阅读与生活——谈教师课堂外的智慧沉淀

第一篇：阅读与生活——谈教师课堂外的智慧沉淀

阅读与生活——谈教师课堂外的智慧沉淀

前阶段，看了范梅南教授《教学机智—— 教育智慧的意蕴》这一经典之作，回想自己从教近十年的教育教学经历，感受颇深。

所谓“教学机智”，就是教师在教学中迅速有效地处理突发事件的灵感活动。事件的发生是非预期的，处理方式是灵感爆发式的。如何有效的合理的发挥自己的教学机智，既需要日积月累的经验总结，也需要厚积薄发的知识积淀，两者的融合才会后课堂教学灵感的勃发，当然其中的知识积淀离不开课堂外的阅读与生活，我认为，就是有了课堂之外的阅读与生活才会有教师个人的智慧沉淀，教师才能在课堂内拥有迷人的教学机智。

教师课堂外的智慧沉淀之一：让阅读成为一种生活方式。

有人曾经这样说过：阅读是一种冲击，如浪花冲击海滩，每一次阅读就是对思维、情感的一次冲击。让僵化的、落后的东西受到一次次刷洗，让思维总处于年轻态。面对浪潮化的现代社会，学生们所崇敬的老师，既需要是一位博览群书的“杂家”，又需是一位熟读本专业书籍的“专家”。正是有了阅读，教师才能拥有深厚的文化底蕴，才能成为专家和杂家，课堂中才能有底蕴、有底气、有灵气。

现代社会的浮躁和紧张，让很多教师很少有时间沉心阅读。但我认为，阅读，理应该成为教师的一种生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，成为未来书香社会的“读书人口”。要记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”

既然把阅读作为一种生活的方式，教师就应该有一定的阅读的习惯：一读教育经典：真正的经典永恒而平易； 二读教育报刊：了解同行在思考什么；三读人文书籍，拓展自己的人文视野； 四读写中学生和为中学生写的书：走进学生的心灵。了解一点自然科学的发展历程，认识一下人文学科的价值取向，关注一下时代发展的趋势。这样的教师才是具有大智慧的教育者，课堂之中才会有无穷尽的教学机智。

教师课堂外的智慧沉淀之二：享受教学、享受思考、享受生活。

常听人回顾教学生涯，常不觉美好与快乐，与同行交流之间，也常常也听到“当教师很累”这样的话。扪心自问，如此的教学心态如何能有课堂的教学激情和教学机智呢？

教师，要学会享受教学的过程，追求快乐的教学才能还给学生真实的生活，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，才能培养学生审视世界的眼光，才能更好地关爱孩子的生命历程。这样的教学才会是引人入胜的学习旅程。

教师，要学会享受思考的魅力。老师不能做机械的操作工，要力求主动地、创造地工作，思考课堂的魅力，思考教学的智慧，有思考才会有思想，有思想课堂才会有魅力，有魅力才会吸引和感染我们的学生，把丰富的感受、沉甸甸的思索带入课堂，我们的课堂才会有价值。会思考的老师才能培养能思考的学生。

教师，要学会享受生活的灿烂。紧张工作之余关注丰富多彩的生活，感受生活的斑斓、时代的风云，月光的朦胧、泉水的丁冬、交响乐的优雅、看足球的呐喊„„把这一切都融进自己的生命！亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”，有闲暇才有属于自己的自由时空：独立地思考，自由地发展，自信而能动地挥洒才智，才能心理坦然，心情轻松，观古今，揽四海，联想，怀疑，批判，求异，发散，组合，归纳，演绎，驰骋想象，生发灵感„„闲云悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。享受生活，也是珍惜自己、善待自己，用生活点燃神秘的教学机智。2008年12月

