第一篇：模块五的讨论：如何开展教学研究,答案
一、如何开展教学研究：
1.确立教学研究的问题。问题必须是出现在教学中的典型的、有共性的、真实的、有意义可行的教学问题，有开展这方面教学研究的必要和研究的意义。问题要难易适中，问题提出后，是有希望、有可能解决的问题。
2.针对教学研究的这个问题，进行学习。要围绕着研究的主题，学习有关的理论知识，阅读相关的资料。
3.根据教学研究的目标，有计划地、有步骤地实施研究方案。
4.及时反思，分阶段小结，认真教研。教师之间互相支持，交流分享。分析原因，克服困难，寻找解决问题的方法，总结成功的经验和要改进的地方，为未来进一步的实验和研究提供一些建议和意见。
二、技术，特别是现代教育技术的普及使用将改变教育的未来，培养信息化素养和合作精神。教师能够运用现代教育技术，引导学生自主学习，培养学生的自主学习、探究学习的能力，培养学生处理信息的能力。
第二篇：中学语文教学研究答案
一、简答题
1、简述新中国语文教学改革的历程
①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；
②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向
③1956年：汉语、文学分科教学实验；
④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；
⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；
⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？
语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。
3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？
A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法
B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法
C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。
4、简答设计教学过程的原则
A教学过程的设计要符合学生的认知规律；
B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；
C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。
5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？
这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学
第三篇：中学语文教学研究答案
一、简答题
1、简述新中国语文教学改革的历程
①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；
②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向
③1956年：汉语、文学分科教学实验； ④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；
⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；
⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？
语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。
3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？
A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法
C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。
4、简答设计教学过程的原则
A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。
5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？
这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。
6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。
二、论述题
1、举例分析古代语文教学的特点
①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“
三、百、千、千”。
③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。
2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。
关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。
首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性； 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；
第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；
第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。
