如何确保农村中小学师资队伍的稳定与发展_

第一篇：如何确保农村中小学师资队伍的稳定与发展_

如何保证农村师资队伍的稳定和壮大

谷海跃

摘要: 文章运用文献资料法、访谈法、逻辑分析等研究方法, 对和谐社会中农村教育的发展现状进行调查研究, 总结出农村教育发展的现状及存在的问题, 并对我国农村体育的发展提出了自己的一些意见和建议。

关键词: 师资稳定;农村教育;现状;发展对策

自改革开放以来,随着国家经济建设的飞速发展,我国的教育事业也随之取得了一系列可喜的进步。经济水平是制约教育发展的基础，而教育的发展则进一步促进经济建设的腾飞,为经济科技、文化、的跨越式的进步提供数以万计的人才。而人才又是整个人类社会发展的根本所在。在我国人才的聚集的密度又与经济发展水平的高度成正比。这主要体现在东南沿海经济发达区人才密集，而中部人才相对较西部偏远区人才集中，西部地区尤以偏远区人才较为稀缺，农村人才较城市人才更为贫乏。众所周知，我国约有80%左右的人生活在农村，农村经济的振兴与否，关系着十三亿人口大国的兴衰;关系着农村教育的发展。而农村人才培养问题是解决农村经济发展的关键，解决农村教育问题就是解决制约农村教育发展中的师资队伍建设问题。数以亿计的潜在人力资源的挖掘成功与否完全取决于我国农村中小学教育发展的水平；取决于农村师资队伍建设的程度。令人鼓舞的是近十多年来我国农村中小学的硬件建设取得了举世瞩目的成就，而令人堪忧的是农村中小学的软件建设尤以师资队伍的建设与提高还存在着许多难尽人意之处，这主要表现在以下几个方面：

一、师资队伍力量薄弱。

这主要体现在：（1）从队伍数量上看，在广大的中西部地区 的农村中小学都缺教师，在西藏很多乡的中心小学师生比还差强人意，国家规定为1：20，在牧区则从1：30到1：60不等，虽然教学场所问题解决了，可又由谁来主唱社会主义农村教育的大戏呢！至于乡村教学点师资队伍的情况？可想而知了。（2）教师素质难尽人意。由于师资人才的缺失，很多在岗教师来源于民办，无论他们敬业的程度有多高，由于基本业务水平系统培训的缺失，其教育教学水平难以令人放心。加之他们待遇较低，安心于教育的也为数不多。而愿意毕业后直接到西部边远地区从事教育工作的大学生更是稀缺，所以农村教师业务素质短期内难以获得提高。（3）专业结构严重不合理，文科多理科少，而一专能者几乎少见。由于国家大学师范教育对在校生多科目教育水平发展鼓励制度的缺失，导致如今师范类大学毕业生素质出类拔萃的越来越少，大部分从业水平稀松平常不说，有的连专业都无法适应，不注重业务锻炼又不珍惜在岗学习机会，不得不怀疑他们教师资格证是如何取得的！

二、人文环境差。

尽管国家花巨资投入到农村中小学的硬软件建设中去，教师待遇提高了校园文化氛围的营造却相对滞后，教职工的课余时间基本是在麻将桌或其它低级趣味活动中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于条件及环境压力，也不得不在进-1-

退之间做出无耐的取舍。

三、管理者自身素质差强人意。

优秀管理者能将有效资源的作用发挥到极至，而资质中下者不但不能发挥有效资源的优势，更有甚者则是资源流失的始作俑者。管理者竞聘上岗重其形而鲜见其效，管理者爱校心切可以理解，而将学校视为私有财产：“顺我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整顿的工作环境加之在“人往高处走，水往低处流”思想的驱使下，有能者对农村中小学嗤之以鼻；业务熟练者寻找机会准备随时逃之夭夭；而新手则以农村中小学为跳板，为今后的出走处心积虑的谋划着。农村中小学的良性发展环境不容盲目乐观。

以上种种情况的出现绝非偶然,要解决这几方面的大问题，为中西部偏远地区特别是农牧区培养“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服务于国家教育大计的教育人才，我自认为应从以下几方面着手：

一、从制度上保障农村中小学教师队伍素质的稳定提高。

（一）建立农村中小学队伍稳定保障机制。以城市中小学教师绝不超编，农村中小学尽可能的不缺编为指导思想，以合理的师生比为准绳，首先在人数上保障农村中小学教育工作的正常运转。恰当的师生比数据是每个学校工作人员得以准确的定编定岗的先决条件，做好校园师生人数统计工作，不欺上瞒下，实事求是。保证农村中小学教师在数量上岗位缺编率控制在（5%－10%）之间，城市中小学教育人才储备超编率尽量控制在（1%－5%）以内。

