第一篇：教育对个人发展的负向功能
一、教育对个体发展的负向功能（书：P40）
答：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。具体表现为：
第一、从学生角度来看，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。不仅可能带来身体问题如普遍的学生近视、心理问题如自闭，还可能导致道德不健康、社会适应性不良如青少年犯罪率不断上升、学生厌学
情绪等不良后果。
第二、从学校管理角度看，现存学校的管理模式，只教学生学会顺从，不利于学生
主体性的发挥和创造性的培养。比如在现存的学校管理和班级管理中，大部
分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和教师的权威，运用各种规则、规范，告诉学生应该做什么、应该怎样做，而不管学生是否心服口服。更有
甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只能使学
生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主
体性的发展。
第三、从学校教学角度看，在应试教育下，学校采取同一的教学模式、同一的课程、教学和评价方式、标准化的考试，这可能有助于管理、提高教育效率，但却
因过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，压制了个性的发展，成为扼杀精神的最大凶手。比如面对当下由于高考的迅速发展所形成的“万马争过独木桥”的局面，很多学校纷纷开设“实验班”、“火箭班”以此
高度重视优等生，对差生不闻不问；教学也只重知识传授，轻能力。同时也
使得学生只重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。这种教
育思想和教育方法，使各种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。
第四、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化，受教
育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。学生从教育中
感受到的不是幸福和欢乐，而是一种痛苦和恐惧。比如很多名牌学校重视升
学率，招生时把门槛定很高，将成绩一般的学生拒之门外，对成绩优异的学
生则给予各种优惠政策，使其可以享受一般学生享受不了的优等教育。这除
了可能会助长优等生高人一等的优越感，三令五申地强调高分也可能给其带
来很大的学习压力。另外，这导致了教育的不公平，使得很多学生不能接受
同样的优等教育。
综上所述，可以归结为两个方面：
(一)受教育者成长的非健康性。
(二)学校教育秩序的非正常化。
对此，虽然不可能完全杜绝，更不可能一下就解决，但我们应该及时控制这些教育对个体发展的负向功能，采取有效的整改措施，有针对性地予以克服，促使教育对个体发展更多地发挥正向的促进作用。
第二篇：教育对个人发展的负向功能
一、教育对个体发展的负向功能（书：P40）
答：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。具体表现为：
第一、从学生角度来看，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。不仅可能带来身体问题如普遍的学生近视、心理问题如自闭，还可能导致道德不健康、社会适应性不良如青少年犯罪率不断上升、学生厌学情绪等不良后果。
第二、从学校管理角度看，现存学校的管理模式，只教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。比如在现存的学校管理和班级管理中，大部分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和教师的权威，运用各种规则、规范，告诉学生应该做什么、应该怎样做，而不管学生是否心服口服。更有甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只能使学生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主体性的发展。
