作文指导宜粗不宜细

第一篇：作文指导宜粗不宜细

作文指导宜粗不宜细

金龙

在作文的准备过程中，有的教师出于对工作的负责，指导不厌其详。表达什么中心，如何安排结构，怎样确定详略，采用什么方法，甚至使用哪些词语，诸如此类的问题，都一一“指导”到位。这种精神固然可嘉，但这样指导的效果却不能尽如人意。教师花出的精力，并不能获得相应的回报，颇有“弄巧成拙”的味道。这种反常的现象，不能不引起我们的深思。

教师的指导过于详细，学生写作的效果却不能尽如人意，这种情况也曾出现在本人的教学实践中。记得那是一堂配合小说单元教学的写作指导课，课本里提供了四个备选作文题：《又逢节日》《布谷鸟叫了》《友谊的波折》《又是一场误会》，让学生选择其中的一个题目来写，要求安排好故事情节和线索，有适当的环境描写。于是我以《又是一场误会》为例，进行了如下指导：

1、文中必须有两场误会，即这一场误会和另一场误会。

2、两场误会在详略上要有区别，这一场误会要详写，另一场误会要略写。

3、“误会”是全文的线索，要围绕“误会”写出它的形成、扩大和消除的全过程。

4、在叙述这一场误会的过程中，把另一场误会的内容穿插进去。

5、环境描写可以同天气的变化结合起来，误会消除之前是阴天，误会消除之后变成了晴天。

比如说：张三和李四是一对好朋友。在一个天气阴沉沉的下午，张三碰到了王五，王五对张三说李四在背后说张三的坏话，张三不相信李四会说自己的坏话，但王五那煞有介事的模样又使他不得不相信。晚上躺在床上，李四的阴影一直笼罩着他。他回想起一个月前有一次单元测验，自己有一道题做不出，于是趁老师不注意，用脚踢了下坐在前桌的李四，谁知李四一点反应也没有。还算是朋友，这么一点忙都不肯帮！不帮忙也就算了，现在居然说起我的坏话来了。于是张三想找李四评理，可是几次三番李四都借故避开了。这更加深了张三对他的成见：要不是他做贼心虚，为什么多次避开呢？终于有一天，张三把李四逮了个正着。经过交谈，张三明白了李四单元测验时不帮忙，也是为了自己好，情有可原。但张三不能容忍李四在背后说他坏话。李四莫名其妙，原来他根本就没有说张三的坏话，是王五在搬弄是非。既然你没有做亏心事，为什么一次次躲着我？张三还有一点不明白。于是李四道出了其中的缘由。误会消除了，天也放晴了。

经过这样一番“耐心细致”的指导，满以为这次作文，学生一定能写好。没想到作文收上来一看，使人大跌眼镜：几乎千篇一律地采用了我所举的例子的模式，只不过张

三、李四和王五换成了别的什么人，增加了一些细节罢了。更有甚者，就是不用这个题目，而用《友谊的波折》这个题目写的文章，依然也是这样的模式！

吸取了这一次的教训，在以后的作文指导中，我再也不去做这种“吃力不讨好”的傻事了。只是粗线条地讲一下要注意的几个问题，然后让学生放开手脚去写。比如有一次我布臵了一个作文题《爱心》，我只告诉学生：不仅人与人之间有爱心，而且人与物（动物和植物）之间，物与人之间，物与物之间也有爱心。至于这种种爱心是如何表现的，学生可以根据自己的“道行”，八仙过海，各显神通。使人料想不到的是：这种让人家看起来近乎“偷懒”的作文指导，却收到了较好的效果，那种“千篇一律”的“模式化”的作文很少见了。

为什么详细的作文指导效果却不理想，粗浅的作文指导却取得了较好的效果呢？这是因为教师指导得越详细，给学生的条条框框也越多，这就把学生的手脚束缚住了。写作，是一种非常富有创造性的学校活动。而要让这种创造性在作文中有效发挥，学生的头脑中就必须没有或很少条条框框的限制。教师的指导少了，相应的条条框框也就少了，学生就有了自由发挥的广阔空间。这或许就是粗浅的指导能获得成功的一个原因吧？

