关于2011年全省高校心理健康教育与咨询工作评估结果的通报

第一篇：关于2011年全省高校心理健康教育与咨询工作评估结果的通报

关于2011年全省高校心理健康教育与咨询工作评估结果的通报

赣教社政字〔2011〕51号

各普通高等学校：

为深入贯彻落实教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）的文件精神，进一步加强我省高校心理健康教育与咨询工作，充分展示我省高校心理健康教育与咨询工作的丰硕成果，总结交流全省高校心理健康教育与咨询工作的典型经验，不断提高大学生心理健康教育与咨询工作的科学化水平，在2011年10月中下旬，我们组织专家，对全省90所高校的心理健康教育与咨询工作开展了一次全面的评估。现将评估结果通报如下：

一、获心理健康教育与咨询评估“优秀”等次的高校

（一）本科院校（12所）

南昌大学江西师范大学江西农业大学

江西财经大学华东交通大学南昌航空大学

江西中医学院赣南师范学院江西科技师范学院

宜春学院九江学院南昌工程学院

（二）独立学院（4所）

南昌大学科技学院江西财经大学现代经济管理学院

华东交通大学理工学院 江西中医学院科技学院

（三）高专高职院校（15所）

景德镇高等专科学校萍乡高等专科学校

江西中医药高等专科学校九江职业大学

九江职业技术学院江西电力职业技术学院

江西旅游商贸职业学院江西信息应用职业技术学院

江西财经职业学院江西应用技术职业学院

江西现代职业技术学院江西建设职业技术学院

宜春职业技术学院江西护理职业技术学院

江西工程职业学院

二、获心理健康教育与咨询评估“良好”等次的高校

（一）本科院校（9所）

江西理工大学东华理工大学景德镇陶瓷学院

上饶师范学院赣南医学院井冈山大学

南昌理工学院新余学院江西教育学院

（二）独立学院（6所）

江西师范大学科技学院东华理工大学长江学院

江西科技师范学院理工学院 江西理工大学应用科学学院

赣南师范学院科技学院景德镇陶瓷学院科技艺术学院

（三）高专高职院校（27所）

南昌师范高等专科学校江西医学院上饶分院

江西工业职业技术学院江西渝州科技职业技术学院

江西机电职业技术学院江西陶瓷工艺美术职业学院

江西环境工程职业学院江西工业工程职业技术学院

江西交通职业技术学院 江西司法警官职业学院

鹰潭职业技术学院江西城市职业技术学院

江西外语外贸职业学院江西工业贸易职业技术学院

江西应用工程职业学院抚州职业技术学院

江西生物科技职业学院 江西青年职业学院

上饶职业技术学院江西农业工程职业学院

江西科技职业技术学院江西航空职业技术学院

赣西科技职业学院江西经济管理职业学院

江西新闻出版职业技术学院南昌教育学院

江西工商职业技术学院

三、获心理健康教育与咨询评估“合格”等次的高校（17所）

江西警察学院江西蓝天学院

南昌工学院江西服装学院

南昌航空大学科技学院江西农业大学商学院

南昌大学共青学院南昌职业学院

江西制造职业技术学院江西艺术职业学院

赣南教育学院江西太阳能科技职业学院

江西冶金职业技术学院江西管理职业学院

江西泰豪动漫职业学院江西枫林涉外经贸职业学院

江西先锋软件职业技术学院

二〇一一年十二月三十日

第二篇：关于开展全省高校心理健康教育与咨询工作

关于开展全省高校心理健康教育与咨询工作 检查评估的通知

赣教社政字[2011]37号

各高校：

为深入贯彻落实教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）的文件精神，进一步加强我省高校心理健康教育与咨询工作，推进大学生心理健康教育工作科学化建设，省教育厅拟对全省高校心理健康教育与咨询工作情况进行检查评估，具体实施办法如下：

一、检查评估对象

全省各高校心理健康教育与咨询中心。

二、检查评估时间

2011年10月12日——10月28日

三、评估小组构成检查评估分为六个小组分别对各类型高校进行检查评估。每组5人，由校领导、教育厅相关处室负责人和高校心理健康教育专家组成，校领导为小组组长。

四、检查评估方式

（一）学校提供自评报告。各高校请于9月30日前将自评报告电子稿报送江西省高校心理健康教育专业委员会。联系人：王青华，电话：***，邮箱：jxgxxyh@126.com。

