“倒金字塔”结构下教学秘书工作现状及其对策

第一篇：“倒金字塔”结构下教学秘书工作现状及其对策

“倒金字塔”结构下教学秘书工作现状及其对策 ——基于对独立学院教学秘书工作特点的思考

沈 婷

摘 要：本文从分析独立学院教学秘书工作的特点入手，提出了独立学院教学秘书工作所面临的三大困境。同时结合自身的工作实际，为独立学院教学秘书更好地开展工作提出了相应的对策。

关键词：独立学院 教学秘书 现状 对策

独立学院的出现是我国高等教育跨越式发展中办学体制的一大创新，对缓解新时期高等教育资源不足、丰富高等教育模式具有深远意义。它的前身为国有民办二级学院，1999年在浙江开始兴办至今已历经近十个年头。十年来，独立学院创新发展思路、大胆改革，取得了长足地进步。但由于办学时间短、规模发展快同时鉴于其“身份”的特殊性及不明朗性，独立学院在迅猛发展的同时也遭遇着“成长的烦恼”。

一、独立学院教学秘书工作的困境

在诸多烦恼中，“盘大人少”成为其中一个突出的矛盾。一是师资队伍的非独立性，独立学院的教师目前还主要依托于母体院校，对母体教师的管理存在一定难度；二是科室系部的不健全，导致分工的粗线条和不明确性，往往一人要兼数人的工作；三是历史积淀的不足与发展过于迅猛的矛盾，导致相关制度的建设滞后于现实的需要。

作为教学战线的综合协调者“教学秘书”，其工作的重要性及繁杂性已成共识，但相比其他院校的教学秘书工作而言，独立学院教学秘书的工作难度更大，也更为繁杂。主要表现在：1.师资的非独立性，导致“管理真空”和“监控失灵”，教学管理和教学监控很难真正执行；同时，在教学任务落实时独立学院往往处于被动接受的状态，从而导致教学工作的滞后性和局限性；2.行政管理局和系科室部的不健全，导致教学秘书身兼数职，名为教学秘书实则行政秘书、科研秘书乃至办公室主任、教研室主任，工作的繁杂不言而喻；3.历史积淀的不足，导致相关教学规范和教学管理模式“母体印记”过浓，从而给身处一线的教学秘书在招待层面带来难度。

二、“倒金字塔”结构下独立学院教学秘书工作的现状

办公室学工部人事科（部）

教师教务部院系部学生

教研室

教学秘书

图

（一）考试中心教学中心实践教学

教材科

教学秘书

图

（二）用“倒金字”塔结构来形容独立学院教学秘书工作的现状，一是想说明独立学院教学秘书工作的繁杂性（如图

（一）所示），由于独立学院建校时间短、规模发展快，系部科室很难一步到位，与此同时相应的分工职责也很难分清划准，在二级管理推行的初级阶段，一个系的行政人员除辅导员外往往只配备了一名系主任和一名教学秘书，因此教学秘书就成为系里“大包干”者；其二是出于对教学秘书的定位，笔者认为教学秘书首先应该定位于一个服务者，然后才是管理者，作为服务者理应是“顾客”至上的；其三是基于对教学秘书身份地位深切体会，教学秘书承担着教学管理中最基层、最具体的工作，其工作的质量将直接影响整个教学活动的正常运行。可以说，在整个教学活动中，教学秘书起到了“中枢神经”的作用。但教学秘书却常常遭遇着这样的尴尬：工作重要却不受重视；工作辛苦却难有所成。

此外，仅以教学秘书的本职工作来讲，“倒金字”塔结构下其工作的压力也不小（如图

（二））。以我院为例，教务部下设考试中心、教学中心（包括教材科）、实践教学科，各中心分管教学管理中的一块内容，中心工作人员又各有分工，分工情况下表。

事实上，随着我院二级管理的不断推进，教务工作的重心也随之降到了系一里。可以说上表三个中心（科室）中几乎所有的工作教学秘书都有所涉及且承担了主要工作。无独有偶，据笔者调查，不仅很多独立学院的教学秘书面对着这样的工作现状，而且很多其他类型的高效教学秘书也存在着类似的状况。

在“倒金字塔”结构下，独立学院教学秘书工作呈现出如下特点：

1.工作繁杂压力过大

如上所述，教学秘书每天都得面对纷繁芜杂而又深入细致的工作，工作强度和精神压力非常大，特别是教学一块，一不留神就会酿成教学事故。长此以往，教学秘书的身心健康堪忧，甚至产生了心理问题。如：（1）强迫症：强迫症是一种由于对负面后果的恐惧而强迫自己反复核实已经做过的工作的一种心理障碍。这种心理状况在教学秘书身上有着不同程度的表现，特别是在开学初、期末考试阶段最为突出，他们往往为了确保课程的正常开课和期末考试的正常进行强迫自己反复核实课表和排好的监考安排，经常会出现明知已经核对过相关资料了，没问题了，却还要再核对。（2）抑郁症：抑郁症是在失去有价值或长期看不到希望时的情绪体验。在高校，教学秘书既有刚毕业的大学生，也有即将退休的老同志。教学秘书的工作虽然重要，但教学秘书的成长、待遇却很少有人关心，甚至存在误解。特别是对于刚毕业的优秀的大学生，成就感的缺失及前途的渺茫往往会对教学秘书这一工作产生倦怠、忧郁苦闷甚至悲观失望。

