基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

第一篇：基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

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基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

作者：俞建平

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

案例教学法其实可以远溯到古希腊时代，众所周知的伟大教育学家苏格拉底，他一以贯之的教学技巧之一是“助产术”，其实就是案例教学法的开山之作；其后历经几代人的发展和完善，逐渐成为相对成熟的理论与方法体系，近代以来，又被重新“发现”并被重视，今天则广泛见于现代教育中，以直观形象地对教学过程中涉及的理论、概念和现象进行解释说明，让学生更主动积极地思考问题，形成良好的学习习惯。

第二篇：数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

数学课堂教学中巧用小组讨论教学法

内容摘要：

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。“小组讨论教学法”是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

关键词： 教学 讨论 合作 思考 主体 问题 全面发展

作为一线小学数学教师的我们，数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法。数学是美好的，数学是漂亮的，数学更应该是自然的。当今的时代是科技竞争迅猛的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代社会发展的要求。数学新课标注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。因此，我觉得在小学数学教学中，让学生学会思考，喜欢数学，主动学习，主动交流是非常重要的。我认为，“小组讨论教学法”就是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

一、小组讨论教学法在课堂教学中的组织与实施：

1、创设良好的问题情景：

讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前，努力创设良好的问题情景，老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题,使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太广,学生不知所措，无从下手，问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏,短时间内解决不了，问题太简

单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了小组讨论的意义。因此,老师设计问题时要难易适度,既要让学生“动起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。

2、发挥教师的主导作用让小组讨论顺利进行

在小组讨论教学中，小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论的前提是必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其教师应有的主导作用。组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性；对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。

二、小组讨论教学法在课堂教学中的作用：

小组讨论教学法的教学方式基本上做到了人人参与, 主体性学习得到了充分展示，小组讨论时, 每个学生都有机会参与到学习中,能充分发挥学生自主学习、独立思维的能力, 使学生学会独立学习。作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程, 他们的学习行为便能自觉经历自主探究的过程。教师说出讨论的教学相关内容后,学生出于好奇和自身的激情涌动, 会积极主动地进行讨论小组, 自觉地认真看题, 弄清题目要求之后, 便结合个体性差异, 因此, 在进行个体性学习时, 每一个学生都会产生自己独特的见解, 但有时对问题的理解却不够全面, 也有可能在某些方面产生疑问。小组讨论则为学生提供了一个相互学习的舞台, 让学生能集思广益, 取长补短, 使个性学习得到有效互补。这样的小组讨论, 不仅培养了学生勇于探究的学习心理, 充分展示了个性的才能, 还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。

总之，本人认为“小组讨论教学法”这种教学模式将有效地改变了传统的教学模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良性局面，而且真正地使教学受益，使学生受益，是教学活动中的一种好形式、好方法。在小学数学课堂教学中，我相信，长期坚持巧用小组讨论教学法，我们的学生会有良好的主体精神，良好的团结协作精神；学生将会得到全面的发展；学生沟通的能力和语言表达的能力也将会得到提高；我们明天的数学课堂也将会星光闪耀！

第三篇：初中生物课堂教学案例[范文模版]

初中生物课堂教学案例

上传: 邹福娣

更新时间：2012-5-19 18:57:12

初中生物课堂教学案例 课堂教学改进行动教学案例 探究“影响黄粉虫分布的环境因素”

生物新教材强调全面提高学生的生物科学素养。科学素养不但包括科学知识、技能、方法和能力，还包括科学精神、态度和价值观等。新教材倡导的探究性学习，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到各主题内容的教学活动中。

一、设计思想

生物教材中有一些探究活动课，这样的课堂有利于培养学生的各种能力，因此上好生物探究活动课，能够很好地体现新教材改革精神。所以我们的课堂教学都受到这种课型的影响，注重培养学生的学习能力，基于这一思想，我们生物组在学习新教材的同时，继续搞好集体备课环节，做到同伴互助。讨论怎样设置知识的思维激发点，怎样发掘思维的展开点，如何总结知识的停靠点，针对学生的特点如何展开心灵的交流点。老师们还要讨论在课堂上会出现什么意外的情况，怎样对待处理等问题，做到尽可能地把大家的智慧汇集起来，做到有的放矢，发挥最大的课堂效益。教学中不断探索适合本学科的教学模式，有了自己基本的教学思路。

