高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析

第一篇：高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析

高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析

李晓红

（①西北师范大学教育学院②陇东学院教育学院甘肃庆阳745000）摘要：在师范院校中，教育学作为公共专业基础课，教育效果欠佳的现象影响到了高师学生教育素养的培养，文章从分析影响公共教育学教学有效性的因素出发,探讨教学效果欠佳的原因，为改革教育学教学提供一定的参考。

关键词：高师院校公共教育学教学有效性影响因素 中图分类号：G40文献标识码：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育学是教育学科群的基础学科，是一门研究教育现象、把握教育规律、指导教育实践的学科。师范院校的公共教育学的主要任务是使学生形成正确的教育观念，澄清或纠正一些前科学的概念，使学生树立坚定的教育信念，以指导今后的教育工作。由于师范教育的特殊性，教师自身的教育教学观念还对学生起着言传身教的作用。然而，目前师范院校的公共教育学教学效果欠佳，出现了“教师厌教，学生厌学”的消极局面，严重影响到教育学教学的有效性。所以，关注公共教育学的课堂教学现状，分析影响其教学有效性的因素有一定的实践价值。

一、关于教学有效性的概念界定

James.L.Mursell认为,教学有效性就是达成有效学习的教学。它充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的主观能动性,尊重学生的兴趣,启发学生的思维、探索,给予学生触及心灵的影响、激活、提升他们在实践中积累的经验,更新其知识,拓展其理论视域,给学生理智的以至整个人生的挑战,促使其在知识、人格和能力等等各方面得到提升。这个概念界定注重教学后学生在知识、人格和能力等方面的全面提升。但在相关调查及访谈中，有70%的学生认为教育学课程是最不受欢迎的课程，有50.3%学生对当前所学的《教育学》知识至今记忆不多。同时，在有关课堂观察片段中，在课堂上听讲并配合老师教学活动的学生仅有30%左右，课堂问题行为多种多样，大多数学生明显表现出对教育学课程的无兴趣。课堂教学如果不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的行动配合，其低效不言而语。那么，影响公共教育学教学有效性的因素主要有那些，本文从以下几个方面着手分析。

二、影响公共教育学教学有效性的因素

1、定位误区

在师范司召开的公共课教育学教材讨论简报中提到“公共教育学兼有理论学科与应运学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实

践课，这门课程旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能。”由此，师范生必修教育学。但从实际情况来看，师范院校分配给教育学的课时量只有54学时，而且因为是公共课，合班上课已成定局，一个教师同时要教80—120个学生，甚至更多。在这种情况下，老师无法在区区54学时中，使那么多学生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”，这种定位使学校行政管理部门陷入误区，导致学校不重视教育学课程，学生在思想上轻视教育学的学习，教师面对如此规模庞大的班级，课堂管理困难，也因是公共课，产生消极思想。

2、教材体系问题

现行的公共教育学教材体系普遍存在体系僵化，内容陈旧的问题，教材中有些内容过于思辩，尤其是忽略了公共教育学开设的意图，未能充分吸纳和反映教育改革和发展带来的许多新经验、新概念、新观念、新理论、新方法，缺乏时代气息，未能站在时代角度审视教育，尤其是脱离我国基础教育实际，这种现状难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习该门学科的积极性，这也是很多学生在学习这门课程的主要感受，“厌学”情绪油然而生，认为学了也无法帮助他们了解、指导实践。

3、考核方式单一

目前，对公共教育学课程的学习评价方式主要是终结性评价，多采用笔试形式，难以全面考察学生的教育素养，因为是终结性评价，学生学习和考试的功利主义倾向严重，平时上课蒙混过关，到考试前临阵磨枪的学生比比皆是，单一的考核方式让学生对课程的兴趣仅限于考试，对学习没兴趣，他们不在愿意在课后加强对教育学知识的理解和应运。单纯的考核方式也远离了教育学课程开设的本意，因为没有实践的辅助，学生难以将课堂上的教学理论应用到实践，学生认为考前背背记记便可过关，因此在课堂上的积极性和主动性不高。

4、教师

教师是教学工作的组织者和领导者，教学质量如何在很大程度上取决于教师的责任心、态度和教学能力。所以教师的态度及教学方式直接影响到学生学习的积极性，进而也影响到教学的有效性。

