中小学教师专业发展学校建设的思考与实践[共五篇]

第一篇：中小学教师专业发展学校建设的思考与实践

松原市2012年度中小学校长论坛征文

中小学教师专业发展学校建设的思考与实践

马文华校长 宁江区实验中学

校园是神圣的，它是师生寄托心灵的精神家园，是学生快乐成长的幸福乐园。在一个并不宽绰但却精致、并不美丽但却温馨的校园，宁江区实验中学学子健康快乐地成长和发展。每年秋季开学，适龄孩子以能进入这所学校读书为荣幸和自豪，我们学校门庭若市。

一所新建学校没有可供炫耀的辉煌历史，没有可供仰仗的育人业绩，那么凭什么会如此呢？其中最重要的就是，我们坚持“只有一流的教师队伍，才能创造一流的教学业绩，才能培养一流的创新人才”的正确信念；就是坚守“争做有爱心、有激情、有个性、有梦想” “争当专家型教师、不做墨守成规的教书匠”的教师发展目标；就是“要学生成才，教师必须先成才”的教师人才观；就是采取“最好的福利是培训，最好的培训是读书”的更高层次的激励教师发展的措施。

在我们学校，教师对自己的要求是一流的，每位教师的干劲是一流的，每位教师的追求是一流的。每位教师都在为成为“有爱心、有理想、有个性、有激情”的教师而努力。

在我们这所学校，我们把教师专业发展置于学校发展的关键地位，突出教师专业发展学校建设。

我们认为，“所为教师专业发展，是指教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会并造福人类的过程”（陈玉坤：《发展性教育质量保障的理论与操作》，第179页）。我们并不仅仅把教师专业发展看成是教师拓展专业知识、强化专业技能的过程是不全面的。我们认为，教师专业发展至少应当包含教师的专业精神、教师职业道德与伦理追求、教师的专业知识与专业技能（能力）三个层次的内容。

我们认为，教师的职业认同与专业发展是教师成长的两翼。这里说的“专业发展”就是教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习再提高。这对教师是至关重要的。我认为，专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力，互为前提。没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业的专业素养。也就是说，只有高度的专业发展，对职业的认同、信仰，对教育的热爱，以及拥有生命的激情，才最终有了教育品质的保证。

我们认为，教师专业发展的目的指向教师长期的、连贯性的专业成长。教师职业属于 1

专门职业。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识技能的公共专业。教师是专业人员。在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。刚刚修订颁布的《国家标准职业分类及代码》中，教师被列入“专业、技术人员”这一类。《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。

有资料表明，一名大学生在校期间所学的知识只相当于其一生中所需知识的10%左右，而其余的90%则需要通过职后的学习来补充。（安文铸主编：《学校管理专题研究》，第204页）基于这样的认识，结合我校教师队伍实际，我们深深感觉到，在我校，加强教师专业发展十分必要。

1、我校诞生于我国基础教育第八次教育新课改开始之际，基础教育第八次新课改是历史上最深刻、涉及面做广泛，影响也将最深远的一次新课改。在新课改中，出现多元价值观，形成多元文化冲突，再加之与我国经济社会改革向纵深推进，由改革开放初期的“人心思变”转变为“人人求变”，由改革开放前的“失去自我”转变为“崇尚自我”。在这一背景下诞生的新学校，一建立就带有明显的改革色彩和思变特征，来自不同学校教师的价值追求并不一致，对人生意义的认识有所差别，这就需要我们在最快时间内培植起价值共同体，形成一致的事业发展目标。

2、我校的教师来自不同的学校，原来学校的文化与新学校的理念、原来学校的习惯与新学校的要求、原来学校的成就与新学校的追求并不完全一致和吻合，这就需要不断地加强教师队伍建设，尤其是加强教师专业化发展，形成和谐共进、习惯良好、理念趋同、追求一致的专业教师队伍。

3、我校每年都有新教师加盟，我们称这些新加盟的教师为“双新”教师（新调入教师和新上岗教师），“双新”教师的加盟可能带来三种变化，一是“双新”教师被同化，迅速融入我校；二是原有教师被异化，在“双新”教师的影响下，专业精神发生很大改变；三是“双新”教师和原有教师都发生变化，走相互融合之路。面对这种情况，我们要在“三化”中取其最优，这就必须以我校科学、先进的价值追求引领“双师”，提升原有教师，推进教师的专业发展。

4、“双新”教师中新毕业大学生比例较大，这些教师往往只有就业前专业学习的经历，没有就业后教师专业的氛围熏陶和专业训练，热情有余而经验不足，想法灵活而做事章法混乱。这就需要促进“双新”教师的专业发展。

那么，如何搞好教师专业发展学校建设？我们认为，校本教师专业发展的必须有三个

保障：

一是制度保障。所谓校本教师专业发展的制度保障，就是要求学校建立一套保证教师专业发展活动正常开展的规则与程序。它包括对校本教师专业发展的明确界定；对教师专业发展目标（长期、中期、近期目标）的规定；对教师专业发展内容和形式的规定；对个人、级组、学校各自在校本教师专业发展中的分别应当扮演的角色及三者之间权责关系的规定；对校本教师专业发展考核评估、奖惩办法的规定等。

