试论教育对促进个人身心发展的影响

第一篇：试论教育对促进个人身心发展的影响

试论教育对促进个人身心发展的影响

随着全球化知识经济的大潮席卷而来，各国为了抢夺战略制高点，展开一轮轮以教育和科技为核心的综合国力较量，为了在这场全新的“战争”中立于不败之地，便不约而同地争相使出全新的招数，大力发展科技和教育事业，倾尽全力培育自己高素质的创新型人才!

如何做到与时俱进，真正与素质教育接轨，以一种更积极务实的姿态迎接教育变革的挑战，重新深化教育对促进个人身心发展极端重要的认识，大力贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，打造中华民族的科技人才航母，使中华民族在强手如林的世界之林拥有一方广阔的发展空间，的确应该引起我们每一个教育工作者“深长思之”。

一、个人身心的全面发展既是时代对个人的具体要求，也是社会文明进步的重要标志。个人是构成社会必不可少的元素，个人的科学文化和思想道德水平如何，将直接影响到社会整体的文明程度。过去在很长的一段时间里，由于生产力水平低下，经济落后，物质匮乏，以及其他因素的干扰，导致我们在认识上出现误区，我们的教育尤其是高等教育完全侧重于“精英教育”的模式，将目标狭隘地锁定为培养一定数量的专业人才。从客观上无情地剥夺了众多受教育者接受更高层次教育的权利，造成了社会教育资源的极大浪费，导致了人才队伍基础建设的不稳定，结构不合理，从而对社会的和谐和发展产生了诸多的阻碍作用。面对信息技术的迅速崛起，全球化和地区间的经济融合趋势不断强化的现状，我国教育工作者应展开对教育的反思，对传统的教育理念、教育的模式、教育的内容、教育的途径进行革新，要夯实教育基础，促进劳动者身心的全面发展，使教育紧跟着社会发展的脚步，更好的为经济腾飞，社会进步做出自已的贡献。

二、教育是通向个人身心发展的必经之路。

当代教育哲学家桑新民认为，从历史上学校教育的发展来看，经历了三个阶段：首先从社会结构中分化出来的是同上层建筑、意识形态相联系的传统人文学科教育，最早诞生的学校是宫廷、寺庙学校和书吏学校。这种学校教育诞生于奴隶社会，发展于封建社会，为皇亲贵族和剥削者子弟专设，以便其将统治延续下去。教育在社会实践中第二次分化是从自然科学教育的生产实践中分离出来的，成为学校教育的重要内容。这是推动近代学校教育迅速发展起来的内在动力。随着自然科学在学校教育中的发展，班级授课制，大、中、小、幼的学校体系等都相应发展起来。教育在社会实践中第三次分化是职业技术教育从物质生产过程中分化出来，成为学校教育的一个组成部分。这次分化不仅是人类对这类教育本身的认识和在实施中由自发向自觉转化的过程，而且促进了教育同生产劳动的结合，加速了学校教育在社会成员中的普及，展示了现代教育向多层性和复杂结构发展的趋势和方向，而现代社会日益发展为高度科学化的信息社会，学生不仅在学校中学习，而且在家庭、社会生活中学习，他们从课外、校外接受的信息量与日俱增，这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育。另一方面，学校的毕业生走出校门进入社会之后，面临着“知识爆炸”的严峻挑战。为应付这种挑战，当代社会中各种回归教育、成人教育、终身教育纷纷出现，许多有远见的教育家在分析了当代教育的特点和教育发展的未来时，提出要把教育发展和社会发展统一起来考察和规划，逐步建立一个“学习型的社会”。

如果说在传统社会中每个个体只需要拥有很少量的知识和经验就可以生存下去的话，那么个人身心的发展就不需要受到教育太多的影响，但是在现代社会里，每一个人都不可能真正地置身于广义的教育之外，所以作为教育工作者，我们就应该利用现代社会为我们所提供的一切物质手段，结合当代社会特征以及青少年学生的具体情况，在传授给他们知识和技能的同时，也要传授给他们获取知识和技能的方法，更要用积极的人生观和价值观去影响他们；以便更好地适应当前社会的需要。

三、现代教育为个人的身心发展开辟了广阔的天地。

心理学把人的心理素质划分为智力、道德、情感三个方面，教育可以通过智育、德育、美育等不同渠道来促使个体心理素质和谐、全面发展，塑造出德、智、体、美统一的理想个性。要做到全面发展，就应该把德、智、体、美作为一个不可侵害的有机整体来看待和把握，在这样的教育目标和教育方针指引下才能培养出身心和谐发展的社会主义新人。