由此我们可以得出一个结论：作文指导宜粗不宜细。

第二篇：对教师的评价宜粗不宜细

对教师的评价宜粗不宜细

——访全国人大代表、浙江春晖中学原校长潘守理

末位淘汰对老师的伤害很大

中国教师报：现在很多学校为了让老师更加努力的工作，在评价教师时实行“末位淘汰制”，这一制度引起了很多老师的不满。但是也有管理者认为这种制度能够有效地激发教师工作积极性，提高教学质量。您怎么看这个问题？

潘守理：据我了解，在我们这个地方末位淘汰制最早来源于公安系统，据说是因为老百姓当时对公安系统的意见比较大，所以他们就实行了这么一种制度来整顿公安队伍。

我们学校在七、八年前也实行过两年的“末位淘汰”制。第一年，有一个劳技课的老师的评分比较低，被“淘汰”了。按照我们的制度，淘汰之后的老师就要交流到另外一所相对比较差的学校任教，或者低聘一级。

在之后的一年里，我一直在关注这个老师的生活状况，结果表明，这位老师的家人因为这件事情而表示对这位老师的不满，他自己也产生了很强的自卑心理。新单位同事们的态度也是可想而知。可以说，被“淘汰”的老师的日子不好过，甚至还可能影响他一生的发展。

而且，我当时也在思考这种“末位淘汰”的科学性。据我了解，他是一个忠厚老实的人，工作上也比较敬业，可以说是一个合格的老师。但是因为他教的是劳技课，跟学生接触的比较少，而且因为这个老师性格比较内向，跟同事们交往的也比较少，所以，在评分的时候肯定不沾光，分数比较低。再加上这位老师是中级职称，在具有中级职称的教师群体中，大部分是中青年教学骨干，竞争相对比较激烈，也正因为如此，他排名就靠后了。

所以，我们觉得末位淘汰对老师来说太残酷了，对老师的伤害很大，与“以人为本”、人性化管理的理念相去甚远。于是我们就开始向上级反映这个事情，结果这个制度只实行了两年在我们这里就被废除了。

中国教师报：听说贵校曾经用“模糊评价法”来评价教师的教学质量，这是怎样的一种评价制度？

潘守理：废除“末位淘汰制”之后，我们开始用“马尔柯夫链”的方法来评价教师的教学质量。

马尔柯夫链属于模糊数学的范畴，我们利用这一数学工具制作了软件，作为教师教学质量评价的依据。其主要特点是根据所教学生该学科方面教学增量的动态积累，具有相对客观科学和被教师接受的特点，但它仅仅考核了教师工作的一个方面。

中国教师报：那么现在我们学校的评价制度又是如何呢？

潘守理：现在实行的是：德、能、勤、绩四个方面的考核，另外加上教育对象或服务对象的评价（也就是学生评教等方法），相对比较全面，我认为也是迄今为止最好的一个评价方法。

我们现在只是分为优秀和合格两个档次，除了因为违反计划生育、违法乱纪受到处分等“一票否决”的一些员工，一般不评选不合格的教师，优秀率大概占到15%。

“学生评教”在高中阶段是很好的方法

中国教师报：学生评教好像也是存在很多争议的，您认为学生评教靠得住吗，能够比较准确、客观地对老师做出评价吗？

潘守理：我认为高中生已经具备评价教师的能力。可能初中和小学就要另当别论了。

根据我们多年的实践经验，高中生评教的结果是比较合乎实际情况的，和学校对老师的测评结果基本上一致。比如，现在有一种新情况，学生给年轻教师的打分比老教师普遍要高一些。虽然在我们看来，那些老教师教学经验更丰富，教学效果更好。但是经过我们分析，这种现象出现是有原因的，现在的学生对老师的要求不仅仅局限于教学技能和专业知识，还要求老师和学生之间建立一种更加平等亲近朋友式的关系，他们喜欢老师跟自己打成一片，情感方面显得很重要。