第三、从学校教学角度看，在应试教育下，学校采取同一的教学模式、同一的课程、教学和评价方式、标准化的考试，这可能有助于管理、提高教育效率，但却因过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，压制了个性的发展，成为扼杀精神的最大凶手。比如面对当下由于高考的迅速发展所形成的“万马争过独木桥”的局面，很多学校纷纷开设“实验班”、“火箭班”以此高度重视优等生，对差生不闻不问；教学也只重知识传授，轻能力。同时也使得学生只重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。这种教育思想和教育方法，使各种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。
第四、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化，受教育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。学生从教育中感受到的不是幸福和欢乐，而是一种痛苦和恐惧。比如很多名牌学校重视升学率，招生时把门槛定很高，将成绩一般的学生拒之门外，对成绩优异的学生则给予各种优惠政策，使其可以享受一般学生享受不了的优等教育。这除了可能会助长优等生高人一等的优越感，三令五申地强调高分也可能给其带来很大的学习压力。另外，这导致了教育的不公平，使得很多学生不能接受同样的优等教育。
综上所述，可以归结为两个方面：(一)受教育者成长的非健康性。(二)学校教育秩序的非正常化。
对此，虽然不可能完全杜绝，更不可能一下就解决，但我们应该及时控制这些教育对个体发展的负向功能，采取有效的整改措施，有针对性地予以克服，促使教育对个体发展更多地发挥正向的促进作用。
第三篇：浅谈正向激励与负向激励对小学生的影响与作用
浅谈正强化与负强化对小学生行为的影响与作用
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
斯金纳区分了两种强化类型：正强化（positive reinforcement，又称积极强化）和负强化（negative reinforcement, 又称消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
正强化比负强化更有效。负强化及惩罚可以引起一定副作用。斯金纳通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。企业管理中，管理者对于员工的激励方法可以根据性质分为两种：正强化和负强化。所谓正强化，就是当员工的行为有利于企业的发展，为企业带来了利益时，管理者对员工进行精神上和物质上的奖励，如口头表扬该员工、在大会上表彰、颁发证书，或者发放奖金、奖品等。这种当员工出现好的表现时就进行奖励的激励方式就是正强化。显然，正强化可以激励员工规范自己的行为，主动为企业的利益而努力。而所谓负强化，是当员工不遵守企业的规定，其行为对企业利益造成损害时，管理者采取一定的惩罚措施，以阻止这类行为的再次发生。对员工不好的行为进行精神和物质上的惩罚，以防止再次出现此类情形，这样的激励方式，就是负强化。显然，负强化也可以规范员工的行为，当一种为的出现会受到严厉的批评和惩罚时，人们自然就不会重复这种行为了。
所以说，在企业中，正强化和负强化都可以起到规范员工行为、提高企业效率和效益的作用。只是两者相比起来，是两种截然相反的途径，简单来说，前者是鼓励好的，而后者是惩罚不好的。
在企业管理中，明智的管理者会采取多种多样的正强化手段来激励员工，而且对不同的员工采取不同的正强化手段，让企业花费较少的财力、物力、人力和时间，却使得大多数员工各得所需，达到最好的激励效果。明智的管理者也会慎重使用负强化激励手段，过于频繁的惩罚会导致员工对管理者及领导产生消极、躲避、不满、对立、抵触等情绪，会影响其本身的工作积极性和责任感。