（二）建立合理教师城乡流动机制。严防城市中小学在建设过程中挖农村中小学师资队伍的墙角。之所以如此讲，并非我国无城乡教师流动机制，而是现行制度无法保障教师城乡双向流动的动态平衡，教师流动往往农村到城市多，城市到农村少，即使有少量教师从城市中小学到农村中小学任教，这种流动也属于不健康的流动（因教师教学成绩差或犯了重大错误而被谪），因此建立健全新教师城乡流动机制，打破现有城乡流动的单向趋势是保证农村中小学优秀教育人才不流失或少流失的根本前提。

另外现行教师流动机制的不透明或缺少应有监督也是造成教师从农村流向城市的基本元凶之一。在许多地方，教师为了从农村走向城市不惜走关系或行贿，而教师公开招聘的缺失，也助长了某些不正之风的气焰。2008年，我校原有教师48名，而在一个暑假之后竟有14名老教师流向城市，而这一切奇怪的现象上级部门只需一张简单的调令就完成了。偶然吗?原来优秀教师全在我们学校!留下的教师不但要背上素质“差”的恶名，这种莫名其妙的调动还导致学校的许多正常工作无法开展。不知上级教育行政部门懂不懂教育? 懂不懂教师的培训成本谁付出的更多?难道这种调动的其中关键不值得怀疑吗!

（三）建立长期有效的教师培训机制，严格发证。其实现在国家教育部的各种培训还真不少，可是有多少在校教师在培训中获益，又有多少教师将培训所学真正实践于教育教学之中，督导、回访、问卷离真正的农村中小学究竟有多远？国家钱没少花，收效呢？谈到这儿我就觉得教师培训无论时间长短都应严格落实，认真督导，问卷跟踪，而不应为培训而培训失去它的本质，形式上更应急农村中小学之所急，解决其运作发展状态过程之危，而不应眉毛胡子一把抓，不分城乡差别，不分水平高低，不论培训者本身责任心强弱，最终效果更是不闻不问，急！愁！所以教师培训也应当有计划、有步骤、分主次实施。从开始就要严把培训教师质量关,教员素质的高低是影响培训效果的关键。其次培训过程更应加强监督防止敷衍了事。第三,培训结束后更应问卷回访以观后效。

（四）建立教师宽进严出制度。由于就业压力的空前紧张，在许多地方出现了毕业生报考公务员的大潮，在中西部地区，这些人在公务员考试失利后转投教育队伍，试问这些退而求其次的人有多少人真心安身立命于教育阵地，又有多少具备教育者应有的专业素养，更有多少具备“学高为师,身正为范”的专业品质？我们是缺教师，但为缓解就业压力而招就的这些人不但得狠狠加强其专业素质，提高自身修养合乎教师标准，更需“靠得住、留得下、用得上”。宽进，宽在更多的锻炼机会;而严出则必须以合同或其它更人性化的方式使其留下。既要多给机会，又要坚持宁缺毋滥的原则，不可为促进就业而为教育事业的发展背上长久的包袱，进得来，更要能及时清退不适合长期在教育战线上工作的素质低下者。

（五）完善激励机制。依据城乡差别根据需要从今年起我国已在全国实施教师绩效工资制，不谈城乡的经济根基强弱之别，更不谈地区发展的不平衡性，单就绩效工资制其中的一些细节在农村特别是偏远落后地区就无法很好的实施。首先农村中小学跨课、跨级、跨班、超课等现象不足为奇.其次，为工资担忧的人是不敢大胆奢望什么绩效工资的，加之绩效就仅指制度中规定的那些内容吗？绩效工资制解释的权力归中央，地方还是学校管理层，成绩的标准又是什么？是以学生考试升学为主还是以素质提高为纲，学生综合素质不错却升学不成，怨谁?是不是教师绩效工资的高低完全被处在管理层的人左右着?退一步而言，即便没有这些问题的困扰，市、县、乡、村财力相同否？标准相同否？绩效结果出来了，请问某些领导拿什么兑现啊？不会又来打白条吧!不管怎么着在同一片热土上千万别在出十个八个不同的标准，更别在细则上搞城乡差别了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然会发挥出蓝天下机体的潜能;倘能体现出制度的相对公平，就可以调动千千万万生活在农村中小学的教师的积极性和创造力。