大学生是已具有一定是非判断水平的群体，在调查访谈过程中，很多学生反映有些教育学任课老师态度不端正，源于老师认为是公共课，从投入备课、讲课、辅导的时间上远低于专业课，在引入先进的多媒体设备后，教学模式转变成了“照本宣科”的“放映式”的教学模式，教师只顾“放映”，针对学生课堂上的反映及问题行为视而不见，任其蔓延，使课堂陷入“单向被动、简单又失衡”的过程，学生厌学、上课没兴趣的趋势应然而生。同时，因为师范院校的老师的教学具有示范性，老师消极的态度也使学生对今后的教师生涯产生迷茫心理，这种局面更远离了教育学这门课程开设的本意，低效的课堂教学终不可免。其次，一般从事教育公共学的教师队伍日趋年轻化，往往是教育新手任课，这些老师教学经验还欠丰富，在教学中难以融会贯通的讲清概念、分析原理，授课过程中一般结论多，具体事例少，难以将教育教学原理同教学事件结合起来，学生听课感觉抽象、空洞，因此也降低了学生的学习兴趣，在课堂上也不愿积极配合教学。

5、课堂教学心理环境

课堂教学心理环境是由师生共处、相互作用凝结而成，良好的课堂教育心理环境可以为学生的学习创设一个积极的心理环境，有效认知策略的实施离不开积

极情感的辅佐，各种教学活动必须得到积极情感环境的配合才能实施有效的教学。而课堂心理环境在很大程度上取决于师生关系是否和谐，据有关高校师生关系调查结果表明，高校师生关系日趋淡漠化，师生之间缺乏沟通、交流，这种现象同样反映在教育学课堂上，因为课时所限，老师与学生接触的时间有限，加之班级规模大，师生间的沟通更为困难。通过横向比较，在公共教育学课堂上，师生关系融洽的班级的学生的学习积极性明显高于不融洽的班级，有些老师在观念上虽然知道师生关系对教学效果的影响，在实践中却不能真诚的接受、理解学生，不能站在生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，师生之间少沟通多抵触，授课老师因课堂管理失范使课堂心理环境更为恶化，学生因自卑、厌烦等因素也有意识的疏远老师，这种消极的心理状态不但造成人际上的危机，同时也也影响到师生间的教育关系。淡漠对立的师生关系不但使教师情绪低落，学生也回出现焦虑厌烦、注意力涣散，学习兴趣下降，不愿主动参与教学活动，对教学持观望态度，大大影响教学有效性。

6、学生

大学生尤为看重思维能力的培养及期望自己的学习动机和兴趣得到调动和激发。在高等教育中，学生的学习兴趣更多的倾向于对一门学科的热爱或是出于未来职业的需要，也就是说在高等教育中学生的学习兴趣更为理性，而目前很多师范生的职业取向不坚定，职业理想较模糊，还没有完全意识到职前教育素养培养的重要性，把主要精力和时间放在本专业的学习上，学习教育学的目的定位在修学分、考试及格的角度，这种带有功利色彩的态度也影响到学生在课堂上的行为表现，大大降低了课堂教学的有效性。

以上六大因素是影响公共教育学教学有效性的主要因素，要提高教育学课堂教育学的有效性，还须从这几个方面着手进行改革，扭转低效教学的局面。

参考文献：

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[5]何丽君.高校教师教学有效性研究[D].2001.（4）

作者简介：李晓红（1975—）西北师范大学在职研究生，陇东学院教育学院讲师，研究方向课程与教学论。

联系方式：甘肃省庆阳市陇东学院教育学院电话：***

第二篇：影响课堂教学有效性的因素

5.3影响课堂教学有效性的因素

（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：

教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：

教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。教师要能够发挥创新思维，灵活使用各种教学原理和技能。教学技能主要包括教师组织教学活动、使用教材的能力、灵活运用教育心理学与教育学基本原理的能力、观察并管理学生的能力、因材施教的能力等等。最后，教师的心理品质与教学有效性也有关系。如果教师具有广泛的兴趣爱好、有较强的自制力与意志力、有合作精神，那么一定能够有效地提高课堂教学有效性。只有性格开朗、宽容博爱的教师才能够帮助学生养成良好的个人品质，才能够受到学生的尊敬与喜爱，才能够营造出宽容的课堂教学气氛，才能够有效地激发学生的学习兴趣与积极性，有效地提高课堂教学效率与质量。

（二）学生是决定课堂成功与否的关键因素；

课堂教学活动是教师与学生相互发生作用的场所，素质教育在重视教师的课堂地位与作用的同时，提出教学活动应该以学生为主体，强调发挥学生的主体地位，学生的学习过程不能完全被教师的教学过程所取代。学生的主动参与是课堂教学活动产生的基础，学生的参与程度影响到课堂教学活动的过程及有效性。学生的价值观体系正处于形成的初期，心理也正处于发育期，具有比较鲜明的个性特征。另外，由于学生的个体之间的差异，导致课堂教学效果的差异，学生自身也是影响课堂教学有效性的重要因素，具体表现在以下几点：