二是资源保障。校本教师专业发展必须要有一定的资源保障才能得以开展。这是因为，首先校本教师专业发展不可能完全局限于本校教室内部的活动，有时需要请校外专家来参与，有时需要请教研室的教研员来点评，有时需要与校外教师进行交流，有时甚至还要走出校门，到其他学校去考察学习。这样的活动一旦开展起来，不仅需要学校组织人力资源，而且需要一定的经费开支；其次，无论是进行群体性的还是个体性的校本教师专业发展活动，都需要一定的设施设备、图书影像资料的辅佐，也需要为教师提供一定的活动空间并保证教师有一定的活动时间。

三是文化保障。作为校本教师专业发展的基础条件，学校必须建立有关的制度并提供相应的资源，以保证校本教师专业发展活动的实质性开展。不过，制度和资源只能维持校本教师专业发展的初级水平，因为教师参与各种专业发展活动只是为了遵守制度或服从学校对员工的要求而已。如果要把教师的专业学习与探究活动由教师被动的依章行事转变教师自觉的生活方式，成为教师日常的思维习惯与行为习惯，就需要相对的文化保障。与制度保障和资源不同，文化保障需要学校领导者运用管理手段去精心打造，也需要一个比较长的形成过程。在这一过程中，学校应着力转变校本教师专业发展的两个基本关注：第一，从单一关注到多重关注。作为对员工的要求，校本教师专业发展必然要追求一系列显性的技术指标，以方便对教师进行考核。当校本教师专业发展的着力点由对员工要求向生活方式转变时，上述技术指标就不再是学校领导的唯一关注了，教师对教育工作的价值的认识、对学生及学生家庭的社会承诺、教师在专业发展活动中本身的体验与感受等精神层面的元素，都将成为倍受关注的内容。第二，从工作业绩到动力来源。在对“员工要求”时期，教师的工作业绩是评估校本教师专业发展成效的根本指标。当领导校本教师专业发展的着力点由对员工的要求向生活方式转变时，学校领导在关注工作表现的同时还将关注教师工作表现背后的动力来源。因为教师工作表现背后的动力来源可以是利益，也可以是信仰。如果说利益驱动在“对员工要求”时期不可避免的话，那么在“生活方式”时期，信仰驱动就应该取代利益驱动而处于教师专业发展动力来源的首位，否则将根本影响教师“生活方式”的质量，并进而阻碍教师队伍走向卓越。

在教师专业发展学校建设实践中，我们因地制宜，采取有效措施，注重教师专业发展实效。

措施一：通过“三专”模式实现教师的专业发展。“三专”即专业阅读、专业写作、专业发展共同体。专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。专业阅读奠定教师专业发展的基石；专业写作使教师在反思中成长；专业发展共同体为教师专业发展打造出优良的生态环境。

措施二：“‘感动实验’教书育人楷模”评选活动。以引导教师树立正确价值观和事业心的师德楷模评选活动，采取“学生评、家长评、同行评、评审小组评”的“四平”方式，在教师中引起很大反响，引领了教师的专业精神、职业道德的发展。

措施三：开展“十个一”评选活动。“十个一”，即写一手好字，画一手好示范图，写一手好作文，做一手好实验，制作一个好课件；编写一篇优秀教案，撰写一篇优秀论文，上一节优秀的汇报课，参加一种岗位培训，进行一个专题教改实验。

措施四：学校选派领导、教师走出家门、校门、国门上下求索。几年来，在县区范围内，我校与伯都中学、大洼中学建立联谊校关系，教师之间经常开展联谊活动；在省内，我们与东北师范大学、吉林师范大学、东北师大附中建立密切的友好关系，经常选派领导和教师前往学习；在国内，我们与北京师范大学、北师大附属学校建立合作关系，定期派领导、教师前往考察；我们的合作项目延伸到国外，除此前派员到英国考察外，又与新加坡立才中学等建立合作关系，共同开展合作培养项目实验。我校与新加坡立才中学的“教师合作育人、学生互动交流”教育合作项目已开展3年，2012年初张金凯副校长带领3名学生赴新加坡交流学习；2012年11月，派出13名教师赴山东昌乐二中考察学习

措施五：“三课一考”“一评一汇报”。“三课”即名师示范课、优秀教师展示课、双新教师汇报课；“一考”即以中考试题检测教师知识功底；“一评”即评选“感动实验教书育人楷模”；“一汇报”即读书汇报。

措施六：新老教师拜师结对和“双新”教师引领。举行青年教师拜师仪式，给青年教师配上导师，新老教师共同签订“培养协议书”，结为师徒对子，青年教师滞后一节课，加强听评课和集体备课，缩短青年教师的成长周期。