（二）教育厅组织专家组实地检查与评估。具体做法：

1、听取中心建设情况（10分钟，要求做PPT）；

2、查看有关文件和资料；

3、实地考察；

4、对照“江西省高校心理健康教育与咨询工作检查评估标准”打分。

江西省教育厅

2011年9月22日

第三篇：特色评估工作报告(心理健康教育与咨询)

云南交通职业技术学院 心理健康教育与咨询工作报告

健康的心理，是促进学生“德、技、力”全面发展的基础，师生内心世界的和谐，是实现我院“交融通达，和谐共生”办学理念的根本保证。心理健康教育与咨询中心建设项目的总体目标，就是要遵循心理教育规律，利用心理健康教育与咨询的方法，开展心理健康教育与咨询工作，提高学生的心理调节能力，培养良好心理品质，增强学生心理健康的保健意识，有效提高学生的心理健康素质，营造学生乐观向上、团结进取的心理氛围，积极促进我院校园文化的建设和发展。

心理中心本着“助人自助”的原则，通过心理健康教育与咨询活动，帮助学生解决新生适应、学习策略、自我意识、情绪调节、家庭关系、交友恋爱、择业求职等各方面的心理问题。为学生提供发展咨询和障碍咨询，全面提高学生的心理素质，预防和减少心理问题和心理障碍的发生。为全院师生提供专业的心理保健服务，为师生营造一个安全、温馨的心灵家园。

一、心理中心建设

1、机构建设。我院心理健康教育办公室成立于2002年9月，2008年2月更名为心理健康教育与咨询心理中心（以下简称“心理中心”）。成立了由院领导负责的心理健康教育工作领导小组。在新校区建成了设施完善、功能齐全的心理健康教育与咨询心理中心，建成了沙盘室、个案测量室、身心反馈室、音乐催眠室、情绪宣泄室、个案咨询室。购买了心理测评系统、沙盘、生物反馈仪、音乐催眠椅、情绪宣泄器材、团体活动器材等专业设施设备，配备了电脑、投影仪、一体机、照相机等教学设备。对心理健康教育与咨询心理中心的各功能室做了专业的装修和装饰，建成了一个全院师生休养身心的专业场所。

2、师资建设。现有在职专职教师两人，外聘专职教师两人，兼职心理咨询教师六人。专兼职教师中，有八位教师获得国家二级心理咨询师资格，一位教师持有国家三级心理咨询师资格。心理中心鼓励教师参加专业培训，不断提高心理健康教育工作队伍的专业水平。

3、工作体系建设。近年来，我院认真贯彻落实上级主管部门的文件精神，在教育厅大学生工作部的指导下，以学生为本，加强领导，扎扎实实地开展大学生心理健康教育工作。为保证心理健康教育咨询工作的顺利进行，学院下发了《关

于进一步加强和改进学生心理健康教育工作的实施意见》文件，明确提出提高认识、加强领导、机制保障；要求整合资源、加强师资队伍建设，加强保障条件建设；加强研究，拓宽渠道，积极开展教育咨询活动。保证专项工作经费每年不低于生均十元。要求相关部门相互配合，共同完成心理健康教育工作，为工作体系提供政策保障。文件从认识到要求，从措施到任务构建了心理健康教育咨询工作完整的工作体系。

4、管理制度建设。为此制定《心理健康教育与咨询心理中心工作职责》、《心理咨询室管理制度》、《心理咨询原则》、《兼职教师工作量计量办法》等一系列管理制度。制作了《值班登记簿》、《心理咨询档案》，规范心理咨询工作的档案管理。5、工作网络建设

第一、建立健全三级学生心理健康教育工作网络。

第一级：学院心理健康教育工作领导小组，学生心理健康教育和咨询心理中心。负责全院心理健康教育工作的组织、指挥和协调，处理心理危机事件，组建和管理学生心理档案。

第二级：各系、分院分管学生工作的领导，兼职心理老师负责掌握学生心理动态，必要时及时与学生心理健康教育和咨询心理中心联系，采取相应措施。

第三级：各班辅导员。负责及时收集学生心理危机信息，配合学生心理健康教育和咨询心理中心做好班级学生心理健康教育工作，将预防学生心理危机的工作做到日常的学习和生活过程中。