例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。
3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。
指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）
设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。
5、举例论述阅读的心理本质。
从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。
具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。
第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。
三、分析题
设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计
问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。
对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。
问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？
这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。作业二
一、简答题
1、如何理解写作活动的两个转化？
一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。
二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。
2、口语交际教学目标的特征是什么？
（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。
（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。
3、什么是程序性知识？
程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。
4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？
（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。
（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。
（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。
作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词
B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标
A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法
1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序(一)导语设计
(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美(三)作者简介:(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.(七)从文学作品和记忆中寻找美(八),美的训练 五,小结:布置作业 六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图
宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词
B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2,能力目标
A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,确定教学目标,安排教学重点的依据:
此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰“表达欲”和“审美欲”.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓“内驱力”.例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度.新课标指出:“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.”在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥.设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标.四,对学生认知特点和已有学习经验的分析:
初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受.五,设计教学活动所依据的新现念:
1,充分利用多媒体教学
在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用.3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游.六,教学评价设计的依据:
依据本课教学目标对学生做形成性评价.把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将“对话”引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的.作业四参考:
《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词
B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标
A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带.四, 教学方法
1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主)过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序(一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的“好雨知时节,当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风”.这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文.(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美
导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的.”同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路.(三)作者简介:
(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”,所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问.然后小组互动学习,分析,整理.1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏
2,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”
3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.”这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写.4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的
5写春花作者是按照怎样的顺序来写的
6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”,“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”
最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:“ 段(句)好,好在 ”要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了“春草图”作示范.设了些小问题:如“钻”为什么不用“长”.“偷偷”叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用
(七)从文学作品和记忆中寻找美
同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.六,布置作业(美的训练)
1,引导学生从形式到内容进行总结归纳.2,写一段描写家乡冬景的文字.3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画
第四篇：讨论三、四、五答案
一、案例分析：一个14岁的初中女生，在父母的建议下来访，反应淡漠，落座后不主动说话。咨询师问：怎么想到要过来咨询的，答：父母让来就来了。咨询师问：那你自己怎么想，答：“我也不知道”。她的多数问题回答都说不知道。没有求助意愿。
这个案例中，有阻抗的存在吗？是哪种形式的阻抗？怎样加以处理？
答：
在本案例中存在阻抗现象，属于讲话程度上的阻抗中的少言寡语。产生阻抗时进行以下处理：
1、通过建立良好的咨询关系解除戒备心理。共情、关注、理解，创造良好的咨询氛围，解除对方的顾虑，使其能开诚布公地谈论自己的问题，同时，咨询师也不必草木皆兵，积极了解阻力形成原因和表现形式，以便及时发现和处理。本案例中可以与该女生先建立良好的咨询关系。
2、正确进行诊断和分析。求助者最初所谈的，可能仅仅是表层问题，咨询师若能及早地把握深层问题，将有利于咨询的顺利进行，具体情况要明确分析。即应及时正确对女孩本质问题进行诊断与分析，找出问题根本原因。
3、以诚恳帮助对方的态度对待阻力。确认阻力存在，了解阻力原因，多次解释和讨论，以期达到真正领悟。
二、阻抗的原因都有哪些？各是什么？
答：
卡瓦纳认为阻抗产生的原因有三个：
1)因为成长必然带来的某种痛苦
2)机能性的行为失调
3)求助者可能存在反抗咨询或咨询师的心理动机。具体来说分别是：
（一）阻力来自成长的痛苦
1、建立新行为、新观念、新思维的问题
（1）求助者可能需要转变成一个独立自主的人
（2）求助者可能需要承认自己在欺骗自己
2、结束或消除就行为的问题
求助者可能需要不再装假，有些求助者在咨询过程中甚至把自己的行为与情感过分夸大一波的他人的好感和同情
（二）阻抗可能来自于功能性的行为失调
（1）阻抗的产生源于失调的行为满足了某些心理需求的空白，即求助者从中获益。
（2）阻抗的产生源于求助者企图以失调的行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突。