2.疲于事务难以精致

教学秘书的工作不仅繁杂而且时效性强。在人手少、事情多的状态下，面对一茬接着一茬的事务，教学秘书最大的企盼就是按时完成任务不出错。对于建设性的完成任务已无暇顾及。很多原本可以做得再精致一些的事务被搁浅。

3.重视不足职业倦怠

由于教学秘书工作内容繁杂、不易量化，且工作难度也业绩不易体现，其工作往往不受重视。甚至还有人认为，教学秘书的工作只是一些简单的事务性工作，什么人都能干，干好干坏对教学工作没多大影响。在教学秘书的配备、学习和培训上，力度远不够，在职称、职务、评奖、进修方面都比同学历的人机会少。这些都严重挫伤了教学秘书工作的积极性。与此同时教学秘书每天要处理大量的日常事务，由于工作量大、业务繁忙、服务性强、责任重，不少教学秘书都产生了职业倦怠。

三、改善独立学院教学秘书工作现状的对策

教学工作是一个学校的生命线，而教学秘书则是这条生命线上不可或缺、不可忽视、不可替代的力量。一个学校教学质量的好坏，不仅与教师队伍的素质和水平有关，而且与教学管理队伍的素质和水平紧密相连。教学秘书综合素质的高低、工作质量的优劣、服务意识的强弱，不仅直接影响到教学管理工作的好坏，也关系到能否培养出高素质的人才。鉴于此，笔者结合自身的工作实际，提出以下对策，以期改善独立学院教学秘书的工作现状。

1.抓住发展契机赢得主动“点兵权”

笔者认为，职业的发展与其所处的环境密切相关。独立学院教学秘书要想真正转变现有的工作状态，必须有赖于国家对独立学院发展的政策规划以及其自身的大胆革新。国家教育部颁布的26号令，对于独立学院的发展来说既是机遇又是挑战。如何抓住机遇，加速发展无疑是摆在众独立学院面前的一项艰巨任务。如果说国家的政策是一个环境，那么处理好小环境——与母体间的关系也显得十分重要。如在克服教师的非独立性这一问题上，独立学院是否可以争取主动点兵权，以优化的母体师资构建独立学院的师资队伍。当然，这需要小环境的大力支持。

2.打破管理体制转变旧有观念

长期以来，人们对教学秘书工作的认识缺乏正确的认识和评价，对其重视不够。相比辅导员而言，从教育部到学校在政策上都少有支持。因此，若要改善独立学院教学秘书的现状首先须得政策支持、领导重视。同时，笔者认为，在教学管理层级的设计上应该破除“倒金字塔”结构，在重心下移的前提下，削减教学管理人员，增加系级教学服务人员，使其呈现“正金字塔”型分布。唯有如此，才能将教务工作做得更为细致、完善，同时也能更好地为师生服务。

除了要打破“倒金字塔”的教学管理层结构，笔者认为还应打破教学秘书在职

称评定、职务晋升等方面的政策体制，如在职称评定方面允许教学秘书选择走行政路线或者教师路线，从而为教学秘书今后的发展拓宽渠道。此外，也可积极制定相应的政策措施，为教学秘书今后的发展预设美好前程。

3.创新工作方法学会自我调节

教学秘书工作繁杂，往往令人应接不暇。但“办法总比问题多”，创新工作思路和方法显得尤为重要，我们不妨试试以下办法：（1）“计划先行”：教学秘书的工作虽然繁杂却有规律可行，我们不妨总结历年的经验，制定出工作计划表，如落实教学任务之前可提前制作好该学期的教学计划，安排考试前就可以提前做好相关的基础数据表等等，要变被动应付为主动应对；（2）“档案化办公”：教学秘书的事多，一不留神就会忘记要做的事情，俗话说“好记性不如烂笔头”，形成档案化的工作习惯就显得尤为重要，如可以专门用一个笔记本记录每天要做的事情，做完一个做下记号；还可以将所需处理的事务进行分类，在文件夹或档案柜上贴上标签，将处理完的文件资料进行分类存档，这样再次查用的时候就比较方便；（3）“学会借力”：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，教学秘书再能干也只有一双手，因此在工作繁忙的时候要懂得借力用力。高校中，学生的资源是非常丰富的，培养和选拔一批优秀的学生来帮助教学秘书工作不愧为一个好的办法。在这里，笔者认为，培养好“学习委员”非常重要，要在日常的工作中逐渐渗透教学管理知识，让他们在懂行的基础上创造性的发挥作用，如可以根据以往的经验总结出相关教学突发事件的解决办法，这样即使教学秘书暂时缺位在一定条件下也不影响教学活动的正常进行。此外还可以让他们率先了解相关的教学制度，如学籍管理规定、学位管理条例，使他们成为教学管理的“宣传员”，帮助教学秘书解释相关教学管理条例，预防一些教学矛盾的产生。

