第一篇：幼儿园数学思维课程简介与分析
数学思维课程解疑
一、数学思维课程讲的是什么？
本学期我们将继续数学思维课程，有很多家长会问数学思维是讲什么的？跟数学有什么区别？是讲1、2、3、4这些问题么？其实在数学思维课程中包括对于数字计算的学习，但并不是主要的。数学思维课程主要是在孩子思维养成的关键时期（2～6岁）让孩子接触数字，接触各种数学模型，从而帮助孩子的建立逻辑思维概念和学习理性思维方法，这不仅会使今后学习数学更加轻松，更重要的是，理性高效的思维方式还会让孩子受益一生。数学是抽象性、思维性很强的一门学科。数学思维课程就是指导幼儿通过粗浅的数学基础知识，培养初步的逻辑思维能力，创造精神和各种能力，促进其智力发展。
您作为家长都知道，孩子对于形象的生动的色彩艳丽的事物极为有兴趣，但是数学是抽象的甚至可以说是苍白的。孩子在进入小学之后，就是面对这种苍白的抽象的数学课，很多孩子不能适应。因为我们在学前教育中开设数学思维课程，帮助孩子逐步适应这种充满抽象思维与逻辑思维的课程。在数学思维课程中，我们会通过对具体形象生动的课本的学习，引导学生初步学习起对于各种数学问题的思维方法并建立对各种数学模型的概念。例如2岁阶段对于物体形状、颜色、种类等进行分类的训练；4岁阶段同时按照两种标准对事物进行复杂分类的练习等等，都是在帮助孩子建立一种理性的思维方式。也是在引导孩子找出学习数学的思维方法。
二、数学思维课程是如何讲的？
数学思维课程，主要是通过引导学生对于课本上类似游戏活动的习题进行思考，之后再进行纠正总结。在教学过程中教师运用数学语言，逐渐引导学生明白理解数学语言的意义以及数学语言与普通说话用词之间的不同。同时还要注意重复述说题目要求的次数，不断的从正面、侧面提醒孩子集中注意力，从而更进一步帮助孩子适应入学后的课堂教学。
三、家长在家中应该如何指导孩子进行复习？
家长在家中指导孩子进行作业和复习的时候，第一要注意自己的语速，不要太快；慢慢的一个字一个字的让孩子听清；第二要注意使用数学语言，例如请使用“平均” “等分”这样的数学语言，而不要说“一样多”这类的白话；第三请家长们注意题目重复的次数也不要超过三次。次数越少越好。
四、是否需要课本之外的其他练习？
多做一些练习总归是好的，基础教育绝大部分是针对学生运算能力的训练与测试。因而如果孩子已经做完了老师布置的作业，可以适当的加入一些基础运算的联系。题目不用多，每天10-20道，但是需要家长稍作控制时间，20题不要超过4分钟，最好能在3分钟之内做完。如果错题率较高（超过10%），则在下次练习时提醒孩子慢慢做不要着急。先控制质量再提高速度。如果出现错题请让孩子自己检查找到错误。
第二篇：数学思维与小学数学
《数学思维与小学数学》读书心得一（2）班：江雪妃
看了《数学思维与小学数学》这本书后，对其中教师的教学案例感慨很深：都是为建立高效的课堂教学、为建立学生的创新思维而奋斗。创新的课堂教学是教师的梦想，有了创新的教学，给予学生思维发展得空间。创新地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，下面是我读后的一些感言。
一、首要抓住学生的兴趣学教学。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”“为我要学”。
二、创新需细读教材，再因人而教。
教师理清教学层次，找准教学难点，确定教学重点是关键所在。
1.亲近文本，找准难点。叶圣陶先生有诗云：“作者有思路，遵路识斯真。作者胸有景，入境始与亲。”教师只有准确的把握课文的内在层次，辨清作者思路的轨迹，真切深入的理解课文，才有可能设计好讲析层次。在教学实施过程中，教师应精心设计问题，引领学生去关注能够震撼心灵的文本内容，激发学生深层次的解读欲望，让学
生在深层次阅读中感悟到文本的意义，真正领悟文本的魅力。
2.确定课堂教学的重点。确定课堂教学的重点应该依据具体课文而定，这是毫无疑义的。但如果墨守成规，一味死扣课本，甚至唯教参是从，那便有缘木求鱼之嫌了。课堂教学重点的确定必须考虑教学的主题，考虑学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。
所以，我们备课，教学设计也应做到因文、因人而异，因时因地而异，多角度，全方位的考虑。
三、形成良好的学习习惯，培养责任心。
俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养其学习习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：
1、行为习惯养成：包括听、说、读、写等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