现展示这一探究过程中的片段： 师：[课件展示]

二、你在捕捉黄粉虫时，细心观察过黄粉虫的生活环境吗？小组交流归纳。说明自己的观察结果。

师：让各小组交流归纳，向全班同学说明本小组的观察结果。

生：讨论（学生争相说出自己的观察结果，气氛活跃）

小组代表发言：

1、我们是在粮仓的粮堆底下捕捉到的，下面很潮湿，很暗。其它小组的意见基本上也是这些。

师：同学们的细致表述，可见经过采集黄粉虫，大家对它们的生活环境留下了深刻印象。那么同学们能不能根据黄粉虫的生活环境发现影响黄粉虫分布的环境因素可能是什么吗？ 生：讨论。提出问题。

师：课件展示

三、提出问题：影响黄粉虫分布的环境因素可能是什么？ 师：组织小组先讨论，由一名同学说明本小组的分析结果。

生：每个小组的同学都争先恐后地发言，有几个不爱说话的同学也被感染，说起自己的观察结果，脸上露出开心地笑。（看着学生天真开朗的个性的展现，老师的心里感到由衷地高兴）生发言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、温度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

师：同学们提出的问题，很有见解。由于时间关系，我们在课堂上先验证光、温度、湿度对黄粉虫分布的影响。

四、作出假设

师：引导学生，根据个人的知识经验，对下列问题作出假设：

1、黄粉虫喜欢光亮还是喜欢阴暗？

2、黄粉虫喜欢潮湿还是喜欢干燥 生：讨论。回答（作出假设）。

1、假设：黄粉虫喜欢潮湿的环境。

2、假设：黄粉虫喜欢阴暗的环境。

师：[课件展示] 自己动脑，设计实验，探索思考

五、小组讨论：怎样设计一个实验来验证我们所作的假设呢？（可利用准备好的器材来考虑）

师：为了实验的条理、准确，每验证一个环境因素，要使实验只有一个变量。除了这个变量，其它因素保持一致。我们要注重的是探究的过程及证据，力求得出正确结论。师： [课件展示]

1、黄粉虫喜欢潮湿的环境还是喜欢干燥的环境？ 师：小组同学讨论，提出本小组的探究实验设计，说明你们的设计理由。生：开始讨论，每个小组的同学争论得很激烈。

生发言：（1）、我们小组准备用水槽，在水槽的一边放上干土，一边放上湿土，看黄粉虫往哪边跑。（表扬：很好）（2）、我们小组准备用培养皿，在培养皿的一边放干土，一边放湿土，用一张纸盖严培养皿。（表扬：很好）（3）、我们小组想用小纸盒，在一边放上干土，一边放上湿土，盖上盒盖，每隔一分钟观察一下结果。（表扬：这一组的同学说得比较详细一些，很好）

师：每个小组的观点基本上是使用干土和湿土来对照实验。只不过使用的器材不一样。下面就根据自己的设想开始验证。

生：每个小组的同学都迫不急待地开始做实验。有的动手做，其它同学都观察得很认真，有的同学拿着笔准备做记录。

验证这个因素时间较长一些，大约用了8分钟。师：巡回看一看，有必要时做一下指导。

师：我看同学们都验证完了，并做了记录，下面每一小组请一名同学来说明本小组的实验结果。注意发言的同学不要重复，每位同学都有机会表现一下。

生：（1）、我们在干土的一边放了六只黄粉虫，有五只反应很快，不一会儿就跑到了湿土边。有一只黄粉虫反应迟钝一些，呆了好长时间才跑到了湿土边。（表扬：好，观察得非常细心。）（2）、我们把七只黄粉虫放在了中间，有四只马上跑到了湿土边，有三只跑到了干土边，而且直往下钻。后来感觉不对劲，又顺着培养皿的边转，一会儿就转到了湿土边。（表扬：表述得很好）（3）、我们在小纸盒的干土边放上五只黄粉虫，有四只经过摸索，跑到了湿土边，有一只跑到了干土边的一个角落里，蜷缩成小圆球不动了。（这一小组的结论出现了特殊的情况，想一想为什么？）

