教学案例之语言描写[5篇范文]

第一篇：教学案例之语言描写

2014春季学期六年级语文教学总结之案例一篇

作文教学之语言描写

设计、执教：钱定兵地点：六（1）教室

目标：引导孩子们进行恰当的语言描写，学习通过语言描写体现人物的身份和性格特点。重点：引导孩子如何有效地进行语言描写，把句子写通顺，具体，生动，掌握语言描写的方法。

难点：结合人物的身份及性格特点进行语言描写，同时要体现人物当时的情境。进一步掌握语言描写的技巧。

教学过程：

一、仿写导入课题：

出示课件：四季

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

仿写：花儿，它对“我是春天。”

知了，它对“我是。”，它对“我是。”

师小结：这就叫语言描写，从中可以看出，其实语言描写挺简单，只要我们把句子写得合理些，句子再写通顺些，把意思表达清楚就好了。

二、作文教学：

深入学习语言描写

（一）、语言描写要符合人物身份：

1、故事引入主题。（课件出示，引导学生分析诗句是谁说的）

师述故事：有一年隆冬，外面大雪纷飞，天气冷极了。一个县太爷闲着无聊，便邀请了一个秀才和一个财主到县衙做客。饭桌上，他们边喝酒边聊天，县太爷突然来了雅兴，他提议说：“现在我们结合情境，每人作一句诗，最后我们几个人的诗句连起来，还要能成为一首完整的诗。如何？”秀才和财主连声附和同意，都说这个主意不错。于是，他们随口都吟出了一句诗。恰好这时，一个乞丐经过县衙门口，听到了他们的诗句，他也随口吟出了一句诗。他们吟的诗句是这样的：（课件出示）

同学们，你们来读读这首诗，体会一下，每一句诗，都是谁吟出来的，你是怎么知道的？谈谈自己的看法。

学生谈看法，其他同学可以举手补充。

2、师小结：

每个人物都有每个人物的身份，他们说的话，往往都是和自己身份相符的。告诉我们，说话一定要符合人物的身份。

3、出示小练笔：

皇上说：

乞丐说：“”

老师说：

灰太狼说：

4、进行小练笔，并进行简单点评。（提醒说出的话要用双引号表示）

（二）通过语言描写分析人物的性格特点：

1、课件出示：（自信狂妄的孙悟空粗鲁直率的李逵无厘头、搞怪的周星驰）

引导学生品读，从人物语言中体会人物的性格特点。

2、出示小练习（课件）：

妈妈说：“还玩！作业写完了吗？”写出了的妈妈。

桑娜说：“哎，寡妇的日子真困难呀！”写出了的桑娜。

3、师小结：从人物语言中可以体会到人物的性格特点；反之，我们在描写人物语言时，也

要结合人物的性格特点去进行描写。

（三）分析人物的当时情境：

1、过渡：同学们，描写人物的语言，还要注意哪些呢？请大家思考一下下面这个练习可能

就会明白了。（出示课件：这三段语言描写各是在什么情境下说的？试着连线）

“哈，原来你也有这种难堪的时候，呵呵呵„„”无可奈何地解释

趾高气扬地批评

“我，我——我真的不知道是谁搞破的，真的，真的不知道。”

幸灾乐祸地嘲笑

“就你这德性，也不撒泡尿照照自己，看看啥货色？”

2、引导分析为什么是那个情境？（从人物的语言、语气中可以体会到）

3、出示小练习：

（出示课件）他愤怒地说：

他和蔼地说：

他笑嘻嘻地说：

他冷冰冰地说：

（再次提醒语言描写要注意正确使用双引号）

4、师简单点评后进行小结：语言描写还结合人物当的情境，这样才能准确地表达出人物的思想及情感。

（四）怎样把语言描写得更具体、生动？

过渡：孩子们，我们学了这么多有关语言描写应注意的技巧，那么，怎么把人物的语言

描写得更具体更生动呢？我想，请大家来进行一组对比，对比之后刚才的问题也许就迎刃而

解了。

1、（出示课件）：引导多读几遍，读时注意语气，读中深刻体会蕴涵的情感。

（1）波浓丁说：“它要离开我们去象冢了。”

（2）波浓丁皱着眉头，伤感地说：“它要离开我们去象冢了。”

（3）“聋子？”妹妹说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你竟然说她是

个聋子！”

（4）“聋子？”妹妹惊叫起来，说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你

竟然说她是个聋子！”

2、出示小练习（课件）：

（1）母亲说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

母亲 说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

（2）黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”。

黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”

3、师小结：从刚才的练习中，我们可以看出，把语言描写得具体些，生动些，其实也挺简单，只要我们适当加上一引起形容词，把人物当时的情感准确地表达出来就好了。

三、课堂总结，完善板书。

符合人物身份

符合人物性格

语言描写体现当时情境

具体些

生动些

四、布置作业：

课件出示案例后，引导品读分析后，布置作业：

小练笔：

想象一个场景，设置一组人物对话，并将今天学到的语言描写方法加以运用。

第二篇：作文教学之语言描写

人物的语言描写 教学要求：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。

2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。教学难点：

要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段” 教学过程：

一、导入

1、出示短文：许地山的《落花生》课文选段：一家人谈论花生，写的最多的是人物的什么？

板书课题：人物对话

2、谈话： 同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。

3、许地山在写人物对话的时候，他是怎么写的？ 板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）

写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。

4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。

板书：提示语

什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（“爸爸，为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。）提示语在前，冒号，在后，句号，在中，逗号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

