物理教材设计与分析小结---陕师大

第一篇：物理教材设计与分析小结---陕师大

1.物理教材分析的涵义2.物理教材分析的基1：教师综合运用教育学、心理学、教学论、物理学等多方面的知识，本类型3.教材分析的基本要求

在教学理论的指导下，结合物理课程标准和学生的身心发展特征，对教材的知识系统结构、重点、难点以及其中蕴含的教育因素等进行挖4.中学物理教材分析的目的和意义5中学物理掘和剖析的过程。2：按分析的内容，可分为教材知识结构分析、教材教材分析的基本依据

思想方法因素分析、教材中知识的各种价值分析、教材的教育因素分6中学物理教材章节分析7教学设计的一般析等。根据教材分析的范围大小，可分为整体分析和章节分析等。3（1）分析中学物理教材要以物理课程标准为指导，突出物理学科的特步:8.教学设计的概:

征。（2）以课程三维目标为线索分析教材。（3）结合学生的知识水平9.教学设计主要解决的问题10中学物理教学和认知水平分析教材。4：

1、分析教材是选择物理教材的需要

2、分设计的目的和意义

析教材是教学的基础工作（1）分析教材有助于明确编写者的编写意图和教学思想（2）分析教材有助于掌握教材的知识结构（3）分析教11教学设计的意义12中学物理教学设计的类材有助于全面落实课程目标

3、分析教材是教学研究的基础和重要形型13中学物理教学设计的内容

式。5：

1、物理课程标准

2、物理学科特征

3、中学生心理特征6：

1、14初中物理课程标准的特点15高中物理课程分析章节在教材中的地位和作用

2、分析章节内容及其呈现方式

3、分析章节内容的重点和难点

4、确定章节教学目标7：

1、分析学习者的标准的特点

学习需要，确定教学目标

2、分析教学内容

3、选择教学方法和教学资16.课程标准在教材分析中的作用17物理学科源

4、设计教学过程

5、设计教学评价

6、实施教学与评价

7、根据教学反馈信息进一步完善教学设计8：是指教师面向教学系统，为达成的特征

一定的教学目标，研究教学系统和教学过程，解决教学中的问题，制18物理学科的基本特征在教材分析中的作用 定教学计划方案的活动过程和系统工作方法。9：确定教学目标、制定19自主学习20自主学习的特征21自主学习教学策略、选择教学方法、利用和开发教学资源、设计教学过程和教学评价等。10：是提高物理教学的有力保障；是教师专业发展的有效的必要条件22促进学生自主学习的方法23途径。11：有利于教学理论与教学教学实践的结合；有利于教学工作自主学习教学设计的内涵24自主学习教学设的科学化，促进教师的专业化发展；有利于教育组织及其相关力量的计的原则

协作；有利于教学设计实践主题的扩大。

12：1，按物理课程：理论课教学设计、实验课教学设计、活动课教学25合作学习26合作学习的特征27合作学习设计。

2、按教学形式划分：实验教学、概念教学、规律教学、习题教中教师的作用

学、复习教学。

3、以学生的学习方式划分：讲授式、自主学习式、合28.探究学习29探究活动的基本要素30探究作学习、探究式。13：教学目标设计、教学过程设计、教学方法和教学手段设计、教学情境与教学活动设计、教学评价及教学流程设计。教学注意事项

14：坚持以学生发展为本，体现素质教育观念；突破物理学科中心，31.物理课程包括32课程资源分:33中学生的培养学生对自然，对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；体现促进学生发展的评价功能；拓心理特征34中学生认知能力的特点 展物理课程实施空间。15：课程目标注重提升全体学生的学科素养；35学生心理特征在教材分析中的作用

课程内容体现了时代性、基础性、选择性；主张学生自主探究，注重36.教材结构评价指标37.评价维度38物理课物理学习过程的体验和科学方法的渗透；注重发展性评价及评价方式多样化；注重物理课程资源的建设和利用。16：根据课程标准的基本堂教学评价

理念分析物理教材；根据课标的三维目标，准确理解并分析物理教材；39 学习者一般特征的分析40.教材特色41.根据课标的内容标准，分析并处理教材。17：是实验和科学思维相结教材和教科书区别

合的科学；是一门严密的理论科学；是一门精密的定量科学、是一门应用广泛的基础科学；是一门带有方法论性质的科学；18：

1、从物理42.版本43.中学物理教材44教学模:45教学实验的角度分析教材

2、从物理学知识体系的角度分析教材

3、从物理方式的转变

学中的数学应用的角度分析教材

4、从物理学方法论的角度分析教材46课程资源在物理教学设计中的作用

19：所谓自主学习是指学习者在学习过程中根据自己的学习能力和学习任务的要求，自主确定学习目标，自我监控并调整学习策略和学习过程，自主评价学习结果的学习活动，是新课标倡导的主要学习方式 之一。20：能动性、有效性、相对独立性。21：学生能学、学生想学、学生会学、学生能坚持学、学生有条件学。22：激发学生内在动机； 注重学习策略教学；指导学生对学习进行自我监控；教会学生学会运 用社会性资源。23：创设情境、搭建平台、策略指导。24：学生主体 性原则；教师组织和指导性原则；25：以教学目标为导向，以异质小 组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成 绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。26：积极的相互支持、配 合，特别是面对面促进性的互动；积极承担个人责任；使学生有效沟 通，建立相互信任，有效解决组内冲突；对个人完成的任务进行小组

1.物理教材分析的涵义2.物理教材分析的基加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。27：规范行为，及时引导；观察倾听，发现火花；排除障碍，互相释疑；本类型3.教材分析的基本要求

引导深化，延伸教学效果。28：是相对于接受学习而言的，这种学习4.中学物理教材分析的目的和意义5中学物理方式基于科学探究，要求学习者用类似于科学研究的方式学习，物理新课标中，讲科学探究作为重要的学习方式，有作为重要的学习内容。教材分析的基本依据

29：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与搜集证据、6中学物理教材章节分析7教学设计的一般分析与论证、评估、交流合作。30：不要走形式、不要下命令、不必步:8.教学设计的概:

求完整、不要走极端、要找突破口。31：共同必修和三个不同的选修系列共12个模块，每个模块单独以一本教材的方式呈现。32：素材性9.教学设计主要解决的问题10中学物理教学课程资源与条件性课程资源；校内课程资源和校外课程资源。自然课设计的目的和意义

