读吴非《一盏一盏的灯》有感

第一篇：读吴非《一盏一盏的灯》有感

做最亮的一盏灯

——《一盏一盏的灯》读后感

大吴镇运河小学赵苏惠

手捧吴非老师主编的《一盏一盏的灯》一书，细品一个个平凡而又感人至深的教育故事，心情澎湃，受益匪浅。读着这一个个故事，仿佛置身于其中，许多故事又似曾在自己身上也发生过或正在发生着。阅读这些故事的过程，仿佛就看到一盏盏的灯在逐次点亮，温暖着我的心灵。

《一盏一盏的灯》中讲述了六十多个朴实感人的教育教学故事，这些故事就像一盏一盏的灯，以小见大，深入浅出，提炼美丽隽永的教书育人精神、教育教学常识和教师职业道理，展现一线教师的思考与智慧。每个故事以叙述为主，还原现场或情境，让读者从中感受到教育的美、爱、责任。

一个双目失明的盲人，他根本就没有白天黑夜的概念，他看不到高山流水，也看不到桃红柳绿的世界万物，他甚至不知道灯光是什么样子。但他手里有了这盏灯，既为别人照亮了路，也更让别人看到了自己，这样他们就不会因为看不见而碰撞自己了，这样在生命的夜色里，我们才能寻找到自己平和的方向。爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。捧一颗爱心上路的人，一生都将在爱里。作为老师，社会赋予了我们更多的责任，苏霍姆林斯基说：“一个人为了使他人幸福而奉献出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、无私的欢乐——这种榜样是照耀青年一代生活道路的强大的光源。让学生在刚刚开始认识生活的时候，就能遇到一位可敬爱的老师，这种学校才会具有强大的教育力量。”每天看着这帮孩子一天一天地成长，一天一天地进步，真的很欣慰。感谢吴非老师又为我们呈现了一部新的作品，让我们老师在这里分享了各自的幸福感动时刻，也相信这里每一盏灯，将越照越亮！

高尔基曾说过“读一本好书，就像在同一个高尚的人谈话。”我像是在和一个睿智的人交谈心事，敞开心扉，畅谈未来。正如吴飞老师所说，一个人在接受基础教育的12年里，会有几十位老师教过他。他会记住其中的多少人呢？有多少人能像灯一样在他的生命中长久地闪烁呢？他会记住的是美丽的爱与微笑，—

—那些在他跌倒时轻轻扶他站起来的，那些在他迷惘时给他指过路的，那些在他登攀时托了他一下的，那些在他绝望无助时投来信任的目光的„„那些富有智慧的人，那些有鲜明个性的正直善良的人，像一盏一盏的灯亮在他面前，留存在他童年世界最早的画面中，成为他青春歌谣中难忘的意象。赞美老师的诗有很多“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“不论平地与山尖，无限风光尽被占”，“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”但我最喜欢的只有这一句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。老师不正是护花的春泥，给学生照明方向的“灯”吗？教师既不是天使，也不是魔鬼。作为一种职业，跟别的职业稍有一点不同的地方，就是教师每天都要跟成长中的孩子打交道，在他们的生命中，我们扮演了引路人，或者是“推一把”的角色，千百年来，穷乡僻壤的夜晚中，这样一盏微微闪烁的灯，成了人们心目中的一个经典的意象。每当人生不可避免的遇到生活中的逼仄的时候，这盏暗夜里的灯总能给人无穷的力量，它不仅能时刻提醒我们应该让自己的内心里亮着灯，时刻保持内心的光亮和温暖，而且还提醒我们应该用自己的光和亮指引别人前进。

教育是一项伟大崇高而智慧的事业，更是一项琐碎辛劳而平凡的工作。王老师编辑的这部教育随笔，正是把一线教师这种琐碎辛劳的原生态教育中的智慧和情景加以汇集和呈现。其中一篇《我想听你把话说完》讲到不拖堂是好习惯，但这位教师拖堂一分钟，是要保护一名小学生的自信，同样也为展现教育的文明。是教师个人竞赛的名次重要，还是学生的自尊与信心重要，这在成熟的教师心中，不是什么困难的选择，不管在什么情况下，他们都会把学生的学习放在第一位。我想听你把话说完会场很大，灯光照亮了舞台。现今很多公开展示的教学活动，不得不从教室搬到这里。嘟——不很张扬却清晰入耳的长声哨响。正站着发言的学生一愣。她亦微微一怔，随即微笑地对孩子说不要紧，你继续说。孩子捡起被哨声打落在地的思路，继续往下说。现场很静，听得到秒针嘀嗒的声音。这是一次省级小学教师学科素养选拔赛，项目很多，从朗诵、写字、个人才艺、综合答题，一环一环地进入现在的课堂教学。当然，课堂教学占总分的比值最重，达60℅。赛前预备会上发的比赛规则明确指出必须听哨下课，哨声一响，意味着扣分开始二次哨响，加倍扣分。她在这条规则下用红笔划了两条深红色的波浪线，旁边还打了个大大的红五角星。赛前有专家叹息，这样高手云集的大赛，竞争激