诚然，理论对现实实践活动具有重要的指导意义，但并不表示理论和实践永远都踏着同一节拍翩翩起舞。在当代教育实践中，虽然反复强调要注意学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，但事实上常有偏废，片面突出智育的地位，将德育和美育摆放到一个可有可无的位置。今天的教育，给人以围绕“升学率”这根标杆所展开的角力游戏的感觉而已，没有丝毫的活力。而我们推崇的德育，则变成了诸如升国旗、唱国歌、学雷锋等仪式，很少有人认真地思考一下如何继承我们民族传统的美德，如何借鉴西方国家先进的道德遗产，我们今天所倡导的美德中那些属于民族固有的传统，哪些具有世界性的普遍价值。

四、如何全力促进个人身心发展，成为教育工作者无法回避的课题。

在我们传统的教育模式里将教育活动变成了一种单向的、无视受教育者人性的、没有生命力的过程，这种过程对受教育者绝对不会产生出丝毫的乐趣，必然不可能调动受教育者的激情，更不会激发受教育者的积极性和创造性，这与我们制定的全面促进个人的身心发展的教育宗旨南辕北辙，这是教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。为了走出这种困境，我认为当代的教育工作者应该做好这样几方面的工作：1 积极学习并掌握当代先进的教育理念，引进新的知识，将我们的认识水平提高到一个新的高度；2 积极采取多媒体、远程教育等手段，改革传统的教学模式，将课堂从教室引向广阔的天地；3 深刻反思因地制宜调整教学内容，使受教育者接受更多知识，获得更高层次美的享受，将受教育者从痛苦能桎梏中解救出来；4 注重与社会生活的结合，少一些空洞的说教，多一些参与性的社会实践活动，在加强爱国主义宣传的同时也要让受教育者拓展世界主义能胸怀；5 注重个性化教学与个性化学习的过程，让学生通过自我设计、自主的学习知识的建构过程，更加理性的认识未来，愉快地张扬个性，体现出以人为本的鲜明特色。

作为新时期的教育工作者，任重而道远。我们应该始终站在时代的前列和为国育才的高度上，紧跟时代步伐，汲取人类一切先进的文化遗产养分，不断提升自己的人格魅力，调整自己的知识结构，创新教学的形式和内容，为受教育者创设一个健康温馨的受教育环境，使他们真正成为一个具有独特思想能力的、创造性的人才，为全面建设社会主义和谐社会而做出自己应有的贡献!(作者单位：陕西省白河县职教中心)

第二篇：浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

刘楠楠

泥对孩子来说，有着一种天然的亲和力，喜欢玩泥是他们的天性，很少有孩子视而不见，是深受幼儿欢迎的手工材料之一。同时，泥塑是个体自我认知与创造性的表现途径，它是通过黏土为主要原料，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等。它有着较大的可塑性，幼儿喜欢捏捏、搓搓、拼拼，可以说，泥塑是他们的第二种语言。在幼儿园教学活动中尤其体现出泥塑活动是幼儿艺术活动中形象逼真、容易操作的活动之一，并且幼儿正处于快速生长阶段，他们的小肌肉发展不是很灵活，创作意识也不是很强，但对可塑性强、变化多的泥塑材料却十分感兴趣。更重要的是玩泥能带给孩子们快乐,他们在玩耍过程中不仅能手脑并用，使视觉、触觉和动觉之间配合协调，更能启发孩子的想象思维，激发他们的创造力、思维力和语言表达能力。当你给幼儿一团泥时，他们会很高兴地反复捏弄着玩，在一双双稚嫩的手里，几经拿捏，活脱脱便跳跃出一个个可爱、童趣的造型来，宛若一群伶伶俐俐的小精灵，呼之欲出，好像随时会起来跟你热闹一番，是孩子们的小手和想象赋予了它们生命。如何在泥塑活动中促进幼儿身心发展，在搓搓捏捏的玩耍中启发孩子们的想象和思维等能力呢？