企业管理如此，教学管理也不例外。对于管理学生，我们也可以采用正强化和负强化的方式。教学中的正强化，就是对好的行为进行表扬奖励。比如，在学习上，上课遵守课堂纪律、认真听讲、积极回答问题、按时完成作业、作业整齐且正确率高、考试成绩优秀；在生活中，关爱同学、帮助老师、尊敬师长、班级荣誉感强、拾金不昧、打扫卫生积极等。当同学出现诸如此类的行为时，教师及时发现并予以口头表扬、授予荣誉称号、颁发奖状奖品等，就会使这些受到奖励的同学产生幸福感和自豪感，从而在今后的学习和生活中重复这类行为，甚至做得更好，以期再次得到奖励。同时，教师的鼓励也会让同学明辨是非，知道什么是应该做的。而教学中的负强化，就是对不好的行为进行批评和惩罚。比如，在学习上，上课不遵守纪律、交头接耳、做小动作、吃东西、不认真听讲、不回答问题，作业不按时完成、作业乱七八糟、错了许多；在生活上，欺负弱小同学，不尊敬师长，不遵守学校纪律，甚至违法。此类行为出现的时候，教师往往会通过批评教育的方式进行纠正，这就是负强化。同学们犯了错误受到批评，就会知道这样做是错的，以后不能这样做了。同时，批评教育会使同学产生不好的情绪，从而使同学自觉地不再重复此类行为。
可见，教学中的负强化和正强化对于规范学生行为、使学生养成良好的学习习惯、让学生明辨是非，都起到了重要的作用。但是，相比来说，正强化比负强化更有效。
为什么正强化比负强化更有效呢？这就与学生的心理有关。正强化会使学生产生兴奋、高兴、满足、自豪的正面情绪。当一个学生被老师口头表扬时，他就会产生自豪的、快乐的情绪。说不定他还会回家告诉家长：“妈妈，老师今天表扬我了。”这样，他的家长也很有可能也表扬了他，这就更能激发起他自豪、快乐地情绪。当一个学生被授予荣誉称号了，获得了“学习标兵”、“三好学生”或“优秀班干部”等奖励时，这种自豪、欢乐、甚至自信的情绪就会持续更长时间，因为他的行为获得了肯定，并且与别人不同的是，他超越了其他人，获取了学校和老师的肯定，得到了书面的证明。这种激励带来的情绪变化也就更大、影响更积极。而负强化会让学生产生害怕、恐惧、抗拒等的情绪。当一个学生被老师批评了后，他就会产生难过、羞愧的负面情绪，回家以后生怕父母知道了这件事，还想瞒着父母。为什么呢？因为这个学生产生了羞愧、没面子的情绪，在潜意识里，实际上是抗拒这种情绪的来源的。也就是说，他在抗拒着老师的批评，甚至会在心里责备老师为什么批评他。这种情绪显然是消极的。虽然老师批评他是为了他好，但是带着这种情绪，学生很难认识到自己以后应该怎样去做，而过多的批评只会让学生沉浸在羞愧、难过、抗拒的情绪里不可自拔，甚至会认为自己没救了，干脆任其发展了。
所以从情绪上来看，正强化的作用要优于负强化的作用。虽然正强化和负强化都能规范学生的行为，但学生更倾向于接受、更愿意接受积极健康的情绪，比较抗拒消极的、恐惧的情绪，所以虽然他们在负强化出现之后规范了自己的行为，但在潜意识里是存在抗拒和抵触情绪的。所以从根本上来说，负强化只是暂时规范了学生的行为，如果长期采取过度的负强化，那么必然会造成学生情绪的不稳定，甚至出现抵触和厌恶的不良情绪。当然，在学生犯错误时，一定的惩罚是有必要的。所以，在班级管理中，应将正强化和负强化相结合使用，积极采用正强化，慎重采用负强化，这样，我们才能达到良好的班级管理效果和教育教学效果。
就拿我自己的例子来说吧。作为一名刚参加工作的教师，我对于管理班级并没有丰富的经验。在带班的过程中，由于经验的缺失，在一开始时管理班级效果并不好。
开始带班的时候，我以“严师出高徒”为信条，在班级管理上以批评教育为主。我总是看到同学们的不足，然后提出批评，令其纠正。这种管理模式在短期内达到了一定的效果，但时间一长，同学们的干劲渐渐消失，班级氛围不够活跃，同学学习的劲头也不足了。在这种情况下，我决定改变策略，该批评为表扬，在课堂上口头表扬主动回答问题的同学、做题做得又好又快的同学；在作业中书面表扬和鼓励表现好的同学，并会给优秀的同学奖励一个“小红花”。采取这样的手段几天后，效果果然不错，受到表扬的同学很高兴，学习的劲头更足了。作业本发下去的时候，同学们都迫不及待地看自己有没有小红花。同学们写作业的劲头足了，作业也写的认真整齐了，平时的表现也好了。