烈到靠小数点后两位小数来排次序，说差之毫厘，失之千里，一点不过分。就在课前一个小时，她还在细细地阅读着这些扣分细则，并盘算着自己的分数目前排名第几，课堂教学要拿到多少分才有出线的把握。哨声响时，这位腼腆的男生，正为概括课文内容认真思索并努力地组织着语言。不难看出，他的思路如一群本就柔弱的鸟儿被一声哨音惊得一哄而散，他费劲地搜罗着散失的思维碎片，口中却只有唔嗯呃老师微笑的眼神落在他额头渗出的细小汗珠上，微笑里便更多了一份抚慰，别着急，想清楚，接着说孩子断断续续地说下去，说着说着，话语渐渐连贯起来。其实，概括课文不必也不应该那样细致描述的，但他的思路正变得清晰，表述开始流利，老师不忍心打断这样的进步，同学们也都听得沉静稳定。眼看他就要说清了，两声急促的哨音尖厉地刺穿整个会场的平静。哨音再次让他愣住。这回，她有些恼了，径直走到孩子桌前，正视着孩子为难的目光，斩钉截铁地说别管它！继续说，我想听你把话说完。她的语气难掩情绪的些许起伏，她努力克制着，平静而坦然地专注倾听这个孩子说完他的最后几句话。下课了，她回到选手座位席坐下，身边相熟的老师凑过来说太可惜了，这次因超时你要吃大亏了！她轻轻扭过头去，自言自语地说这种时候，没得选的。她有得选吗面对孩子清澈的眼眸叫停仅仅为了遵首游戏规则，但听孩子把话说完是要保护一名小学生的自信，同样也为展现教育的文明。走在黑色的路上时，请你不要害怕。因为请你相信，在路的那头，总会有人一如既往等待着你。青少年的成长更离不开社会对他们的关心。心烛的光虽很渺小，但她照亮了少年求知的心灵，启开了他们探索的欲望。让他们在黑暗中不会摔倒，享受了在思考和领悟中得到的快乐。生活中的每一个人，都需要来自“灯”的光明，是灯给了他们勇往直前的力量，也是灯给了他们警告的力量，他时刻在提醒着每一位学生：“小心，注意，总结，提高。”

对于教师这盏灯，吴非老师说，“你（教师）亮一点，他（学生）就能走得远一点；如果你过于暗淡，他可能不得不徘徊。”“我们并非为了照亮别人而生存的，教师先得照亮自己，审视自己走过的路，让心中充满光明。如果丢掉那些些千古名训或名理的话，好的教育就是当你赋闲在家的时候，你还记得你和学生的诸多故事，有起有尾有细节，还有很多学生记得你，记得你为他做得一两件小事甚至一句话，这就是吴老师博文给我的触动，看，没有能够在闪烁的镁光灯

下熠熠生辉的文字，没有吸引眼球的字词，没有语不惊人死不休的豪迈，平平淡淡踏雪无痕，“闲不住的是笔停不下的是思绪汩汩流淌的是情感”这就是教育，优质的教育，回归到一个公民情怀视野的教育，无所谓素质教育或应试教育，标签并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意义如何当接受学生的评说。教育就是从呵护一个生命成长历程开始，到呵护好一个生命成长结束，平心静气，一派从容，不能没有气度，更不能没有学识。培养全面发展的个性的过程中一个非常细致的、也可以说非常微妙的过程。培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。我们在不断追问教育的本色，却未曾像吴老这般将“本色”二字铺染得如此淋漓尽致。当然，教师要成为温暖学生心灵的一盏灯，就要不断地学习和充电，要先照亮自己。就如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样——“我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”就如吴非老师所说的那样——“教师比学生善于学习，他才有资格‘教’，因而才可能是‘师’；也只有比学生更清楚学习的作用，他的‘教’才可能是有价值的。”教师不仅要坚持正确的教育观，恪守教育常识，具有人道精神，培育学生的创造性人格，而且要有文化判断力，在大是大非面前坚定立场，在多元化的价值追求方面明辨是非。只有教师成为强大的光源，拥有挺直的腰杆和教育的光辉，才能照耀学生的成长之路。