在教师专业发展学校建设上，我们坚持“以人为本”的理念，即坚持以教师发展为本，致力于培养优秀教师团队。我们认为，优秀教师必须是一个会学习的人，学习是我们的生活方式，学习能使我们与修养、有理性、懂得宽容和理解；优秀教师必须是一个善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一点，反思出经验，反思知教训，反思生能力；优秀教师必须是一个快乐工作的人，幸福快乐是我们的生活目标，通往幸福的途径就是工

作。正是优秀的教师团队，共同撑起宁江实验中学这片育人蓝天，学子们在这片蓝天下健康茁壮成长。

（2012年12月）

第二篇：教师专业发展学校建设的实践探索与思考

松原市2012中小学校长论坛征文

教师专业发展学校建设的实践探索与思考

摘要：教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，教师专业化发展已成为当今世界教师教育重要的发展趋势之一。教师专业发展学校的建设是教师专业化发展的有力助推，本文通过对教师专业发展学校的建设意义和目标任务、组建原则和过程及其在我国的具体实践进行了探讨和思考。

产生于上个世纪八十年代中期的美国教师专业发展学校（professional development schools，简称PDS）尽管传入我国只有十几年的历史，但却得到社会各届人士的普遍认可、全国性组织和机构的肯定与广泛支持。教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。其目标是为职前老师提供示范教育、为在职老师提供专业发展教育，并为学校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在老师培养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。

一、教师专业发展学校的研究意义和目标任务

老师专业化已成为当今世界老师教育和师资队伍建设的共同趋势。教育的发展离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。随着我国教育改革的深入，我国教育理论和实践工作者逐渐认识到，提高老师的质量、激励教师的积极性，并非仅通过提高教师的经济待遇、改善教学工作条件就可以解决的，必须从教师这职业出发，尊重教师的职业特点，从整体上对教师职业加以审视。而从我国当前教师职业的吸引力、教师的专业教育状况、教师的专业素质三方面来看，教师专业化现状仍处于较低水平；教师专业化发展中也存在着重重障碍。把握世界老师教育发展的趋势，借鉴发达国家教师教育改革的有益经验，以教师的专业化为方向，把老师放在飞离角度来审视，从专业发展的整体要求上改进教师培养方案，调整师资培养结构，修订教师管理制度等一系列教师培养、任用和培训的全面改革，全面推进我国老师专业化进程，不失为教师队伍建设的良策。

美国的老师专业发展学校（professional development school，简称PDS），旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。”[1]教师专业发展学校不是一所专门的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它是融“初学者的专业训 1

松原市2012中小学校长论坛征文

练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式；是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。[2]教师专业发展学校通常由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所学校建立伙伴关系，以达到“学校革新与老师教育改革同步进行”的目的。[3]自教师专业发展学校理论提出以来，其在美国得以迅猛发展，我国自引入该模式以来，各地教师专业发展学校的发展也如火如荼，由它倡导和实施的老师教育项目已成为职前教师培养的主要方式，为此，有学者认为教师专业发展学校是一场教育改革运动，[4]另有一些学者认为“教师”专业发展学校不是计划方案，而是一种生活方式。[5]

二、教师专业发展学校的组建原则和组建过程

1.作为教师专业发展学校的主要倡导，霍姆斯小组认为它是融“初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式，PDS作为极具生命力的新型老师教育形式，其指导原则对教师和教师教育提出了相应的要求：要实现为理解而教，教师必须精通本专业的学科知识，老师的职前培养必须加强学科知识传授，大学教育学院要提高入学标准，并严格老师资格认证的要求；PDS要发展为学习型组织，老师首先要成为学习者，要能够理解学生文化背景的多样性，激发不同文化群体之间的对话；教师必须学会处理课堂中出现的由于文化差异而导致的问题；教师要担负起学生、家长与学校之间建立良好关系的责任，多关心家庭贫困的学生，与家长、社区和政府一起为这些孩子提供良好的条件，保证他们顺利完成学业，获得成功；教师要实现自身专业的持续成长，就要加强理论与实践的结合，大学教研人员必须改变远离中小学实际的状态，把研究和教学的基点放在活生生的中小学教育情景中；为实现合作研究，必须改变学校－大学传统的合作研究内容和研究方式。

2.要以教师工作情景的变革为前提

每一所教师专业发展学校的创建背景虽各具特色，通常遵循“以情景为本”的原则，而且不存在必备的先决条件，但大多数研究者仍然赞同“建立教师专业发展学校是一个演进的变革过程”这一观点。这一过程突出表现为学校教职工参与反思性实践活动和合作的互惠性活动的增加。见下图

松原市2012中小学校长论坛征文

通过反思性实践，教师可以做自己的选择：是机械的接受由他人分派的工作和职位，或是在对一定的信仰或实践积极的、持续的、谨慎的思索之后做出自己的决策，并进一步考虑决策可能带来的结果。教师如有志于不断完善和提高自己的教学实践，反思自身的教学活动和其实践赖以实施的教育、社会、政治环境是必经之路，舍此别无选择。教师需要甄别已被广泛接受的信条和假设，在认真细致的比较中辨别它们的真伪。教师如能始终对自身已有的信仰报有试探性的心态，他们将会维系再思考的能力，并在解决不断呈现的新问题时，随时调整思考问题的角度。