程资源和社会课程资源；显性课程资源和隐性课程资源。

11教学设计的意义12中学物理教学设计的类33：心理学一般将中学生的心理现象分为心理过程、个性心理特征和自我意识34：

1、感知和观察力

2、记忆力

3、想象力

4、思维能力35：型13中学物理教学设计的内容

1、结合学生的认知特点分析物理教材

2、结合学生的情感和兴趣特征14初中物理课程标准的特点15高中物理课程分析物理教材36：1.教材的组织结构（目录、栏目设置、图表编排、标准的特点

实验设计、习题编制）

2、学科结构（模块知识构成、章节知识构成）

3、认知结构（认知发展层次、认知策略指导、情感因素）37：1.内容16.课程标准在教材分析中的作用17物理学科的选择（基础性、时代性、选择性）2.知识内容的呈现方式（章节安的特征

排、文本编写、栏目设置、图表编排、习题特点）3.科学文化观（科学本质观、科学价值观、科学发展观、科学家形象）

4、物理教学观18物理学科的基本特征在教材分析中的作用（自主学习、合作学习、探究式学习、STS教育思想）38：

1、主体：19自主学习20自主学习的特征21自主学习教师评价、学生评价、家长评价；2内容要素：课堂氛围、教学资源、的必要条件22促进学生自主学习的方法23课堂教学设计、学生状态、教师教学行为状态。

3、评价方法：测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。4评价工具：核查表、教学自主学习教学设计的内涵24自主学习教学设评定量表、图示评定量表、实物。39：主要分析智力差异和认知风格计的原则

差异40：是指教材在体现教育改革的基本要求和《课程标准》的理念25合作学习26合作学习的特征27合作学习上，在发挥教科书功能和价值、促进学生学习和发展等方面，具有的新颖性、独特性和创新性的个性特性。41：广义的教材是指教学过程中教师的作用

中教师和学生使用的、有利于学习者增长知识、形成能力、促进其发28.探究学习29探究活动的基本要素30探究展的所有材料。狭义的教材是指学习者所使用的教科书。42：教育部教学注意事项

公布的《2009年基础教育课程标准实验教学用书目录》中的初中物理教科书有6个版本；科学课程教科书有4个版本；普通高中物理教科31.物理课程包括32课程资源分:33中学生的书有5个版本43：是以物理课程标准为依据，根据教学目的和中学生心理特征34中学生认知能力的特点 的认知规律组织编写，经“全国中小学教材审定委员会”审定通过，出版社正式出版的物理教学用书。

35学生心理特征在教材分析中的作用

44：布鲁纳发现式学习模式；皮亚杰平衡化过程的学习模式；奥苏贝36.教材结构评价指标37.评价维度38物理课尔有意义学习模式；罗杰斯的自由学习模式45：变组织教学为动机激堂教学评价

发、变讲授知识为主动求知、变巩固知识为自我表现、变运用知识为实践创新、变检查知识为互相交流。46：是教学设计的基础；开发课39 学习者一般特征的分析40.教材特色41.程资源是保证教学设计付诸实施的关键；灵活恰当利用课程资源会使教材和教科书区别

教学设计更具生成性；开发课程资源有利于教学设计体现物理新课程42.版本43.中学物理教材44教学模:45教学理念。方式的转变

46课程资源在物理教学设计中的作用

1：教师综合运用教育学、心理学、教学论、物理学等多方面的知识，在教学理论的指导下，结合物理课程标准和学生的身心发展特征，对教材的知识系统结构、重点、难点以及其中蕴含的教育因素等进行挖掘和剖析的过程。2：按分析的内容，可分为教材知识结构分析、教材思想方法因素分析、教材中知识的各种价值分析、教材的教育因素分析等。根据教材分析的范围大小，可分为整体分析和章节分析等。3（1）分析中学物理教材要以物理课程标准为指导，突出物理学科的特征。（2）以课程三维目标为线索分析教材。（3）结合学生的知识水平和认知水平分析教材。4：

1、分析教材是选择物理教材的需要

2、分析教材是教学的基础工作（1）分析教材有助于明确编写者的编写意图和教学思想（2）分析教材有助于掌握教材的知识结构（3）分析教材有助于全面落实课程目标

3、分析教材是教学研究的基础和重要形式。5：

1、物理课程标准

2、物理学科特征

3、中学生心理特征6：

1、分析章节在教材中的地位和作用

2、分析章节内容及其呈现方式

3、分析章节内容的重点和难点

4、确定章节教学目标7：

1、分析学习者的学习需要，确定教学目标

2、分析教学内容

3、选择教学方法和教学资源

4、设计教学过程

5、设计教学评价

6、实施教学与评价

7、根据教学反馈信息进一步完善教学设计8：是指教师面向教学系统，为达成一定的教学目标，研究教学系统和教学过程，解决教学中的问题，制定教学计划方案的活动过程和系统工作方法。9：确定教学目标、制定教学策略、选择教学方法、利用和开发教学资源、设计教学过程和教学评价等。10：是提高物理教学的有力保障；是教师专业发展的有效途径。11：有利于教学理论与教学教学实践的结合；有利于教学工作的科学化，促进教师的专业化发展；有利于教育组织及其相关力量的协作；有利于教学设计实践主题的扩大。

12：1，按物理课程：理论课教学设计、实验课教学设计、活动课教学设计。

2、按教学形式划分：实验教学、概念教学、规律教学、习题教学、复习教学。

3、以学生的学习方式划分：讲授式、自主学习式、合作学习、探究式。13：教学目标设计、教学过程设计、教学方法和教学手段设计、教学情境与教学活动设计、教学评价及教学流程设计。14：坚持以学生发展为本，体现素质教育观念；突破物理学科中心，培养学生对自然，对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；体现促进学生发展的评价功能；拓展物理课程实施空间。15：课程目标注重提升全体学生的学科素养；课程内容体现了时代性、基础性、选择性；主张学生自主探究，注重物理学习过程的体验和科学方法的渗透；注重发展性评价及评价方式多样化；注重物理课程资源的建设和利用。16：根据课程标准的基本理念分析物理教材；根据课标的三维目标，准确理解并分析物理教材；根据课标的内容标准，分析并处理教材。17：是实验和科学思维相结合的科学；是一门严密的理论科学；是一门精密的定量科学、是一门应用广泛的基础科学；是一门带有方法论性质的科学；18：