一、泥塑活动能发展幼儿观察力，培养孩子的审美能力。

从小培养孩子观察的能力，犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进知识的宝库，这种能力是极其宝贵的，对幼儿的终身学习会有很大的益处。在泥塑活动中，观察是幼儿创作的基础，他们在活动中所能表现的是自己的所见所闻以及对生活的感受，而相对于那些自己不了解、不感兴趣的事物，就难以操作了。因此在泥塑活动中，势必要让幼儿在教师的引导下仔细的观察，掌握观察的顺序，学会必要的观察技巧。在泥塑活动中我运用较多的是观察比较法，如：选择典型的形象让幼儿观察，比较不同物体形象的不同，掌握泥塑的要领。例如：圆球和圆桶进行观察比较，在比较过程中，掌握圆形和圆柱体，团、搓技巧的差别。在《小鸭子》活动设计中，我并不急于让幼儿塑造造型，而是向幼儿展示了许多不同造型的鸭子玩具和鸭子图片，让幼儿先看一看、玩一玩，接着在熟悉的基础上引导幼儿进行讨论：比一比、看一看，飞的、跑的、游的小鸭子一样吗？什么地方不一样？......由于观察的仔细，幼儿自然就捏得顺手。又如在捏《月季花》时，我课前准备了一盆真的月季花，引导幼儿首先从花的造型入手；接着再让幼儿观察花、茎、叶的形状如何以及大小的区别、花朵的形状和生长的位置。等到幼儿捏时，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圆形来捏，有的用半圆形、三角形，形象非常丰富。在幼儿的观察中，美的事物往往能引起幼儿的注意和兴趣，如鲜艳的颜色、优美的造型等。这时，教师可以引导幼儿观察欣赏，讲讲什么地方是美的，帮助幼儿挖掘美、发现美。例如通过欣赏鲜花、树叶、天空、小草的色彩、形态，了解大自然的美。在欣赏城市、房屋的造型后，感受人为创造的美。并且鼓励幼儿在欣赏美、感受美的同时积极地用捏泥和给泥塑作品上色来表现美。

二、泥塑活动能发展幼儿动手能力，促进手脑并用。

从幼儿动作发展的特点来看，大多数幼儿都是大肌肉发展明显，小肌肉动作不灵活。由幼儿动手操作的泥塑活动，正好弥补了这一缺陷。在泥塑活动中，幼儿动手操作可以充分发展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部动作的灵活性。科学家证明：手和脑之间有千丝万缕的联系，手指动作越复杂，越精巧，就越促进脑神经的发展。可以说训练手就是训练大脑。幼儿园的泥塑活动需要幼儿用双手进行来进行操作，再者幼儿时期有较强的动手操作的心理需要，特别喜欢搓搓捏捏，因此泥塑活动中，我除了为幼儿提供泥巴材料以外，还适当准备了一些辅助材料，如：垫在奶油蛋糕下的镂空雕花底盘、一次性盘子、牙签、吸管等，引导幼儿主动学习泥塑。如在开设《一盘点心》课程时，鼓励幼儿自己制作各种各样的小点心，学习使用各种辅助材料。在制作的过程中，幼儿不光要回忆各种吃过的、见过的点心，还要选择不同的材料来进行制作，从而发展了幼儿的小肌肉动作。在泥塑活动中，一开始幼儿手眼动作不协调，加上小肌肉动作的不精确性，很难做出满意的作品。于是，我就由易到难，从简单的小圆形、饼干入手，慢慢提高要求，捏出具体形象的物体，促进幼儿手的控制能力以及与眼睛的协调能力的发展，从而达到训练大脑的目的。

三、泥塑活动能发展幼儿创造能力，培养创新精神。

对幼儿来说，表达情感，发挥创造更为重要。教师可以有意识地引发幼儿的发散性思维，如《基本形塑-我们捏泥巴》的课程上，用一根线条或一些图形，让幼儿说说像什么，启发幼儿的多种回答。如一根泥条，在孩子眼里会变成一条小爬虫、河里的波浪、妈 妈的卷发、方便面条等。这种训练，有助于幼儿开拓思路，发挥想象力。用一个图形，让幼儿添上一些东西，变成不同的事物，也是一种发展幼儿创造力的好方法。我让幼儿充分发挥想象，将两种不同形态的物品进行有机组合，成为另一种具有超能量的物体。活动中幼儿的已有经验被充分调动起来，想象出了许多异质同构的组合。如：人与老鹰的身体和翅膀组合，可以使人不用坐飞机就能自由地在天空中翱翔。虎头与龙身的组合能上天入地无所不能。人与奔马的组合能让人像马一样快速地奔跑。蝴蝶与青蛙的组合使它既能飞又可以在水里游等等。这种活动，没有“对”与“错”、“象”与“不像”的局限，从而能使幼儿更大胆地表现，充分发挥了想象力、创造力。