类别：教师佳作作者(信息来源)： 孙 瑛

第二篇：我谈教师素质与教学智慧论文

今天我们要讨论的是关于教师素质与教学智慧的关系，本人从教已经十余年，对此有些自己的想法，非常高兴有这样一个平台让我畅所欲言，如果讲得有些偏激或偏离请各位海涵。

一、我对素质和智慧的字面理解

素质，它的解释是：

1、事物本来的性质；２、素养；３、心理学上指人的神经系统和感官上的先天性特点。

从字典字面的解释来看，解释１和３说明素质是要天生的，是一种先天条件。看来也是，这可能就跟物竞天折、适者生存一样，有些人就是更适合做老师，与现在的教育方针一致：发展个性。先天体育运动条件好的如果做老师就来做体育、舞蹈老师；天生嗓子脆亮，音准感觉佳，身体协调能力好的来做音乐老师；先天数理推理能力强的就来做理科的老师……人尽其才，物尽其用，这样老师自己都会觉得游刃有余一身舒坦啊。

可还有第二点，那就是素养。所谓素养就是平日的修养。修养则是：１、理论、知识、艺术、思想能方面的一定水平；２、正确的待人处世的态度。从这点来看，又与后天的培养密不可分了。那么作为一个教育者，需要的后天素质有那些呢？我们把它细分下去，就可以感觉到：

１、理论上：主要是专业理论，需要经过正规的学习并且证明已经获得相应的能力。如教育学，心理学，教材教学法等等关于教育上的基本理论。

２、知识上：专业知识是在履行自己所承教学科时所应具备的学科门类知识和所应。达到的能力水平。小学的话，这类知识还不能只有一门两门，最好要“我是党的一颗螺丝钉”的准备，因为兼课现象那是比比皆是，数不胜数。到中学好点，基本上掌握一门的专业知识基本够用。教师在掌握大量的专业知识和技能后，才能在课堂上旁征博引，信手拈来，引人入胜。

３、艺术：我更认为是语言艺术。教育首先就是交流的，没有交流何来教育呢，交流更需要讲究语言艺术，这可能就是同样的一个设计，不同的人来上所反映出来的效果不同的原因之一吧。

４、思想：政治思想和教育思想。前者让你紧跟党的领导走，不偏离政治轨道。后者让你在教育能力上不断提高，表现在既要教书也得育人，如何找到最佳结合点，是每个老师需要时刻谨记和不断学习的。

说完素质，现在来看智慧。智慧是一个人辨析判断、发明创造的能力。看来智慧也是素质的一部分。有了后天的素质后才能形成正确判断辨析，才能有发明创造的能力，所以我认为，智慧是对素质的正确运用。素质和智慧在某些时候是相通的，相辅相成的。

二、我对教学素质与教育智慧结合以后的理解

教学素质与教育智慧结合，我的理解就是：在教学过程中，对教育目标教学方式有自己的判断、创新能力，利用自己的素质很好地解决各种问题。

智慧应该是表现在课的设计上。在前设计时智慧体现在构思整节课的结构、目标、方法以及课堂可能会出现的问题上，经过判断和割舍进行优化组合，争取用最简单的过程达成最完美的结果。中设计的智慧体现在教师如何得体处理课堂的突发事件：如各种意外致使课堂教学过程中断的，又如学生的回答、提问出乎意料，是前设计中未能准备到的等等。后设计需要对前两设计的反思，取其精华，去其糟粕，力求完美。

我个人认为，真正的智慧是在教学的中设计上。前后设计都有时间让你考虑让你修正，只有中设计——急中生智、巧度难关才是真正的一个教师的整体素质的体现。为什么这么说呢？请看案例分析。

思想案例：初中课程有黄梅戏的唱段。当我分析黄梅戏，说到这黄梅戏是院内开花院外香，起源于湖北黄梅县，生根发芽茁壮成长却是在安徽安庆的时候，就有不少同学在那笑嘻嘻地嘀咕：“安徽讨饭。”还指指点点，被指点的同学有的大声抗议，有的一脸通红说不出话，看样子，那些孩子是从安徽过来的。这样的情况出现怎么办？一般会有以下几种方法：