每个教师，都是孩子成长道路上的一盏灯。你亮一点，孩子就能走的远一点；如果你过于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作为教师，应该成为孩子成长道路上的强大光源，坚持正确的教育观，恪守教育常识，具有人道精神，培育学生的创造性人格。教师要用自己挺直的腰杆和教育的光辉，照耀孩子们人生的道路，我愿做最亮的一盏灯，绽放人生绚丽的篇章。

第二篇：读吴非《一盏一盏的灯》有感

点亮心灯——读吴非《一盏一盏的灯》有感

远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。心中的灯亮了，好像是向着成功招手。——题记

《一盏一盏的灯》中讲述了六十多个朴实感人的教育教学故事，这些故事就像一盏一盏的灯，以小见大，深入浅出，提炼美丽隽永的教书育人精神、教育教学常识和教师职业道理，展现一线教师的思考与智慧。每个故事以叙述为主，还原现场或情境，让读者从中感受到教育的美、爱、责任。

一个双目失明的盲人，他根本就没有白天黑夜的概念，他看不到高山流水，也看不到桃红柳绿的世界万物，他甚至不知道灯光是什么样子。但他手里有了这盏灯，既为别人照亮了路，也更让别人看到了自己，这样他们就不会因为看不见而碰撞自己了，这样在生命的夜色里，我们才能寻找到自己平和的方向。爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。捧一颗爱心上路的人，一生都将在爱里。作为老师，社会赋予了我们更多的责任，苏霍姆林斯基说：“一个人为了使他人幸福而奉献出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、无私的欢乐——这种榜样是照耀青年一代生活道路的强大的光源。让学生在刚刚开始认识生活的时候，就能遇到一位可敬爱的老师，这种学校才会具有强大的教育力量。”每天看着这帮孩子一天一天地成长，一天一天地进步，真的很欣慰。感谢吴非老师又为我们呈现了一部新的作品，让我们老师在这里分享了各自的幸福感动时刻，也相信这里每一盏灯，将越照越亮！

高尔基曾说过“读一本好书，就像在同一个高尚的人谈话。”我像是在和一个睿智的人交谈心事，敞开心扉，畅谈未来。正如吴飞老师所说，一个人在接受基础教育的12年里，会有几十位老师教过他。他会记住其中的多少人呢？有多少人能像灯一样在他的生命中长久地闪烁呢？他会记住的是美丽的爱与微笑，——那些在他跌倒时轻轻扶他站起来的，那些在他迷惘时给他指过路的，那些在他登攀时托了他一下的，那些在他绝望无助时投来信任的目光的„„那些富有智慧的人，那些有鲜明个性的正直善良的人，像一盏一盏的灯亮在他面前，留存在他童年世界最早的画面中，成为他青春歌谣中难忘的意象。赞美老师的诗有很多“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“不论平地与山尖，无限风光尽被占”，“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”但我最喜欢的只有这一句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。老师不正是护花的春泥，给学生照明方向的“灯”吗？教师既不是天使，也不是魔鬼。作为一种职业，跟别的职业稍有一点不同的地方，就是教师每天都要跟成长中的孩子打交道，在他们的生命中，我们扮演了引路人，或者是“推一把”的角色，千百年来，穷乡僻壤的夜晚中，这样一盏微微闪烁的灯，成了人们心目中的一个经典的意象。每当人生不可避免的遇到生活中的逼仄的时候，这盏暗夜里的灯总能给人无穷的力量，它不仅能时刻提醒我们应该让自己的内心里亮着灯，时刻保持内心的光亮和温暖，而且还提醒我们应该用自己的光和亮指引别人前进。