首先，学生个体之间存在差异。教育心理学研究表明，学生的兴趣爱好、智力水平、学习动机、性格特征、认知方式等方面因个体差异而呈现出不同。这种差异就导致在课堂教学活动中，有的学生的反应速度快、理解能力强、学习积极性高、自主学习能力强，而有的学生则反应速度迟缓、理解能力差、学习积极性不高、缺乏自主学习的能力。当教师在面对全班几十名不同特征的学生时，如果没有考虑到学生的个体差异，就难以有效提高课堂教学效率与质量。其次，学生的学习方法的正确性也是影响课堂有效性的重要因素。教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授知识更加重要。教师虽然期望学生的学习能力能够有所提高，但是在教学过程中又往往忽略教会学生思考问题并解决问题的思维策略。有的学生在课堂上听明白了教师讲解的知识，感觉自己能够解答题目，但是到做题的时候，却又感觉无从下手。这就是因为学生没有学到学习方法，缺乏独立思考。教师要能够指导学生、帮助学生掌握一定的学习方法与思维策略，这样才能够有效地提高课堂教学质量与效率。最后，学生的参与程度也是课堂有效性的影响因素。学生是课堂活动的主体，是课堂活动的参与者。在课堂教学活动中，经常看到这样的情景：教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在下面注意力不集中，眼神飘忽不定，这就表示学生并没有真正投入到课堂活动中来。学生只是被动地参与课堂教学活动，没有调动积极性与主动性，学生的思维也很难长期维持在课堂活动上，这就会降低课堂教学的有效性。

（三）良好的教学环境是实现教学有效性的保障；

心理学研究表明，人的创造力只有在感觉心理安全自由的情况下，才能够得到最大程度的发挥。教育学研究表明，学生只有在轻松自由的状态下，才能够充分发挥想象力与创造性思维。由此可见，要想提高课堂教学有效性，就必须营造一个民主宽松的教学环境。

课堂教学环境氛围是指在课堂教学过程中，教师与学生之间相互作用而形成的一种心理环境，主要包括教师与学生的心理状态、学习态度、情绪、课堂秩序等等。宽松积极的课堂教学氛围有利于教师与学生之间的情感交流，能够帮助教师及时掌握教学反馈信息、调整教学策略。在课堂教学过程中，一些教师在营造课堂氛围的过程中往往会呈现出明显的倾向性，这种倾向性主要体现在对待优生与差生的态度上。这种课堂教学氛围往往不利于建立和谐的师生关系，容易使学生产生不满、紧张、焦虑、厌恶等不良情绪。从某种意义上来说，课堂教学环境的民主程度越高、学生是学习积极性与主动性就越强，课堂教学的有效性也会得到大力提升。宽松愉悦的课堂教学氛围是为一定的课堂教学目标所服务的，因此要想创建良好的课堂教学氛围，就必须详细分析并解读课堂教学目标，根据课堂教学目标的具体要求充分考虑学生课堂学习的情感因素，这样才能够营造一种良好的课堂教学环境。其次，教师在教学过程中，要能够善于把握课堂教学情境，要能够激发学生的主观能动性。在课堂教学活动中，随着教学信息的双向传递与接收，在教师与学生相互作用的情况下，往往会产生一些短期的情感体验。如果教师将这种情感体验处理得积极有效，那么就会充分调动学生的积极情绪，形成一种愉悦的学习心理状态。学生在这种积极心理状态的支配下，会主动投入到学习过程中去。教师要能够有效地调节课题教学节奏，对于课堂教学活动中出现的紧急问题，要能够及时机智地采取措施加以解决。要能够引导学生主动学习，最终确保教学目标的实现。最后，教师在课堂教学活动中，要能够及时调整课堂教学的内容与方法，要能够在课堂教学过程中多给予学生肯定性的评价。在课堂教学活动的实施过程中，由于教学内容的表现形式会随着教学活动的发展而不断呈现出新的变化，教师要能够根据学生在学习过程中情绪的变化情况、学习活动的进展、学习问题等等，对反馈信息作出分析，及时调整自己的教学内容与教学方法，营造民主宽松的课堂教学环境，对学生进行表扬与肯定，帮助学生树立学习的信心。教师需要调动学生的参与程度，发扬民主课堂的精神，与学生共同商讨教学方法的选择，多给学生一些自由讨论的空间，这样才能够提高课堂教学的有效性。