3.组建过程

大学教育学院与中小学的合作是一个发展的过程。专业发展学校要成为有机型合作体，要求大学教研人员和中小学的实践者同时进行深刻的变革。合作过程可被划分为六个阶段。

第一阶段：形成阶段——开始意识到实际中的问题，合作被看作是解决这些问题的途径。合作行动所直接涉及的人员，包括大学中的行政人员、以合作怀有深厚兴趣、从事教师教育的教师、研究人员，中小学的管理者和教师将被吸纳为合作团体的新成员。大家聚焦在一起，以霍姆斯小组的指导原则为参照标准，审度参与各方存在的问题。小组讨论是一种促进思想交流、问题探讨、鼓励各方积极参与的有效方法。长时期的讨论有助于增加对达成共同目标的基础的信任感，形成分享管理与监督权力的意识。在此基础上，发展平等的观念对大学与中小学有机型合作的形成和整个PDS项目的实施都至关重要。

第二阶段：概念化阶段——界定任务和目标，成员们鉴定自身的角色和任务，并勾画专业发展学校的责任。参与者必须思考“在重构学社区－大学关系的努力过程中，要产生辐射状的变化，我需要做些什么？”在这一阶段，大学和中小学老师都要重返传统的“单行道”式的工作模式的倾向。参与各方认识到，明确PDS项目预期达到的目标，会促使各方实现各自的承诺。

第三阶段：发展阶段——合作的远景规划、合作的任务要从哲学层面转向实践层面。合作团体要确定具体的调整活动，改组行政管理组织，提供政府政策参考，除此之外，还要建立的传播系统。

第四阶段：实施阶段——实现合作进程的关键点。合作者要为同一目标的实 3

松原市2012中小学校长论坛征文

现而努力。参与者要在已建立的机构中实现已达成的目标。要顺利的过渡到这一阶段，建立专门的PDS发展协会势在必行。该协会始终把学校整体的变革视为改革的中心。

第五阶段：评价阶段——对合作进程的评估，在贯彻阶段各个层面的评估，最后由专业发展学校的教育学院研究办公室进行综合，作为改时阶段的参考依据。

第六阶段：结束/改进阶段——对前五个阶段进行总结，找出问题与不足并加以改进。

三、我校教师专业发展学校建构的具体实践

1．进一步完善教师专业发展培训机制

 建立“教师专业发展领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。

 成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

 进一步完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。建立并实施《校本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《骨干教师管理及考核试行办法》、《青蓝工程结对协议》。

2.进一步加强教师专业发展平台建设

持续加强师德平台建设，积极开展师德沙龙、教育论坛、鼓励教师建立教学博客、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。

不断加强学习培训平台建设，聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设几个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。继续实施骨干教师评选、低职高聘评选，对成绩优秀的中、初级教师，职务评聘实行低评高聘，充分调动优秀教师的积极性，发挥榜样示范作用。积极创造条件，鼓励教师积极参加进修。

着力构建教学研究平台，结合国家级、省级课题及学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。通过积极开展跨学科的合作和研究，轮流由学科教研组举 4

松原市2012中小学校长论坛征文

办专题讲座或专题研讨会议，不断提升教师的教研水平。

结合校本课程平台的建设，鼓励教师开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要，并鼓励教师自编教材，争取每年形成1－2本比较成熟的校本教材。

四、教师专业发展学校建设的思考和启示

通过几年的实践表明，在教师专业发展学校的建设过程中，中小学校在促进教师专业发展方向自身自主权的充分发挥起着重要作用，它决定着中小学教师专业发展学校实践的有效性和特色的吸引力。即中小学教师专业发展学校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教师都能够自由自主地发展，从而保证每一位教师都能够不断地追求职业的理想、成就事业的精彩并实现专业的成长。[5]

同时，中小学教师专业发展学校的建设是与师范教育的有效对接，真正体现了教师职前职后教育的一体化，同时也是对市、区两级教师培训机构重心不断下移举措的有力支撑，大大加强了老师在职培训的针对性和实践性。当前，教师终身教育体系构建正在逐步走向完善和成熟。

参考资料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈书杰：“美国的老师职业发展学校”，《比较教育研究》2000年第4期 [6]胡庆芳：“上海市中小学教师专业发展学校的功能定位及实践特色”，《教育理论与实践》，2013，4，25－28.5