1、从物理实验的角度分析教材

2、从物理学知识体系的角度分析教材

3、从物理学中的数学应用的角度分析教材

4、从物理学方法论的角度分析教材19：所谓自主学习是指学习者在学习过程中根据自己的学习能力和学习任务的要求，自主确定学习目标，自我监控并调整学习策略和学习过程，自主评价学习结果的学习活动，是新课标倡导的主要学习方式之一。20：能动性、有效性、相对独立性。21：学生能学、学生想学、学生会学、学生能坚持学、学生有条件学。22：激发学生内在动机；注重学习策略教学；指导学生对学习进行自我监控；教会学生学会运用社会性资源。23：创设情境、搭建平台、策略指导。24：学生主体性原则；教师组织和指导性原则；25：以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。26：积极的相互支持、配合，特别是面对面促进性的互动；积极承担个人责任；使学生有效沟通，建立相互信任，有效解决组内冲突；对个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。27：规范行为，及时引导；观察倾听，发现火花；排除障碍，互相释疑；引导深化，延伸教学效果。28：是相对于接受学习而言的，这种学习方式基于科学探究，要求学习者用类似于科学研究的方式学习，物理新课标中，讲科学探究作为重要的学习方式，有作为重要的学习内容。29：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流合作。30：不要走形式、不要下命令、不必求完整、不要走极端、要找突破口。31：共同必修和三个不同的选修系列共12个模块，每个模块单独以一本教材的方式呈现。32：素材性课程资源与条件性课程资源；校内课程资源和校外课程资源。自然课程资源和社会课程资源；显性课程资源和隐性课程资源。

33：心理学一般将中学生的心理现象分为心理过程、个性心理特征和自我意识34：

1、感知和观察力

2、记忆力

3、想象力

4、思维能力35：

1、结合学生的认知特点分析物理教材

2、结合学生的情感和兴趣特征分析物理教材36：1.教材的组织结构（目录、栏目设置、图表编排、实验设计、习题编制）

2、学科结构（模块知识构成、章节知识构成）

3、认知结构（认知发展层次、认知策略指导、情感因素）37：1.内容的选择（基础性、时代性、选择性）2.知识内容的呈现方式（章节安排、文本编写、栏目设置、图表编排、习题特点）3.科学文化观（科学本质观、科学价值观、科学发展观、科学家形象）

4、物理教学观（自主学习、合作学习、探究式学习、STS教育思想）38：

1、主体：教师评价、学生评价、家长评价；2内容要素：课堂氛围、教学资源、课堂教学设计、学生状态、教师教学行为状态。

3、评价方法：测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。4评价工具：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物。39：主要分析智力差异和认知风格差异40：是指教材在体现教育改革的基本要求和《课程标准》的理念上，在发挥教科书功能和价值、促进学生学习和发展等方面，具有的新颖性、独特性和创新性的个性特性。41：广义的教材是指教学过程中教师和学生使用的、有利于学习者增长知识、形成能力、促进其发展的所有材料。狭义的教材是指学习者所使用的教科书。42：教育部公布的《2009年基础教育课程标准实验教学用书目录》中的初中物理教科书有6个版本；科学课程教科书有4个版本；普通高中物理教科书有5个版本43：是以物理课程标准为依据，根据教学目的和中学生的认知规律组织编写，经“全国中小学教材审定委员会”审定通过，出版社正式出版的物理教学用书。

44：布鲁纳发现式学习模式；皮亚杰平衡化过程的学习模式；奥苏贝尔有意义学习模式；罗杰斯的自由学习模式45：变组织教学为动机激发、变讲授知识为主动求知、变巩固知识为自我表现、变运用知识为实践创新、变检查知识为互相交流。46：是教学设计的基础；开发课程资源是保证教学设计付诸实施的关键；灵活恰当利用课程资源会使教学设计更具生成性；开发课程资源有利于教学设计体现物理新课程理念。

第二篇：陕师大师范生读研教学设计与案例分析期末考核

试卷A

一、简答题：（每题15分，共60分）

1、简述教学设计的构成要素。答：（1）教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位；

（2）学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势；

（3）学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观；（4）教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定；

（5）教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合；（6）教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。（7）教学时数：课时分析；

（8）教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？

答：根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

知识目标：在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。

能力目标：是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。

情感、态度、价值观目标：中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。

简要说明说课与授课的区别。

说课是教师以语言为主要工具向同行领导或教学人员阐述自己对未教学内容的理解和对施教方案的理解、效果的预测与反思的一种行为方式，此研究活动短时高效，机动灵活，重在分析，注重理论。

说课与上课有密切联系，也有显著差异，差异主要表现在：

（1）要求不同：授课是教什么和怎么教的问题。说课不仅是教什么怎么教，还要问为什么这样教。

（2）对象不同：教师上课的对象是学生，而说课对象是有一定教学经验的同行和领导。列举几类中学政治课常用的教学方法。答：（1）语言类：讲授法，谈话法。（2）直观类：演示法，参观法。

(3)实践类：练习法，实践体验法，实习作业法(4)自学类：读书指导法，讨论法

（5）探究类：在教师的启发引导下，让学生按自己的观察思考方式去认识事物，或让学生借助教材及相关材料，亲自探究，得出结论，让学生自主建构和完善自我的体系。（6）体验类：欣赏教学法，情景教学法。

二、论述题：（共40分，任选一题作答）

1、课程资源都包括哪些内容？ 答：（1）文字与音像资源：包括中学政治学科课标、教科书、教学设计、教育学方面的教辅书籍，还包括涉及思想政治和时事政治的书籍、报刊、录音、音像、影视作品等；（2）人力资源：包括政治学科教师、学生、家长、社区工作人员以及社会各界人士；（3）实践活动资源：包括课外参观、调查、访谈，也包括课内讨论辩论、演示、模拟等，还包括与思想政治教育有关的集会、报告、经济司法活动、听证会、参与企业或农村生产活动等；（4）信息化资源：教师通过网络技术收集网上资源，包括文字、多媒体资料和教学课件等。信息化资源因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在新课改的背景下是极其重要的课程资源。

我们在运用当中如何进一步开发课程资源？（1）在继承中发展。善于开发传统课程资源：①认真研读教材、课标，对课程内容再开发，不要做教材的“奴隶”；②关心时政，开发时政热点问题；③通过读书看报获取教学资料；（2）拓展主体范围，开发人力资源：①学科教师除开发自身资源外，还要开发不同学科和其他教学资源；②注重开发学生资源，教师要善于调动学生的情绪和学习动机；③开发家长、社区、学校、社会各界人士资源。

