农村初级中学数学学习困难的问题研究

第一篇：农村初级中学数学学习困难的问题研究

《农村中小学数学学习困难的问题研究》课题

研究方案

1、问题提出：

随着我国教育制度不断改革与完善，农村中小学学生学习困难问题日渐突出，尤以数学学科表现最为明显。农村中小学所处地理位置、信息来源、文化教育意识、学生生源等原因，造成了农村中小学学生数学学习上的困难，成为数学教学中的难题，这不得不引起我们足够的重视，并对此问题做深刻地研究和探讨,且深感此项课题研究责任重大。我校只是众多农村中小学的一个缩影，所以本课题研究以及在课题研究过程中所遇到的问题和指导课题工作的一些策略具有很深的现实意义和长远的教育效果。

2、课题界定：

本课题主要以我镇中学七、八年级学生和小学五、六年级学生作为研究对象.主要研究农村中小学数学学生学习困难的问题，基本解决学生学习数学的困难，激发学生学习数学的兴趣，全面提高农村中小学数学教育教学质量。所谓数学学习困难学生（以下简称数学学困生），是指那些智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习成绩低下，在学习过程中表现出数学学习困难，达不到相应数学教学大纲要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有些是由于其他外部因素引起的，但共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和技能，大都缺乏对数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃，数学学习效果比较低。但应注意不能把他们称为差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。数学学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

3、研究综述：

本课题组成员长期在农村中小学数学教学战线上从教，不仅有丰富的数学教学经验，而且有“新老教师”教学教法上全面有机的结合，对农村中小学学生学习数学困难问题更是深有体会，所以我们选定此课题为研究对象，以本校学生数学学习困难为出发点，进行深入的研究、探讨。多年来我们潜心研究，不断总结，根据我校进行的多次调查，约65%的学生对数学缺乏兴趣，80%的学生在初中 1

阶段数学基础属于中下水平，90%的学生感到数学学习存在不同程度的困难,。我们农村中小学学生基础知识较差，虽然有学习的愿望、有上进心，但不能坚持，不能正视自己的缺点，没有一个长远计划，没有坚定的信心，所以我们认为本校初中学生数学学习问题主要是：

1、学生自身的心理障碍，2、学生认知方面的障碍，3、学生学习方法方面的障碍，4、家庭对学生的影响，5、老师对学生的影响。

4、研究意义：

主要研究农村中小学数学学生学习困难的问题，基本解决学生学习数学的困难，激发学生学习数学的兴趣，全面提高农村初中数学教育教学质量。

5、理论依据：

《走进杜郎口自主学习教学模式》《素质教育论》等。

6、研究目标：

基本解决学生学习数学的困难，激发学生学习数学的兴趣。

7、研究内容:

本课题预定从以下三个方面进行探索研究：一是农村初中数学学习中学生学习困难的调查研究；二是分析影响农村初中学生学习数学困难的因素；三是探索解决农村初中学生学习数学困难的策略。

8、研究方法:

本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如控制变量法、观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。

9、研究过程和措施:

第一阶段申请立项、制定问卷调查表、家访记录表、学生综合评述表。并对中小学五、六、七、八年级四个年级12个班的学生进行问卷调查，对学生家长进行全面的访问，对所有数学老师要求对学生进行综合评述。并作好详细记录。全方位，多角度地收集第一手资料。

第二阶段以控制变量为主，对本镇不同层次（初中和小学），同校的不同年级，同年级的不同班级，同班级的不同学生，同学生的不同阶段，分别建立模型。以寻求学生数学学习困难的原因。

第三阶段针对第二阶段建立的模型找出的原因，有针对性对学习困难的学生

2进行辅导，收集典型、成功的案例，进行系统地研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告、交流会、论文和研讨课等形式呈现。

10、预期成果:

通过实践研究,探明解决农村中学生数学学习困难的原因和策略，以论文表达。

11、参考文献：《素质教育论》、《教育心理学》等。

三塘中学 二〇一一年十月十日 3

第二篇：农村中学数学课堂存在问题

我认为中学数学课堂教学现状与问题：

1、学生基础差直接导致课堂效果不理想：农村小学不存在升学的压力，因此在小学阶段学生该具备的计算能力不过硬，导致在初中课堂上学生往往会但是却算错；小学数学课本上题型有限，小学生学习多是靠记忆，一种类型数学题可能反复重复做，没有很好锻炼学生的思维。因此到了初中的数学课堂，就会觉得数学太难，考试内容跟书本上脱节太大，大多数孩子往往力不从心。