教育是一项伟大崇高而智慧的事业，更是一项琐碎辛劳而平凡的工作。王老师编辑的这部教育随笔，正是把一线教师这种琐碎辛劳的原生态教育中的智慧和情景加以汇集和呈现。其中一篇《我想听你把话说完》讲到不拖堂是好习惯，但这位教师拖堂一分钟，是要保护一名小学生的自信，同样也为展现教育的文明。是教师个人竞赛的名次重要，还是学生的自尊与信心重要，这在成熟的教师心中，不是什么困难的选择，不管在什么情况下，他们都会把学生的学习放在第一位。我想听你把话说完会场很大，灯光照亮了舞台。现今很多公开展示的教学活动，不得不从教室搬到这里。嘟——不很张扬却清晰入耳的长声哨响。正站着发言的学生一愣。她亦微微一怔，随即微笑地对孩子说不要紧，你继续说。孩子捡起被哨声打落在地的思路，继续往下说。现场很静，听得到秒针嘀嗒的声音。这是一次省级小学教师学科素养选拔赛，项目很多，从朗诵、写字、个人才艺、综合答题，一环一环地进入现在的课堂教学。当然，课堂教学占总分的比值最重，达60℅。赛前预备会上发的比赛规则明确指出必须听哨下课，哨声一响，意味着扣分开始二次哨响，加倍扣分。她在这条规则下用红笔划了两条深红色的波浪线，旁边还打了个大大的红五角星。赛前有专家叹息，这样高手云集的大赛，竞争激烈到靠小数点后两位小数来排次序，说差之毫厘，失之千里，一点不过分。就在课前一个小时，她还在细细地阅读着这些扣分细则，并盘算着自己的分数目前排名第几，课堂教学要拿到多少分才有出线的把握。哨声响时，这位腼腆的男生，正为概括课文内容认真思索并努力地组织着语言。不难看出，他的思路如一群本就柔弱的鸟儿被一声哨音惊得一哄而散，他费劲地搜罗着散失的思维碎片，口中却只有唔嗯呃老师微笑的眼神落在他额头渗出的细小汗珠上，微笑里便更多了一份抚慰，别着急，想清楚，接着说孩子断断续续地说下去，说着说着，话语渐渐连贯起来。其实，概括课文不必也不应该那样细致描述的，但他的思路正变得清晰，表述开始流利，老师不忍心打断这样的进步，同学们也都听得沉静稳定。眼看他就要说清了，两声急促的哨音尖厉地刺穿整个会场的平静。哨音再次让他愣住。这回，她有些恼了，径直走到孩子桌前，正视着孩子为难的目光，斩钉截铁地说别管它！继续说，我想听你把话说完。她的语气难掩情绪的些许起伏，她努力克制着，平静而坦然地专注倾听这个孩子说完他的最后几句话。下课了，她回到选手座位席坐下，身边相熟的老师凑过来说太可惜了，这次因超时你要吃大亏了！她轻轻扭过头去，自言自语地说这种时候，没得选的。她有得选吗面对孩子清澈的眼眸叫停仅仅为了遵首游戏规则，但听孩子把话说完是要保护一名小学生的自信，同样也为展现教育的文明。走在黑色的路上时，请你不要害怕。因为请你相信，在路的那头，总会有人一如既往等待着你。青少年的成长更离不开社会对他们的关心。心烛的光虽很渺小，但她照亮了少年求知的心灵，启开了他们探索的欲望。让他们在黑暗中不会摔倒，享受了在思考和领悟中得到的快乐。生活中的每一个人，都需要来自“灯”的光明，是灯给了他们勇往直前的力量，也是灯给了他们警告的力量，他时刻在提醒着每一位学生：“小心，注意，总结，提高。”

对于教师这盏灯，吴非老师说，“你（教师）亮一点，他（学生）就能走得远一点；如果你过于暗淡，他可能不得不徘徊。”“我们并非为了照亮别人而生存的，教师先得照亮自己，审视自己走过的路，让心中充满光明。如果丢掉那些些千古名训或名理的话，好的教育就是当你赋闲在家的时候，你还记得你和学生的诸多故事，有起有尾有细节，还有很多学生记得你，记得你为他做得一两件小事甚至一句话，这就是吴老师博文给我的触动，看，没有能够在闪烁的镁光灯下熠熠生辉的文字，没有吸引眼球的字词，没有语不惊人死不休的豪迈，平平淡淡踏雪无痕，“闲不住的是笔停不下的是思绪汩汩流淌的是情感”这就是教育，优质的教育，回归到一个公民情怀视野的教育，无所谓素质教育或应试教育，标签并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意义如何当接受学生的评说。教育就是从呵护一个生命成长历程开始，到呵护好一个生命成长结束，平心静气，一派从容，不能没有气度，更不能没有学识。培养全面发展的个性的过程中一个非常细致的、也可以说非常微妙的过程。培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。我们在不断追问教育的本色，却未曾像吴老这般将“本色”二字铺染得如此淋漓尽致。