（3）联系生活实际，开发实践活动资源：①联系学生实践活动，开发实践资源；②关注社会生活，开发社区实践资源；③通过研究性学习开发丰富的实践资源。（4）利用网络资源，合理开发网上资源。

（5）注重教学过程，开发深层次、非教学资源。

阐述新课改背景下我国教学评价存在的问题和改进的建议。答：（1）当前教学评价所存在的问题：

①教学评价过于关注知识目标和能力目标的评价,忽视情感态度与价值观的评价。②教学评价的标准僵化。

③教学评价的功利性强,导致功能失调。④是教学评价的方式单一。⑤自评和互评的形式化。

（2）有效实施教学评价的对策：

①注重知识目标评价、能力目标评价与情感、态度与价值观目标评价的有机统一。②合理设计教学评价的标准。

③提升教学评价的发展功能,促进学生个性发展。④采用多样化的评价方式,注重表现性评价方式。

⑤区分各评价主体的特点,提高多主体评价的实效性。

第三篇：教材分析与教学设计

教材分析与教学设计

一、为什么要开这两门课？

所谓教材,是指教学的材料。而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。历史教材还有许多种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史照片、文物及模型、历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。

新课程要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材”的起点是教材分析，终点是历史教学目标的实现。教学要以课程标准为依据。教材分析的意义

1、清理知识障碍

2、制定教学目标

3、确定重点和难点

4、拓展教学内容

5、选择教学方法 讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或教学设计。组织教学内容的第一步就是做历史教材分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。

研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。

二、历史教材与教学的关系

我们不能把历史等同于历史教材，不能把历史教学等同于教历史教材。历史教学要以历史教科书为依据，但又不能局限于历史教科书。历史教学应该向学生呈现具体生动的历史。而不是简单复述历史教材中的文字。

三、分析历史教材的一般程序与方法

（一）分析教材的编写意图和特点

（二）分析教材的知识结构

历史教材分析的重点是梳理知识结构。历史知识结构是历史事件、历史人物、历代典章制度、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。

只有清楚地认识教材的知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，才有可能根据教学实际和自己的经验，重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。

在分析教材时，要从整体和局部两方面入手，先掌握整本书的知识结构，再深入钻研每部分教材。也可以先分析每一节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。

1、分析、梳理一节课的知识结构

两步：第一步是阅读课文，搞清楚这节课讲了那几个方面的问题；第二步就是要具体分析这几个问题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。

一课书的知识结构一般来说有三种类型：并列关系的结构；因果关系的结构；专题类型的结构。

2、分析、梳理一个单元的知识结构

一个单元一般讲的是一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的编写体裁。历史教材的编写一般采用通史或专题史形式。也有通史与专题史并用的。分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似。

3、分析、梳理一本书的知识结构

一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索。目录呈现了全书的知识结构。只要了解每一课在纵向线索中的位置，教材的分析就能够到位。教材分析实际上就是要建立一个知识的网络系统。在这个系统里，一课书的内容可以称之为“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，就是“面”；贯通单元的纵向发展线索是“线”。点、线、面构成的就是网络的结构体系。

（三）分析历史知识的教育价值

不同类型的历史知识在教学中的作用不同，具有各自的教育价值。历史知识通常分为事实性知识、概念性知识和方法性知识。事实性知识告诉我们过去发生了什么，是对以往事情的客观描述。事实性知识是历史教学的基础。概念性知识的基础是历史概念，是从具体史实中抽象出来的对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，是对历史事实本质特征的抽象概括。方法性知识告诉我们怎样探究历史。这类知识有助于学生记忆事实性知识，有助于理解历史概念和原理，使学生学会历史思维方法，形成观察、分析历史问题的基本观点。

（四）确定课时教学目标

课时教学目标不能是宽泛的、概括的甚至是模糊的，而应该是具体的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用。

一般来说，每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益：（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。

课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素，A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语；B是Behavior，即行为，说明学生应能做什么；C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的；D是Degree，即程度，表明B的标准。这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。当然，在实际的教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的。但一般地讲，目标的表述中主体必须明确，在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的。

对教学目标的制订和表述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。教师编写出适用的教学目标，才能够更好地处理、整合教材，选择、组织教学内容，设计、安排教学活动，进而形成详细的教案，并在课堂教学的实际中与学生一起完成教学的任务。

（五）分析教材的重点与难点 从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。

历史教学中的重点，有多种类型。主要可分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度、历史概念等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也包括重要的问题。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习历史的思维规律和特点决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析。重点不一定就是难点，难点不一定就是重点。

如何确定一节历史课的教学重点呢？

一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑： 1.某一史事在历史发展中的地位 2.某一知识在整个教材中的地位 3.某一内容对学生认识上的作用

教学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题，也反映了教学理念、教学思路的问题，并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常思考和研究的问题。对这一问题，如果教师能够处理得合理、恰当、有效，一定会大大提升历史课堂教学的水平。

四、教学设计三大基本问题

史密斯强调教学设计工作要回答的基本问题是：第一，我们要到哪里去？（教学的目标是什么）第二，我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）第三，我们怎样知道已经到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）与这三个问题对应的活动是：第一，实施教学分析，以确定我们要到哪里去。第二，开发教学策略，以确定我们如何到达那里。第三，开发和实施评价，以确定我们怎样知道已到达那里。

五、教学设计主要内容：

教学内容定位；学生情况分析；教学目标；教学重点、难点； 教学方法；教学手段；板书设计；教学过程。

六、教学设计要素

不论哪一种教学设计模型，都包含以下基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学评价。这四个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

在实际教学工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“学生、目标、策略、评价”教学设计的四大基本要素的一致性，使其相辅相成。同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，涉及的许多因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。

（一）学情分析（学生分析）

学情分析就是对影响学生学习的相关情况进行分析。学情分析是教学设计的重要环节，是教学目标制定的依据，是教学内容涉及、教学方法设计、教学媒体设计的前提，也是教学评价和教学反思的皈依。影响学生学习的因素很多，如学生的智力因素、非智力因素、教师水平、师生关系、学习环境等。

进行学情分析要坚持全面性、生成性、多样性、具体性、深刻性原则。

（二）教学目标分析

教学目标是教学活动实施的方向和预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿。历史教学目标设计中存在的问题：（1）将内容标准视为教学目标；（2）目标表述模糊且夸大结果