四、泥塑活动能让幼儿体验无穷的乐趣。

心理学研究表明：“人有一种先天性的行为趋倾向--趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。”泥塑这种工艺创造活动，对于幼儿来说，它更多的是一种游戏。比如，在幼儿刚开始接触泥塑活动时，我并不急于教幼儿完成作品，而是以游戏的口吻启发幼儿：“这些泥团会变......，你们变变看，它可以变成什么?”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏。一会儿的功夫，泥团就变成了一个个生动的形象。孩子们欢呼雀跃着：“我的泥变成了小圆子！”、“我的泥变成了胡萝卜！”、“我的泥变成了小蛇！”。看着孩子们那惊喜的神情，我不禁赞叹道：“你们真能干！”初次泥塑活动的成功，大大提高了幼儿对泥塑活动的兴趣。以后的活动，幼儿始终兴致很高，常常是还没到泥塑活动的时间，他们就来问我：“刘老师，你什么时候再带我们去捏泥呀？”于是我抓住机会向他们进一步教授了捏泥的技巧，孩子们学习的积极性很高，并对泥塑活动有了初步的概念。慢慢地我再引导他们将泥巴用捏、搓、盘出人物、动物、植物等形象，不断引发幼儿对泥塑活动的兴趣并引导幼儿尝试创作。我深深感到：当泥塑活动像游戏一样对幼儿充满诱惑时，幼儿的泥塑灵感就将被激发起来了。

一块小小的泥块，在老师的引导下，在小孩子的手中能变成丰富多彩的小世界。他们把想象融入小泥块中，用灵巧的双手塑造智慧的闪光，可见泥塑活动不仅能充分解放幼儿的双手，同时对培养幼儿技能技巧，开发幼儿智力，都有着不可替代的独特作用。泥塑活动能够培养幼儿的创造力和想象力，开发幼儿的潜质，并能够潜移默化地帮助幼儿形成良好的品格，培养他们对祖国的热爱之情，有助于他们更好地继承和发扬我国优秀的传统文化。

第三篇：论述本校环境对学生身心发展的影响

俗话说：“环境塑造人”。学生综合素质的形成和培养离不开良好的学校教育环境。因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。学生，作为组成社会的个体，他们学习主要受家庭、学校、社会环境的影响教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用。环境教育对学生的作用一时难以显示出来，这一方面由于它的隐蔽性所致，另一方面环境教育的作用需要经过一个长期的积累过程，需要经历一次量变到质变的飞跃，这就是环境教育的迟效性。我校非常重视学校环境的建设和管理，并动员、组织师生共同参与，尤其培养了学生的主人翁意识，让学生积极参加净化、绿化、美化校园的劳动，亲手布置班级、学校的环境，增强保护环境、爱护校园的自觉性和责任心。学校领导还应该把师生在管理和利用学校环境的各项活动中所形成的制度、规范、纪律及时总结、固定下来，作为学校的传统、特色予以保持、发扬、光大。这样就可能使学校环境逐步完善，不断优化，使环境建设的育人功能发挥得越来越好，把学校办得越来越有特色。

校风是学校全体成员共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，也是一所学校所持有的、传统的、主导的行为习惯和风尚。我校这种“学无止境，行为师表”的校风能产生一股经久不衰的强大动力，推动着学校不断进步，培育出一代又一代德才兼备而又有鲜明个性的学生。校风是治校育人的重要因素，是一种不可忽视也不可替代的教育力量，它在学生成长过程中起着不可抗拒的同化作用和促进作用，它给学生的鼓舞力量是持久的，它在学生身上显示出来的教育效果也是永不磨灭的。作为环境育人中的动态因素——精神环境，是校园中最活泼、最有潜力、最富有生气的因素，它给学生的影响是直接的、生动的、持久的。优化精神环境是充分发挥环境育人功能的一项关键性工作

第四篇：社会教育对小学生身心发展的影响情况调查报告

社会教育对小学生身心发展的影响情况调查报告

“近朱者赤，近墨者黑”这一成语从一个方面说明了社会环境对人的巨大作用，良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，形成健康科学的社会观、人生观和价值观，而不良的社会环境则会把意志薄弱的学生引入歧途。