第二、建立院系班心理委员三级学生心理工作辅助系统。每个班设一个心理委员，在心理委员中选拔优秀的同学组织心理发展部，协助心理中心工作。建立健全心理委员工作制度，建立心理健康状况汇报制，加强心理健康教育咨询心理中心与学生的联系，将心理危机事件监控深入到班级。通过培训心理委员，调动学生的力量开展朋辈心理辅导，及时了解学生心理健康问题，广泛开展心理健康教育与咨询活动。

二、课程建设

1、开设心理健康教育选修课程。开设为院级选修课，编写教学大纲、授课计划和电子课件，加强课程管理，组织学生对课程进行考核。《大学生心理健康教育》以树立学生自觉维护心理健康的意识为目的，给学生讲解心理学基础知识和心理健康保健知识，课程贴近学生心理，关心学生身心的健康成长，深受学生喜爱。此外，专兼职教师还开设了《爱的艺术》、《幸福心理学》、《心理学与自我管理》、《人际心理与交往礼仪》等有关心理健康教育的选修课程。

2、开展团体心理辅导活动。团体辅导能集中有类似问题的群体共同咨询、互相帮助，见效快、效率高，最适用于学校

心理健康教育咨询工作。我们多次组织人际突破、同理心、交往真诚感、人际信任、自信心等人际交往心理训练。组织部分心理委员、心理健康协会成员、心理障碍学生到省消防培训基地做心理拓展训练，收到较好的效果。主要的训练团队有人际关系训练团队、心理素质拓展训练团队、学习心理互动团队。

3、举办心理讲座。多次聘请云南大学解亚宁教授，云南师范大学赵建新教授、周宁教授、李辉教授、陶云教授给师生做心理健康教育讲座。本院专兼职教师讲了《大学生心理健康的维护》、《树立正确的性观念》、《成功的婚恋自我准备》、《相信自我、超越自我》、《守望心田》、《幸福从心开始》、《诚实守信是大学生成才的阶梯》、《高职生求职心理与技巧》、《如何提升职业能力》、《择业与创业心理调适》等心理讲座。

四、积极开展各项活动

1、心理普测及心理档案管理。购买了北京安人心理档案系统，安装在校园网上，从2008级开始给新生做心理普测，建立新生心理档案。参加心理测验的学生通过阅读自己的测验报告了解自己的心理健康状况，接受系统给出的建议。有严重心理问题的同学，系统会提示他主动与心理老师联系。心理中心通过系统查询每一个学生的测验结果，统计预警同学，邀请问题严重的同学来做心理干预。特别是在测验结果

中反映有自杀倾向的同学，是心理中心重点干预和监测的对象，确认有自杀心理的要通知所在系或分院领导重视。有一个机械系同学，因患郁抑症，入学前就有过自杀行为，心理老师看到测验结果后邀请她来做心理咨询，并将结果反馈给系领导。该生在校期间又发生自杀行为，因处理及时，未造成不良后果，后传介专业医院诊治。利用网络心理管理系统开通网络心理信箱，解答学生问题。

2、心理咨询。为学生做面对面咨询，充分尊重和保护学生，使很多同学通过心理咨询走出心理困境，走向更加快乐而积极的人生。高校的大学生正处于人生全面快速发展的阶段，对于他们来说，最重要的不是过去而是未来。大学生心理咨询不必过分纠结于过去的创伤和问题，而要充分激发他们积极的心理能量，最大限度地去发现和发展自我，开创美好的未来。大多数咨询案例收到了良好的效果。其中运管系2007级的一个男生，因手提电脑在宿舍被盗产生强烈敌对情绪，由辅导员带到心理中心，经心理老师咨询后能理性对待。机械系2008级一男生，因家庭原因产生抑郁情绪，人际关系适应不良，新生心理测验中心理健康综合测量预警，人际关系综合测量预警，内心痛苦主动求助。经四次心理咨询，一次心理拓展训练，一次心理游戏活动之后明显好转，大二时通过竞聘当选心理健康协会干部。开展沙盘心理游戏治疗，据不完全统计，有800多同学来做过沙盘体验，其中部分有

问题的同学做了沙盘心理治疗。心理老师通过解读沙盘可以了解到来访者的一些心理问题，特别有助于了解一些来访者自己没有意识到或者是不愿明说的问题。有一学生在沙盘中用鬼屋代表自己的家，并用树枝掩蔽。当心理老师问道：家里是不是有让你很难受却又不好说的事？她泪如雨下，说出了自己的困惑，并得到了老师的引导，能正确看待家庭问题。

