李丽 教师专业化发展与学校内涵发展的关系的讨论李丽

第一篇：李丽 教师专业化发展与学校内涵发展的关系的讨论李丽

关于教师专业化发展与学校内涵发展的关系讨论

学校教育质量的高低关键在教师，教师的发展就是学校的发展。现代教育冠之于教师素质一个新的名称——教师专业发展。要促进学校可持续发展，成就现代学校建设，教师专业发展为现代学校发展提供了一个新视角。教师发展就是学校发展，教师发展是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要途径。

1、教师发展是提高教育质量的关键。

教育工作者主要是教师的工作，学校教育质量高 低主要由教师来决定；课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。“教师发展是提高教育质量的关键”。

2、教师发展是教育改革的原动力。

教育改革绝大多数是从上而下的，是一种政策，要你改，教师自身没有觉得他要改。这在一个社会急剧变化的时期是可以这么做的，也必须是这么做的。但从深刻的道理来讲，应该说是教师的观念更新了，教师的水平提高了，教师的能力增强了，它就必然要改的。当你的理念更新了，能力提高了，你就认为现在这个教育方法不行，这个教育内容不合适，要改掉它。这时候，教改的原动力就是教师自己，这就是教育的可持续发展。

3、教师发展是提高学校凝聚力的核心要素。

一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢？从教师的发展来，人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。我们所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。

4、教师发展是教师自身幸福感的源泉。

随着生活质量、生活水平的提高，我们越来越追求在工作当中的兴趣和成就感。教师职业有一种很危险的惰性，特别是小学教师。因为小学教师面对的是不懂事的孩子，孩子头脑里知识很少、很浅薄，社会阅历更少。日复一日，年复一年，孩子进步了，老师高兴了，知识用到最后，就不想去更新了。但社会变化了，教师却不能适应了。教师的红烛精神、春蚕精神，从奉献角度说是很好的事，但从教师发展的角度说，是不合适的，教师必须在职业生活中不断丰富自己。以人为本不是抽象的概念，我们生活质量的提高，有事业感、成就感，这就是以人为本的核心。

5、教师发展是学生发展的根本保障。

中小学教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的，通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的，所以教育行政部门和学校，千万不能只使用人，而不发展人。

通过培训、研究等多渠道、多方式，促使教师专业化成长

一、学习培训：教师专业化成长的摇篮

教师的在职学习显得尤为重要。在课改实验中，新旧教学观念的碰撞，课标、结构、内容和实施方式的改变等，都打破了旧有的教学平衡，有效地激发了教师学习和思考的需求和热情

1、自主学习： 即教师每周完成一篇学习笔记，教研组开展研讨活动，每位承担研讨课的老师要完成一份集体备课资料。一本听课笔记、一本会议记录、一本学习笔记、一本教学反思笔记。

2、同行互助：听课可以加强教学管理，促进教师相互学习，提高教师教学水平，有助于提高教学质量。教研组通过课前集体备课、试讲、观摩课，相互评议等进行学科内的同行评议。听课中，教师根据各学科特点，对各学科教学的课程内容设置与相关课程内容的衔接，教学手段、管理措施等进行评议，肯定成绩，找出不足，改善和促进各学科的教学工作。

二、教学反思：教师专业化成长的催化剂。

叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。在教研中，我们觉得新课标呼唤新理念，这需要我们反思，以实事求是的态度对待我们教育的失误，以负责任的精神过滤我们的教育理念。反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。一是“教后记”反思常规化。在教学实践中,引导教师写“教后记”,上完课后总结这一节课的得与失，这对提高课堂教学效率及提高教师自身素质有很实际的意义。二是教研活动反思制度化。每次教研活动，我们都要求教师们记录自己在活动中看到的和听到的，然后结合自己最近的教学行为、教学得与失作自我剖析，写听后反思、随笔。

教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。

只有教师队伍整体素质的提高，学校的内涵发展才有保障，我们的学校教育才具有生命和活力，才能适应时代的发展新要求。

第二篇：微笑服务和谐发展——李宝丽

微笑服务和谐发展

当世界著名的旅店经营之王希尔顿在德克萨斯的第一家旅馆经营中稍有成效时,他母亲对其取得的成绩却不屑一顾。她指出,要使经营真正得到发展,只有掌握一种秘诀,这种秘诀简单、易行,不花本钱却又行之长久。希尔顿冥思苦想,终得其解。这秘诀不是别的就是微笑。他发现只有微笑才同时具备以上4个条件,且能发挥强大的功效。以后“微笑服务”就成了希尔顿旅馆经营的一大特色。50多年来,希尔顿向服务人员问得最多的一句话就是“你今天对客人微笑了没有？”