所以根据学生评价，教学能力强的老师得低分的现象，不是因为缺乏判断能力，而是表明学生对老师提出了时代性的要求。

通过学生评教，老师们还可以知道学生有哪些要求，哪些地方自己做的不够好。所以我认为，学生参与评价教师在高中阶段是一个比较可取的办法。当然，任何评价制度都会有漏洞。比如说学生评教，当老师们认识到了学生评价的重要性之后，有些老师就会有意地讨好学生，可能有些行为只是为了讨好学生而对教学是不利的，这种情况在我们这里也出现过。

校长识人、识才很重要

中国教师报：出现这种情况你是怎么处理的呢？

潘守理：这时候就要靠学校领导来争取把握了。

我认为，学校领导一定要具备识别和评价教师的能力，校长识人、识才很重要。

教师评价是一个比较复杂的事情，它受到很多不确定因素的影响。比如说，一个老师的教学成绩在某种程度上来说不是他自己完全能够左右的，决定成绩的外部不确定因素就太多了。譬如与老师所处的团队的整体水平有关，同样一位老师如果处于一个比较高水平的教师群体之中，可能他就是普通的，如果处于一个水平一般的团队之中，那他以同样的努力就可能是佼佼者。还有，一个学校的生源对学生成绩具有十分重要的作用，一个地区升学考试的试题的效度、区分度都会影响选拔出来的学生的质量和潜能。有些选拔到高中的高分学生不一定具有高能，这些都会对以后的教学产生很大的影响，更何况青少年学生处于变化阶段，分化也很正常。但是这都不是教师所能控制的。我说的这些情况都需要学校的领导通过自己的观察和判断来给教师一个比较公正的评价。这也是一个校领导必须具备的能力。

中国教师报：这样的评价与量化管理相比，岂不是带有很强的主观色彩，这样会不会影响评价的公正性？

潘守理：不。辩证法告诉我们，有时候模糊的评价恰恰是正确的，精细的量化的评价法反而不能客观地反映事物的本来面目，对人的评价尤为如此。量化的数字只是为模糊评价提供一种参考的依据。

当然这种评价要比较公正，需要学校领导做到以下几点：第一，领导一定要深入基层，经常和学生接触和老师接触，而不是整天陷于“文山会海”和应酬之中。第二，学校领导不能离开教学第一线，否则就不能及时地了解教学情况。第三，学校领导要有公正、公平之心，要跟所有的教师群体保持同等的距离，而不能亲近某一群体，而疏远另一群体。做到这三点，再加领导的智慧和经验，你所做出的评价才能比较公正。

作为校领导，不但要具备评价教师的能力，还要善于发现有潜力的教师，挖掘教师的潜力，否则，有可能耽误老师的一辈子。这些都是我的亲身体会。

10年前，我们学校分配来一位综合性大学的毕业生，学科成绩还不错，由于没有经过教育实习，课堂教学不尽人意，学生、家长意见很大，面临“下课”的危险。后来，我发现他电脑水平很高，当时就请他去课件制作中心开发课件，发挥其特长，同时安排他上少量的课。在这个过程中，他逐渐熟悉教材和教法，而且在课件制作过程中悟出了很多好的教学设计，可以说是相得益彰。现在他已是一位大家公认的好教师了，而很多教师经过他帮忙学会了教学过程中应用多媒体技术。

当然，教师的自我评价也很重要，在强调教育主体性的今天，教师是评价的主体，自我评价过程的反省、教育作用应引起我们的重视。

对教师的评价不宜过细

中国教师报：你从事学校管理这么多年，对教师评价的探索实践中，你体会最深的一点是什么？

潘守理：我觉得对教师的评价不宜过细。

因为育人工作是一项综合性的系统工程，教师又是通过团队的集体力量教育人的，学科教学中渗透着思想、情感、价值观和习惯的培养，德育中又有很多知识的东西，特别是教师人格对学生的影响可能是终身的。这些都是很难通过考核反映出来。所以，无论再怎么细也不可能对老师做出绝对全面客观的评价。

