全自动曝光模式与场景模式——数码相机上的贴心设计

第一篇：全自动曝光模式与场景模式——数码相机上的贴心设计

全自动曝光模式与场景模式——数码相机上的贴心设计

全自动曝光模式（有的相机以绿色方框表示、有的相机则以绿色的相机图标和字母AUTO表示）。是入门级单反相机和卡片机、长焦相机上的标准配置。在这种模式下，摄影者只管取景构图和按动快门，其它诸如所有曝光方面的设定，包括测光模式、感光度、光圈、快门、白平衡等等，全部由相机自动设定。在全自动曝光模式下，一般都能拍摄出曝光正常的照片，非常适合在紧急情况下抢拍。

场景模式。很多中低档单反数码相机和普通数码相机（例如卡片机和长焦相机）上都设置了好看易懂的场景模式，这些场景模式既容易识别，又非常好用，可以很快上手。常见的场景模式有以下几种：

人像模式。主要用来拍摄以人物为主题的照片。在这种模式下，数码相机会把光圈调到最大，做出浅景深的效果。而有些相机还会使用能够表现更强肤色效果的色调、对比度或柔化效果进行拍摄，以突出人像主体。在这种模式下，我们只需注意取景和构图等问题，其它涉及曝光方面的问题则由相机自动完成。

风景模式。这个模式主要用于拍摄风景照片。使用时，数码相机会把光圈调到较小的位置以增加景深，一些低端傻瓜相机还会将焦点设定在一个较远的位置上，使相片获得最清晰的效果。

微距模式。主要用来拍摄细微的目标，例如花卉、昆虫等等，在这种模式下，相机会调至微距焦距，并自动关闭闪光灯。

运动模式。运动模式功能主要用于拍摄运动中的人物或者物体。开启这个模式，相机会自动提高快门速度，并改为连续自动追焦。例如为正在跑跳玩耍的儿童拍照，经常会为频繁的对焦和调整曝光参数而失去拍摄良机，使用这个功能我们就会很容易地抓取孩子跑来跑去的身影。

夜景人像模式。适用于在光线不足的条件下拍摄人像，使主要拍摄对象与背景之间达到自然平衡。开启夜景人像功能，相机通常会使用数秒至1/10秒左右的快门拍摄远处的风景，并使用闪光灯照亮前景的人物主体，闪光灯通常会在快闪关闭前被触发。

第二篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第三篇：高中数学教学设计模式与基本要求

高中数学教学设计的主要内容

一、学设计的概念

教学设计理念的启蒙者是美国教育研究者加涅，他在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书中，提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”。也就是说如果学生学会了,那么他们在某个特定的环境下就能表现出期待的行为。国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，布里格斯提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。所谓形成传送系统指的是：教师如何收集、分析、组织、整合、编制必要的教学信息。我国教学设计的研究者也提出“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”综上所述，所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。具体地说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案，是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念。如果说广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。

二、备课与教学设计的关系

教学设计可以看成属于广义的备课范畴，那么它与传统的备课有什么差别呢？

在《礼记中庸》这本书中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说，要想成就任何一件事，必须要有明确的目标，认真的准备和周密的安排。在高中的数学教学中，更是离不开精心地准备阶段，过去要我们把这种准备叫做备课，是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动，主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容；但在新课程理念的指导下，要求以学生的全面和谐发展为本，注重知识发生、发展过程的揭示，培养学生自主探究问题的能力，所以教师不仅要尊重教材但又不拘泥于教材，创造性地对教材进行教学法加工，要求做到教学目标的多重性，教学过程的合理性、生动性，教学内容的开放性，提倡求疑、创新，有不可预见的成分，因而现在把这种准备叫做教学设计。数学课堂教学设计可为教师的教学工作提供行为规范和具体的操作方案，可使教学更具科学性，可以实现数学课堂教学过程的最优化，提高教学效率和教学质量。

（1）从经营者的内容看，传统的备课通常只备教材，教师凭借个人经验选择教法，实施教学，为如何传授知识并且局限于单向传授做准备，整个过程缺乏系统性和科学性；而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计，所以不仅备教材，而且备学生，既要考虑到教学过程要符合学生的认知规律，又要能够调动学生的学习积极性，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。(2)从设计者的作用看，以往的备课把教师看成是课堂的主宰和权威，在不折不扣地贯彻执行教学大纲，更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