一、调查目的：

随着社会的发展，社会环境的成为也越来越复杂起来，由此，它对人类活动的影响也越来越大。因此，通过调查了解当今社会教育的现状，分析社会教育存在的隐患，针对存在的问题提出相应对策。寻求比较适当的教育方式，促进学生的身心健康发展。

二、调查方法：采取问卷调查，问卷以问答为主。辅以谈话法、观察法，查阅相关资料进行调查、总结。

三、调查对象：市一小五年级三班全体学生及所在家庭为调查对象

四、社会环境对学生影响的主要因素 1． 应试教育对学生的影响

在青少年教育中，特别是中小学教育，也受到了市场经济的冲击，在“经商热”、“炒股热”、“出国热”等各种浪潮的推动下，教师由于受到“应试教育”的理念的影响，追求高升学率就成了教师理想世界中核心的观念。于是，数不尽的辅导材料、做不完的模拟试题、断不了的家教，就成了学生们全部日常生活。

一方面，社会热心地给学校排名，把那些升学率高的学校确定为重点学校，不断强化教师们对高升学率的追求；另一方面，社会通过各种方式，不懈的宣传哪些获奖的学习尖子和考入国内外名校的优秀学生，从而诱使学生们进一步沦为“升学率”的俘虏。

2.虚拟世界对学生的影响

电脑网络构成的虚拟世界，对于在学校的“应试教育”的体制中无法发展自己的个性的学生来说，网络世界无疑是一个精神流亡的圣地、一个情感宣泄的场所。由于自制约束力太差，对电子游戏极易上瘾，陷进去后便一发不可收拾。

其次是由科幻小说、影视巨片、卡通系列、电子游戏、迪斯尼幻景等构成的虚拟世界。从恐龙岛唐老鸭、从吃人的恶魔到天真的少女、从蝙蝠侠到007、从神摊到海盗，这是一个每时每刻都会出现奇迹的世界。奇迹既拯救了虚拟世界中的虚拟人物，也慰藉了现实世界中的青少年。对西方生活方式的推崇、对血腥暴力的渲染、都会对青少年的身心健康造成严重的影响。

3.媒体对学生的思维和行为的影响 一是广告、时尚和名牌意识的冲击。青少年是最容易受到鲜活的图像和时髦简洁的用语影响的，所以，充斥于电影电视、电台报刊中的商品广告图像和旁白，很快就成了他们的口头禅。他们不仅使这些时髦的口头禅在大街小巷到处流行，并在自己的实际生活中加以模仿和追求。

二是生活中负面因素的冲击。在电视、报纸上不断曝光的刑事大案、生活中出现的越来越大的贫富落差，有可能会激起他们对金钱的崇拜和对现实生活的“怨恨”，甚至会激起“反叛的”情绪，极易为一些不法组织和个人利用。

4.污秽文化和迷信之风影响近年来，虽然各地都加强了文化娱乐场所和文化制品的制售管理，防止淫秽声像物品对社会的污染特别是对青少年的侵蚀。但是，污秽文化的流传渠道多种多样，有关管理部门防不胜防，污秽文化在社会上此起彼伏，种类颇多。在城镇、农村，迷信活动广为流行，求财、求子、求平安，出门迁移、建房造宅、除病消灾、红喜白事，无事不迷信神仙风水。这一系列的污秽文化、迷信之风随时都在侵蚀着一些追求好奇、正误不分的孩子 5.吃喝赌骗等不良之风影响

在不少城镇、农村里吃喝、赌博、诈骗等不良之风随处可见，特别在一些节假日和农闲时节，一些无聊的人们便聚在一起公开赌博、吃喝，或在街头巷尾甚至交通工具上设骗局诈人钱财，一些无良青年仔在街头欺压弱小，这些不良的风气，严重影响了中小学生身心的健康成长，并无时不在诱惑着那些无知的青少年走向罪恶。

6.偷盗斗殴流氓坏风习影响

一些游手好闲的无业青年常常聚在一起拉帮结派，吃饱喝足就寻衅滋事，聚众斗殴，一派流氓习气。这些无良青年本身无经济来源却又出手大方，到两手空空时或向父母伸手或结伙盗窃他人财物以供继续花销，父母不给就对家人或偷或骗或迫，盗窃不足时就干脆拦路抢劫。这些犯罪团伙或无良青年为了扩展帮团，并钻少年儿童年龄小未达法定责任的空子，拉拢无知少年参加犯罪活动