制度不是万能的，但至少可以让我们在一定程度上感觉有所依靠，而它的监督、落实，则是保卫我们教育事业勇往直前的航母。

二、营造高尚和谐校园环境

从某种意义上讲，校园是人类灵魂得以净化的乐土。树人先树德，德才兼备是校园教师的至高境界。然而由于偏远地区农村中小学文化娱乐设施的缺乏造成校园赌博、酗酒等不良习惯的滋生繁衍，偶有少数不随波逐流者，也是在极其艰苦的环境下苦撑，极易产生心理疾病及精神分裂，故而配套相应的文化娱乐及体育设施势在必行，这样不但可以使大多数农村中小学教师有所乐，而且可以营造校园健康向上的文化气氛。

三、解决农村中小学教师的后顾之忧。

（一）责权分明，不要给农村中小学在校教师乱添负担。在中西部偏远地区的很多地方，由于上级教育主管部门不能很好的解决中小学生的辍学问题，而又苦于无计可施，因而将中小学生的辍学问题转抛给在校教师。众所周知辍学问题不仅仅是学校施教不当造成的，它既有可能与学生家长价值观有关，也可能与当前整个社会就业形势密切相联；教育行政部门应善于运用《义务教育法》所赋予的权利，依法办事解决问题，不能让农村中小学教师既当学校的“门卫”又当学生的“保姆”，还要干好自己的教学工作。在西部偏远地区，有很多教师由于学校没有校医，学生病了自己送（怕出完全问题），学生跑回家自己找，还要被学校罚款，忍不住要问:在我们没有任何过错的情况下，劝学的责任到底是教师的责任还是咱们政府的份内事？属于我们的责任我们义无反顾，有谁不愿桃李满天下？可不属于我们的,既就是心有余而也有力不从的时候呀!还是责权应该分清，按校园规模配校医、配保安，不要出了什么事都找教师，并非教师无爱生知心,毕竟我们不易啊！

（二）解决校园教师生活困难。生活在中西部偏远农村中小学的教师生活上最大的困难莫过于婚姻家庭问题了，由于条件艰苦，大多数学校教师性别比例严重失调，上级行政部门为了照顾女性同胞，导致艰苦地区的中小学教师多为男性，（我刚毕业时，所在学校20个教师，女同胞3人，而且已婚，这还是在县城中学）乡里的小学特别是海拔高风沙大的地方连一个女性教师都没有，我的许多大学同学至今仍单身，不是不想成家，而是资源特别紧缺。之所以会出现有失常伦的禽兽教师事件，与这些教师生活的环境不无相关,发人深思啊!另外成家教师的子女入学问题也令人担忧，由于幼教机构的缺失及交通方面的原因，愿意为农村教育奋斗终生的人估计在这个时候可能也动摇过不知道有多少次。所以无论多么艰苦的地方学校教师男女比例也应均衡，他们的子女更不应为教育问题所困，我们的政府机构更应未雨绸缪，切不可因小失大。

写到这里总觉得还有许多东西还未尽言，例如校园需不需要专职的心理咨询教师，领导者的人性化管理的根源，前提等。之所以出现种种状况可能与我们教育的迅速发展有关（矛盾是发展的必然，也是进一步发展的前提），也可能与作者管中窥豹的个人局限有关。其实我们国家农村中小学的教育近三十年的发展是有目共睹的，作为一名老师我不知为此鼓舞了多少回，然而发展中再多的成绩也无法弥补我们正在经历的不足；困难是暂时的，只要我们一如既往的发展下去，相信我们的国家，相信我们长期奋斗在教育战线上的斗士、教育的明天会更好！抛砖引玉，执笔为敬，与诸君共勉。

参考文献：

[1]左其琨,高利兵.促进安徽农村职业教育发展的策略研究[J].中国职业技术教育,2009,(10):41-46.[2]叶冬青,苏济.论农村技术教育发展的现状及对策[J].中国电力教育,2009,(2):28-29.[3]吴玉宇,黄青云.探索农村技术教育之路[J].四川职业技术学院学报,2004,(5):47

[4]薛治国,王慧芳.浅谈发展农村教育的问题和建议[J].山西科技,2009,(1):57-58.[5]李.新农村建设下对农村职业教育的思考[J].成功(教育),2009,(3):239-240.[6]许 ,卢曼萍.农村教育的内涵、特征及战略定位研究[J].科技经济市场,2008,(12):88-90.[7]秦红梅.我国农村教育面临的困境及发展对策[J].黄山学院学报,2008,(5):154-156.[8]张世敏,蔡杨.农村职业教育问题调查与对策分析[J].文教资料,2009,(1):141-142.