当然，教师要成为温暖学生心灵的一盏灯，就要不断地学习和充电，要先照亮自己。就如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样——“我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”就如吴非老师所说的那样——“教师比学生善于学习，他才有资格‘教’，因而才可能是‘师’；也只有比学生更清楚学习的作用，他的‘教’才可能是有价值的。”教师不仅要坚持正确的教育观，恪守教育常识，具有人道精神，培育学生的创造性人格，而且要有文化判断力，在大是大非面前坚定立场，在多元化的价值追求方面明辨是非。只有教师成为强大的光源，拥有挺直的腰杆和教育的光辉，才能照耀学生的成长之路。

今日之责任，不在他人，而全在这些少年。有烛有灯有亮的照护，这些少年会走的更稳、更准，有灯有亮的地方，总会有爱，有温暖，有希望。让我们把握光亮，绽放人生绚丽的篇章。

第三篇：读吴非《致青年教师》有感 文档

整装待发，从心开始----读《致青年教师》有感

武安市兰村学校 李敏

最近我有幸拜读了吴非老师的《致青年教师》一书，之前总觉得教育理论的书比较深奥看不懂，而《致青年教师》单看它的目录就比较新颖、独特更符合我们青年教师的胃口，作为教师资历不深的我，这些宝贵意见可以使我少走很多弯路，吴非老师以平易的语言，将那些典型、生动的案例娓娓道来，在工作中给我们以启示，在生活中给我们以指引，在阅读时就如同与一位智者在促膝交谈。记得有人说结缘教育是一生的幸福。然而，工作以后我却总是自怨，总找不到身为一名教师的幸福感。在边读《致青年教师》一书的时候，我边反思自己的教育行为与思想，却不由的有些汗颜。是啊，在现实的生活与工作中，我有很多地方都与作者对青年教师的期待相距甚远。作为一名青年教师，我只是一味地专注于适应工作环境，在被动中提高着自己的教学和业务水平，做好自己的本职工作，对于教师这一职业根本就没有更深层次的规划，而在这本书中，每一篇文章无不折射着作者的教育观和人生观。

吴老师在书中通过“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”“不放弃理想”和“播下一粒善良的种子”这六个方面结合自己的教育、教学中遇到的事情、案例阐述了青年教师应该具有的理想和素养。

如在《就让你的眼泪流出来》这篇文章里，吴非老师说我们教育孩子们成为人，我们自己首先必须是情感正常的人，所以，当无法抑制自己的的激动和伤感时，就让我们的眼泪流出来作为老师，我们要做一个有真情实感的老师。说实话，面对学生，我笑过，也哭过。我曾为学生那纯洁善良的心灵感动得流泪，也曾为他们中一些同学的不争气而伤心落泪。事后，我还埋怨自己太没出息，感情太脆弱，但看了吴非老师这篇文章后，我明白这是我真情实感的流露，是人性中最美好的情感。作为教师，就是教学

生做一个有真情实感的人，而不是一个对任何人和任何事都漠不关心、无动于衷、冷眼处之的人。如果我们教出的学生都是冷血动物，那么这是我们教育的失败。我认为我们教育的最终目的是培养真正的人，所以，作为老师，我们不仅是知识的传播者，还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感，发现真善美的引导者。

作为教师，我们不仅要当好学生们领路人，我们还要拥有一个博大的胸怀。因为教育者的胸襟，是学生的天地。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高原。教师心胸博大他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生，才会开垦自己心灵。所以说，教师胸怀博大，学生自然就“大气”。这其实跟我们常说的“有其父必有其子”是一个道理。老师的一言一行都势必会影响学生的一生。所以，我们不能事事斤斤计较，不能嫉贤妒能，不能心胸狭隘，我们不妨也做一个“肚里能撑船”的老师，做一个有胸襟的大气老师。