(3)从策划者的理念看，与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。

当教师努力在教学设计中抓住以学生为中心的这种新课程的核心思想时，通过不断地渗透，改变学生只会做现成的题，但是不善于提问题的这种现状，把让学生学会提出问题、善于提出问题这么一种新一代的中国学生培养出来。

三、教学设计的操作程序

高中数学课程的总目标是“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，结合这一目标要求高中数学新课程教学设计应遵循数学学与教的规律，结合数学教学的学科特点来体现新课程以学定教的教学设计理念。由此理念大致确定教学设计的操作程序。教学是一个系统，是由众多因素或环节构成的，而且是按一定程序呈现的，彼此又是相互联系、相互制约、相互促进的。所以操作程序有以下几个环节：

第一、进行教学任务分析（教材分析），分析本节课在教材或章节中的地位，以及要完成这项任务需要那些教学条件，明确学生学习新课题时必备的知识、技能和相应的态度、情绪等； 第二、起点行为分析(学情分析)，它与教学任务分析密切联系，教学任务是为实现教学目标而确定的，但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为 第三、确定教学目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标； 第四、重难点分析 第五、教学方法分析

第六、自主学习设计（教学过程），学生的自主学习主要表现为“自主活动”与“智力参与”，“自主活动”强调在做数学中学习数学，“智力参与”是学生将观察、记忆、想象、思维和语言都参与活动。所以发挥了学生学习的主动性，充分体现了学生的认知作用。

自主学习设计十分重要包括：情境创设、过程设计、设计意图说明、问题设计（分析引导语言）等，是实现高效课堂的关键。

第七、教学评价与反思，高中数学教学评价具有反馈与调节、激励与促进、反思与总结、记录成长过程和积累导向的功能.既是对前段教学的监控与补充，又是新一轮循环的第一步，是对教学做出调整修正。

在教学过程，重点抓好确定教学目标、安排教学内容、规划教学过程这三个关键环节。具体说高中数学教学设计包括教材分析、学情分析、目标分析、重难点分析、教学方法分析、自主学习设计和教学评价与反思。高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础．

为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础．

新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面． 1.教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点，一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是高中数学课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容．此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．

2.教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力。在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力．

（1）强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．

（2）重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要．在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练．

（3）与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识．对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学．例如，立体几何的教学可从不同视角展开———从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明．又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注．同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向．

3.教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点｀．在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在．例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法．选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质．

4.进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解．例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等．新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识．

5.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系． 在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉． 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解．

6.教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解．教学设计在处理某些内容时，提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算，解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养创新精神和实践能力．另一方面，现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上可以发挥巨大的潜力，而且可以渗透到数学的课程内容中来，教学素材应注意这些资源的整合．例如，可以把算法融入有关数学课程内容中；也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值．此外，在教学设计中，也要注意恰当使用信息技术，以便于改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题．

第四篇：教学策略与教学模式设计.doc题型总结

教学策略与教学模式设计

1.给出若干种典型的教学模式，要求根据学习者特征及教学目标，以一种教学模式为依据设计教学过程。（典型的教学模式及其应用）

2.选择能引起学生兴趣的导入方式（选择）

3.教学设计中小组合作学习阶段的步骤和分组策略（合作学习方式的理解和运用）

4.给出教学流程图，要求指出指定步骤中可能出现的问题，并提出相应解决对策。（教学过程设计）

5.选择与学生有意义学习有联系的选项（选择）（有意义学习）

6.按照加涅的九大教学事件，将教学方案补充完整。（加涅的九大教学事件）

7.小组合作学习过程中汇报阶段的设计。（合作学习方式的理解和运用）

8.给出不完整的教学设计方案，要求根据已有知识点，提出能引起学生思考的问题，并能和下一个知识点产生联系。（教学过程设计）

9.根据学习者特征选择合适的教学方式。（选择）（教学方式的选择）

10.给出教学活动，指出该活动的目的，给出教学目的，分析教学活动的合理性，指出不合理指出并做相应修改。（教学过程设计）

11.给出教学目标，设计教学内容和教学资源。（教学内容和资源的确定）

12.给出加涅的九大教学事件，指出其中一个教学环节属于哪个阶段，且为某一个阶段设计教学活动，活动步骤不少于两个，并编号。（加涅的九大教学事件）

13.给出教学设计方案，要求指出方案中存在的两个问题，并给出修改建议，同时提出在实施教学设计过程中容易出现的两个问题，并给出预防措施。（案例分析）（教学过程设计）