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如何确保农村中小学师资队伍的稳定与发展

冯光飞

自改革开放以来,随着国家经济建设的飞速发展,我国的教育事业也随之取得了一系列可喜的进步。经济水平是制约教育发展的基础，而教育的发展则进一步促进经济建设的腾飞,为经济科技、文化、的跨越式的进步提供数以万计的人才。而人才又是整个人类社会发展的根本所在。在我国人才的聚集的密度又与经济发展水平的高度成正比。这主要体现在东南沿海经济发达区人才密集，而中部人才相对较西部偏远区人才集中，西部地区尤以偏远区人才较为稀缺，农村人才较城市人才更为贫乏。众所周知，我国约有80%左右的人生活在农村，农村经济的振兴与否，关系着十三亿人口大国的兴衰;关系着农村教育的发展。而农村人才培养问题是解决农村经济发展的关键，解决农村教育问题就是解决制约农村教育发展中的师资队伍建设问题。数以亿计的潜在人力资源的挖掘成功与否完全取决于我国农村中小学教育发展的水平；取决于农村师资队伍建设的程度。令人鼓舞的是近十多年来我国农村中小学的硬件建设取得了举世瞩目的成就，而令人堪忧的是农村中小学的软件建设尤以师资队伍的建设与提高还存在着许多难尽人意之处，这主要表现在以下几个方面：

一、师资队伍力量薄弱。这主要体现在：（1）从队伍数量上看，在广大的中西部地区 的农村中小学都缺教师，在西藏很多乡的中心小学师生比还差强人意，国家规定为1：20，在牧区则从1：30到1：60不等，虽然教学场所问题解决了，可又由谁来主唱社会主义农村教育的大戏呢！至于乡村教学点师资队伍的情况？可想而知了。（2）教师素质难尽人意。由于师资人才的缺失，很多在岗教师来源于民办，无论他们敬业的程度有多高，由于基本业务水平系统培训的缺失，其教育教学水平难以令人放心。加之他们待遇较低，安心于教育的也为数不多。而愿意毕业后直接到西部边远地区从事教育工作的大学生更是稀缺，所以农村教师业务素质短期内难以获得提高。（3）专业结构严重不合理，文科多理科少，而一专能者几乎少见。由于国家大学师范教育对在校生多科目教育水平发展鼓励制度的缺失，导致如今师范类大学毕业生素质出类拔萃的越来越少，大部分从业水平稀松平常不说，有的连专业都无法适应，不注重业务锻炼又不珍惜在岗学习机会，不得不怀疑他们教师资格证是如何取得的！

二、人文环境差。尽管国家花巨资投入到农村中小学的硬软件建设中去，教师待遇提高了校园文化氛围的营造却相对滞后，教职工的课余时间基本是在麻将桌或其它低级趣味活动中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于条件及环境压力，也不得不在进退之间做出无耐的取舍。

三、管理者自身素质差强人意。优秀管理者能将有效资源的作用发挥到极至，而资质中下者不但不能发挥有效资源的优势，更有甚者则是资源流失的始作俑者。管理者竞聘上岗重其形而鲜见其效，管理者爱校心切可以理解，而将学校视为私有财产：“顺我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整顿的工作环境加之在“人往高处走，水往低处流”思想的驱使下，有能者对农村中小学嗤之以鼻；业务熟练者寻找机会准备随时逃之夭夭；而新手则以农村中小学为跳板，为今后的出走处心积虑的谋划着。农村中小学的良性发展环境不容盲目乐观。

以上种种情况的出现绝非偶然,要解决这几方面的大问题，为中西部偏远地区特别是农牧区培养“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服务于国家教育大计的教育人才，我自认为应从以下几方面着手：

一、从制度上保障农村中小学教师队伍素质的稳定提高。

教师或者其他一专多能者既能适应农村特别是农牧区中小学的发展需要，又能很好的优化学校的人力资源配臵。当然以目前国家的财力状况,建立培养一专多能的教师认证制度应该是势在必行的.（六）完善激励机制。依据城乡差别根据需要从今年起我国已在全国实施教师绩效工资制，不谈城乡的经济根基强弱之别，更不谈地区发展的不平衡性，单就绩效工资制其中的一些细节在农村特别是偏远落后地区就无法很好的实施。首先农村中小学跨课、跨级、跨班、超课等现象不足为奇.其次，为工资担忧的人是不敢大胆奢望什么绩效工资的，加之绩效就仅指制度中规定的那些内容吗？绩效工资制解释的权力归中央，地方还是学校管理层，成绩的标准又是什么？是以学生考试升学为主还是以素质提高为纲，学生综合素质不错却升学不成，怨谁?是不是教师绩效工资的高低完全被处在管理层的人左右着?退一步而言，即便没有这些问题的困扰，市、县、乡、村财力相同否？标准相同否？绩效结果出来了，请问某些领导拿什么兑现啊？不会又来打白条吧!不管怎么着在同一片热土上千万别在出十个八个不同的标准，更别在细则上搞城乡差别了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然会发挥出蓝天下机体的潜能;倘能体现出制度的相对公平，就可以调动千千万万生活在农村中小学的教师的积极性和创造力。