作为教师，我们更应该做一个专业知识和能力很强的老师。工作中只有爱我们自己专业才可能成为一名优秀的教师。而优秀教师一定是一个与书为友，勤奋好学，博才多识的人。只有这样，我们心里的底气才足，我们也才能用自己的知识与智慧，为学生照耀他们的人生之路。现在的孩子接受的信息很多，很快，知识面很广，兴趣很多，如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上，不多一些一技之长，那就会变成我们自己与学生不合群，从而被学生所疏远，被社会所淘汰。所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生，还要多培养自己的兴趣爱好，十八般武器，不需要样样精，但起码能通一些。在当前新大课改的形势之下，我们老师更应当表现得比学生善于学习，只有这样，我们才能为学生树立榜样，用我们的智慧照耀学生面前的道路。

当然，读吴非老师的文字，更多地是让我在平实的语调中感受到教育的美好和希望。让我们教着、学着、思考着、努力着，期待着那一天。

第四篇：读吴非《不跪着教书》有感

读吴非《不跪着教书》有感

在床头，我习惯放着几本书。其实我不一定每天都有时间看，有时纯粹是为了心安，有时是等闲暇时间拿起来翻翻，让自己有所收获。其中吴非老师的随笔录——《不跪着教书》，我看得最多，感受也最深。买此书，那还是去年夏天逛书店时不经意间觅得的，《不跪着教书》，一个很有骨气、很有个性的书名，一下子吸引了我的眼球，它透着倔强，透着理性，透着思索！我激动地捧起来翻阅，“永不凋谢的玫瑰”、“我美丽，因为我在思想”、“爱与敬重的阅读”、“往高处飞！”、“„实话‟怎么说？”和“在欢乐中沉思”等等系列文章中显现出一种为人的道理，一种正直纯洁的气质。我立刻喜欢上了这本书。简单地浏览之后，交款，携书回来，细细品味。

轻轻打开书的扉页，一看作者的简介才了解到，原来“吴非”是王栋生老先生的笔名，他是江苏省特级教师，是教授级中学高级教师，现任于南京师大附中。他还是一位颇有影响的杂文家，获得过首届“林放杂文奖”，出版过好几个杂文集，著有《中国人的人生观》、《中国人的用人术》、《污浊也爱唱纯洁》等。这次，他把近几年来写的有关教育问题的随笔杂感汇集成一本书，取名就叫做《不跪着教书》。

这本《不跪着教书》记录了吴非老师对当前各种教育问题的思考。书里没有什么高深的观点，也没有那些晦涩难懂，拒人千里的理论，它收入的都是作者近年来有关教育问题的随笔杂感，有的是对教育现象的反思，有的是教学随想，有的则是和同行或学生的对话。但是，整本书读下来，我感觉到了作者在用沉甸甸的思考印证着他几十年教育教学工作的信条：不跪着教书。还有从吴非老师用心书写的文字中，我感受到了一种思想行走的力量，胸中澎湃着一股教育的激情，为他言他人之所不敢言的勇气而深深敬佩，对他充满思辩理性的文字而拍案叫绝！这股力量让我们思想徘徊者顿时猛醒，让那些不思进取者努力奋进！

在《我美丽，因为我在思想》一文中，吴非老师曾写下这么一段让人振聋发聩的文字：“如果教师没有独立思考的精神，他的学生就很难有独立思考的意识。常有教师批评学生作文„没有思想‟，然而教师大量的所谓„教学论文‟与„德育论文‟完全是文件资料的克隆与重组，没有独立的思考，缺乏个人智慧。面对一本教参，他不敢说„不‟；面对外行领导的错误指责，他会立刻匍匐在地。教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严，能靠他去„立人‟吗？我一直有这样的观点：语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”这段文字可谓一针见血，切中了当今教育的要害。一个人，假如没有自己的思想，那他只能是一个活在别人影子里的人；一位教师，特别是一位语文教师，如果没有独立思考的精神，那他所从事的教学工作只能是不断地重复自己的劳动，其工作完全没有创造性可言，致使培养出来的学生，好像是从一个模子里出来的压缩饼干，学生没有自己的思想个性，没有个人的立场观点，鹦鹉学舌，人云亦云，成了名副其实的思想侏儒。