因此，对教师的评价宜粗不宜细，过细了可能会适得其反。

比如说在学校里，一般都是由老教师对新教师进行“帮”、“带”，这样新教师能够比较快速的成长。如果学校过分强调对教师个人的评价，它将使教师队伍之间的友好协作关系遭受打击和破坏，影响老教师的积极性，从而削弱教师群体的力量，导致学校教育衰退。这种情况不是没有出现过。对于中高级教师来讲 开展教科研和撰写发表论文是必不可少的

中国教师报：现在，很多学校评价教师都比较重视教科研和写作，当然，教师职称评定更是少不了论文这一项。您们学校对此有什么规定？您对这个事情是怎么看的？

潘守理：我觉得，对于中高级教师来讲，开展教科研和撰写教学教育论文是必不可少的。它们是教学能力的一种体现，当然它不能代替所有教学能力。

对此我的体会比较深刻。其实老师写的论文大都是一些教学的总结、感悟、体会和反思之类的东西，每个老师几乎都会有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，当你试图把这些想法写成文字的时候，首先就得考虑逻辑性、条理性、可读性等问题了，而且，有些相关的知识和依托的教育理论需要查阅、考证和补充，在此过程中你就得不断地学习。因此我觉得从想法萌芽到写作成文对老师来讲是一个提高的过程。

从写作再到发表又是一道坎。文章要发表，肯定要有亮点和华章，也就是“创新”。当你的文章有创新的时候，老师也就进步了。

我们学校对教师科研比较重视，凡是申请到国家级科研课题的奖金最高可以达到1万元。对于发表论文的，凡是省级以上的刊物发表的文章，根据文章得到稿费的多少，我们学校给与相当于稿费两倍的奖励。这个奖励制度已实行五六年了。

学校的各种奖励应该向一线教师倾斜

中国教师报：从我们了解的情况看来，在多数学校，领导干部往往在评价中能够“近水楼台”，取得好的成绩，不管是职称还是各种荣誉好像都要比普通教师要更容易多一些。对此，您怎么看？

潘守理：学校领导和教师工作岗位和工作性质有区别。而且领导处于强势地位，不应与教师去争荣誉，争利益。奖金毫无疑问应该向一线教师倾斜。学校领导的工作应该由全体教职工来评价，由教育主管部门来奖励。譬如课时津贴应按实际上课时间计算，辅导学生参加各类竞赛的奖金和教学成果奖直接奖给教师，学校领导从年终评优中退出来，把名额让给一线教师等等

简介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大学本科毕业。浙江省物理特级教师，曾被评为浙江省优秀班主任，绍兴市十佳名校长，全国优秀教师，全国模范教师，享受国务院特殊津贴。主持国家教委实验课题《高中物理课程改革与实验——春晖中学1.5模式研究》，获全国一等奖。主持浙江省“十五”规划课题《面向21世纪的人格教育探索性研究》。在省级以上刊物发表教学、管理类论文60余篇，著作近百万字。1992～2004年任浙江省一级重点中学——春晖中学校长，现任上虞市人大常委会副主任，第十届全国人大代表，春晖中学正校级协理员。

第三篇：说说“宜疏不宜堵”

说说“宜疏不宜堵”

夏庄镇官庄小学

张锐志

今年，有人说我是枯枝发新芽，你知为啥?哈哈，原因是学校又给我封了个官：班主任。都知道班主任是教育行业最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班级呢？懒教师，勤学生，于是我书桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局发的。从中学了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始劳终逸”等，其中我觉得“ 宜疏不宜堵”，屡试不爽，效果不错，现与班主任同仁们交流如下：

问题一

学生乱写乱刻乱涂乱画现象屡禁不止

学校领导今天在教职工例会上又强调不准乱写乱刻乱涂乱画了。因为我们官庄小学已迁入新校刚刚两年，课桌、教室等一切设施都是新的、都是够档次的。可部分学生陋习难改，总爱在课桌上、教室内乱写乱刻乱涂乱画，其他班级时有发生，我们这个二年级七、八岁的通鼻子学生就可想而知了，你说：学生哪里乖乖地会听话，不乱写乱刻乱涂乱画了？