作为我们金融行业,微笑服务像是一把神奇的钥匙,可以打开心灵的幽宫,使它的光芒照耀了周围的一切,给周围的气氛增添了温暖。然而微笑服务又更像是天使的翅膀,让我们在天空中遨游,走在行业前端,与众多强者站在紫禁之颠。微笑,并不仅仅是一种表情的展示,更重要的是与被服务对象作感情上的沟通和交流。当你向客户微笑时,要表达的意思是：“欢迎您来到我们邮储银行,我很高兴为您服务。”微笑体现了这种良好的心境。而微笑服务并不意味着只是脸上挂笑,应是真诚的服务,试想一下,如果一个员工只会一味地微笑,而对客户内心有什么想法、有什么要求一概不知,一概不问,那么这种微笑又有什么用呢？因此,微笑服务,还应有感情上的沟通和交流,只有这样当你在服务和工作上出现疏忽时也会得到对方的谅解和包容。

微笑服务同样也是一种无形资产,并且蕴藏着商机。据报载,美国一位老太太在一家日杂店购买了许多商品后遇到了店老板,老太太说：“我已经12年没到你的店来了,12年前,我每周都要到你的店买东西。可是,有一天,一位店员满脸冰霜,态度实在糟糕,所以我就到其他店购买商品了„„”老板听完,赶快道歉。老太太走后,老板算了一笔账：如果老太太每周在店里消费25美元,那么,12年就是1.56万美元,按照最保守的估算,他至少损失了1000美元,而这仅仅是缺少了一个微笑。由此可见微笑服务之重要。如果连起码的微笑服务都做不到,又怎能得到广大客户和社会的信任与支持呢？只有真心服务客户,把客户当成自家人,你发出的微笑才会自然甜美,客户才会买你的“微笑”。要向服务要效益,向服务要发展,真正为客户创造一个温馨、舒心的环境。微笑服务应该成为我们邮储员工的标志。

在银行里,遇到委屈是难免的,当遇到委屈时,我们同样要用微笑来化解它。记得有一天,一个客户拿了3万元现金来开户,当数到第三把时发现了一张百元假钞,这时我告诉了她,她马上要求我把假钞还给她,我跟她说：我们收到假钞必须没收的,这时她非常生气地说要把钱全部拿回头不存了,还说了些难听的话,面对他那愤怒的眼神,粗糙的话语,我们没有生气,还是面带微笑耐心地向她解释说：没收假钞是我们的职责,目的是为了更多的人不受假钞的侵害,如果你不想假钞再流向社会害人的话,请你配合我们的工作。最后她终于被我们的热情感动了,另摸出了一百元凑足三万元存了定期,并说：“你们邮储银行的服务太好了,还正规,我放心,下次我还到你们这来存钱。”经过这件事,让我感觉微笑不仅是全世界通用的语言,还是一种无声动人的音乐,更是人类一种高尚的表情,它永远是生活里明亮的阳光。

因为微笑具有穿透心灵的力量，所以他能够消除猜忌与误会，能够冰释所有的哀怨与愁苦，让我们微笑着接待每一位或善或凶的客户，微笑着迎接每一个或晴或雨的日子。

第三篇：李元丽化学教师工作总结

高三化学教学第二学期工作总结

理化生组 李元丽

本我担任高三（1）班的化学教学工作，并兼高三（1）班的班主任工作。这届学生是自己从高一带上来的，第一次带高三，感觉压力很大，需要学习的地方很多。因此，在每一天的教学工作中，我兢兢业业，踏踏实实，丝毫不敢有所懈怠，惟恐出现任何差错，影响了学生的前途。以下是对这一学期化学教学工作的总结。

一、分析学科特点，研读考纲，多做高考题，提高复习的信心

二、制订周密的复习计划并坚决贯彻

我们高三备课组统一计划：第一阶段的基础复习，稳扎稳打，打好基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》、《有机化学》基本教材为线索，《金版新学案》为教辅，进行系统的复习。考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

在复习课的教学过程中，我感觉不能简单的将知识点进行堆积，师生应互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

三、注重学生平时的练习

给学生提出以下两个要求：（1）回归课本，精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，回归教材，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。（2）做一道题会一道，通几道。练习不在于多，而在于精。在练习过程中，如果遇到不懂或者模糊的知识点，要马上复习，找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