第三篇：教师专业发展的思考与实践报告

教师专业发展的思考与实践报告

今天上午，有幸聆听了xx中学杨校长有关《中学教师专业发展的思考与实践》的报告，感觉还是有所启发。让我倍感亲切的是杨校长居然也是教生物的，是生物的特级教师。

杨校长首先从教育规模与教育质量之间的联系谈起，指出当前教育存在的一些突出问题。如结构性的不协调、与全面实施素质教育、推进课程改革不适应、教师专业发展过程中的职业困惑等。在此基础上，杨校长指出了教师专业化的一些标准，并结合其所在学校的一些做法，指引学校如何加强教师的专业化发展。期间一些话语及做法让我深思：

一、突出问题之一：专业理念不适应、专业知识不适应、专业能力不适应、专业情意不适应。作为一个专业的教师，杨校长对存在的问题剖析得相当透彻。以前我只知道专业知识不过关，很难成为一个优秀的教师。但没想到居然包括那么多的内容。其中在专业理念不适应这一点中，杨校长谈到：高考源于课标，而为什么有些题目一变，学生就困惑了。这就要求教师在教学中不仅是注重知识的传授，而是要注重能力的培养，引导学生梳理完整的知识结构。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我以后在教学中应当注意的。

二、专业化的标准：有关教师专业化的标准，不同的学者有不同的观点。其中普遍的标准有以下的几方面：1.专门知识；2.长期专业训练；3.职业道德；4.自主权；5.有组织；6.终身学习。在这几点中，给我印象较为深刻的是其中提到的有关职业道德问题。杨校长特别强调了作为一名教师一定要保持正确的政策舆论方向性。“播种黑暗，学生收获黑暗；播种光明，学生收获光明。”学生正处于成长的重要阶段，作为一名教师我们应当多给予学生积极向上的正面引导，让学生树立正确的人生观。另外，杨校长还提到了一位上海的专家提出的观点，也让我深有同感。本体性知识——学科功底；条件性知识——教学专家；实践性知识——课堂艺术；背景性知识——宽广视野；研究性知识——反思习惯。在以后的教学中，我也应当多养成及时反思的习惯，多关注学生的个性发展，注意积累学生个性化的案件。

三、几点主要做法：杨校长还就如何培养中学教师专业发展提到了他们学校的一些做法。如名师导航、开阔视野、走进经典、案例课题、思想碰撞等。虽然我不是学校的管理者，但是也从中得到一些启发。要让教师快速地成长起来，离不开名师的指引。作为一名教师，我也应当多吸收别人成功的经验。在“开阔视野”这一点中，杨校长提到：要让每堵墙都会说话，每个角落都会育人。其实如果作为班主任，这不也是很好的育人方法吗？“走进经典”其实不仅是教师要引导，学生也一样要引导。而杨校长提到的每月一次的“案例课题”教研活动，也对我以后开展科组活动有所启发。“思想碰撞”中的教育沙龙，其实不仅是教师可以进行，在班级管理中也有可借鉴之处。

最后，以杨校长提到的领袖气质与大家共勉：

人不能识之我则识之，这是一种见识；人不肯为之我则为之，这是一种信念；人不敢为之我则为之，这是一种魄力；人不能为之我则为之，这是一种才智；人不能忍之我则忍之，这是一种气度。

第四篇：新培训制度下的中小学教师专业发展培训的实践与思考

新培训制度下的中小学教师专业发展培训的实践与思考

浙江省慈溪市教师进修学校 315300 陈士凡

摘要：“十二五”浙江省实行新的覆盖全员的中小学教师专业发展培训制度及教师培训体系，实现了中小学教师专业发展培训制度的革命性变迁。慈溪市教师培训机构在中小学教师专业发展培训中形成了四环节项目培训思路与方法，即“需求调研——项目设计——过程管理——总结反思”，在新的师训工作机制中作了有益的尝试。

关键词：教师；专业；培训制度；项目

教师培训是加强教师队伍建设、提高教学质量的基础性工作，浙江省建立的覆盖全员的中小学教师专业发展培训制度及教师培训体系，实现了中小学教师专业发展培训制度的革命性变迁。2010年底，省教育厅印发了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》启动了教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训的长效机制，坚持以促进教师专业发展为本，核心在于构建行政部门统筹规划，学校统一管理，教师自主选择和培训机构竞争参与的全新师训培训体系。

在一年多的实践中，慈溪市县级教师培训机构在中小学教师专业发展培训中初步形成了四环节项目培训思路与方法，即“需求调研——项目设计——过程管理——总结反思”，在新的师训工作机制中作了有益的尝试。本文就结合慈溪市的教师专业发展培训工作进行分析思考。

一、培训制度基本情况介绍

1、参训对象与学时规定

浙江省新的培训制度规定，中小学教师专业发展培训是指为全日制普通中小学校（包括民办学校）在职专任教师（含校长）提高职业道德、专业知识与教学技能而组织和举办的非学历培训。中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，在职中小学教师周期内参加专业发展培训的时间应累计不少于360学时，其中校本培训时间不超过总学时的1/3。教师周期内的培训时间可以集中使用，也可以分散使用，但每年参加培训一般不少于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。