14.给出教学设计方案，要求从过程安排、教学内容及时间安排等角度针对教师活动、学生活动及教学资源使用等做评价。（word表格）（案例分析）（教学过程设计）

第五篇：新课程教学设计的理念与模式

新课程教学设计的理念与模式 史三城 2010年11月30日 17:33 浏览数：1103 | 评论数：0

一、新课程改革的教学理念

 学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。

 学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。

 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。

二、新教学理念下的教学模式

 教学模式是指在一定的教学思想指导下 ,围绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化 ,又是教学经验的系统总结。 新教学理念下的N种教学模式

• 探究发现式的新型教学模式

探究发现式教学模式的结构 引导 探究 发现 总结 应用

1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则

2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作

3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）

4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识

5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验 运用该教学模式的几个注意点

 引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么  耐心（忍耐）是成功的关键之一  探究活动应有始有终，对学生有所交待  面向全体学生，让每个学生从中获益

 教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）

 围绕教学目的，保证教学效率和效益 几个供讨论的问题

 学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？  学生的讨论经常偏离主题，怎么办？  学生的说明别人听不懂，怎么办？  讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？  老师不知道什么时候该介入？如何介入？

 老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？  学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？

• 紧凑型启导式的传统教学模式

（一）“合作——自主学习”教学模式（1）创景激趣

“创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的“创景激趣”的实施策略有：

①长时记忆调动

②课前信息交流

③景观直观感受

④问题引发探究

（2）自主学习

―自主学习‖是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。

第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构。（3）合作探讨

―合作探讨‖，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。

该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（4）组间质疑

在―自主学习‖和―合作探讨‖环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力——这就是―组间质疑‖环节。

教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。

首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；

其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维； 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。

（5）展示作品(业)

―展示作品‖，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。

目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。

（6）自我评价

―自我评价‖，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。

每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施―自我评价‖环节时，应注意：

①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。

三、新课程下课堂教学的主要特征

1、要有科学的教学目标。教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围。教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动。教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变。教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

5、要有充分的思维训练。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

6、方法最优化，手段现代化。根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

四、新课程下的课堂教学设计

（一）教学设计的界定。教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

（二）教学设计的内容

1、教学目标设计

教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。

一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意： 一是全面考虑诸因素；

二是教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材；

分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；

分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。

教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成这一行为的条件；

使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。

教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性知识与技能目标的规范用词

理论

 知道（识别、记忆、初步认识）

 理解（初步把握、一般认识）

 掌握（联系、解决、较深入认识）

 应用（综合、解决、系统认识）

实验

 初步学会（使用、完成）

 学会（合理选择、独立完成、正确处理）

 设计（设计、选择、制作、分析、改进）

过程与方法目标的规范用词

感受

（感觉、接受、注意、关注、感到）

认识

（认得、区别、经历、描述、明白、表达）

运用

（选择、采用、解释、交流、发现）

情感态度与价值观目标的规范用词

体验

（萌发、体会、感觉、感触、了解）

感悟

（感知、领悟、领略、激发、懂得）

形成

（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）

2、教学过程设计 1）组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：

学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计；

教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。2）认知活动设计

认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：

（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；

（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；

（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。

（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。

3）情意活动设计

认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：

（1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

4）评价活动设计

课堂教学中的评价活动设计，包括：

（1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。

（2）对学生学习结果的评价设计。

3、教学策略设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决―如何教‖的问题。

1）设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式：

激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。引导—发现式：

问题—假设—推理—验证—结论。示范—模仿式：

定向—参于性练习—自主练习—迁移。情境—陶冶式：

创设情境—参与活动—总结转化。2）选择教学方法

认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。

动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3）选择教学组织形式：

集体授课、个别化学习、小组相互作用等。4）选择教学媒体

确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型； 明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。

4、教学评价设计 1）新课改的评价理念

淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能 既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价

评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来

评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展 2）两种新的形成性评价方式 建立学生个人成长档案

开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识 新课程强调学生学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。（自主、探究、合作学习方式）规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。提升教育智慧，打造智慧教育，培养智慧人才，做智慧型教师是新时期全体教师永恒的追求