此外，教学秘书还应学会自我心理调节。积极的心理暗示和良好的人际交往都有助于压力的释放。

参考文献：

［1］袁丹，周昆.高校教学秘书队伍建设：应然与实然［J］.重庆文理学院报（社会科学版），2008（1）.［2］江泳.高校教学秘书工作的现状与对策［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2007年

（8）．

［3］许文，刘凤杰.对高校教学秘书心理问题的思考［J］.前沿.2007年（7）． ［4］李星贵.高等院校教学秘书队伍建设的思考［J］.内江科技.2008（2）．

［5］王细红.谈提高系（部）教学秘书工作质量的问题［J］.科教文汇.2007（8）． ［6］刘晨凌.关于高校系级教学秘书工作的几点思考［J］.科技信息.2007（29）．

本论文系2007年度院级教改课题《独立学院教学秘书工作研究》成果之一，发表于《管理观察》2008年第1期。

第二篇：浅谈新时期下的高校教学秘书工作

摘 要：在新时期下，如何提高教学秘书的工作能力，调动教学秘书的工作积极性，规范管理教学秘书队伍，是高等教育改革工作中的重要问题。

关键词：教学秘书;积极性;规范管理

随着以“提高教学质量”为中心的高等教育改革工作的不断推进，给教学管理工作带来了新的机遇与挑战。教学秘书作为高等教育管理工作环节中的基层岗位，担负着提高教学质量、保障教学秩序、落实教学管理措施等重任。教学秘书工作质量的好坏，将直接影响到学校的教学工作和教学质量。因此，在新时期下，如何提高教学秘书的工作能力，调动教学秘书的工作积极性，规范管理教学秘书队伍，是高等教育改革工作中的重要问题。

一、教学秘书能力结构分析

《高等学校教学管理要点》指出：“系(院)可设教学秘书和教务员，在教学系主任(院长)领导下，处理日常教学行政工作并从事教学状态、质量信息的经常性调查了解工作”。它明确界定了教学秘书的行政关系和岗位职责范围，高校教学秘书不是决策者，而是决策者的参谋、助手和执行者[1]。教学秘书作为一个信息传达者，需要将学校政策、领导意图、教学信息等准确而及时的传达到各环节。作为一个管理者，需要将管理政策层层落实到各环节，并督促执行。作为一个协调者，需要在学校与学院之间、学院与教师之间、教师与学生之间，作好各类具体事务的协调沟通工作。管理角色的多面性，决定了教学秘书需要具备多方面的工作能力。

(一)公文处理能力。教学秘书作为一个信息传达者。在日常教学管理工作中，教学秘书需要传达和协助执行学校的规章制度;落实教学计划、教学任务;传递教学信息等。这就要求教学秘书熟悉公文写作知识、能熟练使用教学软件、有一定的计算机操作能力。以保证能够及时、准确地传递信息，层层落实管理政策。

(二)教学管理能力。教学秘书作为一个管理者，需要协助主管领导制定教学计划、管理规定;定期安排教学检查、进行教学总结;落实授课计划;组织期末考试安排;协助主管领导处理各类突发教学实践。这就要求教学秘书应当熟知当前时期高校教学工作的指导思想、学校各项规章制度;学习高等教育管理理论知识，弥补专业不足的劣势，更好地掌握教育管理的运行规律。

(三)协调沟通能力。教学秘书作为一个协调者，需要加强和学校多个部门的沟通联系，在必要的时候给主管领导提供合适的建议，快速、准确、有效的协调解决教师教学中、学生学习中出现的各类问题，从而起到服务教学、服务教师、服务学生的作用。比如：教学秘书在长期的教学工作中，注意了解课程使用多媒体课件教学的情况，教师课程教学的习惯等，在主管领导审核分配资源的时候，给予适当的建议。在排课时，做到最大化满足教师需求。在学生每次选课期间，会出现各种特殊的问题，欠费、模块学分修读不足、教学班人数上限不足、课程性质学分变动等。面对这些情况，就需要教学秘书熟悉每个版本教学指导书的变化，熟悉学校的相关制度，向教务处相关部门反馈问题、协调解决办法，及时帮助学生解决问题。

二、调动教学秘书工作积极性

教学秘书在基层教学管理中不可或缺的位置，其工作积极性的高低，直接影响着学校教学管理水平和教学秩序运行是否通畅。因此如何调动教学秘书的工作积极性，也是学校教学管理建设的一个重要问题。

(一)充分给予教学秘书支持和信任。教学秘书工作繁杂琐碎，不易产生明显的成果，长久从事重复性的事务劳动，容易滋生消极怠工情绪。这就需要各级领导给予教学秘书充分的关心和信任，在必要时候给予支持和鼓励。