5、小结：一写好提示语，二要注意分段。

三、看提示写话：

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。……

你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考准备时间）

四、人物语言描写的钥匙： 身份性格联系法（举例）场合情境融入法（举例）神态动作辅助法（举例）标点符号增色法（举例）

小结：语言描写须辨清，身份性格与场景。神态动作来辅助，标点符号色彩增。

三、想象编人物对话：

1、教师出示材料。“这鱼多少钱一斤？” “二十块。”

“是芙蓉江里的吗？” “不是不要钱。”

“好，那就来十斤不是芙蓉江里的鱼吧。” “啊？”

2、学生试写。

3、作提示。

五、作业：根据下列情境，设计一段人物对话。

公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以《在公共汽车上》为题，写一篇短文。要求：

1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。

2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。

四、总结 同学们，通过今天的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，关注作家怎么写人物对话的，你们对人物的对话描写一定会更精彩。

第三篇：《人物描写之语言描写》教案

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。

（小组讨论，推荐代表发言）

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

（一）范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

（二）实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。

（写作与交流）

交流后多元性评价（自我评价，生生评价，教师评价相结合）

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富

第四篇：《人物描写之语言描写》教案

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以 图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们 姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。（小组讨论，推荐代表发言）

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及

所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

（一）范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个 紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子 一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮 帮，脸憋得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

（二）实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活 多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是 酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物

准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。（写作与交流）

交流后多元性评价（自我评价，生生评价，教师评价相结合）

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传 神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的 人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富

作文指导课《人物语言描写》教学设计

教学设计意图：这节课重点教会学生怎么把语言写得个性鲜明，内容具体，形象。所以在导入时我设计了要学生看熟悉的电影《武林外传》片段：“吕秀才说死姬无命”让学生初步感受语言的魅力。然后交流学生找到的有特点的语言，也是为了学生了解语言要个性鲜明。接着修改短文，让学生把语言描写得更生动，具体。最后给“哑剧”配音，目的是检验这节课的效果。教学目标：

1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。3．训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学要求：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。

教学难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。

教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段”

教学过程：

一、激趣导入

1、观看武林外传片段。

师：人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、板书

三、新授。

师：希望通过这节课的学习，我可以帮助大家把笔下的人物刻划得更加形象、生动、具体。

师：课前我布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视或文学作品中的语言以及生活当中让你们感兴趣的亲人、朋友的语言，准备得怎么样？

师：下面各组交流一下，一会儿由小组长推荐你们小组中令你们感到印象深刻的语言。哪个小组长来推荐一下。

生：我们找的是宋丹丹与赵本山的小品——终点工中的语言

师：宋丹丹与赵本山的语言幽默，你们模仿得很好，仿佛宋丹丹与赵本山就在我们眼前。师：还有谁找到了？

生：我找到的是《武林外传》中小贝的语言。师：这段文字非常幽默，能体现人物的什么特点？ 生：体现小贝可爱的特点。生：体现小贝天真活泼的特点。

师：影视中人物的语言固然另我们印象深刻，但现实生活中也有让人印象深刻的语言，咱们再来交流，交流。

生：爸爸拿过纸和笔，做起示范来，“写毛笔字嘛，一横就是一横，一竖就是一竖，横要平，竖要直。

师：同学们发现了吗？爸爸的话不多，但可以体现他的什么特点？ 师：人物的语言真正体现了人物的什么？（板书：思想）师；还可以体现人物的什么？（性格）生：举例

师：通过前面的学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢？ 出示一段话。师：谁来读？

师：你认为片段中的人物个性鲜明吗？为什么？ 生回答。

师：能不能修改一下，修改里面的一两句，同学们先思考，过一会儿再交流。生：班主任来了怒火冲冲地说：“谁踢坏的？” 师：你为什么要加“怒火冲冲”？

生：因为班主任看见门被打坏了，肯定会生气。师：也就是反映了班主任此时的思想。生：捣蛋鬼嘻皮笑脸地说：“没看见，反正不是我干的，我管那个干嘛。” 师：你为什么要加上“嘻皮笑脸”

生：因为董小天是个捣乱鬼嘛，加上“嘻皮笑脸”更能体现“淘气”的性格。生：李星胆怯而心虚地说：“没----没看见” 师：你为什么要加“胆怯而心虚”？

生：因为加了“胆怯而心虚”说明他看到了不敢说，说明他胆小。师：老师猜你的句子中间用了一种标点符号。

生：对，省略号。加上省略号更能体现李星说话结结巴巴，唯唯喏喏。师：非常棒，你是个缌的孩子，能做到活学活用。

师：同学们修改得很棒。请大家看修改后的短文，同学们快速读，你发现了什么？ 生：我认为修改得非常好，我来读一句：捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道：“不知道，也没人安排我看着。”这一句不但加了语言，还加了动作、神态。更体现董小天是捣蛋鬼，可以看出他奸诈。（板书：神态、动作）

师：不错，加入神态、动作这样使得作物的性格鲜明，使人物的语言更形象、更生动。（板书：形象、生动）

三、给“哑剧”配音。

师：刚才我们是闻其言而如见其人，现在反过来，见其人知其声。咱们来表演“哑剧”。然后给“哑剧”配音。

1、师生表演“检查作业”

师：表演完毕，现在你们动起笔来写一写，注意老师学生的神态、动作，老师是怎么夸学生的，又是怎怎么批评学生的呢？

2、写

3、交流。

四、布置作业。续写人物的对话。

板书设计： 人物的语言

思想 性格

神态 动作

形象 生动

第五篇：《人物描写之语言描写》教案

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以 图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们 姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。（小组讨论，推荐代表发言）

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及

所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

（一）范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个 紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子 一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮 帮，脸憋得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

（二）实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活 多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是 酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物

准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。（写作与交流）

交流后多元性评价（自我评价，生生评价，教师评价相结合）

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传 神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的 人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富