五、社会不良环境对学生造成的不良影响 1.贪玩好耍，无心读书。

由于家庭管教宽松，个性放荡不羁，在家惯于自由玩耍，在校学习也本性难移，贪玩好耍，无心读书。他们或在课堂上调皮捣蛋，做小动作，无心听课和作业，对老师、同学的批评帮助常常心不在焉，口上唯唯诺诺，行动我行我素，学习应付了事。

2.追求享受，滥花钱物

由于受社会物欲风气影响，加上富裕家庭的熏陶，父母的过分关心腻宠，形成孩子个性娇滴，滥花钱物，追求享受。这类学生，在同学面前摆家庭阔绰，讲父辈地位，精神上趾高气扬，沾沾自喜；学习上却得过且过，不思进取，养成了唯我独尊的坏习性。

3.心理逆反，拒绝教育

还有个别学生，由于家长对社会心存偏见，或世界观、人生观的变异，在家庭中常常误导子女，使其自私自利、心胸狭小，缺乏思想交流，受不了老师同学的批评教育，一旦挨批便心情激动，产生严重逆反心理。

4.心理承受能力不够，性格孤僻

还有一类学生，由于父母望子成龙心情过切，家庭教育过严、过苛刻，孩子在家中没有一点自由，孩子精神和心理都受到严重压抑，形成了孩子个性孤僻，思考能力差，遇事谨小慎微，不敢大胆回答老师提问，更不敢独立处事，生怕做错了又挨批处罚

5.逞强好胜，遇事霸道

一些学生，在家当惯了小皇帝，养成了倔强好胜，得理无理都不让人的坏习性，在学校里虽经老师、同学帮助，但恶习难改，常常逞强好胜，欺负弱小，遇事霸道，大家称雄。

六、改善社会教育对学生所带来影响的一些措施

1、了解国情，树立学生的远大理想。

让学生了解国家政治生活中的重大热点问题，引导学生关心政治生活中的大事，让学生走出狭小的个人天地，不为个人的得失斤斤计较；胸怀天下，让远大的理想激励着学生改变自己。

2、教给学生辨别是非的能力，培养他们抵挡不良诱惑的勇气。

老师要重在教育上下功夫，教给学生识别真善美假丑恶的能力，树立榜样的力量。有意识的利用古今中外名人事迹逐渐培养他们抵挡不良诱惑的勇气。教师为人师表，更应严格要求自己，对学生有爱心和耐心。

3、进行心理健康的指导。可设立法制教育基地，定期对学生进行法制教育，增强他们的法制观念和抵制不良环境影响的能力，教育学生要慎重与社会上的人交往。

4、开展丰富多彩的活动，让学生在良好的氛围中转变。可以组织学生参加公益劳动，为孤寡老人和残疾人服务，走出校园，深入社会，了解社会，参加社会实践，这对锻炼他们人际交往和社会活动的能力，健全他们的人格也是很有帮助的。

无论学生的家长，还是作为社会的一份子，都应认真思考一下自己的言行举止，会为学生作出怎样的榜样，虽然家长平时工作都很繁忙，但更应在工作之余，多关心一下学生的日常行为习惯。而学校也可与社区、德育基地联合，形成合力，抵制社会不良环境的影响，尽可能地净化社会环境。与派出所联合，整治校园周边的网吧，为学生创设良好的社会环境，使学生远离不利于青少年身心健康发展的网络环境，引导学生文明上网，上文明网。

第五篇：浅议幼儿教师的人格素养对幼儿身心发展的影响

浅议幼儿教师的人格素养对幼儿身心发展的影响

阜阳电大2011届学前教育毕业论文 朱洪静

不言而喻，幼儿教师的一言一行对儿童都有着深远的影响。不当的动作轻则伤害到幼儿的身体，重则伤害到幼儿的身心。作为一名幼儿教师，你可以不“传道、授业、解惑”，但一定不能口无遮拦的指责谩骂；你可以做一名袖手旁观的看客，但决不能动粗打孩子，他的父母都无权利打骂孩子，何况作为教育者的我们？