吴非老师在《做最出色的教师》一文中秉持这样的观点：“要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉地多读书。”这句话，真可谓是实话实说，我们教师要坚持多读书，才能让自己成为学生的表率，得到学生的敬重，读书应成为我们的一种生活方式。语文课的源头活水不能只是涓涓细流，照搬几本教辅用书，而要有广泛的来源。“征服”学生的不是强权和暴力，而是知识的光彩炫目。我们不能只是求别人，布置学生的阅读任务，自己先要去完成，还有不盲目地排斥时尚和流行，要取得和学生对话的权利和主动。平时多与经典为友，以真善美的主旋律引导学生的阅读。“思想有多远，我们就能走多远！”是当下流行的一句广告词，此言非虚！面对思想贫乏的语文教师，要求学生喜欢他的语文学科，喜欢他的语文课堂，实在是强人所难；要求他引领学生迈进瑰丽多姿的文学圣殿，走进浪漫自由的语文王国，也实在是“恨铁不成钢”！想想吧，如果我们语文教师自己本身是“缺钙”的人，要求其培养出来的学生不患“软骨病”，除非学生自个儿偷偷吃了“高钙奶粉”，不然，要想学生强身壮骨便是痴人说梦！

假如，我们的教师都有一些值得一读的好书；假如，我们的教师利用一切可以利用的时间和精力，为丰富自己而不断地读书；假如，我们的教师能够把读书作为提高生命质量的途径；假如，我们的教师能够边读书，边研究思考，那么，我们教师的生活就充实了，精神就丰满了，心灵就净化了，生命就更有价值了，人生也就更有意义了。吴非老师在《只要肯读书》说：“只要肯读书，什么都好办。”“不管以后课堂模式如何，老师还是要在课堂上与孩子们说话的；无论如何，别让孩子们看不起你。”说得多么朴实，多么中肯呀。他是期望我们年轻一代的教师“能注意知识的积累，向新高度攀登；倘若条件有限，那也要有点自我提高意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行”。可是，在现实中，对于读书，我们许许多多的教师没有过高地要求自己，磨练自己。教师是离真理最近的人，按理说，我们教师应该是积极的读书，然而现在，读书有时也成了当下教师的“奢侈”。“书犹药也，善读之可以医愚”。我们教师应有这样的思想认识，语文教师更应奉它为至宝。假如我们语文教师平时不读书，也不看报，课堂语言必然苍白无力，学生听之定然是索然无味。长此以往，语文便成了最难学的学科，语文课堂便成了学生最不欢迎的课堂了！用吴非老师的话说：“他们能把语文这种最有灵性的科目上得让学生讨厌，也真难为他们啦！”

还有《读好书如播种》一文，着实让我感动了许久。文中由青少年犯罪的报道谈起，倡导人们要抓紧让孩子们进行文字阅读。我觉得吴非老师说得很有道理。青少年的道德养成虽然途径多样，但是通过读书获得文明教养，通过文字阅读净化心灵世界是一个十分重要的途径。吴老建议，让孩子们睁开眼看世界的时候，第一眼就看到最美好的东西，接触最基本的道德理念，如诚实、友爱、自尊、善良、正直等等，让爱和美充实孩子的心灵世界，让崇高和尊严引领青春的目光。要想让学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。从现在起，让我们教师早日养成阅读的好习惯——捧起久违的名著，挤兑有限的时间，阅读文学的经典，享用人类的文明，希望从此以后真正地告别跪着教书的历史。

另外书中《读名著竟成罪过》一篇也曾讲到这么一个例子：有个班主任介绍“思想工作经验”说，有个学生迷上了世界文学名著，影响了学习，家长忧心如焚；经过她做思想工作，“该生改正了缺点，再也不看小说了”，后来成绩名列前茅云云。对此，作者的感受是“我为她的学生感到不幸”。读好书就如播种，学生要读，教师更应该读。我们有的教师除了习题集练习册，多年不买一本书，这样谈何人格教育，谈何培养有修养的人才？人文阅读只挂在嘴上，高喊的人文教育极有可能又被当成一种幌子。说起文字阅读，自然会让人联想到文学经典，旷世名著，这些人类文明的精华，就像是一盏盏文明之灯，长久地照耀着世界。那么，我们教师就要为他们推荐一些非常经典的著作，要他们自由地畅游在其中，尽情地汲取文化的精髓，而不是像文中所说的“为了学生迷上了世界文学名著，而忧心忡忡”。诚如吴非老师所说的那样，一本好书就像是一粒善良的种子，一粒诚实的种子，一粒爱的种子，一粒正直的种子，如果这些种子能够在适时地播撒在孩子们的心田，相信就会有真善美品格的萌发，滋养感知，潜移默化，人的心灵就会变得充实、高贵而美丽，他就有可能始终站立着生活，就像一个人一样活着。