2、培养学生良好的思维、创新习惯。数学课堂教学关键是要让学生会创新思考，习惯的培养显得重要的是要让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律和认知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行常新思维训练。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐让学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是创新课堂的基础保障。
四、提高学习效率，增强学生自信心
在日常教学中，我经常对孩子讲的是数学家陈省身为小学生数学报的题词：“数学好玩。”教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。如何提高学习效率呢？要讲究学习方法！所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是：成功=刻苦努力+正确方法+不说空话。古今中外无数事实也证明了：科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥、越学越聪明，而且能带来高效率和乐趣，从而节省大量的时间；而不科学的学习方法，则会阻碍才能的发挥，越学越死，并且会给学习者带来学习的低效率和烦恼。由此可见，方法在获得成功中占有十分重要的地位。
五、课堂问题设计要科学、有效。
数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。课堂提问是教师教学时必用的方法，也是教师在组织教学时必备的基本功。教师的课堂提问指向性极强，往往直接引领学生的思维向预期的方向推进。在设计问题时一般不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句„„这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学知识时，教师尽可能地从孩子的实际生活经验中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又能应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中进行分类，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系。
美国小学数学教师“教什么最重要”，他们认为重要的是教会学生懂得感谢，培养学生的公民意识，让学生产生学习的愿望，让学生学会问为什么，让学生懂数学。他们认为教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。什么是他们所说的多元文化呢?他们举了例子：对同一个问题，老人和孩子、黑人和白人、正常人和残疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想为标准去评价别人。
我国小学数学教师教什么最重要，多数人的回答是教数学知识最重要，教数学思想方法最重要。从这点上看，我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学，这是目前教育改革中的最大阻力。尽管国家一直坚持强调德、智、体全面发展，但在考试分数决定一个人的命运与前途时，德与体便退居其次了，很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来，将学生的道德教育完全推给“品德”课程。道德是无法脱离行为而独立存在的，更不可能单独．存在于某门课程当中。对照美国的一些值得借鉴的做法，我国小学数学教师目前最缺乏的是教育意识，是教学为教育服务的意识。我们要思考：学校教育的目的是什么?小学数学教育的目的是什么?是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?存在脱离社会活动的素质教育吗?
第三篇：数学思维与数学教学
数学思维与数学教学
学号：
091090142
09春数本班
汪炜
目
录
一、几种数学思维能力
（一）抽象概括能力
（二）推理能力
（三）选择判断能力
（四）数学探索能力
二、中学生数学思维能力的特点
（一）思维的敏锐性
（二）思维的不成熟性
（三）思维的可训练性
三、如何培养中学生的数学思维能力
（一）找准数学思维能力培养的突破口
（二）教会学生思维的方法
（三）善于调动学生内在的思维力
<<数学思维与数学教学>>
-----------提纲
一、几种数学思维能力
（一）抽象概括能力
（二）推理能力
（三）选择判断能力
（四）数学探索能力
二、中学生数学思维能力的特点
（一）思维的敏锐性
（二）思维的不成熟性
（三）思维的可训练性
三、如何培养中学生的数学思维能力
（一）找准数学思维能力培养的突破口
（二）教会学生思维的方法
（三）善于调动学生内在的思维力
第四篇：思维课程教案
森林里的故事——有趣的表情
宗喆
活动目标：
1、通过图片学习辨别并理解不同表情所表达的不同内心感受；
2、发展表达能力和动手操作能力；
3、喜欢做表情游戏。