师：除了特殊情况，其它小组的结论差不多都是跑到了湿土边。同学们的实验过程很仔细，观察得很详细，老师真没想到同学们能做得这么好！

师：根据实验结果，同学们讨论一下湿度对黄粉虫的影响，你们能得出什么结论？

生：开始讨论

生发言：（1）、黄粉虫不喜欢干燥的地方（2）、黄粉虫喜欢潮湿的地方（3）、黄粉虫喜欢阴雨天气

师：同学们很善于总结问题。通过探究证实了大家的假设是符合实际情况的。

师：课件展示

2、黄粉虫喜欢明亮的环境还是喜欢阴暗的环境？

生：根据假设开始讨论、争论，设计探究方案。气氛活跃。

师：讨论好的小组请举手（全部举手）

生发言：（1）、我们小组想在培养皿里放上湿土，放上黄粉虫，然后用一张纸把培养皿的一边遮盖住，看它们往哪边跑。（表扬：很好。方法很简单）（2）、我们小组用手电筒照它们，看它们往哪边跑（老师发问：另一边遮阴吗？学生：遮阴）（3）、我们组用小纸盒，在里面放上湿土，拉开一半盒盖，在拉开的这边点上一只蜡烛照它们，看它们往哪边跑。（表扬：很有创意）。（4）、我们准备用牛皮纸信封遮阴，把培养皿装进一半，然后转动培养皿观察。（师：这一小组的同学很有创新精神，用这种方法很简便而且遮阴效果好。）

其他小组用的方法基本上一样。

师：同学们想得办法非常好。下面根据自己的设计开始验证。（有些同学已经开始动手做了，说明同学们对实验很感兴趣）

生：动手做实验验证。所用时间不长。（5分钟内完成该项探索）。

在同学们做实验时，我在实物展示平台上同时来做。以和学生的结果相对照。师：巡回看一看。大部分小组已验证完了。每个小组来说明结果。

生：（1）、我们用培养皿放上湿土，一边遮阴，黄粉虫转来转去最后跑到了纸的下面。（师：很好）（2）、我们在小纸盒里放上湿土，放上了六只黄粉虫，让盒盖盖住一半，用蜡烛光照它们，有四只黄粉虫很快跑到了盒盖下面，有一只跑到纸盒边上直往土的下面钻，有一只黄粉虫被滴落的蜡烛水烫死了（老师：观察得很详细。但是有一点做得不太好，就是没有注意保护好黄粉虫，以后一定要注意）

其它小组的结论基本上都是跑到了遮阴处，实验结果很明显的。快的黄粉虫不到一分钟就可跑到暗处，慢的二分多钟也可跑到暗处。光线越强跑到暗处所用的时间越短。师：同学们讨论光对黄粉虫的影响。生：讨论总结，归纳结论。

生发言：（1）、黄粉虫不喜欢光亮（2）、黄粉虫喜欢阴暗的地方 师：同学们总结得很好。

师：这些因素对其它生物有影响吗？ 生：也会影响其他生物。

师：影响黄粉虫分布的两个环境因素我们验证了，同学们也作了记录，小组交流一下，课后总结好实验报告。

师：影响黄粉虫分布的环境因素除了这两个以外还有其它的吗？你能验证一下吗？结果和你的假设一样吗？有没有兴趣验证呢？ 生：有

师：课余时间可以进一步探究一下其他因素对黄粉虫的影响。探究结束后，应该怎样做呢？ 生：把黄粉虫放回环境中。

师：通过本节课的学习，我们学到的仅仅是影响黄粉虫分布的环境因素吗？更重要的是我们从中学到了什么呢？

生：探究影响生物分布的环境因素的方法。师：那么你们总结出探究的方法步骤了吗？

师生总结：发现问题 作出假设 设计探究方案 探究实验、收集证据 分析实验结果，得出结论 师：本节课同学们表现得非常好，有些同学的各方面的能力，让老师感到很惊讶。希望同学们能够学习这些同学，大胆表述自己的见解。