1、“安静，好好听讲！”这样的效果是很直接的，学生不再吵闹，老师上课也可以继续了。

2、“我们今天在讲黄梅戏，除了黄梅戏，其他的不要说。”这样的效果也是不错的，老师仍旧可以继续自己的话题。

3、老师不说话，安静地等学生发现老师的不悦，学生发现以后自然就安静下来。

4、请大家来谈谈安徽讨饭的问题。然后从历史地理原因说到现在安徽的发展以及安徽民工的贡献以及少数民工存在的不良表现，客观公正地评价安徽人。从教学目标来看，这样肯定是没有完成既定的任务了，时间不够；从音乐性来说，讨论民工何来音乐性可言。但我认为这样的讨论和评价非常重要。不用说班级里有安徽籍贯的同学，即使没有，也应该让学生知道这样片面的评论是不对的，应该用发展的眼光去看待，要留一个公正的说法给别人，不要见风就是雨。我想这样的思想教育应该是有的，并不是一定要这个音乐给了我们什么启示或我们学了这个曲子以后以后要怎么做这样的思想教育。

理论知识案例：知识是怎么样，理论是为什么，连起来就是为什么要这样。初中音乐（浙教版）课上有对五声调式的学习要求。学生就问了：“为什么是１２３５６呢，而不是１２３４５呢？”如果教师知道，这很好办，娓娓道来即是，如果自己不太清楚呢？方法可能有：

1、“那你为什么叫ＸＸＸ，而不叫ＸＸＸ呢？”简单的方法，留给学生的是一脸无辜。

2、“先学会我今天教的吧，那么多嘴。”近似粗暴，学生的反应应该是悻悻吧。

3、“老师也不知道，等我下次来告诉你好吗？”看似实事求是，谦虚谨慎，其实非然，对大的学生来说这恰是你老师不是老师的地方——自己都不懂还来教我们！因为这是基本的理论知识，并非高深莫测。

4、“是啊，为什么不是１２３４５而要１２３５６呢？难道我们的先人不知道１２３４５更简单吗？我们来唱唱看，感受一下。”让学生在演唱、欣赏体验中感受中国五声调式的民族韵律美，让学生意会为什么要用12356而非12345，哪怕仅仅就是“用12345的话没有中国味了。”也是让学生欢欣雀跃的理由啊，毕竟那是他们自己总结出来的呢。

这样的案例有很多很多，包括我曾经写过的论文《从两则案例想到的》的案例一都是老师的不知变通，死搬硬套缺少教学智慧最后导致课堂过程失败的例子，在这里不再赘述。总之教师素质很重要，因为它可以使你那险象环生的课堂峰回路转，柳暗花明又一村。如何来提升教师素质呢？我认为培训是个手段，如果真的要培养塑造一个好老师，应该学习给现在广告新人的那种打造方式：分析教师的个人能力知识，心理素质，风格修为，兴趣特长等等，然后寻找最合适的教师自己喜欢并能胜任的教学风格，塑造一个真正的“好”教师。培训最好着重培养教师的专业能力、表演能力、应急能力。支持鼓励教师形成自己的教学风格，建成自己的教学模式。

第三篇：生活与课堂

生活与课堂

重庆市微电子第一小学

王斌；

小学数学

联系电话：*** 曾经的我，一直把学生的生活经历作为课堂的主要依据和学生活动的主要线索。一直相信：学生在自己经历的生活的过程中，或多或少的一定会寻找到与自己学习内容相关的依据。

在一种特定的内容和特定的情景中，或许是可以的。但是我们要是完全的依靠学生有限的、零乱的生活经历来实现对所有重点和难点的突破，达到一种理想的效果，那又将是另外的一回事情。

一、生活经验是课堂的依据。

在新课程中，往往内容和学生的经验都有一定的联系。我们都知道，因为学生的一切活动，都应该遵循一定的规律：要让学生能够全员的参与，这过程我们老师就应该想到创设一切可以调动学生积极性的情景，那最简单、也是最直接、也最有效的方式就是充分的利用学生有限的生活经验和零散的生活经验。经验的再现在学生的探索活动中，本身就是一种最有效的依据，能够激发学生探索的欲望和激情。

新的课程需要学生在课堂的活动中成为学习活动的主人和参与活动的主人。学生活动的积极性就来源于对生活的了解程度，因为老师知道学生的经验与学习的内容是密切相关的，所以教师在课前的预设就显得十分重要。正所谓是“知己知彼才能够百战百胜”，所以了解学生就成了学生课堂活动的关键和前提。