2、学生学习主动性不强：最明显的表现是课堂上学生不愿意动笔去计算，总愿意用“想”的，而结果往往都是错的。长此下去，导致多数学生“眼高手低”解题不准确，不遵循步骤，只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。而且相当部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。所以班集体的整体气氛带动不起来，课堂效率低。

3、老师循规蹈矩课堂很难有突破：农村中学教师年龄普遍偏大，他们教龄很长，已经形成了自己独特的方式方法，循规蹈矩遵守教材，课堂教学中采用“老师讲-学生记”老师大大代替了学生，教的知识讲解的津津乐道，但学生听起来却很枯燥、乏味，有些学生甚至漫不经心、很厌烦。而且有的学生听 懂了，课后却又遗忘了，教学效果很不理想。学生练习的形式单调，练习几乎都是在“导航”里进行，并多数为“自我”完成，少有“合作”机会，学生之间没有形成共同学习，互相启发的氛围。

4、课堂上信息化教育环境落后：农村环境有限，班班通还没有普及，大多数教师上课依赖教材练习册，缺少其他资源，呈现课程资源的手段单一，较少发挥现代教学媒体的作用。

改变现状措施：

教学方式学习方式的改变：新课改下要求学生应该是学习的主体，教师给予学生指导和帮助，教学过程中要充分体现学生的主动性，那么这就要求教师在教学方式学习方式上有所改变，丢掉传统教学的“满堂灌”。创设情境抛出问题引起学生学习兴趣，教师提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要性。问题可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。如果学生可以独立完成那么教师决不能包办代替；如果遇到一个人难以完成的问题，教师要把握好小组合作的契机，让学生恰到好处地进入合作学习的情境，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要做好学生的帮手。教师在课堂教学过程中围绕“学生主动参与”这个中心环节开展教学，灵活运用教材把每一个知识点都设计为学生主动探索的过程，把被动学习转换为主动学习。

第三篇：农村小学生英语学习困难的研究

一、问题的提出

目前，我区自1996年小学开设英语课以来，已有10年的历史，随着牛津英语教材的使用，在小学阶段学生必须完成四年的英语课程的学习，作为农村小学生来说，由于家庭成员的素质、教师的业务能力、以及教学条件的限制，会给小学生学好英语带来很大的影响，长此以往，使这些学生在英语学习中存在困难，这样给面向全体学生，大面积提高英语教学质量带来一定的难度，也成为一句空话。所以，根据教学中的实际情况，研究这些在英语学习有困难学生们“困难”形成的原因，进行分析研究，得出结论，提出对今后英语教学改进措施有一定的必要性。

二、课题的界定和理论依据 课题的界定

1、学习困难学生：世界卫生组织对学习困难学生有过这样的定义：“从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。

学习困难学生的心理发展水平与其实际年龄水平不相符，他们的学习障碍不是长期存在的，而是暂时的、可以转化的。

2、学习困难的学生：是智力正常但学习状况异常，完成学习任务有“困难“的学生。

3、英语学习困难学生即：（1）是指在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；（2）是对自己学习过程和学业成绩满意度最低；（3）是不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。理论依据:

1、英语新课程标准教学建议提出，英语教师在教学中应该始终自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言实践的机会。

2、布卢姆认为，大量学习成绩落后的学生的出现，并不是学生的智力低下造成的，而是教学过程中不断缺陷积累和学习长期挫折造成的。

三、研究的内容

在对小学生英语学习困难的研究中，重点对困难学生形成的外部因素（1）家庭因素（2）教师因素；内部因素（学生自身）进行研究。

外部因素

1、家庭因素： 家庭教育是学校教育的延续。小学生学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育内涵的认识有偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学习上承受的压力较大，影响孩子思维、想象、理解、情感等心理素质的发展。家庭教育的方法被动、盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩子无所适从。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。2.教师因素