四、分析学生每次考试情况，对症下药。

每次考试，都是一次练兵，重要的是发现学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

五、反思

1、知识复习中，构建知识框架和体系，让知识点融会贯通，再由此上升为学生的解题能力，这个能力还有点吃力，有待提高。

2、例题、习题的选择讲解还不够典型，今后要精心设计，要有梯度，要有逻辑，这样才能学生学得轻松，效率高。

3、要注意提升学生的信心和兴趣，多鼓励、表扬学生。

4、要强化学科规范,要强化化学计算能力的培养

5、还要多做题，多反思，多学习。

2017.07.13

第四篇：关于教师专业化发展内涵的几点认识

关于教师专业化发展内涵的几点认识 随着时代的发展和教育教学改革的深入，社会对教师的要求越来越高。教师的专业化发展越来越成为每一位教师关注的问题和举世瞩目的焦点。如何理解教师专业化发展的内涵，如何促进教师的专业成长等问题已经成为制约教育教学改革成败的瓶颈。文章将紧随时代发展的步伐以及根据我国当前教育教学改革的需要，对教师专业化发展的内涵谈一谈自己的认识。

一、教师是专业人员

职业与专业并不等同，一种职业要被认可为专业，应具备以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社会功能，具有完善的专业理论和成熟的专业技能，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。教师是否应该专业化，许多教育家及教育机构对这个问题进行了很长时间的争论和探讨。1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议”，它在《关于教师地位的建议》一文中提出，应当把教师工作看作一门专业。因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得维持。这次会议对于教师专业地位的确定具有重大意义。

古人曾对教师这样下定：:师者，传道授业解惑也。以前传统的教育观念就是这样认为，教师只是知识的传递者。但是却没有意识到一名合格的人民教师应具备的专业素养和专业技能。课程改革使教师的专业化发展备受重视，新课程要求教师角色发生转变，从单纯的知识传授者转变为知识的传授者、学生的促进者和教育教学研究的统一体。这一要求的实现更加明确了教师专业化发展的目标。

二、教师专业化是可持续发展的过程

在过去的教学理念中往往只强调了学生的发展而忽视了教师的发展。这不仅造成了目前教师的自我迷失，而且极大地影响了教育改革的理念在教师中的体现，影响了教学改革的质量和效果。在现在这个快速发展的知识经济时代，教师专业化发展也是一个可持续的过程。教师同其它专业人员一样也是发展中的人。为适应新课程，教师需要不断地去发展和调整教学方法和教学行为，为适应知识信息的淘汰与更新。教师需要不断地去发展和完善自己的知识体系。为适应伴随着新时代而产生的学生问题，教师需要不断地去提高自己的教师专业素养和专业精神，不断地调整自己的心态。教师教育一体化已经成为时代的要求、社会发展的要求、教师专业化发展的要求。

三、教师是学习者

随着知识经济的发展，人类社会已经步入了一个信息爆炸的时代，各种各样的知识按指数快速增长，而知识淘汰与更新的速度也日益加快。这给传授知识的教师无形中增加了一种前所未有的压力，不断学习新知识成为当代教师唯一的出路。联合国教科文组织在《1998年世界教育报告－教师和变化世界中的教学工作》中指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上，教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词。人们逐渐地认识到，教学同其职业一样，是一种学习的专业，从业者在职业生涯中自始自终都有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。”由此看来，树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春和活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。记得中国有句俗话说：“活到老，学到老。”它告诫我们，教师应该走、也必须走终身学习的道路。学会学习，提高自我是每个教师走专业化发展之路的原动力，也是未来教师专业化发展道路上是否能够生存的最基本能力。新课程改革明确提出 1

教师是学生学习能力的培养者，教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。因此，教师需要重新定位，建立终身教育和终身学习的理念，以学习促发展。教师学习不仅仅是寻求教育思想营养、教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。教师学习是教师专业成长的“保鲜剂”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

四、教师是研究者

教师研究是教师在专业工作中具有高度自主性和自主能力的表现形式，应当成为教师作为专业人员的一种专业生活方式。教师通过研究完善教育工作、完善自我，在不断创造教师的专业生活质量的同时促进教育改革，正如奥尔森所言：“教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。”要想很好地实施教育改革，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。因此，教师成为一名研究者是教师专业化发展的必然要求。

早在1979年联合国教科文组织就指出：从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。而现在的《基础教育课程改革纲要》也指出，教师应是教育改革的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全国也正在进行着新一轮的基础教育课程改革，新课改从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面做了较大变革。这不仅为学生和教师提供了更多的自主发展的机会，同时也对教师提出了新的要求。课改的最好推动者就是教师。教师只有主动积极地加入研究新课程的队伍中，才能更好地建立起新课程背景下教师应具备的教学观念和教学行为。从而提高教师专业素养和专业技能，使教学更好地适应新课程的改革，提高教学质量。

五、教师是反思者

反思是教师以自己的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简单公式：经验+反思+成长，并提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。而早在两千多年前，曾子也曾说过“吾日三省吾身”。古希腊的先哲们也提过“认识你自己”就是说人应该学会反思。而教师作为传道授业解惑者更应该学会反思。教师在教学实践中反思是教师专业化发展的催化剂。