综观国内外关于儿童身心发展的研究表明，幼儿教师的人格素养对儿童心理的发展，人格的形成具有重要的影响，是儿童是否接受教育的关键，他直接影响到儿童学习的兴趣，学习的外部动机，甚至影响到孩子一生的成长。因为儿童身心发展并不完善，主动学习的积极性不高，学习的内部动机不强，所以强化外界的刺激，对激起他的求知欲望尤为重要。而外界的强化刺激，一方面来自家庭和社区，另一方面，也是最主要的一方面来自于学校，来自与教师的影响。因为教师是维护儿童身体健康的保健师，是开启儿童智力之窗的建筑师，是塑造儿童美好心灵的工程师，是提高儿童审美能力的美容师，是儿童的第二位家长，是儿童的第二依靠人，保护者。所以幼儿教师一定的职业素养是担负起教育幼儿的神圣使命的前提，幼儿教师的健全人格是教育幼儿的关键。【3】 笔者从以下四个方面即认知、情感、意志、行为四个方面来谈幼儿教师的人格素养对儿童身心发展的影响：

（一）、幼儿教师的人格素养对儿童认知发展的影响

儿童有认知发展的需要，许多心理学的研究都表明，童年期是幼儿智力发展的关键期，教师是开启幼儿智力之窗的建筑师，根据皮亚杰认知发展阶段理论：4-7岁儿童正处于前运算时期的直觉思维阶段，这一时期儿童的思维直接受知觉到的食物的显著特征所左右，这就决定了他们学习的内部动机不强，积极性、主动性不高，创造性、独立性不强，要满足和强化这种认知需要，必须通过各种活动方式和途径来完成、实现，幼儿教师必须给予帮助和指导，促使幼儿勤于思考，积极反应，主动学习。

而入园儿童都已经能感性或理性地分辨出哪个是“好”老师，哪个是“坏”老师。对其喜欢的教师，儿童愿意听从他的教导，能够以轻松的心情接受知识，进而无形中建构知识体系，对教师给予的信息进行加工处理。反之，儿童很难集中心思，愉快接受，甚至害怕、讨厌去那个幼儿园上学。我的大学老师讲过这样一件事：她把她的聪明可爱的孩子送到一所私立幼儿园，可是过了一段时间，这个孩子无论如何都不愿去那所幼儿园，没办法只好把他转入另一所幼儿园，进入这所幼儿园，他每天都是高高兴兴地去上学。但是，每次经过那所私立幼儿园时，他总会愤愤地说：“坏学校，坏老师！坏学校，坏老师！”不要说童言无忌，孩子已能分辨出好与坏了！好的老师，他会“亲其师，信其道”不好的老师，他会尽力排斥，更别说要他“信其道”了！

夸美纽斯就非常重视教师的作用，他认为学校工作的成功有赖于教师，认为每个儿童都有学习的潜力，只要教师肯尽力，无论什么样的人都可以造就。“教育人类是艺术中的艺术”所以他要求教师掌握这种教育人类的艺术。

（二）、幼儿园教师的人格素养对儿童情绪情感发展的影响 情感教育已被提上议事日程，引起广大专家学者的重视。当代情感教育理论指出：“情感是个体心理素质的重要组成部分，是人类生存的适应机制，认识发生的动力机制，行为选择的评价机制，生命的享用机制。”【4】可见情感是个体心理健康的核心内容和重要标志，有着其他心理素质所不能替代的作用。

幼儿期是情感教育的关键期。心理学研究证明：情绪、情感是早期儿童社会性行为反映的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，“它的先天预成的性质决定了它比语言出现的更早，并更早地起作用。”埃里克森认为，个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，自动感产生在学前期，如果失去在特定时期对某种情感的培养，孩子的情感就不易得到良好发展。另外，我们还应该认识到，对未来一代来讲，即将面临更为激烈，更需合作，更具挑战性的竞争社会，因而从早培养积极健康的情感就更显其重要。

《幼儿园工作规程》明确提出要萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展。目前众多幼儿园已把情感教育列入课程之中，落实于活动之中。但是情感是个体的内心体验，情感的形成和发展除了要发挥认知的作用外，更重要的是情绪体验的积累，尤其是幼小年龄的儿童，更应该重视情感的引发和体验的积累。这就需要教师适时的引导，潜移默化中促进幼儿健康情感的形成。