（三）阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机
（1）阻抗来自求助者只是想得到咨询师的某种赞同意见的动机。
（2）阻抗来自求助者想证实自己与众不同或咨询师对自己也无能为力的动机。
（3）阻抗来自求助者并无发自内心的求治动机。
三讨论1.人格测验的运用中要注意哪几点？
答：人格测验运用过程中应注意以下几点：
1、测验要保密
2、只有有资格的心理测验工作这才能使用人格测验
A测验的选择要慎重
B测验的实施应控制误差
C测验的记分要客观
D要懂得如何解释测验分数结果
3、测验的常模是某一标准化样本组在一定时间、空间中显示的平均成绩。
4、主试要对被试在测验事实中的反应和行为作出做出切实而仔细的记录。
5、要正确的使用测验，要对测验的本身有一个正确的认识。
6、一个好的测验工作主要由测验道德。
2.你认为中学生在人格测验中存在哪些问题？ 答：
在中学生人格测验中存在以下几方面问题：
1、人格测验中存在使用没有信度和效度的量表的现象，而只有高信度、高效度的量表适用才是有效的。
2、测验人员不专业，人格测验应由经过培训的专业人员进行，非专业人员不适当的行为会引起被试焦虑和紧张，因此影响测量准确性。
3、用人格测验结果作为人全部的水平，人格测试的结果不能完全表示一个人的人格水平，只能为人格某一方面的参考。
4、认为人格是一成不变的，事实上，人格会随着人的年龄，知识水平以及社会影响发生变化的，而不是所谓一成不变的。
五讨论
1、什么是沙盘的主题？它包括哪几大类？
来访者通过创造可见的“沙盘世界”来展现自己的内部世界，R.R.Mitchell 和H.S.Friedman 经过研究发现，几乎每个“沙盘世界”都有各自的主题，因此在研究的基础上她们提出了“沙盘游戏主题”（sandplay themes）这一概念，并对之作出了较为详细的论述。
沙盘游戏主题是来访者创造的“沙盘世界”中呈现的一个或一系列的可视意象。沙盘游戏主题几乎在所有的“沙盘世界”中都会存在。每一个“沙盘世界”可能包含几个主题，诸多主题可以分为两类：、创伤主题（Themes of Wounding）。创伤主题经常在一些早年曾遭受虐待、外伤、失败或家庭成员死亡的个案中呈现。、治愈主题（Themes of Healing）。治愈的主题常常出现在一些身体健康，早期环境良好的个案中；在治疗后期也常常呈现治愈的主题。
创伤主题和治愈主题的数量随着治疗的进展而发生变化：在治疗的早期阶段，通常是创伤主题多于治愈主题。随着治疗的进展，更多的治愈主题会出现并且最终在数量上会超过创伤主题。所有的主题，不论创伤主题还是治愈主题，在沙盘游戏的过程中都会发展变化。随着沙盘游戏过程的展开，治愈主题会变得更加显著和丰富；更加现实或生活化；与整体场景更少分离或分裂。与之相反，创伤主题会变得更加微弱和单一；与现实脱离，更加虚幻；与整体场景更多的分离或分裂。但是创伤主题有向积极的一面转化的趋势。
创伤主题和治愈主题在“沙盘世界”中各有其不同的表现，下面分别阐述一下创伤主题与治愈主题的表现形式。创伤主题的表现形式主要有：
1.混乱主题及其表现。表现为分散与分裂，没有形状和规则，任意和随意性较大，例如，来访者把各种不同的小模具胡乱投入沙盘；忽视界限和外部现实的存在；细节被充分注意，但整体却是杂乱的或分离的。.空乏主题及其表现。来访者使用极少的甚至不使用模具，或者使用缺乏能量和毫无新异的无生命感的东西，给人一种沉默郁闷的感觉。例如，只在角落放置一棵枯树，而其它部位几乎是空的沙盘。
3.分裂主题及其表现。整个沙盘显得分散，沙盘的各部分之间是孤立的或分离的，呈现出分裂的迹象。例如，来访者从沙盘的底部往上摆放了一辆汽车、一个棺材、一只鸟笼、一头大象；似乎是各自分隔了沙盘的一部分空间，在所使用地沙盘游戏物件之间几乎不存在任何联系。
4.限制主题及其表现。限制的表现一般本来为自由形象的沙盘游戏模型，通常情况下自由的形象陷入了困境或被关押起来。例如，把一只鸟关在了笼子里；环绕一个老太太建起了沙墙。
5.忽视主题及其表现。沙盘中所呈现的被忽视的感觉，可以有许多不同的表现形式。一般来说，沙盘游戏中的角色孤立无援，失去了本来可以获得的帮助和支援。例如，一个婴儿被困在很高的椅子上，而他的妈妈在隔壁的房间里正在睡觉。
6.隐藏主题及其表现。把模具掩埋或隐藏起来。例如，把一把枪藏在房子后边；把一个巫婆埋在树下的沙子里。
7.倾斜主题及其表现。通常直立的形象被有意地摆放成倾斜或者是坠落的姿势。例如，一个直立的怀孕的妇女模型被面朝下放在沙子里。
8.受伤主题及其表现。受伤的形象或正在受伤的形象，病人、伤员担架等的出现。例如，一个身缠绷带的人躺在担架上；一个牛仔被放在恐龙的嘴里。
9.威胁主题及其表现。遇到险恶情景或可怕的事件，以及沙盘中的角色在受到威胁时的无力和无助感。例如，一群凶猛的野兽包围着一个小孩。
10.受阻主题及其表现。沙盘中本来表现出了一些新的生长和发展的机会与可能，但是这种机会与可能受到了明显的阻碍，甚至是出现了危险或潜在的威胁。比如，沙盘中的一指小船在驶向一片新的水域，但却被一支军队包围，有可能受到围攻。11.倒置主题及其表现。一种是明显地把所使用的沙盘模型头脚或上下颠倒放置；另外一种是在摆放或搭建某种造型的时候，有意或无意中使用了倒置的物件，或者是把物件倒置。比如，使用沙盘积木搭建楼房的时候，其中出现了颠倒的顺序。
12.残缺主题及其表现。包括沙盘作为整体的残缺或缺失，比如，沙盘中摆放了一些鱼，但是没有任何水的痕迹；以及使用残缺不全的物件，比如，破损的汽车，断裂的桥梁，或人物的部分肢体等。
13.陷入主题及其表现。来访者把所使用的沙盘游戏模型，尤其是动物类或交通类的模型，都深深地插入沙子中，呈现出很难行动与受困的感觉。比如，马的四条腿都深陷在沙子中；或者是汽车把沙子掩埋了一半。
14.攻击主题及其表现。表现为战争、杀戮、重创、进攻等场面。比如，厮打在一起的恐龙或恐龙大战的场面。