第三篇：关于高职院校排的课的影响因素分析

关于高职院校排课的影响因素分析

oC管理AREER研究HORI删 职业时空 2012年3月

关于高职院校排课的影响因素分析 杨少燕

(广东农工商职业技术学院，广东广州 51l365)

摘要：排课是高职院校教务工作中的核心环节 重点分析了目前我国高职院校排课的影响因素 课工作提供借鉴。

关键词：高职院校。排课。影响因素

一、引 言

教务管理是学校日常管理工作中最为重要的部 分，而排课问题是教务管理工作的重中之重，也是

最繁琐、复杂的工作。近几年来，我国高等教育已 进入大众化的发展阶段，尤其是高职教育的快速发

展，其办学模式的多元化，办学层次的增多，使在

校生人数成倍增加，学校的教学资源如教室、实验 室、语音室等愈显紧张。同时，在学分制的背景下，课程的类别越分越多，使得排课的难度增加，往往

需要排课人员无数个通宵达旦工作，经常推倒重来，才能完成该项工作。但随着现代技术深入高校，已

开始使用自动化排课系统，通常情况下，课程、学

时、教师、教学任务等基本信息一旦录入，十几分 钟之内，便能自动给出一套课表。这从某种程度上，改变了手工排课劳动强度大、困难大、效率低的局 面，但从实际操作来看，由于受到太多影响因素的