看到班上孩子们的笑脸，我很欣慰。反思之前的班级管理进程，我发现，表扬比批评来的有用，奖励比惩罚来的有用。我也进行了深刻的自我反省。孩子们是要引导的，而不是要压制的。课堂不是强行把同学们关在教室里灌输知识，而应该想办法让自己的课堂生动起来、有趣起来，引起同学们的兴趣，从而让兴趣成为他们的老师，让孩子们积极主动地、开心快乐地学习。
看来，不管是从理论的角度，还是从实际的角度，教育学生还是应该主要采用正强化的方式，并以负强化手段为辅助，多多表扬学生、鼓励学生，这样才能激发学生的积极性，让学生积极主动地去学习，从而达到良好的教学效果。往大里说，这样的教育方法对于学生形成健全的人格、自信独立的性格和自主学习的习惯都会起到很大的作用。总之，作为教师，我们应当给学生多一点的鼓励，多一点的表扬，多一点的肯定。教书育人是百年功业，我们的一句话都可能影响一名同学的一生，所以，给孩子们有益的帮助和指导，以一个好的方式去教育、去引导，我们将会让孩子们的人生变得不同。
第四篇：发挥社区教育功能,促进学校教育发展
发挥社区教育功能，促进学校教育发展
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义乌稠州中学刘国进
党的十五大报告中指出：“要切实把教育摆在优先发展的战略地位，培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我们巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”从社会发展的角度看，素质教育的提出，对我国的现代化建设具有十分重要的现实意义，在新形势下，尤其要重视社区教育工作。
在种种教育事业中，社区教育是刚开展不久的新生事物，关于社区教育这一概念，有广义与狭义两种解释。广义的认为社区教育是与该社区所有成员相结合的教育，其根本目的在于促进社区建设、实现社会进步，提高社区全体成员的思想素质与文化水平，使之共同积极参与社区的经济建设与文化建设。而狭义的则认为社区教育是以某所中小学为中心联系该校周围的居委会、各种政企事业单位及家长共同来搞好教育事业的一种方式。本文主要探讨狭义的社区教育，并且是经济发达地区的狭义的社区教育。
社区教育与经济的关系，也就是经济与教育的关系，也就是经济基础与上层建设的关系。只有经济发展了，才能使教育的发展与改革获得强有力的物质基础；同时，经济的发展也更需要教育来为经济的巩固与进一步繁荣作出必要的服务。所以在经济发达地区，通过种种途径的努力，筹集教育资金是比较方便的，学校的设备通过各方面的资助也容易达到现代化水平；但由于物质生活的富裕、生活方式、生活内容的迅速变化，青少年一代的思想就会更趋复杂，更不容易纳入轨道，而且教育者本身也较容易受到商潮的侵蚀，另一方面社区经济的繁荣却对社区下一代的文明素质提出了更高的要求。根据经济发达地区的这些特点，社区教育也就必须通过相应的行之有效的方法来发挥它的功能。
义乌是个改革开放后才繁荣起来的县级市，从1982年开始兴起小商品市场到现在不过15年。市场的摊位从开始的300来个增加到目前的三万多个，参加商业的人数从初期的几万人发展到如今的十几万人。市场扩大了再扩大；从半条街发展到小商品市场、宾王综合市场、生产资料市场、农贸市场等四大市场，建筑面积达二百多万平方米的新格局。小商品市场的交易额也从开始时的几百万元猛增到近二百亿元，连续五年居全国各小商品市场之首。由于商业的繁荣，带动了各行各业的繁荣：交通上新建了火车站、新建了飞机场，并有辐射全国各大中城市的汽车托运站，电信设备大大加强了，工业产值从1986年的4.94亿猛增到如今的三百多亿，服
务行业更是如雨后春笋一般兴起，这各行各业的发展使义乌城区面积从1984年的2.84平方公里增长到了将近40平方公里，城区人口也从1985年的2万增加到如今的将近50万，同时，农民人均收入也从几百元增加到目前的七千多元。
义乌市稠州中学是1987年建立的，至今不过十七年，她的地理位置正处在寸土寸金的中国小商品城的附近，其学生的家庭近70%都是做生意的，经济生活都较宽裕。由于⑴家长做生意较忙而且经常外出经营；⑵家长文化水平较低缺乏教育方法；⑶家长的业余文化生活档次较为低下；⑷孩子身上零用钱较多；⑸“前人种树后人乘凉”的传统思想使孩子们衣食住行样样富足，失去了后顾之忧；⑹一切只为后代的传统思想使家长们对自己的一两个子女特别娇生惯养等原因形成了这些学生特别难于教育的一面。