教师的一些教育思想、教育行为不仅影响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展。教师由于知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力差等，其教学过程本身对学生就没有多少吸引力，让学生在课堂产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连一般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热情，对学习困难的学生来说就可想而知了。因此，在这种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不只是知识上的障碍，更重要的是产生情绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克说：“情感调节着学生对教学的态度和积极性。情感还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”保持对学习的那份情感，永远是让学生乐于学习和愉快学习的基础。

内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化条件，内因是变化的根据。内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素，对他们每天花在英语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及课堂的注意力等情况进行统计，加以分析，得出结论。

四、研究过程及方法 1、4月－5月：调查阶段。有针对性选取20名英语学习确实有困难的五年级学生，对他们英语困难的原因进行调查，并分析、整理，发放问卷调查表。2、6月－7月：追溯阶段。对这20名英语困难学生3－4年级的英语成绩调查，分析目前学习困难的原因，制定实施方案，并对方案进行可行性论证。3、8月－9月：实施阶段。根据制定的实施方案进行实证研究，记录实施过程，进行实施比较，寻找原因，采用行动研究方法，根据实施情况和反馈的结果及时调整策略。4、10月－11月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析研究实施情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施有案例关于英语学习困难学生学习的研究报告或论文。

五、研究成果及呈现方式 成果形式：

1、《农村小学生英语学习困难的研究》课题研究报告一份；

2、《农村小学生英语学习困难的研究》论文一篇：（a）转变观念，克服偏见；(b)树立信心，调整行为；(c)激发动机，改进评价;(d)树立榜样，典型引路。

六、完成的条件

1、研究者喜爱教育科学研究，平时关注英语教学过程，从事英语教学20年，经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，并多次获奖。2005年教育论文分别获江苏省和南京市教育论文三等奖，为此研究打下扎实的基础。

2、研究者为从事多年教学的一线教师，从中心教到小学，此课题也正是研究者遇到的问题，对于这样的问题有了一些实践和思考，有了一些体会，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素。

最后更新 2006年06月10日 09:56，星期六

第四篇：农村初级中学数学教学如何面对新课改

农村初级中学数学教学如何面对新课改

马岭二中 刘丽

本世纪初，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，随着新教材的推广使用，使这场教育改革进入了实质性的阶段，新教材全面融入了崭新的教育教学思想，把教育教学带入了一个新的广阔天地。农村初级中学的教学中有许多先天不足的条件，面对新课改，我们如何进行数学新课程的教学呢？我认为应注意以下几个方面。

一、认识教学改革的意义，切实转变教育观念。

素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何审美等，为他们今后的成长和全面发展奠定坚实的基础。但长期以来，一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽症，均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。为适应素质教育的需要，改变陈旧的、不适应时代发展的教育教学方法，必须进行教学改革。

本次教学改革的意义在于：要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，要求教师改变以前习以为常的教学方式和教学行为，学生不仅要成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

就数学课的教学，应改变以前课程内容的繁、难、偏、旧和注重书本知识的现状，过分重视学科体系，忽视课程内容与学生生活以及现代社会发展相联系的旧的教学方法，新课程要求我们改变教学方式，备课时多研究学生；上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容讲解。

二、使学生认识学习数学的重要性，增强学好数学的信心。数学的学习，以前都是以机械的数字计算、繁杂的几何证明为主的，学生学来枯燥，教师教也无味。数学新课程充分体现了数学课程标准的基本理念，以实现课程目标为最高宗旨。使学生在学习中体会数学与自然及人类社会的联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用技能。教材以现实生活中的实例引入数学学习，把生活实际与数学运用结合起来，浅显易懂。并在课本中运用“议一议”、“想一想”、“做一做”、“试一试”、“读一读”、“截一截”等灵活多样的数学问题和数学游戏，利于激发学生的学习兴趣。教师在教学中应尽量利用农村素材做好教具和指导学生做好学具，使学生直观地理解数学知识，并认真上好教材中的活动课和游戏课，使学生乐中求学，学中有乐，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如《七年级数学（上册）》中第四章的第7小节《有趣的七巧板》就是一节活动课，教材要求学生动手制作一副七巧板，并用它拼出不同的图案。通过制作和拼图等亲手操作，使学生认识到七巧板能拼成多种多样的图形，同时还直观地复习了平行或垂直的线的关系，加深了对锐角、直角、钝角的认识。