制度不是万能的，但至少可以让我们在一定程度上感觉有所依靠，而它的监督、落实，则是保卫我们教育事业勇往直前的航母。

二、营造高尚和谐校园环境

从某种意义上讲，校园是人类灵魂得以净化的乐土。树人先树德，德才兼备是校园教师的至高境界。然而由于偏远地区农村中小学文化娱乐设施的缺乏造成校园赌博、酗酒等不良习惯的滋生繁衍，偶有少数不随波逐流者，也是在极其艰苦的环境下苦撑，极易产生心理疾病及精神分裂，故而配套相应的文化娱乐及体育设施势在必行，这样不但可以使大多数农村中小学教师有所乐，而且可以营造校园健康向上的文化气氛。

三、解决农村中小学教师的后顾之忧。

（一）责权分明，不要给农村中小学在校教师乱添负担。在中西部偏远地区的很多地方，由于上级教育主管部门不能很好的解决中小学生的辍学问题，而又苦于无计可施，因而将中小学生的辍学问题转抛给在校教师。众所周知辍学问题不仅仅是学校施教不当造成的，它既有可能与学生家长价值观有关，也可能与当前整个社会就业形势密切相联；教育行政部门应善于运用《义务教育法》所赋予的权利，依法办事解决问题，不能让农村中小学教师既当学校的“门卫”又当学生的“保姆”，还要干好自己的教学工作。在西部偏远地区，有很多教师由于学校没有校医，学生病了自己送（怕出完全问题），学生跑回家自己找，还要被学校罚款，忍不住要问:在我们没有任何过错的情况下，劝学的责任到底是教师的责任还是咱们政府的份内事？属于我们的责任我们义无反顾，有谁不愿桃李满天下？可不属于我们的,既就是心有余而也有力不从的时候呀!还是责权应该分清，按校园规模配校医、配保安，不要出了什么事都找教师，并非教师无爱生知心,毕竟我们不易啊！

（二）解决校园教师生活困难。生活在中西部偏远农村中小学的教师生活上最大的困难莫过于婚姻家庭问题了，由于条件艰苦，大多数学校教师性别比例严重失调，上级行政部门为了照顾女性同胞，导致艰苦地区的中小学教师多为男性，（我刚毕业时，所在学校20个教师，女同胞3人，而且已婚，这还是在县城中学）乡里的小学特别是海拔高风沙大的地方连一个女性教师都没有，我的许多大

第三篇：农村幼儿园发展与师资队伍现状调查报告

农村幼儿园发展与师资队伍现状调查报告

--万安乡幼儿教育发展现状与思考

一、调查目的：

了解当前乡镇及其农村幼儿园的发展与师资队伍现状，为制定农村幼发展政策和教师培训方案提供参考。

二、调查对象：

乡镇幼儿园教师。

三、调查方式：

本次调查以问卷调查方式，共发出16份，收回16份，回收率100%。

四、调查时间：

2010年12月15日—12月20日

五、调查结果与原因分析：

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，加强农村幼儿教育，不断探索农村幼儿教育的改革新路，既具有重要意义，又具有紧迫性。经过多年努力，万安乡幼儿教育获得了一定发展，通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会，幼儿教育质量在一定程度上得到有效提高。

一、基本情况

万安乡位于城区东郊，辖10个行政村，总人口1.6万。辖区内有中学1所，小学6所，中心园1所，辐射幼儿班5个；全乡幼儿教师16人，在园幼儿466人，教学班11个。

二、农村幼儿教育工作取得的成绩

1、幼儿园网点布局科学合理

农村幼儿教育上个世纪八十年代起,随着中小学教育的发展与普及，由于采取镇、村、中心小学附设等多种形式举办幼儿教育，幼儿教育得到了迅速的普及与发展，幼儿教育网络体系相对科学合理。