鲁迅先生小时候为了避免迟到，在课桌上刻了个“早”字来提醒自己。这样的事情要是发生在今天，鲁迅肯定会受到老师的批评，因为破坏了公物，班级评比时还要扣分，这在学校规章制度中明文规定的。再看看我们的学生，他们在自己的课本上、作业本上、甚至课桌上板凳上，贴满了大头贴、偶像照片、卡通图片。为了解决这个难题，我绞尽脑汁想办法，苦口婆心做工作，大会上讲，小会上批评，进行个别谈心，效果都不理想。我这个事事要强的班主任该怎么办？ 周所众知，大禹治水的成功经验是引水疏河；从鲧治水失败的教训中，知道了洪水不能堵的道理；两者结合就是直到今天还一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵。《班主任兵法》之《手段与目的》一章中说：“我们的目的是什么，是给学生提供良好的教育，是使学生成为和谐发展的人„„”“符合实际的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段„„”

“堵”不行，“疏”会怎么样？一次偶然机会，在学校举行的学生手抄报评比中，我班的手抄报有1份获奖，办法有了——为何不干脆让学生制作个性化课桌面，让爱写爱画的同学有表现机会，给他们提供一个交流平台。

主意已定，说干就干。号召学生用脆塑纸和透明胶带，制成一个无盖的长方体，高为2厘米，底与桌面全等，将它倒扣在课桌上，就成了个性化课桌的底板，学生们就可在上面自由发挥了。

制作个性作品并不是一件容易的事情，首先是版面设计要突出自己的兴趣、爱好、特征，写上喜欢的格言或名人名言，贴上偶像的照片，展示自己的理想或学习目标，也可以写座名铭，座名铭上必须写清三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追赶的本班同学的名字；第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。第一个内容起到“精神充电”作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。当然也可以写写小九

九、数学公式、成语等等；其次是制作时写写、画画、描描、剪剪、贴贴等手艺都少不了；另外还要公关，自己虽有好的想法，但能力有限，就得请同学或家长帮忙„„

一段时间过去了。嘿，效果不错，课桌上、教室内乱写乱刻乱涂乱画现象没有了，损坏公物现象不见了，互帮互助氛围浓厚了，正气抬头，邪气低头，班风自然就正了，学风也就越来越正了。

小小的课桌面成了学生展示自我的舞台、鞭策自己的警钟、培养能力的园地，增进友谊的桥梁，于是我班的个性化课桌成了学校一道靓丽的风景。

问题二

放学站队乱说话打闹现象禁而不止

我们学校共有六个年级，近八百名学生，教导处三令五申，必须放学站队，并由学生会组织人员检查评分，计入班务考核。我们班教室在三楼上，下了楼，再到学校门口，距离最远，自然学生说话的就比较多，你捅我一下，我拐你一下，队伍显得太乱，评比成绩可想而知，全校倒数，抗榜底。于是我在主题班会上重点强调，吓唬学生，“谁再说话打闹，就留下谁，最晚回家”，甚至和学生一起走，边走边大声嘱咐，可是效果不见好转。况且乱说话也不是什么大毛病，不值得大动肝火。哎，没办法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑灯夜战，继续攻读吧，《赏罚篇》说“惩罚很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最终也能达到效果，但是，气氛却是压抑的，人的心情也不会舒畅，有时，犯错误的学生众多，已到了法不责众之境地，无法处罚下去„„”。通过学习，大有收获，你别说，办法有了，赶快试一试。

学生站队走的时候，让体育委员领着大声背诵小九九口诀、或学过的古诗、或班规（声轻步慢右边行，字好分高方法妙；学习必须刻苦，纪律必须遵守等）、或小学生守则、或唱歌等，分男生女生两组，展开竞赛，看哪队声音洪亮。嘿，这下好了，嘴有事干了，自然乱说话的没有了，打闹戏耍的也不见了，队伍走得整齐了，评比成绩跃到全校前三名。一名学生家长赞道“这才是正规军”，现在我这个班主任工作轻松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁们,我们可以跟学生讲道理辩是非，但有的时候，千言万语抵不上一个行动，学生的成长是通过学生的自我体验去完成的。老师们，该出手时要出手吧，凡事宜疏不宜堵，这是治理班级最重要的利器之一，宜从根本上解决问题，张扬学生个性，展现弟子特长。