但是探讨的内容只是从程度和深度上发生了变化，因为数学的逻辑性是数学课程的一个最大的特征。

一年级数学的几何形体内容，其实就是要学生能够区分长方体、正方体、圆柱体和圆，但是这些物体在生活中学生没有少见，要学生能够说出这些物体的特征，对经验零散学生来说就困难多了，所以找区分它们的特征就成了本节课探索的焦点。

这就是利用学生的生活经验作为前提，在模糊的情况下，学生才有探索的激情。

而二年级的长方形和正方形，就是在形体的基础上和图形的一个转化过程。在活动之初不是还有不少学生习惯把长方体和正方体说成是长方形或正方形吗？或是把长方形和正方形说成是长方体或正方体？这就说明学生在生活过程中所积累的经验是零散的和无序的。

但是学生的经验虽然零散，但不能够否定他们平常在生活的过程中对物体和图形的积累，所以这个时候，老师利用的就是他们对形体和图形模糊的认识，让经验和实际的探索内容产生矛盾，这是我们设计成功的开始。要是学生都了然于胸了，那我们还做什么呢？

所以我现在坚信：学生的生活经历是课堂活动的依据和线索。

二、学生的生活经验不是课堂活动的唯一。

学生的生活经验与学生生活的环境和平常自己的生活习惯有着许多区别；同时也与老师平常的要求有直接的关系。

因为不同的老师对学生的要求是不一样的，同时学生的生活环境也可能决定学生对生活经验的积累。在老师的家庭是一个样；在其他的环境又是一个样。这中间与老师平常的要求是非常关键的。

所以我们经常听到的：什么样的老师就教什么样的学生。这只能够说明学生的经验的积累和对生活的观察，时刻受到老师的影响。

对于我来说，我曾经习惯把学生的生活经历作为我设计的一个最重要的线索和依据。因为我认为学生有一定的生活经验就可以在课堂活动中发挥最大的主导作用，起码让学生的探索活动有据可寻。可是结果不是像我想象的那样，因为对低年级的孩子来说，生活只是一个部分，要与学习的内容衔接，差距还好大好大。

要说对时间的认识，可以说学生在平常的生活中是再平常不过的内容，因为的生活从小到大就是生活在时间的气氛中，妈妈什么时候上班，爸爸什么时候下班，自己什么时候上学，什么时候放学等，无不在他们幼小的心灵落下深深的烙印。要说这就是他们的生活经验，但是要是搬到课堂上，还真的不是这么一回事情。

学生可以介绍钟面上的所有内容，也能够说清楚时针和分针的行走关系，也可以说明各种针与钟面上刻度的关系。

我当然知道学生在生活中对认识钟表不是陌生的，正是这样，才给了我一个意想不到。经过实践，我才发现，没有一个学生能够清楚的介绍清楚，不是把时针看成分针就是把分针看成时针；要么就是根本没有分清楚几时时针应该的位置。

可是当时我设计的环节是：通过学生的经验；展示本节课的主体内容；接下来的就是运用。

所以学生的生活经验不是学生课堂活动的唯一，关键是老师要能够及时的调控，这才是课堂的精髓。

三、课堂的灵魂是教师灵活的掌控。

我们都知道，学生在学习活动中的变化是无法预设的，哪怕你曾经的设计是多么的完美。因为在活动的过程中，学生的思维是没有办法去进行设计的，在学习的探索过程中，根本没有上下一心的。所以就需要老师对自己的课堂，进行灵活的掌控了。

对《年月日》的教学，按我当时我的预设，是希望通过对一年有三百六十五天的呈现，再探讨二月份天数的规律。结果学生思考的结果是先发现了二月份的变化规律。

这不是把我精心的设计打乱了吗？当时我确实十分意外，因为的学生的思考粉碎了我的精心设计。我迷茫了一会，短暂的一会。最后我终于明白：要是我忽略学生的这个发现，无疑对学生探索的积极性是一个无情的打击。所以我只好顺势的就二月份的天数及变化的规律，组织学生进行探讨，因为发现这个规律的学生必定不是多数，让学生来代替我完成这个内容，应该是非常美妙的。再回过头来探索一年有多少天。同样的内容、同样的要求，只是变换了呈现的方式，看起来没有什么，但是对课堂中的老师来说，不是每个都可以这样做的。要是我固执的按照自己的设计，按部就班，效果又另当别论了，因为我当时看见了学生的满足和领导赞许（我当时是在赛课）。