干扰，在很大程度上也抵消了现代化科技手段所带

来的便利，从而严重阻碍了学校教务管理的有效运 行。因此，分析研究当前高职院校排课存在的影响

因素，并对其加以综合归纳，将对高职院校实施排

课工作起到非常重要的参考作用。

二、当前高职院校排课的影响因素

(一)基本因素

是指在排课问题中一定参与的主要因素。主要

包括教室、教师、班级、课程、时间五个基本因素，它们是相互影响、相互制约的。

I．教室。作为一个重要的教学资源，排课就是 把教室作为一个有限的空间分配给排课的对象。教

室一般可作如下分类：(1)按照教室所容纳的人数 不同。可分小教室(一般可容60—80人)，中教室

(一般可容80—120人)、大教室(一般可容120—160

人)、阶梯教室(一般可容400人左右)4种l(2)按照教室的设备配置不同，可分为普通教室、多媒

体教室、机房、语音室、实验室、其他等。教室类

是保障教学工作有序、稳步实施的前提条件。文章 并提出了实施有效排课的建议，以此为高职院校排 型的申请在高职院校排课过程中是非常重要的，它

是教室资源分配的依据，特别是对于那些多媒体教

室资源和实验室资源有限的高职院校而言，更是至 关重要的。

2．教师。教师按职称可以分为助教、讲师、副教

授、教授四个级别；按课程分类有舞蹈教师、体育教

师、声乐教师、英语教师、思政教师等，按教师所系 部不同可分为计算机系教师、艺术系教师、财经系教

师、机电系教师、外语系教师、管理系教师等。一般

情况下，一个专业的某一课程将会相对固定地由某 一个教师进行讲授，但也有可能因上某一门课程的

班级较多，由多位教师讲授同一门课程，或由于专业

性较强，同一个班级同一门课由多位教师讲授的也

有，由于在校生人数成倍增加使得教师资源不足，教 师还可分为校内教师及外请教师两种。

3．班级。班级可分为自然班和教学班。一个教

学班可以由一个自然班构成，也可以由几个自然班 构成，这原本取决于课程的特点和师资的条件。例 如：为了分层次教学，大学英语课程就须由不同的

自然班根据学生的基础分班后再重新构成一个新的 教学班。

4．课程。排课要严格执行教学计划，教学计划中 的课程模块根据岗位工作任务分为基本素质、通用 能力、岗位能力，拓展能力t根据职业能力和综合素

质培养目标分为公共课程及专业课程。同一课程名 称未必统一课程内容，因为他们采用的教材与教学

要求上会有所不同，每门课程对教师及教学资源有

一定的要求。例如：建筑与房屋构造、人力资源管理 等课程需用可放光盘的多媒体教室，以播放专业教

学光盘；数学类课程需用有黑板的多媒体教室，以方

便演示具体的计算过程。另外，各类实验课也要对应 各类实验室。例如：英语视听说、外事接待英语等课 程需用语音室，计算机应用基础、网页设计与制作须

用机房室；声乐、视唱练耳授课需用专业琴房，设计 素描、中国画技法需用画室等等。

收稿日期：2012-0卜18

作者简介：杨少燕(1976-)．女，广东农工商职业技术学院教务处教师，研究方向：高校教育．

第8卷·第3期 职业时空 CARE管理ERHO研究RIZONo、-了 5．时间。时间可以是指学年、学期、周，某一天、某一节，是排课时作为另一个有限的资源分配给排

课对象的，课表一般会是一个学期的课表，时间上是

以周次来表示。(二)突发因素

它是动态因素，是指在排课过程中影响课表产

生变动的因素，它包括时间冲突因素、班级重组因

素，教师调换因素、课程调整因素、调换教室因素。1．时间冲突因素。是排课过程中最难以杜绝的

因素，即在课表编排完毕后，教师因为各种主客观原

因要求调整已经安排好的上课时间，要求同一教学 班的同一门课，安排在某一天集中上完，一至两周的

课时量集中在某一个时间段内完成，这样做既不利 于学生对知识的理解和掌握。又不利于保障课表的

权威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教 学管理秩序。此外，当第一位教师的调课要求得到满

足之后，就会有第二位、第三位等教师的类似要求，并且针对类似的要求，不同学科的教师又有着不同 的理由，如若一一满足，排课的科学性将很难保证，而教学资源也将很难达到最优配置。

2．班级重组因素。由于教学班的大小和教学班的 多少宣接影响着教师的课时量及课时数，所以一些教 师就会在拿到课表之后，陆续提出对教学班进行拆分 或整合的要求，这就是所谓的“班级重组因素”。

3．教师调换因素。很多教师在完成本校的工作任 务之余，往往会受聘于其他院校或奔走于形形色色的

辅导班之间，而校外的课时费又往往比本院校的课时 费高出许多。因此，有些教师的授课重心就会有所偏

移，他们通常在拿到课表后，一旦发现校内课与校外 课发生冲突，就会想方设法地调整已经排好的任何一

方课表，即使在课程、时间、教室、班级分配都保持 不变的情况下，将任课教师进行互换，这都是“教师

调换因素”。这种“调换”少则两三位教师互换，多则 六七位教师调换，可是这样一来，在编排课表中就又

得逐一进行调整了。

4．课程调整因素。为了更好地培养学生实际操

作能力，达到高职院校培养高端技能型人才的目标，学生在大学期间到企业实习，为保证学生在实习期

间的教学质量，做出的课程调整t根据专业发展的 需求，并考虑学生的可操作性和合理性，做出的课

程调整t因为教学计划出现印刷错误导致课程调整。因为编写教学计划时课程开课学期有误而进行的课

程调整·等等。此外．临时调整课程计划还有的是

学校一校多区，一些实训设备集中在某一个校区。实 训设备体积大不适合搬运而学生大批量的搬迁影响

教学秩序。

5．调换教室因素。同一教室在同一时间内只能

上一门课程，教室容纳不下因为班级重组而造成的

调换·因教室设备突然损坏而需调换。因课程的某一

章节所需要求而调换教室。

三．实施高职院校有效排课的建议

根据以上因素分析，建议做到班级、教师、课程、教室安排在一定的时间周期(一般为一周)内且不发 生冲突，而且最大限度地满足编排原则。(一)严格执行教学计划

课程表是实施各学期教学计划安排的执行方案，是教学稳定、有序、高质量进行的重要保证。因此，课程表确定的教学实施计划，不应随意调整，课程的 设置和课程学时数也不应随意改变，以保证排课能

严格地执行教学计划和培养专业人才的要求。(二)以人为本

学校为多校区的情况，不能安排一个教师或班

级连续两次上课在两个校区·教师或班级在连续上

两次课的情况下，尽量安排上课教师不要离得很远。优先安排全院性公共必修课程再安排专业课程，公

共必修课程中涉及年级专业面越广越复杂难度越大 的先排；优先排专业合班上的课程，-F,-j{F单个自然班

或分班上的课程，优先排在学校外或外聘的教师再 排校内教师。优先排跨多个校区上课的教师再排一 个校区任课的教师，同一教学班同一上午安排了两

门课程，那么这两门课程上课地点的安排要尽量在 同一教学楼，尽可能在同一层，以免学生在课间比较

短的时间奔波，影响下一课程的上课效果，每个班级

每天上课的课时数尽量均匀分布，每位教师或每个 班级每天的课时数尽量不要超过6-8学时；理论课和

实验、实训课尽量交替编排·排课时应充分考虑到学

生和教师可能出现的各种因素，做到以学生和教师 为本，以充分调动学生和教师上课的积极性，提高教

学质量。

(三)充分利用教室资源

可以进实训室而不用多媒体的尽量不用多媒体，尽可能不三节连排，否则浪费一节课的教室资源。不

允许在同一时间一个教师安排两门或两门以上的课 程·不允许在同一时间内一个班级安排两门或两门 以上的课程。一个教室不允许在同一时间安排两门 或两门以上的课。安排上课的教室座位必须满足上