(二)创造良好的外部环境。教学秘书在处理日常事务时候，通常要花费大量精力，无法专心于教学管理理论研究，甚至难于加强自身业务学习。要激发教学秘书工作的积极性，促使教学秘书改变事务型的工作观念，应当适时开展业务再教育的研讨交流活动，启发思维、取长补短。同时，应当在职称评定给予教学秘书支持和肯定;在工资待遇上，应当等同于其他同等学历、资力的教职员工;关心广大教学秘书的切身利益，消除后顾之忧。

三、规范教学秘书队伍管理

目前，高等教育已经由精英化教育向大众化教育发展，招生人数成倍数的扩张，二级院系的规模急剧膨胀，教务工作量成倍增长。因此，建议一支规范的教学秘书队伍，是保障教学管理正常运行的关键因素。

(一)规范教学秘书任用选拔制度。长期以来，教学秘书在任用选拔上存在随意性。大部分教学秘书，专业不对口，上岗前没有专门的教育管理培训;大部分从业人员处于兼职状态，在主要从事教学工作的同时，兼职教学秘书事务。在教学秘书的选拔任用上，学校和学院领导应充分重视教学秘书的重要性和工作的复杂性，严格把好教学秘书“入口”关，选择专业相关、能力、素质、学历层次等较高的人员充实到这支队伍中来[2]。(免费看电影tang)

(二)合理设置教学秘书岗位。针对目前高校招生人数急剧扩张，新专业增加的情况，高校应当就院系规模变化的情况相应地增减教学秘书岗位的人员配备。根据面向学生的学历层次高低、师生人数多少、专业多寡，配置1-3名教学秘书处理教学事务。其次，应当配置专职教学秘书。许多学校由于行政岗位编制的限制，教学秘书往往采取兼职的方式设置。教学秘书往往还兼职科研秘书、行政秘书等多种职务。诸多繁杂混合的工作，不利于教学秘书专注于教学管理工作，容易起到事半功倍的效果。

综上所述，在高等教育事业不断改革发展的今天，教学秘书工作面临新的机遇和挑战，在新时期下，不断提高教学秘书的工作能力，充分调动教学秘书的工作积极性，进一步规范管理教学秘书队伍，建立快速、高效、专业的管理体系，才能在“提高教学质量”的高等教育改革中起到积极作用。

第三篇：文言文教学现状调查及对策

文言文教学现状调查及对策

桃源县第九中学 谢一彰

有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在学生面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。在2002年10月经教育部中小学教材审查委员会审查通过“全日制普通高级中学教科书（必修）”语文教材中(目前我所用的教材)，文言文单元一共16个单元，占总数的47.1%，且不说老师们教授这16个单元付出了多少劳动，花了多少心血。单说本人在高三复习时，针对学生文言文阅读能力不尽人意的情况，就课本中的十个文言文单元进行了长达一个多月的时间复习。以单元为单位，抓每篇文言文的知识要点。同时积累关键实词、虚词的常见意义和用法，并每单元进行一次检测，再从课内辐射到课外。可是当用课内的实虚词及句式用法等知识呼应贯通课外文言语段时，学生却不会用已掌握的课内文言知识去解决课外文言语段碰到的问题。我困惑。这必须反思：是不是学生对所复习的知识只是一知半解？在我看来，高三阶段复习任务繁重，用一个多月的时间来复习课内文言文，算是一种奢侈，可学生是不是认为复习时间太仓促，在走过场？于是我调查所教班级的学生，得出的结论是：如果建立在对课文熟悉的基础上按照上述方法进行一个多月的时间复习，那效果肯定会不错。关键是有70%左右的学生在复习前对以前所学的文言文，脑中一片混乱，有的学生连文章作者是谁，哪个朝代的人，都是在近期复习是才知一鳞半爪，更谈不上对整篇课文内容的理解。即使有平时的背诵，但也就成了“小和尚念经——有口无心”了。为什么会出现这种现象？这肯定与我们的教学思想及教法有关系。

一、教学内容贪多求全

这是文言文教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽视的问题。新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词120个、文言虚词15个和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。可是我们无论哪个年级，无论是什么篇目，无论什么教学对象，教学时必然按照时代背景、作者介绍、逐字逐句串讲、理清结构、领会主旨、分析写作特色等模式进行教学。显然这没强化《大纲》的要求，没弄清楚文言文与现代文教学本质上的不同点。现在中学生读文言文感到难，难就难在语言文字和句法上，难在古文化知识上，而不是难在文言文的篇章结构和思想内容上。显然这样的全面是基于教师、基于教材，而决不是基于学生的需要、学生的发展。

二、讲解分析烦琐不堪

所谓烦琐既指讲解的内容，又指讲解的方法。教文言文时，我们总是担心学生“吃不烂”、“夹生饭”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，即便是自读课文，教师也是小心翼翼扶着走，使学生日生厌倦之情。方法的烦琐导致文言文教学的程式化和模式化。