三、教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力。

学生是学习过程的主体，所有的教学过程都必须要落实到学生的发展上来，才有实际的意义。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现与探究，从而在教学实践中重结果轻过程，抹杀了学生学习的积极性、主动性和独立性。新课程要求教师从传统的“传道、授业、解惑”的师者角色中解放出来，培养学生的创新精神和实践能力。

新世纪有知识的人才，应该是懂得自学的人，因此要培养学生的自学能力。所谓自学能力是指学生自己有目的、有计划、主动地

学习知识、锻炼技能，获取各种信息的能力并具有终身学习及可持续发展的能力。面对新课程，在数学教学改革中，要加强学生学习数学与生活实际相结合的能力和自学能力。教学中教师既要注重教法，更要研究学生的学习，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，也便获取打开知识宝库的金钥匙。同时帮助学生养成勤于思考、勇于探索、乐于学习的良好学习习惯。

四、创设良好的课堂氛围，使学生轻松愉快地接受知识。

课堂是实施教学过程的主阵地，学生接受知识主要取决于课堂上。教师在课堂上采取合适教学方法的同时，还要注意创设良好的课堂气氛。教师要以饱满的热情组织教学，要面带微笑，以亲切的目光视学生，用亲切的语言感化学生，做到和蔼可亲、循循善诱。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境去学习、思考，从而获取知识，有利于培养学生的学习兴趣。对于数学课的教学，还要求教师在教学过程中积极创设情景，激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种内在需要，把枯燥无味的数学学习变成一种学习的享受，一种愉快的体验，使他们越学越想学，越学越爱学。

总之，数学新课改要求增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练，使学生人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

新标准、新课改、新气象，对于我们农村初中数学教师是一个新的挑战，同时也是获得成功的契机，我们要与时俱进，抢抓时机与新课改一起成长。

第五篇：中学数学研究

试卷代号：1098

中央广播电视大学2008～2009学第二学期“开放本科”期末考试

中学数学教学研究试题

一、填空题(本题共20分。每个空2分)

1．数学概念学习的形式一般有两种，分别是～和

2．数学教育评价的基本功能有、3．对一个概念进行划分要遵循的规则有：

二、简述题(本题共60分。每小题12分)

1．简述数学学习的基本过程。

2．简述创造性思维的特点。

3．简述“问题解决”与“解题”的区别与联系。

4．简述近些年来国际数学教育改革的特点。

5．简述教学原则与教学规律的联系与区别。

三、综合题(本题20分)

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，请你结合自己的教学经验论述数学说课的原则和基本要求。．

试卷代号：1098

中央广播电视大学2008--2009学第二学期“开放本科"期末考试

中学数学教学研究试题答案及评分标准

(供参考)

2009年7月

一、填空题(本题共20分，每个空2分)

1．数学概念的形成数学概念的同化

2．导向功能调控功能激励功能诊断和鉴定功能

3．划分后各子项应当互不相容划分后各子项必须穷尽母项每次划分应当用同一划分标准划分不应越级

二、简述题(本题共60分，每小题l2分)一

1．答：依据学生认知结构的变化，我们认为数学学习过程可以分为四个阶段：输入阶段、相互作用阶段、操作阶段和输出阶段。(1分)

(1)输入阶段

输入阶段实际上就是给学生提供新的学习内容，创造学习情境。(2分)(2)相互作用阶段

产生学习的需要之后，学生原有的数学认知结构和新的学习内容就发生作用，数学学习便进入相互作用阶段。学生原有数学认知结构和新的学习内容的相互作用有两种最基本的形式：同化和顺应。(3分)

(3)操作阶段

操作阶段实质上是在第二阶段产生的数学认知结构雏形的基础上，通过练习等活动，使新学习的知识得到巩固，从而初步形成新的数学认知结构的过程。(3分)

(4)输出阶段，这一阶段基于第三阶段，通过解决数学问题，使初步形成的新的数学认知结构臻于完善，最终形成新的良好的数学认知结构，学习的能力得到发展，从而达到数学学习的预期目标。(3分)