但另一方面，由于⑴随着经济繁荣所引起的对文化的更高需求使家长们越来越认识到文化的重要性，自己既已有了较多的资金，就甘愿下大决心给学校提供赞助，将孩子有偿地托付给教师代管，这就使学校有了较充足的办学资金，也使教师有了更高的物质待遇；⑵社会生活的越来越丰富也打开了孩子们的眼界，在正确的引导下就能促发他们对现代知识的强烈求知欲望，从而使他们产生极高的学习积极性。我们学校的办学经费多数靠家长赞助，最高的一次赞助达55000元；有些孩子学习成绩并不见得好，但打电报啦、联系业务啦却很能干，打起电脑来也非常敏捷，有的甚至对世界足球界形势与中国足球队各个队员的实力都能评论得头头是道，实在令人惊讶，这就更说明了我们必须从应试教育转向素质教育，使青少年一代的各种特长都能获得发挥。
我们是金华地区首家成立社区委员会的中学，社区教育对我们来说完全是个新事物，实践得很少，大致上还只在理论研究阶段。
从狭义的中小学的社区教育来说，它包括学校为社区服务和社区促进学校教育这两个方面。但是目前还只是对社区如何参与学校教育考虑得多，而对学校如何为社区服务的问题就考虑得较少，这是需要今后努力加强的。
⑴学校对社区的贡献，首先在于学校为社区不断地培养较高素质的初中生。我校一贯注重对学生的全面发展的培养，在这十七年中已培养出15届毕业生，共计8000余人，毕业后基本上都升上普高或职高，从普高与职高毕业的，近1/3升上了大学，其余的则走上各种工作岗位。
其次，学校还可以利用自己的师资力量，开办各种成人教育：全日制成人高中班、外语培训班、电脑培训班、应用文写作培训班等等以及各种咨询服务。这方面的事，我们将作为一个方向去进行努力。
再其次，学校还可以发挥自己的教育辐射功能：图书馆阅览室对居民开放；参加街道文艺演出及街道体育活动；组织学生上街宣传、上街搞卫生；为社区提供学习、开会等活动场所等等。我们学校师生已多次参加了
通汇广场的群众演出，获得普遍的好评。我们学校不但自己是金华地区卫生先进单位，而且也为创建卫生文明城市建立功勋，经常带领学生上街搞你丢我捡活动，并为杨树塘住宅区的各幢楼房的公用楼梯进行了擦洗，赢得了社会上高度的赞誉。我们学校还为财税局、建行、城建委、消防大队、巡特警大队、科委等单位提供了设备场地服务并提供业务咨询。
⑵社区参与学校教育方面，首先是资金投入。家长赞助是社区资金投入的主要来源。近两年来已达六百余万。其次，社区对学校提供多种服务：巡特警大队是我们的共建单位，每逢学校有庆典、有重大考试、有其他重大活动，他们总给我校派来武警，协助学校门卫维持秩序。天旱时，附近的消防队派出消防车为校园浇水。每年开学前，驻义部队都派出人员来为新生进行一定时期的军训。
第三、社区为学校提供了活动基地。附近的福利院、中国小商品城等都给我校提供了德育基地，社区范围内的五保户成了学雷锋小组的帮助对象，整个社区还是学校为创建文明卫生城市作贡献的基地。
第四、社区参与德育工作，形成三位一体德育网络。与居委会及其他单位签订有关德育教育的条文；居委会及其他单位派出老干部作为学校的校外辅导员；学校还聘请居委会、派出所、司法局等有关领导向学生宣传法制知识；聘请交通局领导为学生做交通安全问题的讲座。
第五、学校定期分年级召开家长会，并决定成立专门的家长委员会。与家长经常通气、经常交流，一方面向家长报告其子女在学校内的德智劳方向的状况，另外一方面也专门听取家长对学校提出的种种意见，消除双方隔阂，使学校与家长能协调地为学生的全面发展共同努力。
总之，由于努力发挥了社区教育的功能，在社区各方面与学校的共同努力下，虽然城南中学地处中国小商品城义乌的主要商业区，处于商品大潮冲击最有力的地域，但我们能因势利导，扬长避短，使学校面貌日新月异，近年来更有了突飞猛进的发展。义乌市城南中学已被评为义乌市先进学校、义乌市德育先进集体、义乌市文明单位、金华市卫生先进单位、浙江省书法实践基地，国家教委基教司、省教委、省教科院、金华市教委、义乌市教委等领导都给予我校高度评价。稠州中学已被公认为是浙江省初中教学教研基地和窗口学校之一。
第五篇：对教育发展的一些思考
对教育发展的一些思考
