。从这个研究案例中，我们可以看出，它很费时。由于档案袋评价过程不是一成不变的，必须根据学生的学习情况不断进行调整。另外，档案袋的制作也很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以对于忙碌的一线教师来说实施起来比较困难。再就是将作文评价集中在一个框定的范围内，这就不利于他们思维的开拓。还有，评价的方面、等级也比较少，作文的评价要从措辞、断句、分段、条里、情感、技巧、修辞、寓意等多方面来考虑,这些方面材料中的表格就没有体现.还有,有些家长不够重视,认为让家长帮助孩子修改作文是老师不负责任的体现,不能够很好的配合.我在做班主任的工作时也采用过档案袋的评价。为了调动学生的主动参与的积极性，加强自我管理的能力，我让学生根据自己的喜好制作档案袋。学生在档案袋封面写上姓名、班级、自己的简介和爱好等，把自己得意的美术作品、小制作、优秀试卷、优秀作文、评价等放到档案袋里。每月实施一次集体评价，分成六人一组。学生一边欣赏同伴的作品，一边对同伴的作品实施评价。既加强了同伴之间的合作交流，又培养学生发现问题的能力，加强了自我完善的进程。学生互评结束后，我就学生的各类作品进行再评价。只是评价的内容多而杂，没有组织分类，没有调动家长参与，手忙脚乱，没有很好地坚持下来，效果不尽人意。今天读了《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》，受到新的启发，又有了新的收获。从作文的评价到学生的其它成长过程的关注，我会进一步完善档案袋的评价，有效地发挥其作用。

第五篇：读《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》有感

模七主贴

读了案例后，我觉得档案袋评价在作文教学中有以下优点：

1、在档案袋评价中生生之间，师生之间，教师与家长之间，家长与孩子之间注重了交流，在平等、民主的互动中形成了合力，共同助推孩子的成长进步。

2、它带动了家长对学生学习的关注，促进了学生学习能力的提高。

3、作文档案袋的制作有特色，让学生根据自己的喜好选择材料、设计图形，既能彰显学生的个性，又能激发兴趣。

4、档案袋评价的实施增强了学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。

但是它也有不足的地主：

1、学生个体差异的不同，家长素质的不同都会对评价带来麻烦。

2、这样的评价对于老师和学生来说都比较耗时间，费精力，完成难度较大。

3、学生之间的评价易变成互相“挑错”和“指责”。

我在教学中虽然没有使用过这种评价方式，但是在今后的教学过程中，我会尝试着去试一试，当然我不会完全按照案例中的方法来做，因为每个班级都有它独有的特点，不能一概而论，而应该因人而异，使用合适的评价方式来激发学生学习的积极性，使他们把学习当成一件快乐的事情来做。

模六主贴

看了《一堂“失败”的好课》后，感想颇多。我感觉这堂课有失败、有成功。

所以，它是一节“失败”的好课。说它是一节好课，是因为在这节课中师生之间的交流是真实的，并且让学生参与到实验中，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的动手能力，还激发了学生的胆量和勇气。

说它是一节失败的课，是因为罗老师在课前没有认真的备课，主要是没有备学生。使她没有想到的是学生是一个会独立思考的人。这堂课没有完成预定的教学目标。学生虽经教师的一再启发，到最后学生也没有弄明白，所有的液体都具有热胀冷缩的性质。

如果是我上这一节课，课前我会充分备好教材和备好学生。我先由游戏导入，激发他们的兴趣，然后在研究液体的性质时，我会直截了当地告诉学生，今天我们要讨论的是液体的性质：以水为例，来研究液体的热胀冷缩，最后让学生亲自动手得出的结论，这样学生既有成就感，又有深刻的印象。

好课的标准很多，我认为一堂好课没有固定的标准，它只要是真实把知识传授给学生，学生接受知识的同时能够独立思考，并储存和利用知识，这就是一堂好课。

模二主贴

我认为这节课很好。美国教师能循循善诱，因势利导和探讨式的教学很好。他注意情感态度与价值观目标教学。在落实目标的过程中，教师没有夸夸其谈大讲人生道理，而是从小学生自身经验和认知基础作为出发点，从课文细节入手，让学生自己体会灰姑娘成功的每一个元素；引导学生在不知不觉中走进童话亲历故事，感受成功的过程。很好的完成了方法与过程的教学目标。如果在教学中能够鼓励学生自主探究，自己提出问题，在老师的引导下自己解决问题，或者，在上这节课之前让学生查查作者和故事的资料，让学生互相结合编成童话剧分角色表演，那么学生就能更好的参与到活动当中，产生更深刻的情感体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。并且在此过程中培养了学生的想象力，提高了他们的理解能力，动手能力。岂不是更棒？

我在听我们学校的一位老师讲《愚公移山》一课时就有学生提出“愚公与其移山，还不如开发旅游来的划算？”当时，那位老师并没有当堂否定学生的说法，而是首先表扬他勤于思考，发言积极，然后让他再次了解愚公生活的年代并回答与现代有何不同，他笑了，同学们也笑了，问题解决了，对愚公之举有了正确认识，对愚公精神有了更深的了解。

总之，教无定法，只要是使学生能够学会做人，学会学习，敢于创新，敢于质疑，就是好的教学方法。

三维目标的落实，是相辅相成的，它们在功能上形成了一种相互促进的关系，这样不仅体现了教学目标的“主体性、探索性、实践性和激励性”原则，也正是实施参与式教学的目的所在。

模三主贴

有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

我认为这种观点是错误的。

1、多媒体只是一种教学的辅助手段。多媒体虽有图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强等优势，但它也有操作难度相对较大、匹配灵活性差、信息显示持续性相对较差等劣势。传统教学课堂的互动性好，教师可以灵活的调节课堂进度，师生进行有效的沟通，而且它也简便易行，经济实惠。所以传统教学媒体在课堂教学中仍将发挥着重要的、不可替代的作用。

2、采用多媒体教学，对教学设备的要求比较高，投资大，不易于在经济欠发达地区广泛普及。而传统的教学方式，一块黑板，一只粉笔，一张嘴，要求低，基本能满足这些地区教学。

3、运用多媒体教学，体现的是人机对话，人机交互，减弱了师生之间的感情交流和学生之间的沟通，而传统教学所注重的正是这一点。

例如，我在教学圆的周长和面积的学习时，我放弃了多媒体教学，而是让学生每人用纸制作圆的模型，自己动手去拼演出圆的周长和面积，这样学习既有兴趣学习，又能更牢地记住公式，这比用多媒体方便多了。

所以，我们应该认识到分体只是教学中的辅助手段，在课堂教学中千万不要为了用多媒体而用多媒体，应该适当使用，慎重使用，多着眼于传统教学的改进，创新，让课堂焕发新的生命力。

模四主贴