活动准备：老师、幼儿表情卡片个8张
活动过程：
一、创设情境，引起幼儿兴趣：
今天宗老师要为小朋友介绍一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃画报的摄影记者。前两天奇奇到美丽的大森林去采访了许多动物朋友，拍了许多照片，还发生了一些好玩儿的事，你们想看看吗？看之前要先通过考验，回答一个问题哦！你知道什么是“表情”吗？
二、将“奇奇表情照片”分为“微笑、喜悦、兴奋”（难）、“胆怯、惊恐”（适中）、“哭泣、讥讽、生气”（易）三类。依次出示三类“奇奇表情卡片”，以讲故事的方式帮助幼儿理解不同表情所表达的不同的内心感受，并按分类创设新的情境请幼儿用表情表达内心的情感。
三、幼儿操作：
幼儿每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各种表情；
四、幼儿边听老师讲故事边从卡片中找出相应的表情照片并模仿出这个表情。
五、结束：请小朋友们回家后学着奇奇的表情把故事讲给爸爸妈妈听！
活动反思：
本次活动是我参加的第一次思维教研活动。通过姚院长的点评，我发现了许多教学活动中我没有考虑到的问题。首先，对于教具的选择没有很好的区分重难点，导致在引导孩子们识别表情时浪费了很多时间，我想，这也是由于我对孩子们的现有认知水平了解不全面的原故；其次，活动流程设计混乱，不是按由易到难层层递进的顺序引导幼儿，导致幼儿对各种表情所表达的内心情感感受不大，因此对于各种表情的理解也不是很好；最后，我讲的太多，孩子们自主操作的太少，没有达到让幼儿自主发散思维的要求以及幼儿是活动的主导者的理论。通过这次活动，我懂得了教师应该是幼儿的引导者、合作者，而不应该是主导者。我想，在今后的教学活动中，我会积极改善自己的不足，虚心向右经验的老师请教，以便在今后的教学中取得更好的效果。我会和孩子们一样很快的进步、成长！
第五篇：学思维课程感悟
用思维丰满我们的课堂
濮阳县第二实验小学 马晓辉 创新教育，思维先行。课堂的核心是思维，思维的核心是问题。通过学思维我受益很大，收获满满。感悟一：从学生的角度出发。
当学生走进数学课堂的时候，他们的头脑并非是一张白纸，对数学有着自己的认识与感受。教师不要把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器灌输数学知识，因为师生之间在数学知识，数学活动经验，兴趣爱好，社会生活阅历等方面存在很大的差异这些活动的感觉通常是不一样的。
比如分类：对于图形的分类：我们能数学老师能做到的是按边的直、曲。有无角、大小等标准来分类，但是如果按喜欢与不喜欢分类，这可能若干结果。
开始我一直困惑，这样的课堂会颠覆数学课堂，因为在数学课堂没有喜欢与不喜欢这一标准。其实通过这一案例也教会了我们对问题不同角度的思考。
通过这一分类使我明白了思维的课堂是灵动的课堂是没有标准答案的课堂。
感悟二：思维课堂的的设计：
思维课程定位：让学生学会合作，表达与反思。如何让自己的课堂和发现学生的思维，让思维点燃智慧的课堂。老师该如何做：挑冲突 比赛：（比思维）比赛——猜（猜汉字）比赛——记地图、演讲、辩论、大比拼。在比赛中老师善于“挑冲突”。其二：自治
演讲前的造势（环境营造）。比如辩论前拉选票，评委合议、评委点评。尽可能让过往现场化“作品展示”。这是我们搞活动最欠缺的，一般我们习惯了默默无声，好像就是低姿态，其实是对自己的没有信心，自治也是培养孩子培养信心的一种手段。
第三：展示：不同层次、不同梯次、全部同学参加。孩子的参与度与孩子的达成度。
第四：庆典：（思维的主题）
感悟三：有感于课堂教学的基本模式：
教学有法、教无定法。思维课堂的四种教学模式比如：
创设情境——提出问题——自主探究——和左脚漂流——总结反思——应用迁移。
等四种教学模式都关注情景创设，在创设情境一定要关注学生的生活经验与知识经验，教给学生如何提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
感悟四：思维模式的教案设计：
第一关：活动导入一般是创设情境：因为利用生活情景导入有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学的目标。比如教师语言描绘情景；利用多媒体创设情境；现场模拟创设情境等，教学导入中教师通过“境”爱表现和感染学生“情”。第二关：活动过程：
一、明白活动目的。动手操作。
二、交流研讨：是对活动一的总结与巩固。
三、总结：是对活动二的总结。无论是方法步骤，还是过程心得。
四、活动心得：通过这一活动你使用了什么方法？
五、活动拓展：请列出所使用方法的例子。
我们的课堂上必须完成的1-5.要先把一节课完美的结合，我们老师光有学科知识不行，光会讲不行，动手操作是前提，学会从不同的角度思考是过程。我们的结果就是培养多元的学生。
六、互动的课堂：如何达到互动，就是让案例走进课堂。
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