2、幼儿入园率逐年提高 随着经济社会的发展，群众对学前教育认识和需要逐步提高，学前教育的入园率也逐年提高。据目前统计，全乡3—5岁幼儿674人，在园人数466人，入园率达到85.74%。

3、幼儿教育保教质量逐步提高

我辖区内幼儿园认真贯彻执行《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、严格按照《幼儿园教育指导纲要》科学安排幼儿园工作，科学安排幼儿游戏活动、体育活动、学习活动和休息、饮食、睡眠等的顺序和时间，保证幼儿有规律、愉快地生活和活动，注重在活动中学习生活的基本常识，培养良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯。幼儿身心得到健康和谐的发展，保育教育质量得到了进一步的提高。

4、多元化办学（园）的格局基本形成

万安乡以科学发展观为指导，认真贯彻执行《民办教育促进法》按照“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的方针，乡政府积极探索幼儿教育办园模式改革的新路，将辖区内幼儿园进行改制，租赁给私人经营管理，采用集体、个人合作办园模式，打破了幼儿园教育由政府包揽的格局。

三、存在的问题

随着经济社会的发展，教育管理体制的调整，幼儿教育得到了很大的发展，但也存在诸多的困难和问题。主要体现在：

1、主管部门工作疏漏。由于上级主管部门对于农村幼儿园的指导、管理和监督不够细化和经常化，导致幼儿园在管理和教学上缺乏统一的要求，办园行为不规范，乡镇特别是村一级无证幼儿园仍然存在。

2、幼儿教育“小学化”倾向严重。随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的幼儿园走向市场，面对严峻的生存挑战，一方面激发了幼教工作者的斗志，为提高综合竞争能力改进管理与教学工作；另一方面为争取生源不得不满足家长与社会其他方面的要求而违背幼儿身心发展规律，走进幼儿教育的误区，幼儿教育“小学化”现象就是最严重的问题之一。一些幼儿园在课程的安排和日常的管理过程中，都是参照小学的做法，配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；在课堂教学与户外活动时，与小学生如出一辙，造成幼儿产生厌学情绪。这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的欲望、创造的才能被扼杀在摇篮里，阻碍了幼儿未来的发展。

幼儿教育“小学化”不是表面上简单的将小学课程下移，更不是单纯模仿小学班级的教学形式问题，它具有以下几个方面的特征：

（1）强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育如能力培养、个性养成、兴趣激发、品德陶冶等。

（2）教学方法为“传授型”，重视学习的结果忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，至于幼儿是“痛苦地学”还是“愉快地学”?是“期待着学习过程的发生”还是“讨厌学习”?老师并不是很关心，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。

（3）采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展，忽视了幼儿的个性发展。

（4）在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。实践证明，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的愿望逐渐熄灭，阻碍了幼儿未来的发展。

3、办园（班）经费不足，条件简陋。农村幼儿园教学、生活和游乐设施陈旧，与幼儿全面发展的要求不相适应。现有幼儿园（班）还未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐备件，既对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养形成严重的障碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造，甚至，由于设施的配臵不符合安全、卫生的要求，食品安全、环境卫生、疾病、室场设施的配臵安全等方面都存在着不同程度的安全隐患。

4、幼儿家庭教育观念陈旧。农村的幼儿家长对幼儿教育的认识不足，导致家庭与幼儿园教育脱节。家长中不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差，未能积极配合幼儿班开展教育活动。他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。家长很少与老师交流和沟通，对小孩在幼儿园的情况全然不知或知之较少，不予关心。为数众多的家长文化程度较低，观念陈旧，认识不足，不了解幼儿身心发展的一般特征和个别差异，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿教育的内容，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，片面强调对孩子施行识字、数数教育，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。这些都使得家庭教育与幼儿园教育无法衔接。

四、对策建议

为了使幼儿能生动活泼地成长，加快万安乡幼教事业发展，必须深化幼儿教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使农村幼儿教育尽早摆脱困境，走出误区。

1、合理布局，加大对无证幼儿园的清理整顿力度。

《国务院办公厅转发教育部门(单位)关于幼儿园教育改革与发展指导意见的通知》中提出，幼儿教育改革的目标是形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体的格局。要按照我市教育规划布局，结合我镇幼儿教育实际情况，创办具有万安乡特色的幼儿教育格局，逐年加大政府对幼儿教育的投入。进一步重视学前教育，完善规范学前教育工作，规范中心幼儿园建设，争取学前入园率达到97%以上。市教育局要全面开展无证幼儿园大排查、大摸底活动。对符合幼儿园布局规划、具备良好办园条件、具有较高师资水平的无证幼儿园，进行办园资格评估审批，评估合格的，按要求颁发相关证件；对不具备办园条件的，要抽调相关部门人员组成联合执法专班，坚决查禁停办。要加强对民办幼儿园教师管理工作，在教师证审批、职称评定、评先表模等方面，对幼儿园教师与公办中小学教师一视同仁，不断提高幼儿教育教师队伍专业化水平。乡中心幼儿园要在幼儿教育工作中发挥示范带动作用。