2、培训的主要流程

培训的工作流程主要依托“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”进行，其主要功能有教师基本信息维护、培训机构项目申报与审核、教师参训报名与审核、培训过程管理与评价等。通过资质审核的各教师培训机构每年两次以项目申报书的形式，就所开发的培训项目向相应教育行政部门申报，培训项目经审核同意后公布在“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”上，中小学教师在规定时段登录工作网站自主选课，有

选择性的报名参加这些培训项目。并经学校同意、培训机构审核后，按期参加相应培训。各项目培训结束后2周内，培训机构做好成绩的录入，并组织做好培训机构和参训对象的教评学和学评教的工作。

二、“四环”模式下的教师专业发展培训模式实践 2011年以来，我校作为县级教师培训机构根据新的教师培训制度，积极探索，不断实践，并结合当地教师的实际情况，从2011年4月到2012年12月，共设计开发了360个培训项目。根据这四轮教师培训的实践探索，初步形成了需求调研——项目设计——过程管理——总结与反思四个关键环节的中小学教师专业发展培训模式。当然，一个培训项目要想取得良好的效果，就必须对每个阶段进行精心的策划和管理。

1、需求调研

获取教师对培训的需求信息是教师培训工作的一个重要部分，通过需求调研以提高教师培训的针对性、有效性和满意度。

培训需求信息的获取我们主要采用到乡镇学校开调研会，对师训干部和学科教师进行访谈，同时对调研学校的教师进行问卷调查相结合的方式进行。然后培训机构对这些信息进行统计、整理、归纳，再根据学员的需求确定培训内容和培训方式。

为进一步满足基层学校的培训需求，加强培训的针对性，提供优质培训服务，学校于2012年下半年试行基层学校培训项目申请制。由基层学校根据学校发展和教师专业发展的实际，提出培训需求和申请，教师进修学校根据实际和可能，合作设计培训方案，组织相关优质培训资源，共同组织实施管理培训项目，更好地满足基层学校和中小学优质培训需求，提高培训的实效性。

2、项目设计

培训项目的设计包括确定培训主题、内容和对象，研制培训方案以及组建培训团队等多个方面。科学合理的培训方案是项目培训取得成效的关键。一个好的培训方案，必定是理论提升与实践指导相结合的，必定是切合教师的工作实际的，必定是能够充分激发学员的学习积极性的。

2012年的《慈溪市初中数学90课时培训》方案设计中采用送教下乡的方式，培训地点分布在各镇（街道），学员以就近为原则编班，方便参训教师。在授课教师选择上邀请2位特级教师、5位宁波市名师、3位高校教师及2位本地名师，组成强大的师资阵容。在内容安排上既有高校教师的学科知识拓展，又有名特教师的实践指导；既有资深教研员的课改引领，又有来自一线的的课改探索；既有新课程教材的梳理，又有试题分析与编制。无论是理论讲座还是实践指导设计都能结合目前前沿的教育教学理念和当前的教育现状教学。

培训项目形成后，并经由各方面领导、专家组成的专业指导委员会对其进行审核、论证，审核通过后，最后报省中小学教师专业发展管理平台，让教师自主选择报名。

因此，只有抓好项目设计与开发，才能为下一步的培训取得良好的效果打下坚实的基础。

3、过程管理

要保证教师培训项目的质量，在合理设计培训方案的基础上，培训实施过程的有效管理显得十分重要，因为它既是落实培训方案的具体过程，又是检验培训方案是否切实可行的操作环节。因此，施训过程的管理也就成了培训项目管理中最主要的环节，也是整个项目成败的关键所在。

为了提高效率、落实责任，我市在项目实施过程管理中采取了项目负责人领导下的“组班教师负责制”。所谓“组班教师”即全面负责某一个培训班级所有培训活动组织与管理的专职人员。组班教师不仅要负责培训班级的学员报到、培训考勤、信息报道与反馈，还要配合授课教师做好培训组织和学员作业的收集、班级培训总结的撰写、优秀学员的评选等工作。项目负责人和其他职能部门则做好指导、协助工作。

我市在开展《初中数学90课时培训》项目时还采用多层管理的办法，采用进修学校、教学班所在学校共同管理、每个班除了进修学校的组班教师进行常规管理外，培训点还专门安排分管校长全程参与整个培训过程，协助进修学校做好培训场地落实、上课教师接送、参训教师生活安排，多层管理为培训工作有序有效开展提供了直接的有力的保障，为参训教师的专业发展提供实实在在的帮助。

4、总结反思

对项目培训进行总结的目的是为了提炼成功的经验和做法，反思存在的问题和教训，对今后的培训提供帮助与借鉴。

每一个项目培训结束后都要写出总结报告，内容包括：①项目基本情况；②培训实施过程；③培训的效果；④培训经验与反思。在培训效果方面应包含学员的学习成果（个人成果与集体成果）和项目的其他成果（如培训中形成的有价值的案例、自主研发的教材与课程等）。