课班级的学生人数(单班上课还是合班)t安排上课 的场所必须适合课程类型(上机课要安排在机房、语

音课要安排在语音室、体育课要安排在操场、实训课

要安排在相应的实验室等)·优先安排对上课场所有

限制且场所数量有限的课程。

四、结束语

总而言之，高职院校课程表的编排涉及要素多，排课工作是教学管理中很基础但又很重要的工作，且排课很繁杂易出错。因此要求排课人员对待排课 的工作要认真、细心及具有高度的责任心．应本着

·65·

。熊黑景：。N 职业时空 2012年3月 “管理就是服务”，服务需要“奉献”的工作理念，善 于在实践中总结经验，在排课时进行精心设计，这样

才能合理编排出满意的课程表。

参考文献：

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工作的几点思考[J】．中国科技信息，2010．(19)．

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文教资料，2007，(5)．

AnalysesofFactorsLeadingtotheProblemsofCurriculumSchedulesVocationalColleges YANGShao-yan Abstract

：Curriculumschedulingplaysallimportantpartofacademicaffairsinvocationalcolleges．Meanwhile，it

ensurestheteachingworkorderly，andsteadily．Thispaperfocusesonanalyzingtheinfluencingfactorsleading

totheproblemsindesignofcurriculumschedulesandproposingeffectiverecommendationsforcurriculum

scheduling，whichprovideareferenceforvocationalcolleges Keywords：

vocationalcolleges；

curriculumscheduling

；，influencingfactors

(上接第63页)

1．树立“双赢”理念。在实际商务谈判中，谈判

者通常把双方利益看成是互不相容的，总是竭力追

求己方利益最大化，而不考虑他方利益。在个体看来 最有利的选择，有可能带来整体的不利，只有双方树 立了双赢的理念，才能在谈判中进行考虑个体利益

和集体利益的有效结合，使各方接近或达到本方预

先制订的最佳目标，也尽可能地接近对方预先制订 的最佳目标。在达成协议的基础上，还能融洽和改善

彼此的合作关系。

2．建立有效的信息沟通方式。信息的获取是谈判

双赢的关键。从商务谈判的准备活动开始，一直到合

同的签订，沟通要始终贯穿其中，可以说有效的沟通 是谈判获得双赢的手段。谈判开始前，谈判双方要做

好充分的准备工作，采用系统的观点和方法理清双方

利益关系，厘清基本利益及共同利益；谈判过程中，本着诚恳互惠的态度，认真听取对方的报告，运用

听、说、问、答等各种语言技巧以及形体语言来表达

自己的观点；谈判后期阶段，双方根据谈判结果就合

同文本的形成进行细致交流，保证谈判成果的实现。

5．加强诚信务实态度的自我约束。现代商务活 动中，诚信已经是企业生存之本，其重要性不言而

喻。谈判过程中，双方要避免弄虚作假，本着互惠

互利的态度，采取切实可行的策略和技巧，减少合

作者投机取巧的行为，保证双方利益的实现。

参考文献：

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AnalysesoftheApplicationoftheGameTheoryinBusinessNegotiations

ZENGXiao-hong Abstract

：Thegametheoryiswidelyusedinbusinessnegotiationsbecauseofthecoexistentcharacteristicsof

activities．Uncooperativegameismoreembodiedinthecompetingbest win—wincooperationandthedistributionofcommon

game；cooperativegame

第四篇：食品安全主要影响因素分析

食品安全主要影响因素分析

[摘要]各类食品安全事件频发，探究食品安全影响因素，并具体探究事物本质，是保障食品安全的重要方面。总体来说，制约食品安全的因素主要有种植养殖遗留食物安全隐患、食品经营者败德行为、消费者消费心理以及政府监管失效等。

[关键词]食品安全;消费;监管

中图分类号：D035 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0321-01

一、种植养殖遗留食物安全隐患

在产品种植和养殖过程中，易遗留食品安全隐患。不难理解，在种植养殖过程中，人为或者非人为的使食物携带对人体，易给人造成健康或者亚健康的伤害，引发的食品安全事故造成的食品安全问题不可忽视。在种植过程中，农户为经济利益，使用廉价催熟剂和有毒有害的肥料，将农产品快速催熟。一些打着有机食品、绿色食品招牌的农户或者不法商贩，公然滥用催熟剂，这对消费者的健康造成潜在威胁和影响。比如廉价的“座果灵”就可以催熟大量的果实，而催熟剂是国家允许生产的一种植物生长调节剂，如若使用不当，则很可能对人体造成健康威胁。比如过量使用催熟剂，就会使有毒物质残留在果实中，食用后对人体造成健康隐患。