学习了张春贤书记在自治区党委教育教师工作会议上的讲话后，精神倍感振奋，讲话为未来新疆教育的发展指明了方向，是新疆教育今后工作的指南。新疆是我国西北的战略屏障，是我国对外开放的重要门户，是西部地区经济增长的重要支点，在我国发展和稳定大局中具有特殊重要的战略地位。新疆的发展和稳定，关系全国改革发展稳定的大局，加快新疆教育发展，是实施西部大开发战略，贯彻党的民族政策，“稳疆兴疆、富民固边”的重大举措。
一、加快教育发展是实现新疆长治久安的根本保证，长期以来，受国际大环境和周边国家的影响，新疆尤其是南疆四地州成为“三股”势力较为活跃猖獗的地区，民族分裂势力和非法宗教势力与我们争夺下一代的斗争十分激烈。在中央、内地省（市）支援下，加快发展新疆教育事业发展，提高劳动者素质，使受教育者学有所长、学有所用，从青少年心灵深处构筑起反分裂、反渗透的思想防线，有力抵御和遏制“三股”势力的干扰和破坏，增进中华民族的向心力和凝聚力，对落实中央确定的“稳疆兴疆、富民固边”战略部署具有重大而深远的意义。
二、加强德育教育维护民族团结培养社会主义合格公民。
坚持马克思主义教育广大学生，认真贯彻落实《新疆维吾尔自治区民族团结教育条例》，坚持不懈地开展民族团结教育，把“三个离不开”、“四个认同”和马克思主义“五观”教育作为德育的重要内容，深入推动中国特色社会主义理论体系和党的民族理论、民族政策进教材、进课堂、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，寓教于乐，丰富德育内容，创新德育形式和手段，完善德育评估，构建各学段有效衔接的德育体系，不断提高德育工作的吸引力和感染力。
加强无神论教育，坚持教育与宗教相分离，增强学生的国家意识、法律意识、中华民族意识和公民意识，培育青少年学生崇尚科学、反对迷信、追求真理的科学精神，培养社会主义合格公民。
坚持依法治教保证教育优先发展，大力推进依法治校。依法贯彻落实党和国家的教育方针政策和法律法规，建立和完善符合法律法规、体现自身特色的章程和制度，依法办学，从严治校。尊重和保障师生的合法权益，大力开展法制宣传教育，提高师生员工的法律素养和公民意识。广大师生要自觉知法守法，遵守公共生活秩序
三、优化资源配置 保障教育公平
教育公平是社会公平的重要基础，也是构建和谐社会的基本前提。保障教育机会平等，合理配置教育资源，促进教育均衡发展。实行普通高中和中等职业学校招生名额合理分配到初中等措施，解决择校问题。完善学生医疗保障资金，保障学生基本医疗需求。推进双语教学，规范教学管理，培养“民汉兼通”人才
四、加强教师的爱国主义、民族团结及职业理想、职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德教育纳入教师继续教育和培训规划。建立师德教育评估的长效机制，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。提高教师业务水平。加强各级教师培训基地建设，不断提升教师教育的层次和水平。
教师要自觉用好干部的标准来衡量自己；教师是知识分子，肩负着引领社会风尚、传播现代文化、启蒙基层群众的特殊使命；教师的本职身份是教育工作者，从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。新疆各族教师都要争做具有历史责任感的好老师、为人师表的好老师、立德树人的好老师、专业过硬的好老师，肩负起教书育人的神圣使命，努力开创新疆教育事业更加美好的明天，努力筑牢我们大美新疆的根基。
要把立德树人作为教育的根本任务，用社会主义核心价值观培塑价值、凝聚人心，要坚持教育服务社会稳定和长治久安总目标，坚决抵制民族分裂主义和宗教极端思想渗透，切实巩固学校宣传思想文化阵地，坚持团结稳定从教育抓起、从学校抓起、从娃娃抓起，牢牢把握新疆的未来，毫不动摇地提高双语教育质量，毫不动摇地全面普及和推广国家通用语言文字，毫不动摇地提升民族语言教学水平，毫不动摇地倡导和鼓励各族师生互学语言，大力发展面向人人、面向社会的职业教育；要把提升教育质量作为核心任务去抓。为了维护新疆的社会稳定和长治久安，新疆的教育必须符合实际、具有新疆特色。
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