儿童的情绪世界丰富多彩，有着广泛的反应范围，从只会哭和笑到种种高级社会情感的产生经历了很长的发展历程，每一发展阶段都应该引起高度重视，长期情绪低落或者受到情绪障碍会严重影响儿童身心健康成长，影响儿童适应社会环境。我们应培养儿童良好的情绪，使之健康成长，顺利适应社会的要求，因为良好的情绪还是“个体适应现代复杂的人际关系的社会化水平的重要标志。”【5】优秀幼儿教师的形象和高尚的思想情操往往会激起儿童情感上强烈的共鸣，儿童会从自己的情绪低谷中走出来，观察模仿他们喜爱的教师的情绪情感。为了和榜样产生情感上的共鸣，儿童会主动培养自己较高级的社会情感如道德感、审美感等，会按照吸引他们的教师（榜样）身上的品质或行为来要求自己，激励自己。见到老师伤心，他们会很悲伤；见到老师微笑，他们会很开心；见到老师生气，他们会为自己做的错事感到愧疚；见到老师高兴，他们会为自己助人为乐的行为感到自豪。

优秀的教师会把儿童当成一个平等的人来对待，来尊重。她会蹲下来与孩子交流！不要小看这个“蹲”的动作，它折射出一种平等的教育理念（这是教育的一大成功，良好的开端）；反映了一个教师的素质；体现了一种丰富的情感世界；传递给幼儿一个积极的信息；老师是喜欢我的，是想知道我的想法的，从而愿意倾诉，渴望表达，这是一种良性暗示，在潜移默化中促进了幼儿爱的情感的形成。

（三）、幼儿教师的人格素养对儿童意志品质培养的影响

幼儿可塑性很大，童年期是幼儿良好的道德品质形成的奠基时期，应从小培养儿童的意志品质，良好的意志品质有利于儿童身心健康发展，也有利于儿童成人后适应社会。由于遗传因素、所处环境各不相同，有的儿童胆怯懦弱，有的儿童胆大妄为。这就需要教师悉心引导，帮助儿童向好的方面发展。

具有良好人格素养的幼儿教师，容易在孩子心目中树立威信，“一般来说，教师的威信高，师幼关系融洽，幼儿就容易接受教师的期望的正面影响，教师对幼儿的期望一般容易取得预期的效果”【6】说服力较强，他（她）的言行举止、处事态度、意志品质会潜移默化影响儿童，容易塑造健全的人格。

儿童喜欢听他喜欢的教师的教导，为了让他喜欢的老师高兴，他会极力表现出坚强、勇敢的一面。教师的一个微笑，一个点头，都会让儿童高兴不已，甚至起到“无声胜有声”的作用，给儿童无穷的力量，坚定儿童的决心。

（四）、幼儿教师的人格素养对儿童行为举止的影响

根据皮亚杰思维发展阶段的理论，入园儿童正处于前运算时期的直觉思维阶段（4—7岁）这与时期思维有个特点是：自我中心。儿童“往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。”【7】加之现代大部分儿童出生在独生子女家庭，养成以自我为中心的非社会行为，进入幼儿园，这些儿童往往会受到挫折，感到困惑，幼儿园不再是自己为所欲为的场所，不再是自己的天下了！

于是“幼儿把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。”【8】模仿、辨认教师的行为，以适应幼儿园的生活。这样教师的自觉不自觉地影响着学生，成为他们模仿和学习的榜样。这种无声胜有声的教育在儿童心理发展中所起的作用非常大。儿童喜欢模仿他们喜爱的人物，倾向于模仿有能力的、热情的、亲切的教师！

有人做过一个实验，这个实验里教师的热情与教养是受实验控制而变化的。在一个儿童游戏集团里，教师是会教育的，友好的；而在另一个游戏集团里，教师是沉默寡言、干巴巴的。两组教师都担任事前设计好的教育儿童同情和助人的课程。课程结束后，观察在自然情景下儿童的助人行为。那些由热情的教师教过的儿童，比那些由冷漠的教师教过的儿童更加乐于助人。教师的热情显然使教师成为更有效的教师，成为同情和助人的榜样。

真正的教育不在于口讯而在于实行，因而在儿童面前为他们提供一个永久的，优良的范例是极为必要的。

教师就像儿童的一面镜子，为儿童树立了榜样。

一方面，优秀的教师懂得如何为儿童提供大量交往的机会，使幼儿逐步学会认识自己和同伴，能正确处理自己和同伴之间的关系，使儿童社会交往能力得到提高，行为举止逐渐适应社会化的要求。

另一方面，儿童从教师身上学习怎样做人，怎样待人，怎样处事，“身教重于言教”，具有较高人格素养的教师，他的教育更容易达到目的，教育效果更明显。