不可否认，书中会还有很多篇章，披露了人们熟知的中小学和大学教育的现状，揭示了这个现状方方面面的社会根源，可以说，大凡与中小学有关的人们：家长，学生，老师，以及学校领导和社会上的各方人士，都能深切的感受得到，但又有谁能像吴非老师这样直面现实，直逼人生，鞭辟入里地揭开种种教育问题的疮疤，并剖析个中原因的呢？由此，就凭这点，我完全可以说，只有站着的人，才能写就这样一部站着的书。

“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。”读完《不跪着教书》，我想这句话应当成为中国教师群体每个人的心灵拷问。

第五篇：读吴非不跪着教书有感

读吴非《不跪着教书》有感

这本《不跪着教书》记录了吴非老师对当前各种教育问题的思考。书里没有什么高深的观点，也没有那些晦涩难懂，拒人千里的理论，它收入的都是作者近年来有关教育问题的随笔杂感，有的是对教育现象的反思，有的是教学随想，有的则是和同行或学生的对话。但是，整本书读下来，我感觉到了作者在用沉甸甸的思考印证着他几十年教育教学工作的信条：“不跪着教书”。还有从吴非老师用心书写的文字中，我感受到了一种思想行走的力量，胸中澎湃着一股教育的激情，为他言他人之所不敢言的勇气而深深敬佩，对他充满思辩理性的文字而拍案叫绝！这股力量让我们思想徘徊者顿时猛醒，让那些不思进取者努力奋进！

读了这本书，有三个故事令我映象深刻

1、永不凋谢的玫瑰：也许，这是本书的第一篇，也许是钦佩其高超的教育技巧，所以，它给我留下了深刻的印象。

2、“模范”如是说

在我们教育界，有许多模范人物。他们，为了学生，可以不去医院看望被撞伤的女儿，可以不回家照料患病的妻子，可以不见即将离开人世的老父亲最后一眼，可以放弃最佳治疗时间等等。这曾经是令我们感动万分的。但作者却对此表示惊讶：这样的人怎么配当老师！他认为：一个人有这样的表现是很难理喻的。教育要铸造健全的人，可是这样的教师为了岗位，抛弃做父亲、做丈夫、做儿子的责任，他的情感是健全的吗？我们常说，有什么样的老师就会有什么样的学生。换个角度看，教师不是连自己的身体也不顾惜吗？不是没把亲生

父母的感情当回事吗？那么，试想一下，在这种缺乏人性的教育下，他所教学生会成为什么样的人？

如果继续那样片面的宣传教师的忘我和无私，继续那样不恰当的宣传教师的“奉献精神”，教师会成为令人羡慕的职业吗？

老师们，请大家珍重身体，珍爱身边的每一个人！

3、我美丽，因为我在思想

《我美丽，因为我在思想》提出教师不跪着读书，不跪着教书的观点。一个没有思想的人，无异于行尸走肉；一个读书时不加思考，没有自己独立见解，照搬全套的教师，又与录音机有何区别。任何人都不应跪着读书，教师更不能跪着教书。一个跪着教书的教师，不仅自己形同枯木，还会抹杀学生的思想火花，教出与他一样枯萎的学生。书中写得好：“如果教师是跪着的，那他的学生就只能趴在地上了。”怎么做个有思想的老师？怎样才能不跪着教书？吴非老师说：“只要肯读书，什么都好办。”这是告诉我们要多读书才能有思想，不跪着教书。他期望年轻一代的教师“能注意知识的积累。向新高度攀登；倘若条件有限，那也要有点自我提高意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行”。教师读书是关系教育成败的大事。教师不读书，就没有教育理想，就没有教育信念，就没有教育思考，就没有教育智慧，就没有教育活力，就没有教育创新，一句话：就没有教育生命。教师是天生的职业学习者，职业读书人。教师只有活到老学到老，才能一辈子“站直了”教书！读了《不跪着教书》这一本书，让我明白了：教

师不仅仅是园丁，他自己本身就应该是一朵美丽无比、赏心悦目的花，吸引着学生；教师也不仅仅是春蚕，他的生命在每一个季节，在奉献的同时也实现了自身的价值；教师还不仅仅是工程师，人类的灵魂不可能用一个固定的工艺流程去塑造；教师更不仅仅是蜡烛，他不应该用“燃烧”自己来“照亮”学生。他本身应该站着教书。