在沙盘游戏治疗的实践过程中，以上所描述的受伤的主题及其表现，往往更多地出现在初始沙盘以及沙盘游戏治疗的早期；随着有效的沙盘游戏过程的进展，受伤的主题逐渐减少，而取而代之的则是治愈的主题及其表现的增加。
沙盘游戏中的治愈主题及其表现，往往反映着来访者内在的积极变化。比如，聚集的能量、开始的旅程、生长的树木、沟通的桥梁等，都是典型的沙盘游戏治愈主题的表现。作为沙盘游戏分析师，不仅仅是要能够察觉、认识与理解治愈主题的表现及其象征性的意义，而且，在实际的沙盘游戏实践过程中，也要能够与来访者一起，去感受治愈主题及其象征所传达的信息，吸收治愈主题及其象征所具有的积极意义。
治愈主题的表现形式主要有：
1.连接的主题及其表现。表现为沙盘中沙具之间的联系或是对立物件的联结。例如，在地面和一棵大树的旁边所出现的梯子，便属于这种连接的表现；或者是在象征天使和魔鬼的物件之间出现的桥梁，便属于对立双方沟通与结合的可能。
2.旅程的主题及其表现。沙盘中出现明显的运动迹象或线索，比如顺着某一道路的或者是围绕某一个中心的运动。例如，一位爵士循迹而行，一个土著美国人划着一只独木舟顺流而下。
3.能量的主题及其表现。沙盘中呈现出活力、生气和运动等，都属于能量的表现。比如，树木、作物或是有机体开始生长，建筑工地开工，机器开始运作，汽车呈现出启动或运动，轮船开始航行或飞机从跑道起飞。4.深入的主题及其表现。表现为一种深层次的探索和发现。例如，发现了掩埋的宝藏，清埋与挖掘河道，与水井有关的物件和工作，甚至更为直接的往深处探索等。
5.诞生的主题及其表现。新发展的出现，是明显的治愈和转化的主题，这种主题可以有许多不同的表现形式。例如，婴儿出生，花儿绽放，小鸟孵卵。就来访者的心理成长而言，诞生的主题及其表现，也与其内在儿童的发展与成长有关。
6.培育、滋养的主题及其表现。包含着孕育，以及为新的生命成长和发展提供滋养或帮助。例如，母亲哺育孩子，打点家庭；护士照顾病人，提供食物，互相支持的家庭成员、和谐的团体的聚会、提供食物的车辆或者是食物的出现等，都是“培育”的主题表现。
7.变化的主题及其表现。来访者前后创作的沙盘有变化，甚至变化很大。8.神圣的主题及其表现。出现的带有宗教和精神性质的象征，都可内看作是灵性或心灵属性的表现，像超自然人物、神像或神灵。例如，佛祖注视着一个读书的小童。
9.趋中的主题及其表现。在沙盘中心，元素得到很好的平衡或对立面出现整合。例如，男女结合；曼荼罗的圆形占据沙盘中心。
10.整合的主题及其表现。沙盘中出现的适当的有组织的结构，用各种不同的物件搭建起来的整体性的建筑，呈现的主题性的故事，以及沙盘中所呈现出来的整体性剧情或情景等，都属于整合性的表现。例如，一则寓言故事，风格一致的建筑。
2、高中生和初中生的沙盘主题有什么不同之处？ 答：
（一）玩具使用方面，高中生使用的玩具种类比初中生要少，但种类却比较多。
（二）场面与主题方面，初中生正处于青春期，是身体发育的第二个高峰，其沙盘作品也会展现出一种生机勃勃和积极向上的气象。初中生的沙盘一般都是和家庭生活、环境、社会生活有关的主题，其作品更具有秩序感。由于初中生还处于自我统一性的确立阶段，他们沙盘作品中也很少出现自我形象，或者确切的说，初中生对于作品中出现的形象没有认同。与初中生不同的是，高中生沙盘作品时常表现此时此刻自己的主观体验，即使再客观的世界，也常常寄托者自己对人生的一种感受、态度、认识和情感。高中生的沙盘作品中表现的冲突场面较多，但总体上表现的是竞争，而较少出现战争等强对抗主题场面。内容常表现具有宗教意义和抽象、理性的内容，其场面空旷、简洁，气氛开朗，竞技场面时常出现，表现热烈的青春。
（三）自我表现方面，大部分高中生在沙盘作品中能够给自己安排一个人物形象代表自己，或用动物，或用抽象图形等代替自己。然而，初中生作品中绝大部分没有自我像，或者确切的说，他们对作品中出现的自我形象没有予以认同，许多初中生在解释沙盘作品时，可以感受到是在诠释自我想象，但他们依然不承认那是他们自己的形象，对沙盘作品自我像的理解上，可以看出初中生尚处于自我同一性确立的反复过程中。
第五篇：模块五讨论作业
模块五讨论作业
多媒体教学在小学课堂教学中的误区
绛县大交中心校续鲁小学：王海军
多媒体教学资源丰富，教学中合理使用多媒体，可以创设生动的教学情境，可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎、推理过程变的抽象具体，但任何一种事物都有利有弊。应辩证法的看问题。多媒体有有优点不假，但任何一种教学媒体都不能替代人的主观能动性，如教师教学中的引导，学生积极主动的参与。三位老师在多媒体的使用上都存在这样那样的问题：案例一：案例一中的老师一味地让学生观看图片，而忽视了学生主体参与积极探究的作用作用，因
此我认为这样的多媒体课与其用不如不用。
案例二：如果要用多媒体进行教学的话，课前就要做好充分的准备，充分考虑可能出现的问题，；倘若出现了案例中的情况，我们应抛开课件，用我们传统的教学继续上课就可以了，不必过分依赖多媒体导致教学任务不能按时按质完成。
案例三：课件制作一定要符合学生的学习实际，不能制作有问题的课件。为此，我认为多媒体的应用应根据教学实际情况而定。如：课的类型、学生的实际认知水平等，万万不能为追求华而不实的作秀课、表演课而使用多媒体。那样会失去数学教学中许多最本质的东西。如：《轴对称图形》课时教学中，开始展示生活中、建筑中的对称图形课件，可以引发学生学习兴趣，但学生通过对折探究是不是轴对称图形，有几条对称轴，教师适时引导，点拨这一主题探究过程则是多媒体所无法替代的，学生探究小结后，多媒体课件展示常见的平面图形中哪些是轴对称图形及对称轴的画法可以起到总结巩固的作用。
总之，每个事物都有它的两面性，我们应该扬长避短，合理利用多媒体课件，使它更好地服务于我们的教学，从而创设有效高效的课堂教学。
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