这个需要老师自己的素养、需要对内容的了解、需要对学生的了解、同时需要对课堂灵活掌控的能力。这是一种能力，对吗？

四、尊重学生的资源，灵活的驾驭课堂。

学生的资源是可贵的，是课堂活动中学生活动和来源和对课堂设计的依据与线索，俗话说“依葫芦画瓢”，这就是学生经验的重要性。但是我们要是完全的依赖学生的经验，忽略内容与大纲的要求，那最苦恼的还是老师自己。所以老师在尊重学生的经验的同时，还应该考虑与学习内容的联系和学生之间存在的差异；教师自己平常的教学风格。努力的把学生的经验、学习的内容、学生实际的水平和老师自己教学的风格有机的结合起来，同时还应该发挥教师在课堂中的应变努力，科学的处理学生在学习活动中的突发事件，让课堂真的展现快乐愉悦的氛围，让学生感受快乐数学，体现课堂的精彩，才是最棒的。

所以教师要尽力提高自己的素质，让自己能够适应课堂中的任何变化，让课堂中的四十分钟发挥最大的效益，这也是我最大的希望。

第四篇：智慧教学课堂教师心得体会

智慧教学课堂教师心得体会

智慧教学课堂教师心得体会1

对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

1、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

2、给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

3、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

4、课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。

智慧教学课堂教师心得体会2

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。

尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效;二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格!

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园!

智慧教学课堂教师心得体会3

20xx年11月7日，我有幸参加学校去xx十一中的“智慧课堂”学习之旅，此行所学，略作汇报。

7日早4点，在学校的我们便起了床，今天的这趟学习让我心情既激动又紧张，这是入职以来我第一次参加的正式外出学习，心里有些新奇和兴奋，同时想到自己对智慧课堂掌握还十分生疏，实际应用中出现的各种问题，心里又有些紧张，到底我能见到什么样的智慧课堂，是不是真的能从中得到我需要的，这些问题也一直围绕着我。

经过三个小时左右的车程，我们终于到达了xx十一中。进了教学楼，我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学生上课的课堂情况，但是学习需要有序进行，所以我听从安排，在进行过短暂的小会议后，进入了课堂。我学习的是七年级的英语课程，讲课的老师虽不是十一中本校的教师，但也是教学经验十分丰富的老师。

首先，进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不同。这里学生们教室桌子为面对面排列，听课时我发现这样很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话，十一中的学生大约是长期应用这种座位模式，课堂上十分有序，没有聊天和私语情况。

其次，这里的学生人手配备一台平板电脑，摆放整齐有序，看得出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前，授课教师先播放了英文歌曲，在随后的研讨会上，这位授课教师说出了放歌曲的理由，他是为了让学生放松心情，同时进入英文学习的情境中，这让我想到先前代课学校每天午休后预备时放歌让孩子们唱歌的情况，这在某种程度上的确能调动学生的精神，让他们尽快进入状态。授课老师将课件在触屏机的大屏幕上同步播放，同时在学生的平板上也显示课件内容，讲到题目部分便给学生时间去做，然后平板拍照上传，老师通过平板数据可以查知学生提交速度，并能在平板上一次查看学生的'答案，这位老师课堂批阅了几位同学的作业，并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解，但是时间关系，老师并没有将所有同学的作业全部批阅，但是可以通过平板记录了解学生做题上传的情况。

在讲课的过程中，教师用平板进行课堂教学，播放课件以及录音，批阅学生的题目。整个过程让学生练习较多，学生展示比较活跃，课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结束，学生非常积极，课堂整体完成比较好。

整节课堂看下来，的确是有收获，但这位老师在研讨时也提到，接触智慧课堂时间不久，所以整体上讲课时用平板可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入有时候的确是有些突兀，正如研讨时裴光钢教授提到的“为了用平板而用平板”。在听完课后，本科目的老师聚在一起进行“智慧课堂”的教学研讨，由山师大的裴光钢教授指导进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感受，接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受表达了自己的'看法。