2、更新教育观念,杜绝幼儿教育“小学化”现象。

幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在适当的教育环境中，才能得到最大限度的发展；幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成主要是通过自身积极的探索、主动的活动实现的，教师应尊重和保护幼儿在发展水平与速度、兴趣与爱好方面的差异；另一方面，要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则，杜绝幼儿教育“小学化”现象。幼儿教育“小学化”剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，所以我们要反对幼儿教育“小学化”，还童年予孩子，还童年予游戏。严格把握幼儿的身心特点和幼儿教育的规律，实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，幼儿园要改变重认识、技能，轻情意、态度和个性培养的短视行为；广泛开展游戏、观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动等多种活动；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的水平上有所提高，得到发展。

3、开展多形式、多层次、多渠道的快捷有效的师资培训，培训一支土生土长的农村幼儿教师队伍

幼儿教师作为新世纪幼儿教育的实施者，要能使孩子德、智、体、美、劳等方面全面发展，紧跟时代的步伐，必须具有正确的教育观念、创新精神和对幼儿教育工作始终深沉的热爱，大胆改变幼教模式，拓宽教育途径，积极尝试，努力探索。就万安乡幼儿教师的现状来看，其素质显然与这些要求存在很大差距，必须加强有效的培训。要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，提高幼师的专业水平。培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。

（1）以在职培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要确定培训课程，精选培训教材，定期进行短期培训，接受新的知识和技能，更新教育观念、知识结构和教育方法。

（2）建立以县级示范性幼儿园为龙头的二级培训，让县级示范性幼儿园的教师培训乡中心幼儿园教师。采取城乡挂钩协作的方式，由县级各幼儿园园长、骨干教师到协作幼儿园(班)定期进行业务指导，结合农村的实际对教师进行全面的“传、帮、带”培训。

（3）加强乡中心幼儿园的辐射功能发挥，使其成为幼儿教师的三级培训基地。使其成为培训村级教师的基地，也成为村级教师在保教幼儿中疑难问题的咨询点。（4）提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村企业同等劳力平均收入水平等，使幼儿教师把提高自身素质变成一种自觉的经常性行为。

4、因地制宜，就地取材，为幼儿创设良好的教育环境

良好的教育环境，是对幼儿实施教育的必要条件。但农村经济条件比较差，农村幼儿园普遍存在资金缺乏的现象，很多幼儿园没钱购臵大型玩具和象样的游乐设施。为农村幼儿创设良好的教育环境，不是要追求高标准的设备条件，而是要挖掘和利用农村现有的资源条件，就地取材，因地制宜，依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，开展多种生动活泼的游戏和活动，使用好每一寸空间、每一种材料都体现出教师的别具匠心，做到农村化、地方化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。

农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的，然而，一些幼儿班却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式及施教条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动。农村幼儿园要让幼儿走到户外广阔的天地，学会观察大自然，因地制宜开展游戏活动，自己动手制造玩具，寓教育于各项充满“农”味的活动之中。在资金短缺的情况下，这些方法能丰富幼儿的活动内容，锻炼幼儿动手动脑的能力，拓宽教学途径。

5、创新家长教育形式，构建家庭和幼儿园联手发展幼儿教育的良好局面

农村的实际情况表明，农村的幼儿处于不利的家庭教育环境中。农村家庭的卫生习惯差，家长的文化水平很低，他们甚至认为孩子入幼儿园(班)后，教育孩子是老师的事，或者认为孩子还小，不用教，很多家长还错误地认为教育=智育=读写算。有些家长想教孩子，又苦于没有好方法。改变这些错误观念，进行正确的幼儿教育，这个重担首先落在了幼教工作者的肩上。幼儿教师应利用家长学校、入户指导、开放日活动、家长联系卡等形式，加强对家长的教育与指导，向家长广泛宣传幼儿阶段幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，争取家长的理解、支持和参与，提高家长素质，让他们知道早期教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成会计算多少以内加减法、会写多少汉字的神童，让孩子生活在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达能力、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展，培养孩子团结、友爱、诚实、有礼貌、守纪律的优良品德、文明行为和活泼开朗的性格，这才是正确的幼儿教育。并使家长了解幼儿班的情况，随时了解教育内容和自己要配合教师完成的任务，逐步增强教育孩子的意识，提高教育子女的知识和技能，不断提高亲子交流的质量。