在养殖环节，抗生素滥用导致的食品安全问题并不少见。然而畜牧行业抗生素的使用增加的趋势比较明显，猪、鸡鸭、奶牛等大型养殖场抗生素的使用都比较普遍。因为现代养殖业在市场经济发展过程中，为了快速培育出体积大的猪禽等，需要供给大量的蛋白质，这就需要给猪禽等动物注射抗生素，以防动物生病。简而言之，养殖场为了快速牟利，减少成本，就在动物饲养过程中使用抗生素，引致细菌产生耐药性，这种耐药性随即通过环境、食用养殖的动物肉制品等方式传播至人体，从而给人体健康和生命安全带来危害。

二、食品经营者败德行为加大食品安全风险

截至2015年12月末，全国规模以上食品企业仅仅有3.9万余家，中小型食品企业特别多，有些企业虽然取得了生产和经营许可，但质量差，有的企业违法经营成本较低，存在较大的安全风险。而在食品生产环节的食品安全风险是不可低估的，但是，由于目前对于中小企业的监管仍存在粗放性特点，对于违法企业的惩罚力度不够，在这种情况下，企业的自律性对于确保食品安全供给就显得尤为关键。而现实情况是，很多食品企业，特别是小型食品企业缺乏社会责任感，遵守《食品安全法》意识薄弱，未切实将食品安全摆在生产经营的第一位，公然生产经营不符合国家标准的假劣食品。这种食品经营者的败德行为加大了食品安全风险。在乡村，食品经营者就更倾向于经营品质低劣的食品，以低价销售，这也在农村形成了良好的市场供求状态。塑料米、老鼠羊肉串、化学豆腐、甲醛鸭血、掺假蜂蜜、被污染的瓶装水、烂米粉、瘦肉精等假劣食品，曾经长期被消费者食用，食品经营者为了个人私利，在明知假劣食品对人体会存在潜在安全风险的情况下，仍然制售这样的食品，在社会上产生了极其恶劣的影响。有些黑心厂商地址比较隐蔽，也存在一定的流动性，对其监管存在较大难度。

三、消费者消费心理与消费过程影响食品安全

消费者消费心理使食品安全问题的存在成为常态。普通消费者在无法辨别食品安全性的情况下，存在购买廉价食品的倾向。特别是在农村，农民食品安全意识薄弱，缺乏食品安全知识，对“三无”食品不但不抗拒，而是图便宜，更无暇了解食品法律法规和食品卫生知识。尽管如今网络、电视等媒体宣传食品安全知识，相关部门也对农村食品安全乱象进行了整治，关闭了一批农村违法食品小型企业和小作坊然而，农村食品安全问题依然很严重。

消费者消费过程中维权越来越难。史上最严食品安全法的出台，表面上是对消费者的维权越来越有利，但实际情况是，消费者因为取证和食品检测难以攻克技术难题，无法有效维权。比如对于食品中非法添加的情况，消费者维权需要找到相关专业机构进行鉴定，一旦鉴定结果是食品不存在安全问题，那么消费者就会增加了维权成本。加上在消费者维权过程中，经营者没有举证责任，在消费者维权证据不足的情况下，维权就很难实现。

四、监管失效与监管盲区并存影响食品安全效果

长期以来，我国食品安全监管实行多头管理模式，多头交叉的管理格局必然导致全责错位、资源配置低，而新的监管体制并不能在短期内很好地调整各职能部门之间的关系，受旧体制的制约，人员、权限、机构等各要素的调整和优化也难以一步到位。这就不可避免的造成在实际的监管过程中的监管失效。目前，我国食品安全监管体制决定了食品安全监管中存在着分段监管，各个部门各负其责实际上就暴露出食品安全监管过程的漏洞和监管盲区。各监管部门各管一段也容易造成其职能错位，进而造成监管盲区。这种分段监管的模式最终导致整个监管失效。特别是在广大农村，随着网络的普及，农村在享受发达的现代网络带来的便利的同时，也同时承担着由此带来的不安全风险。网络食品安全监管这一块原本就属于较薄弱环节，山寨食品更是在农村泛滥成灾。囿于监管资源有限，农村食品安全取证难，对其监管更是难上加难。总的来说，监管体制的不完善，监管力量薄弱以及监管能力差导致监管失效的现象经常存在。这是影响食品安全的比较关键的因素之一。