教学目标与课程目标既有差异又有关联，课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定要以课程目标为依据。教学目标的编制要体现整体性、灵活性、层次性和操作性原则，依据课程标准、教学内容、学生特点、社会需要和教学环境等设计，目标的表述要具体、明晰、有可操作性。

（三）教学策略分析

教学策略指的是教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题的解决行为。包含四层基本意思：

第一，教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分； 第二，教学策略的制定要依据特定的教学目标和教学对象； 第三，教学策略也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进措施；

第四，教学策略既有观念功能又有操作功能。教学目标解决的是教师“教什么”的问题，教学策略解决的则是“如何教”的一整套问题。

（四）教学评价

中学历史教学评价是对教学设计、课堂教学过程、教学手段、教学方法、教学内容处理、教学效果等方面的评价。是整个教学工作的重要组成部分。主要包含对教师教的评价和学生学的评价。

中学历史教学评价应坚持目的性、方向性、科学性、客观性、整体性、过程与结果统一、可行性、评价与指导相结合、多元化等原则。

新课改背景下，中学历史教学评价应以评学为重点，关注学生的学习状态，以三维教学目标为评价目标。评价方法多样、主体多元。

教学评价按照主体的不同，可分为自我评价和他人评价。按照评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。按评价分析方法的不同，有定量评价和定性评价。教学评价的过程，包括建立评价工具（指标体系）、制定评价计划、试行评价计划、收集评价资料、处理资料、报告评价结果等环节。

七、历史观

历史观就是人们对历史的基本看法。历史观分为唯物史观和唯心史观。除此之外，还有其他方式。比如，根据全球史观、文明史观、现代化史观等。历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释模式，是人们对于社会历史的根本看法。又称“社会历史观”。历史教科书内容体系就是在一定的历史观指导下构建的历史教科书知识间的逻辑关系，反映了教科书编写者对历史发展规律的认识。教科书编写者所持的历史观决定了教科书的历史知识体系。新中国成立以来，我国历史教科书的编写一直是以唯物主义历史观为指导。新课程改革以后，教科书编写者开始尝试用文明史观、现代化史观、全球史观来建构历史教科书的知识体系。

（一）唯物史观

（二）文明史观

（三）整体（全球）史观

（四）现代化史观

（五）社会史观

（六）生态史观

一样的客观历史事实，经不同历史观诠释，便形成了 “不同的历史”。历史研究需要史学观念多元化。中学历史新课改需要更新史学观念。八、三大基石

理解历史学科、理解学生心理和理解教学规律是搞好历史教学的三大基石。其中，理解历史学科应当是首要的。历史知识多的人不一定能教好历史，但优秀历史教师一定有好的历史功底。在历史教师的知识结构中，第一要素是“历史学科素养”。

九、基本理念、基本原则

（一）基本理念：

1、树立正确的学生观。首先，学生是群体的人，也是个体的人。其次，学生既是现时的存 在，又是历时的存在。再次，学生是教育的对象，也是学习的主体。

2、树立正确的教师观。就个人身份诉求而言，教师应实现从“匠人”到“专家”的转变；就与学生的关系而言，教师应实现从“主宰者”到“引路人”的转变；就与同伴的关系而言，教师应实现从“孤军奋战”到“团队协作”的转变。

3、树立正确的教材观。即从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教科书”向“用教科书”转变。创造性地使用历史教科书。

4、树立正确的教学观

教学是教师的教和学生的学共同构成的双边活动。

首先，在教与学的双边活动中，始终应以“学”为本，教师的教是为了激励、唤醒、鼓舞学生的学。其次，教学是预设与生成的统一。课堂教学活动不能仅仅成为师生执行教学设计方案的过程，教师需要善于捕捉课堂上随机生长出来的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精彩的教学。再次，教育的价值在于促进学生的成长。

（二）基本原则

1、系统性原则

2、程序性原则

3、以“学”为中心的原则

4、可行性原则

5、开放原则

十、讲授的必要

教师在课堂上的讲授是非常重要的。所以，历史教师应该理直气壮地讲授历史，讲好历史课。教师在课堂上讲授历史，不一定就是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。

课堂讲授是学校历史教学的主要方式，是历史教师的重要教学基本功，是上好历史课的根本保证。

第四篇：教材分析与教学设计

初中数学职称考试《教材分析与教学设计》的格式

射阳县淮海农场学校

李立新

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（认识、会）－－－掌握（能）－－－

（3）运用（证明）－－－，学会用－－－“数形结合”的方法解决－－－问题

2、过程与方法：

（1）经历（感受、尝试、）－－－观察、猜想、探究等活动使学生知道－－－知识（2）体验（体会）－－－积累操作经验的同时培养学生的空间想象能力

3、情感、态度与价值观：

(1)通过数学活动培养学生观察、猜想、探索精神，激发学生学习数学的信心和兴趣；

(2)通过小组讨论活动，培养学生合作的意识。

二、教学重点、难点

1、教学重点：－－－

[分析]学生对－－与－－都已经比较熟悉，－－－重点关注－－－等，而－－－重点关注－－－等。本节课要研究两者的关系该从何处入手，引起同学们的思考，学好本节课内容的重点是处理好新旧知识的联系，尽可能减少学生接受新知识的困难。

2、教学难点：---

[分析]学生对－－与－－都已经比较熟悉，－－－重点关注－－－等，而－－－重点关注－－－等。研究两者之间的关系需从－－－与－－－之间的关系来引导学生对问题加以研究。提高学生利用旧知识来探究新知的能力，体现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。通过有效组织小组合作学习，采取教师评价，学生互评等评价方式，培养学生合作交流能力。三.教学过程设计

（一）创设情境 感悟新知---【设计意图】利用前面所学的知识让学生讨论，从而产生疑问，激发其求知欲。同时，揭示本堂课所研究的内容和－－－有关，并为后续学习做好铺垫，从而引出课题。

（二）探索活动

揭示新知

1、活动（1）

观察与思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你发现了什么？

操作与思考

（按要求操作），在（移动）过程中－－与－－的位置关系发生了怎样的变化？你能描述这种变化吗？你发现了什么？

【设计意图】带着问题让学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，同时也给不同层次的同学一个互相探讨的空间。