在经验与反思方面，要着重表述项目的成功做法、问题的反思与改进的建议等。比如，我市在第一轮《小学90课时语文培训》项目试点的基础上，通过总结对原培训方案作出修正，更注重实际，在今年的培训内容的版块中新增了“名师成长个案”，取得了满意的效果。

三、问题与思考

新的培训制度实施后，突显了学校和教师的主题地位，极大地调动和激发了广大教师参与培训的内在动力，参训热情高涨。在教学平台的评价中参训教师对培训效果和服务质量上都给予高度的评价。但是在实践中我们还是发现了一些突出的问题：

1、五年周期中每人一次 90 学时(两周)的集中脱产培训与参训者的工学矛盾突出。如何保障每位教师既能按时参训又不影响学校教育教学工作，而且能使培训与教学互相促进，还需进一步科学规划，改进措施。

2、高素质专业化的培训师资队建设伍迫在眉睫。这支队伍应该具有丰富而综合的专业知识结构，具有较强的项目策划和设计、培训过程的组织和管理等专业能力，具有开阔的视野、创新敬业的精神。

3、培训质量评估体系有待建设。根据国家教师专业标准制订分层培训、分类考核的培训考核标准，引导教师专业发展；将教师个人参训效果评估与其绩效考核相结合，督促教师专业发展；如何建设一套完整的考核评估组织体系，有待我们在工作中进一步深入实践和研究。

参考文献：

［1］浙江省教育厅．中小学教师专业发展培训若干规定．浙江省教育厅2010．175号文件． ［2］张松茂，陈全英．教师自主选择 机构竞争参与 培训管理项目化——宁波市中小学教师培

训实施重大变革［J］．河南教育学院学报，2011（3）：33-35．

［3］陈全英．中小学教师专业发展培训机制转型的若干问题［J］．大连教育学院学报，2012（3）：

43-45．

［4］陆明飞，徐军．教师专业发展培训制度与教师培训需求信息获取［J］．继续教育研究，2012

（5）：70-71．

［5］娄亚文，王启钢．项目制背景下教师培训实效提升的途径［J］．宁波教育学院学报，2011

（5）：54-56．

［6］陈士凡．基于浙江省培训管理平台的教师培训模式的实践研究［J］．师资建设，2012（6）：

40-42．

第五篇：松原市中小学教师专业发展学校建设工程实施方案

长春岭镇第二中心小学

教师专业发展学校建设工程实施方案

小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使每所小学校既是学生学习成长的摇篮，同时也是促进教师专业发展的基地。基础教育的全面发展迫切需要具有终身教育思想的高素质的教师队伍，把学校建成“教师专业发展学校”（指中心校以上学校，村小包括在中心校内），是新形势下办学管理、教师教育的一个崭新课题，是校本研修的深化和发展。

随着我校基础教育改革的不断深入，学校办学条件逐步改善，教师队伍专业化水平偏低的问题日益凸显出来。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展，以适应新形势发展的需要。为了提高我校教师教育专业化水平，提高广大教师实施素质教育的能力，更好更快地培养创新人才，特制定长春岭镇第二中心小学教师专业发展学校建设实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育和教师发展的规律，依据《吉林省（2009—2013年）促进中小学教师专业发展行动计划》的意见和《松原市（2009-2013年）中小学教师继续教育工作“4583”行动计划》，坚持以全面提高教育教学质量为中心，以更新教育观念为先导，以提高教师专业化发展水平为目标，以搭建教师专业化发展平台为重点，以校本研培、区域研培、网络研培等为主要研培形式。孕育、催生出终身学习、终身成长、长效 管理的学校教师成长文化，建立以学校为基本载体的促进教师专业发展的学习型组织，全面、可持续地提高队伍素质，进而提高教育教学质量。

二、目标与任务

将我校建设成为一个注重教师专业发展，不断提高专业技术水平的学习型组织。形成有利于教师专业发展的长效机制，为教师的主动研究、主动学习、自我发展提供良好的环境和条件，使每位教师都有不断学习和完善自我的动力。营造促进教师终身学习，自主发展，不断进取的学校文化。

5年内使２个村级小学校成为县级教师专业发展达标校；１所村级小学成为市级教师专业发展达标校；中心小学要成为市级教师专业发展示范校。

三、内容与标准

教师专业发展学校建设达标校标准

（一）运行机制

1、组织管理机构健全。领导成员分工明确，责任落实，真抓实干。

2、考核评价机制完善。考核评价具有及时性、长效性和激励性。

3、研培运行机制科学。校本研培、区域研培、主题研培和网络研培具有针对性、系统性、可操作性和实效性。

（二）研培氛围

4、形成比较浓厚的自主学习的教师专业发展氛围，形成严谨、配套的教师专业发展管理体系。

5、重视整合团队智慧，形成团结协作，集体公关的氛围。

6、关注教师素质的提高，具有教师自我充分展示的平台。

（三）条件保障

7、校长能够树立教师教育科学发展观，保证政策和经费上的大力支持，具有科学的长期发展规划，并在推进教师专业发展学校建设方面取得成功经验和明显成效。

8、学校在用人制度、教师评价、教师激励、教师培养培训、物质保障等方面，能针对教师的专业发展水平和目标，重新配置学校资源，为教师专业发展提供必要的学习机会、学习资源、学习环境。计算机配置能够满足教师学习和工作需要，学校能够进行网络研修。