三、学生主体意识失落 文言文教学在不同的层面上存在着以教师的串讲分析或者以串讲串问的形式代替学生的思考，代替学生的自主阅读、自主探究的现象。渐渐地学生上文言文养成只要带着耳朵机械地听，自觉一些的学生机械的在书上做笔记。这样他们课前不会去预习，课后合上课本万事大吉了。心想：反正书上有笔记，考前再看一遍。但考前往往会因为各种原因很难实现这一想法。于是，一拖再拖，知识一忘再忘，到了高三复习时，旧内容成了新内容。

对策研究

在实施语文新课标的今天，我们应以新课标的理念来审视自己的教学，所以我认为今后的文言文教学应从以下几个方面入手：

㈠、优化文言文教学的目标意识

教学过程的目标指向如何直接关系到教学效率的高低。高中生学习文言文的目的很明确——培养阅读浅易文言文的能力，亦即离开老师能独立读懂一般的文言文。所以把教学的重心从翻译课文、分析思想内容和写作特点转移到字词句的学习上来（学习字词句，也是新教材文言文教学的训练重点）。也许有人认为，翻译课文的过程不就进行了字词句的学习了吗？其实不一样。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。如果把教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），就谈不上知识的迁移。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。同样，把教学的重心放在分析文章的微言大义和写作的技巧上也大可不必了。从小学到初中到高中，学生学的现代文远远超出文言文，高中学生已经具备了阅读分析文章思想内容、篇章结构等方面的能力了，即使还没有具备这种能力，完全应该通过继续学习现代文来提高。所以对文言文的学习，学生只要扫除了文字障碍，能译成现代汉语，便完全可以用从现代文里获取的阅读分析能力，去领会文言文的内容和写法技巧。由此可见，把这一教学内容留给学生自己去学习。如对《促织》的教学只用两教时，不用分析小说的思想内容及写法特点，只要结合课后练习题有意识地检查学生对小说的思想内容及艺术特点的掌握情况，学生都能较准确地指出来。因为作为“例子”，分析小说跌宕起伏的情节特点，在学习白话文《林教头风雪山神庙》等小说时已进行过，如果老师再把《促织》在这方面的写作成就当“例子”讲一遍，岂不多余？

当然，我强调教学中应有目标，有重心是就文言文教学的整体来说的，是针对教学面面俱到而提出的，但不能绝对化。比如，就文体来看，古文里有而现代文里没有的，例如赋、骈体文。从修辞的角度看，文言文里有互文，而现代文里没有，这些我们还是有必要讲。但这种讲只能是点拨式地，重点还是让学生自己通过诵读去体味，去积累。

㈡、重视诵读与积累教学

⑴、先谈重视诵读教学。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。由于许多篇目需要背诵，所以我们更强化学生诵读。诵读是把躺着的书面文字，用声音立起来，所以除了读准字音、读准句读，还要读得流畅，声情并茂，一位老师上韩愈的《祭十二郎文》时简要地介绍了作者的家世后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，学生们深深地被感染，都不约而同地低下了头，可见声情并茂的诵读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感觉和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断，从而产生强烈的感情共鸣，使学生不等老师讲解，就理解了课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。学生要达到如此水平，还需反复训练，教师可通过朗读比赛，设计一些选填虚词的题目让学生做等手段促使学生去读去揣摩。进而培养学生的语感。

⑵、再谈重视积累教学。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”（当然，读文言文已不写文言文。）对学生来说，学习文言课文，作为“例子”的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为“语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显著。”（吕叔湘《语言的演变》）又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对涉及到古代社会生活的典章制度、礼仪习俗等方面的文化情况必须了解。而“古今语法的变化不如词汇的变化那么大。”（吕叔湘《语言的演变》）故句法与现代汉语不同处无外乎判断句、被动句、宾语前臵句、省略句等，这方面量少容易积累。

如何进行积累教学呢？我认为可行的方法是，从高一第一册进入文言文单元学习起，每人准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称作“文言词语仓库”，告诉他们如何使自己“仓库”里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范，让学生学着做，以后便完全放权给学生。但有一个原则，那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语，以及单元短文里整理的那32个虚词，人人都必须整理积累。此外，对每课词语的整理积累又不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中，每种意义用法都必须附有准确的例句。为了使积累教学落实到实处，定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。为了高效率的整理积累，还要求学生互通有无，只要认真扎实地去积累，势必会为阅读文言文奠定坚实的基础。

为了让学生尝到积累词语的甜头，还应经常印一些课外的文言语段去进行知识的迁移，检查他们是否会用从课本上学到的“例子”去解决新问题，成功了自然会增强学习文言文的自信心。会更乐意积累。