反思性教学不仅要求教师从技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。反思是促进教师发展的不可或缺的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探索的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。

人们常说，教师是一盏指航灯，引领着学生走向成功的彼岸。也有人这样说，教师要有一桶水，才能给学生一碗水。新的课程改革向教师的专业化发展发出了时代的呼唤，它希望教师能超越能干的教书匠而成为专业的教育家。它希望教师能不断地提高自己的专业素养、专业精神、专业技能，从而化作不灭的星星火种，即使在黑暗中也能让学生沿着正确的道路前进。

第五篇：感知医患关系 李向丽

感知医患关系

“妞爸要去玉树支边三年，而我，干完这个月就辞职了，打算给自己放一个大假，追求自由执业之梦想！想说点什么，不过，还是干杯吧！”6月的一天，急诊科女超人于莺写下了这条微博，这意味着，在接下来的时光，于莺将逃离体制，不再是这个古老的东方医学王国——北京协和医院的一份子。我想，她做出这个决定心中还是难以割舍。

想一想，自己从14岁进入部队医院工作，至今已经有37年了，如果说我的生命有80年，那么至少有一半的时间是与病人一起度过的。可以说，和所有医务工作者一样，与病人待在一起的时间，比与家人在一起的时间还长。但是，医患之间的关系为什么不能象家人那样和谐呢？

我想从自己的经历说说对目前医患关系的看法。1976年，我到部队护训班学习，那时的教学硬件没有现在这么好，没有那么多仿真模型，也没有那么生动的多媒体设备演示。如果缺乏实战，结果就是让病人痛苦，在这种情况下，怎么办呢？为了熟练掌握护理技巧，我们一群未成年的少女，就拿自己当实验品，每到课后，我们就用自己的身体练习肌肉注射、静脉注射，起初，我和同学之间互相练习扎针，后来就自己给自己扎，我记得班上好多同学的胳膊都青一块紫一块。后来分配到各自的工作岗位后，很少因为扎针不准和病人发生纠纷和矛盾，但这并不意味着，你不会遇见误解。

几年后我回到地方，被分到了兰医二院的儿科，19岁的年纪，对于现在的孩子来说，还依偎在父母身边撒娇，而我已经走上了更加艰难的工作岗位，说实话心理的成熟度，远远还不足以承受这份职业的重量。我记得当时有个新生儿因为肺部感染而夭折，那是个漂亮的小女孩，她躺在花被子里，像一只睡着的小猫，当时我们整个科室人员都非常难过，尽管从整个病历来看，医院没有任何过错，但是家属认为，孩子在医院没有的，医院就有过失，一连几天，孩子的父母都在护士长的办公室闹，当时更令我费解的是护士长的态度，即便家属恶语相向，她也是耐心安慰，很少有负面的情绪或表情，那时，气盛的我甚至有些厌恶“找茬的”病人家属。

医患关系最好的是2003年非典时期，我当时在病房，虽然没有在抗非一线，但也能深切地感受到那种灾难来临时的生死与共，没那么多讨价还价。遥记得，每次病房消毒，不用告知，病人就会主动让位，有时甚至还会问“要不要帮忙”，正如最早披露非典疫情的钟南山院士所说，抗击非典就像一场遭遇战，对于未知的病毒，无论个人、医生还是国家，都毫无准备。我在想，是不是面对共同敌人的时候，医患关系才能缓和？彼此间才能多些理解？看过很多别人的生离死别，远不如一次真实经历让人刻骨铭心。2010年12月20日，我的父亲因为突发心梗送往医院抢救，当时一纸病危通知单让我和家人瞬间无所适从，医生说父亲得做三个心脏支架，大哥从西固赶来，焦虑地走来走去，小妹眼泪像珠子一样往下掉，母亲孤独地坐在手术室门口不说话，这一刻，我和我的家人有多么无助，如果父亲没救过来怎么办？如果医生拿着病历本，面无表情地说“我们已经尽力了”，怎么办？如果说之前对于医患关系的理解，只是站在医务人员的角度，那么这次才是真正的换位思考，面对医患关系，你可以讲专业主义，讲科学主义，但更重要的是讲人文主义，“对于每一个生命的怜惜、关怀以及尊重，才是真正的医者仁心”。

日复一日，年复一年，每个人都有老去的时候，每个人都有躺在医院里无助绝望的时候，如果无法理解患者，那么就想象一下几十年后的你，需要怎样的医生、护士? 一声问候，一个微笑，也许真的比带着口罩语气机械地要求他们打针吃药来得温暖，医务工作者，其实是最能传递火种的职业。（护理部李向丽）