2、活动（2）尝试与交流

你能用－－来－－吗？请与同学交流。

思考与探索

如何解－－？

怎样求－－？ －－是－－？为什么？

【设计意图】教师提出问题，给学生独立思考的时间，可学生分组探索，教师适当引导，对学生的解题思路和格式进行梳理和规范，引导学生总结归纳出正确结论。

3、总结归纳新知 －－－

【设计意图】用（填空的形式）来帮助学生归纳知识点，学生的亲身体验，更有利于对规律的认同。并且适当的归纳总结，可让学生明白本节课的学习任务。

（三）例题解析 领悟新知

例１－－－ 例２－－－

【设计意图】通过对新问题的解决，继而与原有的知识结构相互联系，为进一步学习奠定基础。通过此题来培养学生简单应用本节课的知识解决问题的能力。

（四）练习反馈（展示交流）运用新知 －－－

【设计意图】学生自我讲解，既可以检查学生的理解是否正确，也可以对其它不明白的同学达到讲题效果－－－提问，主要是想让同学们说出不同的思路，进而可以对比两种做法在这一问题上的优劣－－－此题更进一步让学生体会解决问题时，几何方法和代数方法各自的优点和缺点。

（五）课堂小结 优化新知（提炼总结 分享收获）本节课你有什么收获？请说出来和同学们一起分享.【设计意图】学生畅所欲言，并鼓励其说出除知识以外的收获。让学生自由发表自己的看法，教师从知识和情感两个方面进行引导－－－归纳知识，使学生建构自己的知识体系，培养学生合作交流的习惯。

（六）分层作业

共同提高（当堂达标）

①必做题：课本P----题；课本P----题； ②选做题：请利用课外时间设计----；

【设计意图】考虑到学生客观存在的差异性，在布置作业时应关注不同层次的学生对本节知识的掌握情况，所以分层次布置必做题、选做题－－－通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

附：典型试题分析

此题考查了－－－的相关知识，考查了学生的运算能力、待定系数法、数形结合思想及灵活运用知识解决问题的能力。第－－问具有开放性，答案并不唯一，这对培养学生的开放思维有一定好处。本试题以－－为载体，考查（函数）的图象及性质应用，综合性较强，要求学生有较高的分析问题、解决问题的能力，既注重基础，又突出能力，区分度较高。

第五篇：陕师大2012物理教学论小抄物理教学论复习纲要(答案)-副本

1我国近代学校和物理教育发展史（有代表性的学制设置及课程安排等）。答：1.1902年，诞生了中国近代教育史上

物理教学论知识内容的综合性（涉及物理学、教育学、哲学和认识论等、现代科学技术、系统科学方面的知识），（2）、物理教学论研究问题的综合性，（3）、物理教学论研究方法的综合性（运用科学研究方法研究物理知识），（二）开放性特征（1）物理教学的动态性决定了物理教学论的开放性（2）教育科学的动态发展决定课物理教学论具有开放性（3）物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性

（三）理论与实践密切相结合的特征：理论性和实践性皆俱。物理教学论必须以教学实践为基础，理论正确与否只有通过教学实践才能验证；把理论束之高阁不能发挥其应有的价值。5.系统科学的三个基本原理分别是什么。（22）答：（1）、反馈原理（控制论）：任何系统只有经过反馈信息才能实现控制；（2）、有序原理（信息论）：任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序；（3）、整体原理（系统论）：任何系统都是有结构的。其对教学系统的指导意义是教学中要使各要素之间配合协调，达到最优化的教学效果。

6.物理教学论的主要任务以及学好物理教学论的方法和意义。答：物理教学论的基本任务：（1）、研究物理教学中的基本理论问题，（2）、研究物理教学实践中的问题（物理教学的基本形式、物理教学手段和教学方法、物理教学的基本技能）学习物理教学论的方法：（1）、正确认识学习物理教学论的重要性，端正学习态度，更加自觉滴努力学习本门课程，（2）、学习相关学科，拓宽知识面，为学好物理教学论奠定良好基础（3）、理论联系实际，重视实践锻炼是学习好物理教学论的关键。学习物理教学论的意义：物理教学实践活动中需要物理教学论作指导，（2）、学习物理教学论是社会发展和科学技术徐迅猛发展的必然要求，（3）、学习和研究物理教学论是

物理教学实践的迫切要求。.影

响物理课程的主要因素包括哪些？（36）答：（1）、社会需求：包括国家对培养人才的质量和规格的要求以及社会经济对物理课程的是遏制多提出的要求。（2）、学生认识发展：可从学生的物理前概念、物理错误概念、相异构想、最近发展区、接受可能性、学习策略、学习心理等方面研究。（3）、物理学的基本结构和学科特点：物理学的基本概念、基本规律、基本方法和基本原理责成的逻辑体系构成基本结构；基本特点如下题。

8.物理学科具有其自身的特点，这些特点主要表现在哪五个方面。答：（1）物理学是一门实验科学，他的基本是实验，（2）物理学是

一门严密的理论科学，他以概念为基石、以定律为主干，建立了经典与现代物理学的严密逻辑体系，（3）、物理学是一门定量的精密科学，它利用种种数学手段为理论与实践开路，是物理学结论可随时加以检验，（4）、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用的基础科学，它是其他自然学科和国民经济各部门特别是现代新技术革命的基础，（5）、物理学是一门带有方法论性质的科学。

9.物理教学论必须研究物理实践中的问题，你认为这些实践中的问题主要应包括哪些方面？答：（1）、物理教学的基本形式：从物理教学实践中抽象、概括出具有普遍意义和适用性的物理教学基本形式。（2）、物理教学手段和教学方法：结合物理教学内容，研究并揭示适合物理教学的教学手段和教学方法，同时探讨在物理教学中如何有效地使用教学手段及教学方法。（3）、物理教学的基本技能：研究揭示物理教学的基本技能，探讨如何再物理教学活动中成功地运用物理教学技能。

10.中学物理教学的目的和任务

是什么？中学物理教学应遵循哪些规律？（110、118-119）答：

（一）中学物理教学的目标和任务：（1）、学习终身发展必备的物理基础知识与技能（物理现象、物理概念、物理规律及物理实验），（2）、经历科学探究过程（发现问题、提出问题、解决问题），学习科学探究方法（观察法、实验法、理想化方法、假说法、数学法），（3）、进行情感态度与价值观教育。

（二）中学物理教学应遵循的规律：（1）、中学物理教学的人实行规律，（2）、中学物理教学的教育性规律，（3）、中学物理教学的交往性规律，（4）、中学物理教学的发展性规律。