㈢、注重培养学生的思维能力

⑴、凭借“注释”培养学生的思维能力。

现在的学生学习文言文仍是采用“对照式”的学习方法，即边看原文，边看注解，边记忆的方法。如果只考书本上的文言文学生还可以应付，如果考试内容由课内向课外延伸，学生就不会用课内的知识解决课外内容。为什么？我认为缺乏的是一种思维能力。难怪在强调能力的高考题面前，他们常常是望洋兴叹。可不可以利用课文注释采取“掩藏法”。首先要求学生将课文注解遮盖起来，然后自读课文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”课本注解，不妨学一学求仙学道之人的苦思冥想，从已有的知识中去寻找链接点。在自读中，学生如果领悟错了或者没有领悟出来，也并不意味着前功尽弃，毕竟他们的思维已经经受了一次磨练。长此以往，他们的内功将潜滋暗长。学生不仅能在领悟中掌握知识，而且能在领悟中发现注释上的不妥之处。会凭借工具书自己去寻找答案。

⑵、凭借“空白”培养学生的思维能力。

张志公先生曾多次指出，教材的注释说明不能太详尽，应留给学生一定的空间，让学生有思考的余地。在这方面，教材的编者可谓惨淡经营，凡是学生能“跳一跳，摘得到”的知识内容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我们在课堂上，不厌其烦，精嚼细喂地塞给学生，结果教材预设的“空白”被老师填补了，编者的目的落空了。其实我们可以利用这个“空白”运用“猜读法”，让学生根据上下文的语境，进行领悟确认。如关汉卿的《窦娥冤》中：“天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？”该句中的“合”是什么意思呢？学生可根据上下文进行“猜读”，应解释为“应当”比较切合语境。并会引用白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”中的“合”来进行印证。让学生经过从已知到未知的探求，经过了从无到有的内化创造，所学的知识也就自然深深地烙在他们的脑海里了。

⑶、凭借课文中“关键语句”培养学生的思维能力。文中那些关键语句，必须重点讲解并要学生掌握。例如，有一位教师讲“祸患常积于忽微”(《伶官传序》)一句中的“忽微”一词时，做了三件事：一让学生查注释，弄懂“忽微”的意思；二让学生找出类似“祸患常积于忽微”一句意思的成语、俗语；三让学生举出生活中 “祸患常积于忽微”的典型实例。这三件事一做，不仅极大地提高了学生学习文言文的兴趣，而且使学生真正弄懂了“祸患常积于忽微”一句所蕴涵的深刻哲理。更重要的是训练了学生思维能力。如果我们在像这样的关键地方多下功夫钻研备课，学生收获的还不只是以上这些。(还可为学生积累写作素材等)㈣、尝试让学生自主课堂

我们当教师的都有这样一个体会：自己讲一篇文言文比自己学一篇文言文的所得要多的多，我们的学生也是一样，让他讲一篇文章比他学一篇文章所学到知识要多。因此，可以尝试着叫学生来上课。当然，教师不可以完全把课堂交给学生，对于一些较难的部分，教师应该作适当的点拨。学生试讲之初，必须做好充分的准备，根据学生的报名，确定备课组组长和成员，由备课组长扮演老师的角色，备课组成员是帮手，而教师则是顾问。在备课期间，组员根据组长的要求，积极查找资料，了解韩愈生平作品、疏通文字、理解文意，并讨论如何设计问题，如何讲解练习等，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好一个片段或一个段落，参与面也可以广一点，争取让每个学生都能得到锻炼的机会。对于学生没讲透的地方，教师要加以补充。讲者全力以赴，听者精神专注，台上台下常常展开讨论，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。当然，这种尝试要有个度。上述的对策研究是本人在文言文教学中进行反思的结果。不管采用何种方法进行文言文教学，我的体会是：教文言文不必急着赶进度，让学生弄懂弄透一篇文言文，它会让学生终生受用。

第四篇：中学语文教学现状分析及对策

中学语文教学现状分析及对策

摘要：随着新课程标准推行的不断深入，课堂教学时间相对减少，因此，清醒地认识当前语文教学实际，同时对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，采取有针对性的教学策略，切实提高课堂教学的有效性，改变语文教学费时但收效不佳的形象，这是每位语文教师都需认真思考的问题。

关键词：语文现状课堂策略

前几年针对社会和舆论对语文教学的讨论和批评，各地开展了如火如荼的语文教学改革，但笔者结合这几年的教学实践，发现教改起到了一定作用，但在目前的背景下，语文的教学和学习似乎并没有得到本质的改变。

一：语文的教学现状

1、由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变

语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。例人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分。但在家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一个教师时，教师更多地把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起。再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。

2、学生对语文学科的认识仍然有误

面对高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，高中阶段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有热情去学习它呢？

3、学生的语文能力语文修养、水平和低下

很多学生在小学、初中阶段的基础并不好，语言积累单薄，甚至要纠正其拼音写法，更别说其他方面了。很多学生对语法一窍不通，更别说文言知识了。初中应该掌握的语文基础知识几乎都要在高中阶段补学。甚至到了大学有些学生的语文素养还达不到高中应该达到的程度。无论是口头还是书面表达语言简单粗俗，词不达意，缺乏逻辑，思维混乱，甚至是错别字、病句连连；更严重的是，由于人文素养的缺失，我们的许多学生大脑简单，认识肤浅，没有思想，缺乏对事物的判断能力，缺乏对问题的正确认识能力，缺乏对人生、社会的感悟和思考。