9、学校具有较强的校本课程开发及课程资源开发的能力，教师教育科研成果突出。

（四）教师素质

10、教师师德高尚，爱岗敬业，平等对待学生，身心健康。教师具有现代教育观，成为与时俱进的学习者、自主教育的实践者、学生发展的引领者、文明风尚的缔造者。

11、教师拥有扎实的学识，运用现代教育理论指导教学的能力显著提高，具有较好的教研科研能力。95%的教师能够掌握现代教育基础理论和新课程改革的基本理论，完成上级和学校规定的专业学习内容。30%的教师形成自己个人的教学模式，能够承担公开课、示范课或观摩课。

12、学校要有一支能在本区域内起引领、示范作用的优秀学科教师队伍。小学、幼儿园要有相应的具有小学高级教师职务或市级以上骨干教师资格的学科带头人。20%教师能独立承担国家、省、市级科研课题。

除了具备上述达标校标准外，基地校还应达到以下要求：

1、基地校要有专人负责教师的研培工作。制定科学、可操作的研培规划、考评细则，有翔实的过程材料和考评结果的记载。

2、校长应有先进的教学观念和研究能力，有较强的组织、协调能力。业务校长要精通教研和培训工作，能研究、能指导，能起到引领作用。

3、基地校有引领性的教研课题，有成型的教研师训经验。4、80%的学科有能承担区域内教研和培训任务的教师。

5、基地校要有相应的培训场所，有多媒体教室以及能接收远程教育的媒体设备。

除了具备上述达标校、基地校标准外，示范校还应达到以下要求：

1、示范校校长有先进的办学理念，独到的办学思想和独特的办学风格。

2、示范校要有一套完整的教师专业发展学校建设规章制度，有典型的教研培训经验。

3、示范校要有市级以上在教学、教研、培训等方面有名气的拔尖教师。

4、示范校要有较浓厚的学校文化氛围和社会影响。

四、方法步骤

（一）工作方法

1、自我提升法。学校和教师自我规划、自我定标、自我提升、自我总结、自我申报。

2、协作联建法。同一类学校，互相协作、研究交流、资源共享。

3、帮扶结对法。城市学校反哺农村，城市学校确立对口帮扶农村学校；教学条件，师资队伍相对强的学校帮助较弱的学校。

4、名校引领法。上跨名校让其帮扶，寻找捷径，实现学校跨越式发展。

（二）实施步骤

1、准备规划阶段（2009年9月——12月）。中心小学校制定教师专业发展规划，明确各年段、各层次达到的总目标和阶段目标，分别确立达标校、示范校、名优校的对象和达成时间。

2、组织实施阶段（2010年——2012年）。有计划地改善办学条件，软、硬件建设达到相应的标准，按照考核评估标准组织教师进行学习培训，实践探索。

3、总结验收阶段（2013年全年）。总结提升，形成经验。

五、保障措施(一)加强领导

建设教师专业发展学校是加强我校教师队伍建设的一项重要举措，为保障此项工作的顺利实施，学校成立中小学教师专业发展学校建设领导小组，领导小组负责专业发展学校建设的宏观规划、管理与调控，对学校建设及运行情况进行督促、指导、检查、评估。

（二）落实责任

1、要做到责任落实。落实教师专业发展学校校长负责制，校长是教师专业发展学校建设的第一责任人，主管副校长是具体负责人。具体工作要做到五落实：

落实学校教师专业发展管理机构。学校要有专门的组织机构负责教师专业发展学校的建设工作，有条件的学校要独立建立研培处，其他学校可挂靠到教务处，但要设专人（研修员）负责。

落实研培规划和时间，学校要解决好教师的工学矛盾，鼓励教师外出进修。要制定每月、每学期校本培训计划，保证充足的教研时间，并进行定期的督促检查。

落实研培经费。把教师专业化建设列入到工作规划中，按照学校公用经费预算总额不低于5%安排教师培训费，用于参加培训所需的资料费、差旅费、培训费等。

落实规章制度。要根据本地区、本学校实际，制定促进教师专业发展相关的规章制度，使教师专业化建设做到经常化、制度化。

落实对教师专业化建设的考核、评估及奖惩措施。要对教师专业化建设进行定期总结，查找问题，鼓励先进，调动教师自我发展的积极性。

（三）强化考核

中心校将教师专业发展学校建设工作考核结果作为对村级小学综合考评的一项重要内容，对工作成绩突出的单位要进行表彰。对工作不利的单位要提出批评，工作不利的村小不能评为先进单位，村小校长不能评为先进个人，不能评职晋级。