通过自主合作探究性学习，学生不仅掌握了探究的一般方法，而且在探究活动中增强了观察力、动手设计实验能力、实际操作能力、思维分析能力，并培养了实事求是、乐于探究的科学精神。这对学生各类素质的提高必将产生深远影响。

经过几年来的教学实验，我们对新课程理念有了进一步的理解。实验取得了一定的成绩。在教学过程中出现了许许多多鲜活的案例，体现了新教材的特色。

第四篇：初中生物课堂教学模式四步教学法

 初中生物课堂教学模式“四步教学法”

 在初中生物教学中如何培养学生的学习能力和提高学生生物学素养,是当前新课程改革的一个重要话题,也是打造高效课堂迫切需要解决的问题。为适应课程改革和教育的新形势,我在学习洋思和杜郎口中学先进教学经验的同时，应用学校倡导的15+30教学模式的基础上，结合我校大班额现象，自己在生物课堂教学实践中,尝试用“四步教学法”模式探索培养学生的学习能力,取得了一定的成效。“四步教学法”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以发展学生的学习能力为目标,实现学生自学、合作和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要点是:导学(揭示学习目标，指导学生带着问题自学，教师巡视点拨,学生自主学习。用时约15分钟)；精讲(教师针对学生实际情况、讲解重点和难点。用时约10分钟)；训练(学生运用学到的知识去完成当堂训练习题.用时约15分钟)；总结(师生共同参与概括归纳本节知识，并可以拓展提出问题要求学生课后思考。用时约5分钟)。在“四步教学法”教学实施过程中,可按照教材内容,教学班级学生的实际情况,上述环节所用的时间也随之不同,实现每一环节的具体操作也可以变化。本人在教学中结合学校课改方案，通过生物备课组实际听课评课活动，不断完善“四步教学法”教学模式，现将应用该模式的具体做法介绍如下：

一、导学要有尺度

导学是体现以教师为主导,以学生为主体,提高学生兴趣和自学能力为目标的。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,设计导学目标和提出的问题要遵照课程标准和教材内容的要求,掌握教材知识尺度,使导学问题不仅反映教材知识掌握的尺度,还要有指导性,即指导学生学习,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发学生对知识新的认识。因此导学目标和提出问题是促进学生积极思维的桥梁。教师在编制导学目标和设计问题时,要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切人点,出示一些能激发学生学习兴趣,促使学生产生强烈求知欲的导学思考题.例如,在进行七年级生物（上册）《开花和结果》一节教学时,我设置以下导学思考题: “为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”“为什么花的中央部分被虫子吃掉以后，就不会结出果实呢？”“花的那一部分会发育成果实和种子呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标：“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点。，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。

学生在自学阅读过程中,教师要走动督导,针对不同学生指点迷津,帮助学生围绕导学问题,应用分析、归纳等思维活动进行自学。这样就充分发挥了教师“导”的作用,也是促进学生“学”的关键。

二、精讲要有梯度 依据认知的规律,精讲既要有层次性，还要有针对性:一是针对学生质疑的问题,二是针对教学目标,教师抓住重点“少而精”的剖析,扣住难点“对症下药”的点拨,帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。教师在精讲前要分清主次,通览教材,依据教材的系统性和规律性,分析教材的重点内容，对于教材中重点内容和一般知识,应区别对待,绝不平均使用力量。只有抓住了重点内容,才能谈得上“精讲有梯度”。如在七年级生物（上册）《细胞核是遗传信息库》的教学中根据学生自学情况，重点针对什么是遗传信息这一问题，着重精讲遗传信息是指上一代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，实际上并不容易，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以这节课我在学生自学的基础上并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是着重引导学生知道细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再精讲每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的梯度使学生更易于理解遗传物质的关系。最后把提出的问题解决了，同时又总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体这一知识目标。