第四篇：师资队伍均衡发展[范文模版]

师资队伍均衡发展

1，校委会

2.国家优秀双语教师巴依吐尔汗

3.国家优秀摔跤裁判斯勒巴勒德

4.全体教师

5.县级骨干教师刘芮鸿，庄玲，马桂花，古丽努尔等人

6.优秀少先队辅导员千西

教学教研

1.教师在认真进行集体备课

2。校本课摔跤

3.美术书画课堂

4.新源六中送教下乡

5.教研组长按时检查教案 6, 双语教师在上公开课

办学理念

办有规范有特色学校育合格加特长学生

第五篇：稳定与发展

稳定与发展 权威与情理----《经营班级》读后感

在我的印象中，“经营”总是与公司、企业管理之类联系在一起。在一大堆教育书籍中，看到这一本《班级经营》，有些好奇，便决定仔细一看。

本书由台南大学教育系教授林进材所著。作者先阐述了班级经营的理论与内涵，然后从班级常规的理论与建立、班级气氛的营造与经营等十三个方面具体介绍了如何经营一个班集体，使其良性运行。

应该说“班级经营”的内涵与我们以往所说的“班级管理”还是有比较多的相似之处，可能它涵盖的面要比“班级管理”更广一些，它不仅包括班级常规等一些制度化的管理，它还还包含班级文化建设、人际关系的处理等内容。一边读此书，一边就在感叹如今的班级管理中要注入的新鲜的因素太多了，书中提到：“一个最佳的师生关系是由50%的支配和50%的合作组成的。”所谓支配，是指教师在班级中使用特殊的技巧，建立一种适度水平的支配，既不是高度控制，也不是随意控制。教师可以采用建立规则、纪律干涉、明确目标、做出坚决行动等方式来进行支配。但支配权只能用到50%。作者举了个简单的例子用以说明。上课有个同学讲话，你指出了他的不当行为。可他并不当回事，还说是同桌先跟他讲话的。此时的你怒火中烧，双眉紧锁，音高八度，带着愤怒将他狠狠批了一顿。这就是典型的支配过度，即所谓的“情绪污染”“情绪失控”。反过来说，假如你在课堂上任由学生说话，或者轻描淡写地让学生注意听讲，忽视、漠视了学生的不当行为，那么则属于支配不力。老师可以这么做；

1、使用坚决的身体语言。

2、使用合适的声调。

3、坚持着，直到适当行为出现。面对随意讲话的学生，你可以用温和的目光一直注视着他，直到他停住讲话为止。没有收敛，你可以走到他的面前，用提供帮助，转移注意的方式说：“如果**能积极动脑思考，这道题目对他来说应该非常简单。”或者直言：“我知道你心里一定有什么事耽搁着，但现在是上课，请你记住上课时要管住自己的嘴。”如果他真的是很无药可救，但你千万别发火，更别纵容，可以简短地给予指令：“你可以选择不打扰同桌上课，也可以选择离开教室5分钟！”当然，课后还可以进一步找其谈话，教师只有步步将支配落实，且保持冷静，逐渐施加力量，学生的不当行为才会减少和消失。这就是50%的支配，既不是听之任之，也不是大发雷霆。所谓合作，则是教师使用特殊的行为与学生建立一种适度水平的合作，学生愿意关心他人的需要和意见，愿意承担作为一个团队成员的责任。也就是我们平时所说的教师在课堂教学中和学生一起参与教学活动，不是指挥者，但在合作过程中可以充当指导者。

作为班主任，应该给孩子什么呢？最主要是热情，温暖和尊重，没有尊重，爱就会表现出支配和控制，作为班主任要给孩子充分的尊重，要以理服人，以情感人。特别是一年级学生，刚进入学校学习，班主任老师用亲切自然的态度迎接孩子，让他们爱学校，爱老师，爱同学。孩子慢慢就会亲近你，信赖你，把老师当作最亲近的人，对你无话不说。班集体的建设也是非常重要的，要用正确的舆论与良好的班风给学生以心理导向，让孩子们在活动中认识自己，认识集体，自然地融入到集体中去。

班主任工作虽然琐碎，却异常重要，一个充满友爱，上进，责任感，凝聚力和集体荣誉感的班级，为学生展示自我，发现自我，从而发展自我提供舞台。在平时的工作中努力学习优秀班主任工作经验，向优秀班主任学习。