作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。

针对语文在现实教学中依然尴尬的现实，我们不能怨天尤人，广大的语文教师必须依据目前的高考模式摸索出提高语文课堂教学效益的途径。

二、语文课堂教学应对策略

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识

作为现代社会的合格人才，需要人有一定的人际交往才能以及语言表达能力，便于与他

人进行良好的沟通和合作；而处于知识经济时代，需要人有信息的采集、优化和处理能力，为自己的工作和生活带来帮助；同时为适应创新型国家建设的要求，还需要一个人有创新型人才的基本素质能力，如良好的心态和心理素质、丰富的想象力、健康、健全的个性心理、健康美好的情感、奋发向上的人生态度等。

而语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，它以语文知识的传授为载体，学生通过字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识的学习，培养和优化自己的听、说、读、写的应用能力和母语的社会交际能力，提高语文综合应用能力。通过阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，领悟作品丰富内涵，发展自己的想像力和审美力，陶冶性情，提升审美境界，追求高尚情趣，提高道德修养，探讨人生价值和时代精神，同时养成独立思考、质疑探究的习惯，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。语文在学生的增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，教师如果将这些对学生讲明，使其对语文的认识有所改变，让学生体会到学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣，他们对待语文的学习态度才会有根本的变化。《最后一课》中小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，产生了学好祖国语言的强烈愿望。

2、扎实进行语文积累，改变急功近利的思想

积累本是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统，张孝纯先生曾讲过语文教学的“十五字诀”，其中三字便是“重积累”。华东师大教授巢宗棋先生也曾说：“如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。”

语文积累，首先是一定量的语言材料的识记，强化包括词语、格言警句、精彩句段、生活素材、文学和文化知识等语言材料的背诵和摘抄。“腹有诗书气自华”有了一定数量语言材料的积累，学生自然就能做到厚积薄发，提高应试能力。但语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程，在记忆的同时要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵，使书本报刊上的语言材料内化为自己的语言，从而提高语言表达能力。

其次是语、修、逻、文知识的积累。那种轻视语修逻文在语文教学中的重要性而建议把它从语文中分出去的看法是一种典型的实用主义的表现。一个结构复杂的长句，怎样把握总体意思；一段话的要点、中心句是什么；选择、锤炼词语，使表义更准确；选用辞格使语言生动、吸引人，且有浓厚的感情色彩；不同风格的语体表述不同内容；语言简明、连贯、得体使语言更有感染力；阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法；写文章交流一种思想或表达一种看法要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯。这些都离不开语、修、逻、文知识的积累。

最后是人文素养的积累。在教学过程中，教师应引导学生建立追求真善美的统一，寻求人的道德情感的自我完善的意识；建立产生对人的尊严、价值、命运的关切、维护和思考，唤起生命关怀的意识；建立了解并珍视人类遗留下来的各种精神文化现象的意识；建立强调对全面发展的理想人格的肯定和塑造的意识。建立思考生活发展规律及其本质，培养正确、进步的人生观的意识。

3、结合高考实际，切实改变课堂教学模式

语文教学过分追求课堂的“精致”和“艺术性”大可不必，正如居家过日子，平平淡淡才是真。虽然现在提倡的是素质教育，但我们不得不承认，考试仍然是教学的指挥棒，所以我认为要想改变中学语文教育现状，还得从考试着手。这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化。语文学科的考试形式多样灵活，内容信息量大，能力要求高。因此老师再怎么讲，也只能是挂一漏万，更不要说教学的课时有限，学生不可能投入过多的时间和精力。

爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于当学生在学校知识全部忘光后，而留下的那部分东西。”无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠学生个体主动习得和内化才能获取。教师在课堂教学中，主要是让学生能沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，从根本上改变教师控制课堂的局面，让学生独立自主地提问、讨论、研究。引导学生学会分析、总结、概括，懂得如何获取需要的知识，引导学生掌握获得知识的工具以及学会如何根据需要获得多种信息的办法，从而促进学生多样性的、有差异性的发展。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的启发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，成为把教学的重心放在如何促进学生“学”的促进者，从而真正实现“教是为了不教”的理想。

4、拓宽语文学习渠道，构建开放的课堂体系

“语文学习的外延与生活的内涵相等”。学生仅靠几册课本，关在学校里每天上一、二节语文课，是不可能学好语文的。拓宽语文学习的渠道，构建开放的课堂体系就是利用课堂主阵地，在学好教材的基础上，突破教材的局限，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。材料可以是报刊、杂志；可以是影视作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是优秀高考作文，从而扩大语文学习的范围，丰富语文学习的内容。学生阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也会随之提高。

语言能力更多是靠人在语言的实际运用中形成的，教师在每节课中应留足适当的学生训练时间，结合高考知识点，有目标的进行训练。教师要调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，让他们敢想、敢说，使学生通过多渠道的语文实践活动，提高语言感受和运用能力及思想认识水平。例如可以利用各种媒体上的鲜活语言材料进行阅读和思维训练，利用报告会、演讲、辩论会等进行语言训练；利用时事和生活事件进行思想认识能力训练。