我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课堂”有所研究，他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所体会。平板教学对于我，我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段，因此现在都还在摸索阶段，理论结合实践才能出真知，绝不能想当然。结合平板教学的课堂是什么样的，这并不能有一个固定的壳子，首先课堂内容不同，授课本身就有不同的方法手段，再加上授课老师自身风格各不相同，所以绝不会有相同的两堂课，这放在教学中，就体现在教师自己的实践上，绝不会有相同的教学实践。但是此次授课学习中，三位老师的应用显然有些相似和生硬了，多用在拍照上传这类上。这也给我提了个醒，平板教学应该怎么用，用在哪些方面，这个是没有固定答案的，能用在别的老师课堂中的，却并不一定适合自己的课堂，除了向别的老师学习，更多的还得自己去发现，怎样将平板使用自然地插入到教学中，能自然地将其运用到教学的同时又起到相应的教学作用。

另外，裴教授提到教师掌控课堂过多，没有将课堂放给学生，做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级学生相比较，自制力等方面确实要差些，但如何能够让年纪小的孩子也发挥自主性，能够更多的自主学习和主动学习正是教师的工作，也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学生，真正能够放手，从主控变为引导。平板作为一个有力的学习工具，正是为了方便孩子们的学习才使用的工具。如果要放手给孩子们自己学习，那么平板将会是孩子们自主学习非常好的帮手，老师更需要发掘平板的使用途径，如何将平板变为孩子们的好助手，而不是单纯的提交结果的工具。

学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成，老师只需要在旁引导，还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到平板的一些运用，例如学生批改作业可以互批，组批，节省老师的时间，更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授课的视频音频等，这些作为教学资源可以反复应用到教学中，并且方便有效，教师可以用最轻松最好的状态录制，制作完成后可以放给学生反复使用，这一方法有效省事，也减少了教师的工作量，减少了课堂上的无效工作。

裴教授在研讨中倡导我们教师多动脑，想办法解决课堂中出现的问题，能用平板解决就多用，能放手学生就放手学生，很多教学理论很先进，只得我们在今后的课堂中去发现摸索，并找到自己适用的一种方法。

此次xx十一中的学习是不虚此行，在接下来的教学中，我需要解决和摸索的问题还有很多，除了请教，更需要实践。

智慧教学课堂教师心得体会4

语文作业是语文学习的重要组成部分。它是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师以学定教的前提。在教学中，我根据学生的特点，结合教学内容，精心设计作业，激发学生热爱母语的兴趣，提高学生语文核心素养。

1.在前置学习中激发兴趣

本学期我在语文前置学习方面进行了思考实践，前置学习任务不超过2项，形式灵活，因人而异，自主性强。例如：在字词积累方面我的常规要求是：不会读的注音，不会写的写会了，形近字组词，多音字辨析，写不理解的词义或者挑3-5个词写一段话，美句、重点句摘抄、背诵、仿写或者赏析。老师在第二天及时进行抽查或者检测。再如：在课文学习时，运用思维导图或者结构图调动学生的兴趣，理清结构。学习《植树的牧羊人》、《猫》等文章时，引导学生结合书上的练习题运用思维导图整理课文内容，学生兴趣浓厚，还让我将作品拍下来微信发给家长。又如：在期末复习，我让学生用此方法整理七年级上册知识点，古诗词，整理《西游记》和《朝花夕拾》的知识，学生在快乐的画图中进行学习，兴趣很高。

2.在课后练笔中激发兴趣

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。阅读教学中要“以读引写”，搭建“读”与“写”的桥梁，在博采众长的基础上，勤加练笔，让阅读得以升华。如学习亲情单元时，结合《自读课本》上的诗歌，写献给母亲(或者其他亲人)的诗歌，学生很喜欢，好多孩子将一首诗写改了三遍，争先恐后的在课堂上进行朗读。此外我还进行变换文体练笔：发挥想象将《狼》、《天上的街市》改写成一篇现代文。进行美文赏析练笔：写《从百草园到三味书屋》精彩的写景片段的赏析。写读后感练笔：学习《秋天的怀念》让学生结合自己中学生的身份，写一写当下“应该怎样好好活”;学习《植树的牧羊人》写“我身边的种树人”;学习《<论语>十二章》结合实际选择座右铭并写出理由。阅读为写作储备了足够的“资金”，写作使阅读得以升华，在一次次练笔中，学生学会了运用语言，体会到写作的乐趣。