针对以上影响食品安全的因素，拟通过加强政府监管、培养企业社会责任、消费者个人消费维权以及加强社会监督等角度，保障食品安全。具体来说，监管要从农田到餐桌全过程无缝监管，在种植过程的监管应该强化;针对性消费者维权难的问题，有关部门应为消费者提供取证和食品安全监测等服务;企业要自觉尚德守法，主动承担主体责任，树立良好相信，打造精良品牌，供给优质产品;消费者维护自身健康权益，消费过程中应有主动保留维权证据的意识;社会各界广泛参与监督，特别是要针对农村监管盲区，加强社会监管力度，以逐步实现食品安全社会共治格局。

本文作为辽宁社科规划基金一般项目：“辽宁省食品安全管理现状及对策研究”（编号：L14BGL022）阶段性成果之一。

作者简介：

王淑娟（1979―），女，辽宁社会科学院经济研究所助理研究员，研究方向为：公共经济、公共管理。

第五篇：影响课堂教学有效性的三点因素.

影响课堂教学有效性的三点因素 邹平县第一中学 李辉

要探究影响课堂教学有效性的因素,必须要先清楚什么是课堂教学的有效性。从专业角度说,课堂教 学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,学生的发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过 程与方法,情感、态度、价值观三者(三维目标的协调发展;其次,通俗地说,课堂教学的有效性是指 通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。针对以上,个人认为影响课堂教学有效性 的因素有以下 3点:

一、课堂应该凸显知识的形成过程,教会学生怎样去学习知识,思考知识,从而掌握一定的技能:在学习的过程中,大多数学生会出现这样的情况:“一听就懂,一看就会,一做就错”那么是什么原因 促使这个现象产生的呢?我觉得很大程度上来自于教师的课堂教学。课堂上我们只是一味的强调,这个知 识点就是这样,这个题就这么做,同学们把它记住就行了。大部分学生确实是记住了,但是同一类型的题 目稍微变化一下题干,肯定就不会做了。这样我们在讲题的时候总是在重复着讲一个题目,同一个题目能 讲上十几遍,大大浪费了课堂效率。每节课的教学都能以教给学生知识的形成过程以及探索里面所蕴藏的 知识技能为目标,这样肯定会提高课堂教学的有效性。

二、重视学科学习方法的渗透和总结: 这里的方法我想说两点:

1、学科知识的学习方法:作为教师,经常会遇到学生问这样的问题:“老师, 你能给我说说怎么才能学好化学?”这样的问题一下子问到你,你怎么回答,你能立即给这个学生说出怎 样学好化学,并能使他的化学很快学好吗。答案是否定的。因为就一个学科的学习方法不是几句话就可以 说清楚,也不是教师说了学生一下子就能领会和运用的。那么我觉得,教给学生学科学习方法最好的方式 就是教师在日常的教学过程当中、在课堂上针对某一特定的知识给学生渗透、带领学生自己总结学科知识 的学习方法,这样日积月累下来,肯定会收到很好的效果的。

2、使学生灵活运用学科知识。学生对于理科 的学习常常会出现这样的状况:课本

上的题目都会做,可是一旦出现陌生题目,很多学生就会傻眼。原因 是没有学会如何灵活运用学科知识即利用已学知识对陌生题目进行科学有效的分析。这就要求教师在平时 教学时一定要带领、帮助学生细致分析题目,力求对每一个典型题目都分析透彻,这样久而久之学生自然 会形成自己在此学科的思维方式。很多时候讲解十道题不如讲透一个题。(这点很多老教师都做的非常成功,平时要多听听课,这也是我通过平时听课和自己的实践得来的。

三、重视培养学生对学科学习的情感和态度: 一节课下来,有些老师常常会感到,这节课我从头讲到尾了,而且感觉讲的非常顺畅和清楚,可是学 生怎么没多大反应啊!个人觉得那是学生已经失去了对本学科学习的热情,甚至已经厌烦了学习。如果学生 已经对这个学科或者对学习本身就失去了兴趣,老师即使讲的再好,学生也不会认真听。这种情况对课堂 教学效率的影响很大。所以教师在授课时一定要注意结合本学科特点用自己独特的风格和高尚的人格魅力 征服学生, 培养学生对学科学习的热情和正确的学习态度,使学生得到全面的发展。学生的学习热情有了, 那么课堂教学肯定会事半功倍的。

总之, 课堂教学的最终目的是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生 能够不再依赖于教师,学会学习,学会判断,学会选择。当然,提高课堂教学有效性的方法有很多,老师 们要是能真正的将这些好的方法应用于课堂教学,那么教师的课堂教学行为就会发挥出最大的效能。