我们老师多多读书，修炼内功，充实内涵，与时俱进，润物无声，潜移默化，直抵人心，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，也许我们老师，应当更多的是成为这样的角色吧。

共勉：积金积玉不如积书教子 宽天宽地莫若宽以待人

第四篇：老人早餐三宜三不宜

www.xiexiebang.com 老人早餐三宜三不宜

宜迟不宜早：现代医学研究认为，人体经过一夜睡眠，绝大部分器官得到了充分休息，但消化系统在夜间仍旧工作繁忙，紧张地消化一天中存留在胃肠道中的食物，到早晨才处于休息状态，至少需要2～3小时后，消化系统才能恢复正常功能。如果早餐吃得过早，就会干扰胃肠的休息，加重消化系统的负担。老年人各组织器官的功能都已逐渐衰老，尤其是消化系统的功能在逐渐减退，机体的新陈代谢需要更多的时间和能量，如果过早进食，机体的能量被转移用来消化食物，自然循环必然受到干扰，代谢物不能及时排除，积存于体内则会成为各种老年疾病的诱发因子。所以，老年人的早餐宜迟不宜早，一般应8点半至9点之间较为合适。

宜软不宜硬：在早晨，老年人早餐不宜进食油腻、煎炸、干硬以及刺激性大的食物，否则会劳脾伤胃，导致食滞于中，消化不良。老年人早餐宜吃容易消化的温热、柔软食物，如牛奶、豆浆、面条、馄饨、馒头及花卷等，尤其适宜吃点粥。现代医学研究也认为，老年人早餐吃点粥的确对身体大有裨益，如能在粥中加些莲子、红枣、山药、桂圆和苡仁等保健食品，则效果更佳。

宜少不宜多：饮食过量超过胃肠的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，会使消化功能下降，胃肠功能发生障碍而引起胃肠疾病。另外，大量的食物残渣贮存在大肠中，被大肠中的细菌分解，其中蛋白质的分解物——苯酚等，经肠壁进入人体血液中，对人体十分有害，并容易引起血管疾病，催人衰老。许多长寿老人的实践已证明，每天早晨锻炼前，用凉开水或盐水漱漱口，然后再徐徐饮入适量的温开水，对于便秘、神经衰弱、胃肠消化不良甚至像痔疮、头痛等一些慢性病症，均有治疗作用。

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第五篇：三年级起步作文教学“七宜七不宜”

三年级起步作文教学“七宜七不宜”

《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，怎样才能做好三年级作文教学呢？愚以为，三年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“七宜七不宜”。

1、宜近不宜远。

所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。

2、宜浅不宜深。

所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作”反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。

3、宜小不宜大。

指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景……

4、宜放不宜收。

“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。

5、宜宽不宜严。

所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪。所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是可以写不在课堂上写，随时安排时间、地点写。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在作文起步阶段，对于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善于形象思维，求知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时期。因此，在起步作文教学中宜宽不宜严。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。作文是写会的，不是教会的。只有写才会写。小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。通过创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来。

6、宜扬不宜抑。

所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，在作文起步教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。

7、宜活不宜死。

所谓起步作文教学宜活不宜死，就是指要拓宽练习的途径，开放教学的思路，灵活教学，快乐式指导，不宜死搬硬套。具体地说，灵活的途径有八个要点：第一是在生活体验中教会学生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。第二是在游戏活动中教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。第三是在观察想像中教会学生作文。不会观察，不会想像是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想像也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想像的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想像尤其重要。想像对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想像力，教会学生想像首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想像丰富起来。第四是在阅读实践中教会学生作文。阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。第五是在合作互动中教会学生作文。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想像月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。第六是在社会交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。第七是在问题探究中教会学生作文。问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想像，促使学生实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。第八是在课程开发中教会学生作文。语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。