精讲要讲究方法，教师精讲宜采用“点拨式”教学法,针对学生在主动学习过程中模糊不清,甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师以强烈的学法指导为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余昧的方法点拨学生学习。

三、训练要有广度

训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。在训练题目的设计上教师应注意如下几个问题：其一是防止知识的陈旧性，教师应避免选择陈旧的题型，如果必须用这样的题目，最好是将语言形式改动一下，增加题目的新颖性。其二是防止题目过于肤浅或者过难，应选择适合学生认知顺序的问题让学生作答。其三是问题练习的设计要有一定的广度，不能几个题目答案全是一个知识点，注意知识综合运用和联系。其四应选择要有针对性，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。例如七年级生物（上册）在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下，仍然不萌发，可能是由于()A、种子正在休眠 B、种子被虫子咬坏C、种子已超过了寿命D、以上可能都存在。这样设计题目比直接问：“种子在满足什么条件下才能萌发？”或“种子萌发的自身条件是什么？”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。再如: 在学习了动植物体的结构层次后，通过设计表格要求学生完成动植物在结构层次上的相同点与不同点的比较，更利于学生抓住重点和突破难点，教学效果良好。由此看出,训练题目设计合理不仅会活化所学基础知识,而且还能发展学生的思维,培养了学生的应用能力和创新能力。总之，训练题目应精心准备，认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。

四、总结要有高度

教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通到其他章节,有横向联系到相关学科,这就意味着生物教学必须进行知识总结,应该运用多角度、多层次的总结,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新意识。总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生概述能力、综合能为、归纳能力的一种方法。由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解。例如七年级生物（上册）学习了第一单元后我要求学生仿照教材p27图表的形式对所学内容进行总结，既达到使知识系统化、条理化，又起到复习巩固作用。在《藻类、苔藓和蕨类植物》课堂教学的最后几分钟，我要求学生对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而蕨类植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内有没有导管？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。

生物课堂教学过程中不可缺少的一个步骤就是总结。总结可以采用课堂学生复述的方式,也可以让学生课后自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结把知识内容再构建成一个完善的结构。

通过生物课堂实践, “四步教学法”模式,能使学生主动参与教学活动,主动获取生物科学知识,培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,也是一种新课程改革的教学模式探索，在今后的教学实践中，还需要不断改进和完善。当然教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法，而不是一种僵化的教条。在实际教学过程中应灵活运用各种手段和方法，抓住学生的心里特点和学习特点，充分发挥自己的教学艺术，最大限度的激发学生的学习举动，培养学生自主探究、不断创新的进取精神，使教学质量不断提高。

第五篇：初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析

胡秀芝

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析：

1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

案例1 七年级《生物体的基本结构》 生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：

生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。

通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

案例2 七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？ 在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话： 师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？ 生：不能活了。师：你有什么依据吗？

生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

3、情境探究：在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，引起学生对这一情景的好奇，充满探究的欲望，教师要组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，强化学生的观察、探究，不断激发学生探究心理。情境刺激时，一是要“适时性刺激”；二是要“针对性刺激”。

案例3：七年级《探究草履虫对外界刺激作出的反应》

生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生对其生物体有清晰的认识。接着我问学生一个问题：草履虫对外界刺激会作出反应吗？

学生不约而同地说：会有反应。我马上追问：你怎么知道？学生：刺激它一下不就知道了吗？“很好，这是一个非常好的想法。”我肯定了他们的主意。

“那我们怎么来证实呢？”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划： 计划1 提出问题 作出假设 实施计划 得出结论 计划2

刺激物

草履虫

食盐 白糖 二氧化碳

反应记录

草履虫能否对外界刺激作出反应？ 能/不能

实验求证、记录观察结果 结论：

通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。

生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。