3.在个性化作业中激发兴趣

教学相长，不仅发生在师生之间，也应发生在生生之间，学生也喜欢过把“当老师”瘾。根据学生特点，我让学生自己编写小卷子，互相检测，教师点拨，可以说一次作业，学生出一套试卷，判一套试卷，做一套试卷，改一套试卷，根据时间还可以再观摩几套试卷，在交流中提升，在主动中高效。再如学生初读《论语》时，我让学生完成一份个性画的作业，学生有朗诵的，有进行赏析的，有画手抄报的，有选择座右铭、家风或宿舍口号的，有制作书签的，有写书法作品的，还有写读后感的。总之都与名著阅读有关，又不失其兴趣，学生在读思写的过程中传承传统文化。

本学期，多样化、有选择性、有层次性的作业贯穿课堂前后，深受学生喜欢，既发挥会了学生的自主性，又提高了学习效率。

第五篇：智慧课堂，与“网”同行——教师在线教学心得体会

智慧课堂，与“网”同行——教师在线教学心得体会

2020年，注定是不平凡的一年。新年伊始，新冠肺炎的大爆发牵动着每一个人的心！在这个特殊的时期，学校不得不推迟了开学时间。得知这个消息，我们十分担心，孩子们的学习怎么办呢？但很快，一种新的教学形式让我们眼前一亮。为了不耽误孩子学习，自治区教育厅积极响应国家教育部号召，充分利用“互联网+教育”模式开展“空中课堂”活动，停课不停学，离校不离教。

虽然空中课堂为我们解了燃眉之急，让孩子们实现了与名师“面对面”的交流，可真正实践起来却是困难重重。有些家庭接收不上空中课堂的信号，有些家庭学生父母不在家爷爷奶奶还用的是“老年机”，有的家长对空中课堂这种新鲜教学方式大为不解，还有的家庭父母离异孩子没人管……作为班主任的我，可谓是心急如焚！可喜的是，教育部门充分考虑到了实际情况，积极与相关部门对接，协调宁夏电视台网络公司、iptv集成播控平台开通宁夏教育卫星频道，在全县进行电视频道全覆盖，实实在在的解决了学生家长的后顾之忧。

万事开头难，一开始，每天交作业的学生寥寥无几，这可把我急坏了，通过微信群不断催促。对于一些催促仍无动于衷的“钉子户”，果断地拿起手机一一电话通知，没想到效果还真不错，随着和家长的沟通，和孩子们每天视频、语音探讨作业，和孩子们的心理距离也越来越近，慢慢的我发现那些平常沉默寡言，不苟言笑的孩子们也变得开朗健谈起来，他们与我分享每天课堂上的收获和看到那些可爱战士们无私奉献时的感受。截至目前，我们班全员参与空中课堂学习，并每天按时完成我布置的作业。现在，我每天通过手机认真地批改作业，看到他们发过来的认真学习的视频和越来越认真的书写，心中倍感欣慰，这种居家而教的感觉虽然良好，可我却更愿意疫情早日结束早日看到那些可爱的面孔。

在新冠肺炎疫情防控的日子里，教师在线而教，学生居家而学，家长居家为师，大家彼此各居一方，却乐此不疲。这一幅幅动人的画面，汇集成美好的画卷，共同谱写着动人的故事！空中课堂的幕后台前，教师专业在成长，在线课堂在优化，学生在受益，友谊在传递，故事在延续……

我们坚信，在党的正确领导下，我们一定会打赢打好这场疫情防控人民战争，同时我相信，孩子们学到的不仅仅是知识，更是疫情防控期间战斗在一线的战士对他们的心灵的震撼和感染，更让他们学会珍惜当下美好生活更加坚定自己的理想和信念。让我们携起手来为武汉加油，为我们伟大的祖国加油！