同时教师还要将课堂向课外延伸，引导学生走进图书馆，奔向大自然，体味多彩生活，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，让学生在生活中学习语文，获得书本里所没有的感受，印证、加深对书本中已有东西的认识。

在语文教学过程中，广大的语文教师应采取行之有效的教学手段，有机渗透“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三维体系的教学目标，不断提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。

第五篇：新课标下农村初中地理教学的现状与对策

新课标下农村初中地理教学的现状与对策

摘 要：在新的地理课标理论的指导下，秉承 “以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，注重课堂教学设计，加强地理课堂教学，更加高效地完成地理学科的教学目标。通过教师辛勤的智慧，捕捉意念淡薄学生心灵火花，激发他们学习地理的热情，以科学发展观的理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

关键词：农村 初中地理教学 现状 对策

一、当前农村初中地理教学的普遍现象存在的怪现象

当前农村初中地理教学普遍存在一些怪想象：地理学科成了可有可无的“副科 ” ；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主 ” 科让路，以中考科目为主，片面追求升学率；由一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任；还有现在乡镇学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。课堂教学的效果可想而知。在这些背景下，农村初中地理教学质量无法保证，学生对地理学科和地理知识越来越陌生了。

二、当前农村地理教学困惑的原因分析

造成以上局面的原因是复杂的，但是究其原因，主要是有以下几点：

（一）城市与农村素质差异决定对地理等非会考学科的定位

由于城乡人员素质的差异，决定他们对学生以后的可持续发展的态度。由于城市或城镇人员普遍经受过较高的学历教育以及更加开阔的视野，所以相对而言，对比学历普遍较低，眼光普遍停留在学历的获得的层面的农村人员，他们对一些非会考学科的态度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部门的认识也是同步受到相关影响，城市的学校对非会考学科教学质量都有明确的富有激励的考核内容，但是农村教育主管部门和学校的态度基本上是能够完成教学任务即可。

（二）农村学校在实施和落实《新课程标准》过程的不作为决定地理学科是游击队体制

随着全国的课程改革，初中地理也出台了《初中地理新课程标准》，但是，在实施和落实新课程标准的过程，农村的教育主管部门以及学校，再一次拉大与城镇的差距。有些乡镇地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任，因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。还有现在农村学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，课堂教学的效果可想而知

（三）追求片面升学的恶果

当前社会、政府和学校对教学的评价最直接莫过于成绩排第几，省重点有多少，在种种不该有的原因下，家长、学校和学生都只学好会考学科，根本没有几个学生是用心去学习地理。这些问题的存在，直接导致农村中学地理教育处于落后状态，农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中的一些基本知识，同时学生也成为了一名地地道道的应试生。

三、提高农村初中地理教学的有效途径

（一）实实在在地自上而下提高地理等非会考科目的地位

在《初中新课程标准》中提到：地理课程的课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。因此，我们的教育主管部门应跟从根源抓起，自上而下地提高地理学科在初中阶段的地位，推动各界对地理学科的重视，这是提高初中地理教学的最有效途径之一。

（二）善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性

除了主管部门的改革外，教师能够做到的，就是善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性，从而盘活地理教学的质量。

在《初中新课程标准》也中提到：地理学科的基本理念 1.学习对生活有用的地理。2.学习对终身发展有用的地理。3.改变地理学习方式。4.构建开放式地理课程。5.构建基于现代信息技术的地理课程。善于开发与利用地方性资源，盘活地理的课堂教学也是提高农村初中地理教学的重要突破口。

在对身边的地方性资源进行考察后，我发现我们身边的莲花山旅游区的教学资源丰富，于是，把课本教学的内容结合实际，并带领学生到实地进行探究实践，用身边的地理文化资、源激发学生学习地理的热情。在教授地质、岩层、交通、自然环境等相关内容时，我会带领学生到学校附近的莲花山旅游区内进行实地学习，对一些岩石的纹理进行解释，对风蚀效果进行说明等，学生的地理学习热情空前高涨，因为枯燥的课本知识能够活用，特别有成就感。教师还指导学生组织兴趣小组，开展实地考察、收集主要岩石和矿物标本、进行社会调查等活动；指导学生编辑地理手抄报、墙报、板报；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目，让学生不但学以致用，而且更热爱自然，增进爱国情感。地理教学的堂上效果和教学质量都得到明显的改善。

四、结语

地理教学的目标是充分开发、利用本土旅游资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力。因此，在当前农村初中地理教学普遍得不到应有的重视之下，充分发掘区域性文化资源，作为地理教学的有力支撑，盘活地理学习的实质，带动学生参与学习，增加学习的实效性，是提高农村初中地理教学质量和提高学生综合学习能力的有效途径。

参考文献：

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[4] 李敏，蒋平.新课程改革背景下中学地理研究性学习问题探讨[J].云南地理环境研究.2008（02）