11.你认为中学生学习物理的兴趣特征有哪些主要表现？对教师的教学有什么指导意义？答：（1）直觉兴趣：表现在学生只满足与被新奇的物理现象所吸引，喜欢观察鲜明的、生动的物理现象和实验。（2）操作兴趣：要求通过自己的活动对物理现象施加影响（3）、因果认识兴趣：从了解如何改变物理现象发展到探求物理现象变化的原因及本质。（4）、概括性认识兴趣：表现在学生不满足于观察实验直接去得的具体结果，不满足于了解特定的物理现象的因果联系。意义：（1）初中生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，特点是新奇、具体、操作、实践。因此教师在初中物理教学中要重视引导学生观察，加强物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理和培养学生兴趣的需要。（2）、高中生比初中生学习的兴趣更加集中，直接兴趣和间接兴趣同时起作用。最大的特点是兴趣和目标有了联系，相对而言，间接兴趣起了更大的作用，因此，教师在高中物理教学中应较多运用物理教学的哲理性和注意方法论教育，把物理学习和学生的人生目标相结合，是激发兴趣的重要方法。

12.你认为中学生学习物理的思

维特征有哪些主要表现?（88）答：（1）、间接性特征（表象为物理想象）。（2）、概括性特征：根据大量已知的事实，在已有的知识和经验的基础之上，舍去各个事物的个别特点，抽出它们的共同特征，从而得出结论。（3）、逻辑性特征：思维的规律，思维的过程要采用一定的形式，按照一定的规律进行。（4）、精确性特征：表现为数学为语言，以数学手段为推理论证工具（定量与定性相结合）。

13.中学生学习物理的心理障碍来自哪些方面，其主要表现是什么？（89-90）答：（1）物理学科本身因素造成的障碍（包括物理抽象难学造成兴趣的障碍和物理问题的复杂性造成的思维障碍）。（2）学生自身因素造成的障碍（包括学生思维能力的限制造成的兴趣障碍和学生思维品质缺陷形成的思维障碍）。（3）学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍（包括概念混淆障碍、以数学形式代替物理思维造成的思维障碍）。14.各种学习理论的流派及主要观点是什么？答：（1）行为主义学习理论。观点：认为学习就是刺激与反应之间的联结，常用“S —R”（刺激—反应）加以表示。（该派理论中最具代表性的有：E.L.桑代克的试误学说，J.B 华生的刺激—反应学说，B.F.斯金纳的操作性条件作用学说，E.R.格思里的邻近学说，C.L.赫尔的新行为主义学说等）（2）认知学习理论。观点：认为在学习过程中，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为变化。环境知识提供潜在刺激，至于这些刺激是否对学习者产生作用或被加工，完全取决于学习者内部心理特征和认知结构。（3）、信息加工学习理论。观点：认为人的大脑拥有一种由贮存、提取、转换、使用信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。代表是R.M.加涅的“学习记忆模式”和R.C.梅耶的“学习过程模式”。（4）、建构主义学习理论。观点：认为世界是客观

存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。（人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，个人的经验世界是由自己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是不同的人对外部世界的理解便也迥异。因此，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，他只是对现实的一种更可能正确的解释。）

15.中学物理学习的特点是什么答：（1）观察和实验是物理学习的基础。（2）形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念是物理学习的核心。（3）数学是物理学习的语言和工具。（4）科学方法是物理学习的手段和桥梁。

16.中学生的一般心理特点是什么？（83）答：

（一）、中学生的脑生理特点：中学阶段的学生脑生理发育基本完成，但尚未最后完成，较为脆弱，脑神经细胞容易疲劳。

（二）中学生的情感、兴趣特点：（1）初中学生：处于童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚型错综复杂的矛盾，情感特点是充沛热情，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染，但情绪转移较快，往往带有明显的极端热情与极端冷淡的两极性，常出现逆反心理。（2）、高中学生：处于青年初期，生理、心理及社会性上接近成人，情感逐渐趋向深刻沉稳，自我控制能力有所提高，但多数情况下较为肤浅和不够成熟，与挫折容易产生消极情绪。

（三）、中学生思维特点：（1）、初中学生：偏重于形象思维，但已处于向抽象思维转化的时期，（2）、思维得到进一步发展，抽象思维已从“经验型”向“理论

型”转化，开始出现辩证思维，（四）、中学生的注意思维：注意力随年龄增长、知识的积累、思维能力和意志力的增强也大大提高。

17.研究性学习有哪些特点，其主要内容是什么？答：（1）、开放性：不局限于课本和课堂设计内容多元化、学习形式多样化。（2）、探究性：学生通过类似科学研究的方式研究课题、得出结论的自主学习过程。（3）、实践性：研究性学习强调理论联系实际。（4）、过程性：研究性学习注重学生学习的过程，与接受学习重视结果不同。

18.你认为选择和应用教学方法的主要依据是什么？（139）答：（1）、教学目的：教学方法为教学目的服务，明确教学目的和任务有针对性地选择教学方法。（2）、具体的教学内容和要求:根据不同的教学内容和教学要求的特点选择合适的教学方法。（3）、学生已有的基础和发展水平及生理心理特点：因材施教。（4）、学校的教学设备及条件：资源利用。（5）、教师本人的特长和经验：扬长避短。

19.教学语言是最基本的教学技能，在物理教学中，运用教学语言有哪些具体要求？答：（1）语言的科学性和思想性（科学用语）（2）必须注意语言的形象性和生动性（3）注意启发性和趣味性的结合（4）精确性和针对性的结合

20.板书是最常用最基本的教学技能，物理教学中的板书要注意哪些方面的问题？（183）答：（1）、板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学。（2）、要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地安装层次展开。（3）、应布局合理，纲目清楚，条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练突出重点和关键。另外板书设计要求美观大方，具有艺术性。即突出板书的内容和形式美。21.中学生形成物理概念的基本

途径是什么答：首先，通过观察和实验或得感性认识（感性认识是学生进行思维加工以形成龟年和规律的原料）其次，由感性认识上升到理性认识，是形成概念、掌握规律的关键环节。再次，明确概念和规律的物理意义，是形成概念、掌握规律的根本。在此基础上还必须通过系统练习，才能达到深入理解概念和牢固掌握规律的目的。