2．答：创造性思维有如下特点：

(1)新颖、独特且有意义的思维活动。

“新颖”是指前所未有，除旧立新；“独特”是指不同寻常，别出心裁；“有意义”是指具有社会或个人的价值。(2分)

(2)思维加想象是创造性思维的两个重要成分。(2分)

(3)在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生有突然性，常被称为“灵感”。(2分)(4)分析思维和直觉思维的统一。

人的思维方式有两种：一是分析思维，即遵循严密的逻辑规则，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或结论；二是具有快速性、直接性和跳跃性，看不出推导过程的直觉思维。(3分)

(5)创造性思维是发散思维与辐合思维的统一。

发散思维是一种要求产生多种可能的答案而不是单一正确答案的思维。辐合思维又称求同思维，是指要求得出一个正确的答案的思维。辐合思维与发散思维是相辅相成、辩证统一的，它们是智力活动中不可或缺的两种形式。(3分)

3．答：“问题解决”是指综合地、创造性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。在进行问题解决时，学生必须综合所学得的知识，并把它用到新的、困难的状况中去，这就需要学生使用恰当的方法和策略，需要探索和猜想。(6分)

因此，“问题解决”(Problem solving)比传统意义上的“解题”有了很大的发展。传统意义的“解题”只注重结果、注重答案，而现代意义的“问题解决”更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法。“问题解决”的过程是发现的过程，探索的过程，创新的过程。(6分)

4．答：(1)注重数学应用；(2)重视问题解决；(3)注重数学思想方法(4)注重数学交流；

(5)重视数学能力的培养；(6)重视数学美育；(7)注重培养学生的自信心；(8)重视计算器和计算机的使用。(每点各1．5分)，5．答：教学原则与教学规律的联系是：教学原则是根据客观教学规律制定出来的。(4分)教学原则与教学规律的区别在于：教学规律是不依人们意志为转移的客观存在，是教学活动中内在的本质的必然的联系，不管我们是否愿意遵循，它都是客观存在的，我们对教学规律只能发现、掌握和利用，决不能臆造和违背。(4分)

然而，教学原则是由人们自己制定的，可能部分或者完全符合教学规律，也可能根本不符合教学规律。(4分)

三、综合题(本题20分)

1．所谓说课，是指教师在备课的基础上，结合有关的教育、教学理论，以讲述的形式向听的对象，就一节课或一个单元(章节)或一个知识点，说教材、说教法、说学法、说教学程序，然后由听的教师评议，以达到互相交流，共同提高的一种教研活动形式。(4分)

2．中学数学说课要遵循以下原则：(4分；每个原则l分)(1)科学性原则。

(2)目的性原则。(3)实用性原则。(4)系统性原则。3．数学说课的基本要求：

(1)定位准确。一是指对教学目标的定位必须准确。达成指标要准确、恰当，既不能过多过高，又不能牵强附会。二是指对教学内容要正确定位。(2分)．

(2)主次分明。说课中，只有抓住重点，才能做到削枝强杆，从而使呈现的教学结构层次清晰，主次分明，才能收到良好的说课效果。(2分)

(3)思路清晰。说课时，说课者应该清晰的展示自己的设计思路，包括采用什么样的教学方法，对教学内容怎样处理，板书如何设计等等。(2分)

(4)方法灵活。说课者既要思路开阔，又要方法灵活，对不同的教材内容可采取不同的处理方法。总之，教学有法，教无定法，要在说课过程中得到自然贴切的体现。(2分)

(5)衔接流畅。一是指说课内容的各大方面，过渡自然，联系有机，逻辑严密，环环紧扣；二是指各知识点之间的衔接自然流畅。(2分)

(6)创新务实。在教材处理过程中，结合教育、教学理论，说出自己的所思所想，发表自己独到的见解，提出有创意的设计，可以充分地体现说课者匠心独运地驾驭教材的能力。这样才会给听者以新的思维，新的启迪。(2分)

(只要能对上述要点中的一点或若干点展开叙述个人的体会，举例贴切，认识正确，即可得满分；有不足者酌情扣分；不结合实际谈个人体会者不得此项分数。)