22.物理概念教学的基本程序是什么？ 教师应如何指导学生进行物理概念的学习答

（一）物理教学的基本程序：（1）引导学生认知定向（2）指导学生找出事物的共同特征（3）指导学生抓住事物的本质属性（4）使学生明确概念的定义（5）使学生深入理解概念。

（二）教师指导学生进行物理概念学习3各阶段：（1）概念引入（引入方式：从学生日常生活经验引入概念、通过实验引入、从复习旧知识引入、利用物理学史料引入等）（2）概念的形成（揭示事物本质，使学生形成清晰的认识；给概念下定义；讨论概念的物理意义和适用范围），（3）概念的巩固和深化。

23.你认为物理规律教学有哪些主要环节？教师应如何指导学生进行物理规律的学习：物理规律学习的主要环节（1）明确建立物理规律的的事实依据、研究方法和过程（2）明确规律的物理意义及其表述（3）明确物理规律的适用范围和适用条件（4）明确物理规律与有关概念和物理规律间的区别和联系

（二）教师指导学生进行物理规律学习的4阶段：（1）对于提出问题的教学，要创设便于发现问题的物理情境，（2）对于探索规律的问题，教师要引导学生进行思维加工，建立规律（3）对于讨论规律的问题，要引导学生对物理规律进行讨论，加深理解（4）对于运用规律的问题，要引导学生解决实际问题，加深对规律的理解与把握。

24.物理实验在中学物理教学

中有什么样的作用？（222）答：

（一）提高学习兴趣、激发学习动机

（二）提高感知效果、优化学习环境

（三）培养观察能力、掌握实验技能

（四）突出本质因素、理解概念规律

（五）启发学生思维，增强探索精神

（六）养成良好的习惯，学会科学方法 25.解答物理习题的主要环节有哪些，有哪些常用方法，其主要内容是什么？（104-106）答：

（一）、解答物理习题的主要环节：（1）、识别物理现象，（2）、分析物理过程，（3）、选择合适的方法，（4）、运用数学知识，（5）、讨论验证结果

（二）、常用方法：（1）、理想模型化方法：使用此方法，首先必须使学生明确研究对象及其所处的状态，将研究对象视为理想模型；再次要明确研究对象运动变化的过程，视为适当模型。最后根据研究对象所处条件，找出理想模型所遵循的规律即可解题。（2）、等效代替法：通过等效变换可以是一些物理问题化繁为简、化难为易。（3）、近似处理法：摒弃次要因素，揭示和突出物理现象的本质，从而使物理问题化繁为简。（4）、分析和综合法：常用于物理综合题。

26.谈谈你对科学探究的看法答：1.新课程要求学生学习过程的多样化，科学探究是一种开放的、强调过程的学习方式，注重在事物和其他事物联系的基础上去了解事物。2.传统的科学教育过于强调知识积累，但科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是学习的过程和方法。科学探究很有必要。3.科学教育的过程应该是是教给学生探究的过程，让学生通过科学的思维和科学方法，去探索发现真理规律。4.作为教师，要针对客观世界中的物体、生物体和事件的具体问题，与学生必学的科学概念相联系，引导他们进行试验研究。5.在课堂上，一个有难度又让人尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，拓展学生的知识。

27.新课程评价的基本理念、目的、内容与方法是什么？（293-297）答：(一)评价的基本理念：（1）、学生的学习评价旨在促进学生的发展，（2）、既要评价成绩又要评价学生参与学习的机会，（3）、倡导过程评价，淡化等级评价，（4）、重视自我评价，（5）、突出真实性评价

（二）评价的目的：学生学习评价的目的是甄别、判断和促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现雪深多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习的信心。评价应该全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

（三）评价的内容：（1）、对科学探究过程的评价，（2）、对物理知识和技能的评价，（3）、对科学态度、情感和价值观的评价，（4）、对科学技术与社会关系认识的评价。

（四）评价方法：（1）、连续观察和面谈，（2）、实践活动评价，（3）、书面测试，（4）、个人成长记录

28.教学设计一般包括哪些主要方面，各方面主要任务是什么？（240）答：1.教学目标设计：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个维度分别确定对学生的要求。2.教学内容设计：教师对课程进行重新选择、组织和加工后，使教材变为活的教学材料，真正切合教学的实际需要。3.教学策略设计：教师依据教学计划和学生身心特点，选用一套较为灵活的教学行为，认真设计好每一个环节，具体包括教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择、教学时间的安排4个环节。4.教学媒体设计：根据情况，选择适当的媒体来辅助教学。5.教学评价设计：依据一定的标准，设计针对教学活动以及教师教学质量和学生学习质量的评价规则。29.你认为物理教学测量有哪些主要特点？（282）答：（1）、间接性：物质测量可用一

起进行，教学测量为比一般物质测量复杂（2）、随机性：教学测量存在着必可避免的随机误差（3）、相对性：物理教学测量结果，未经转化或转换前，只能表示一种顺序关系，不能标明具体相差值（4）、目的性：物理教学测量是一种具有明确目的的测量

30.评价一个测验质量一般有哪些指标？（298）答：信度：是表示测验分数一致性或可靠性的质量指标，是测验结果能够反映考生稳定水平的程度。效度：是衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度。难度：是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。区分度：是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。

31.物理测验的分类。答：常模参照测验和目标参照测验。（若为）物理测量的方法（1）观察法：即在某种条件下，以观察学生的特定行为表现为目标的测量方法。只适用于难以用纸笔测量的领域。常用的评定工具是制定观察评定量表。（2）教育调查法：即在自然条件下，按照一定的计划，有目的的对客观事物或现状进行观察、收集、综合等所要了解的情况，以取得数据和资料，最后形成调查报告。（3）测验法：即通过选取具有代表性的一组试题组成试卷，对学生施测，然后根据解答的过程和结果，从而获得可靠的成绩评定的一种方法。32.中学物理教师应具备怎样的基本素养和能力结构答：

（一）基本素养：（1）物理专业素养；（2）职业道德素养；（3）中学物理教育理论素养；（4）一般文化素养

（二）能力结构：（1）全面、客观的观察能力；（2）严谨周密的思维能力；（3）丰富的语言表达能力；（4）教学评价能力（5）从教能力；（6）物理实验教学能力；（7）物理教学研究的能力；（8）强烈的学习

兴趣和终身学习能力；（9）人际

交往能力;(10)外语交流能力;(11)驾驭现代教育技术的能力;(12)指导研究性学习的能力.