3、宣传工作。编辑心理小报《心田》宣传心理健康知识，抒发学生心声，解答学生心理问题。《心田》自2007年5月创刊，每两个月出版一期，现已发行十二期，每期八个版面，图文并茂，内容丰富，深受学生喜爱，得到老师的普遍好评。每两个月制作一期心理宣传橱窗，每期橱窗共六个版面，用彩色写真图文喷绘而成，外形美观，内容温馨，向师生们宣传心理健康知识，受到师生们的好评。制作了心理趣味知识卡片，向学生宣传心理健康知识。卡片一套共十张，共印制三百套发给师生。为节省成本，小报、橱窗和卡片均自行设计。每周一中午专兼职教师们利用校园广播站做心理广播，心理广播宣传面最广，很多师生最先认识心理中心就是从听广播开始的。编印了2008——2009学年《心理健康教育与咨询活动集锦》，共十六个版面，以图片为主，向师生们介绍心理健康教育心理中心的各项活动。

4、指导学生心理健康协会活动。心理健康协会是学生自发成立，自愿参加的群众性学生社团，现有成员300多人，是

学院成员最多的学生社团。经常组织心理游戏、心理测试、影片赏析和心理知识学习活动，连续三年组织“5·25”心理健康宣传日活动。协助老师编辑小报和橱窗，有力地支持了心理健康教育工作的开展。

四、科研工作

1、完成了教育厅科学研究基金项目《高职学院学生心理健康教育教学策略研究》。通过项目研究，设计了一套以学生为中心的大学生心理健康教育教学的策略。主要内容包括学科课程、活动课程和潜在课程，能全面促进大学生心理素质的发展，树立学生自觉维护心理健康的意识。项目于2012年5月结题，获得较高评价。

2、申报交通运输厅科技项目《云南省客运汽车驾驶员安全驾驶的心理素质条件研究》，于2011年立项，项目资金30万元。撰写专著一本，公开发表论文三篇，编制计算机测评管理软件一套。研究任务基本完成，正在撰写结题材料。

3、申报交通运输厅科技项目《云南省交通事故心理援助管理机制研究》，于2012年立项，自筹项目资金34万元。编写专著《道路交通事故心理援助》已基本完稿，已交人民交通出版社出版。

4、参加了云南省省级党群系统决策科学研究项目“云南省高校学生心理健康教育方法与路径探讨”，主要承担了征文

比赛评选工作。项目现已结题。

五、工作成果

1、主持完成了本院国家级示范校亮点项目“心理健康教育与咨询中心建设”。在软件和硬件建设方面，均达到国家级示范校建设标准。

2、部门获奖情况。2010年12月，被中国心理卫生协会高职院校心理健康教育工作委员会评为高职院校心理健康教育先进集体。2011年5月，心理剧《重托》在中共云南省委高校工委组织的“五月的鲜花”心理剧大赛中荣获三等奖。2012年12月，在中共云南省委高校工委、云南省教育厅组织的首届云南省高校2012年心理健康教育课程大赛中荣获组织奖。

3、心理中心教师主要获奖情况。2008年4月，论文《云南省高职学院学生性伦理教育调查研究》在云南省教育厅的大学生心理健康教育征文和活动方案评选中荣获一等奖。2012年5月，论文《以积极心理学为导向的大学生心理健康教育方法与路径探讨》在中共云南省委高校工委组织的云南省高校学生心理健康教育方法与路径探讨征文中荣获一等奖。2012年12月，课程“树立正确的性观念”在中共云南省委高校工委、云南省教育厅组织的首届云南省高校2012年心理健康教育课程大赛中荣获三等奖。

六、工作展望

1、学生非常需要能在心理问题上给予他们指导和帮助的人，我院的心理健康教育工作还远远不能满足学生的需要。今后努力的重点是实现在校学生受到心理健康课程的普及性教育。

2、通过对驾驶员安全驾驶的心理素质研究，填补了云南交通心理研究的空白。今后要在驾驶适宜性研究方面做进一步的实证和应用研究，推进职业汽车驾驶员选拔制度的建设。

3、我院引进德资货款改善办学条件项目拔给心理健康教育与咨询中心建设资金300多万元。我院通过全面比较国内外相关设备，一部分购进了心理健康教育、治疗和保健的设备，另一部分采购了先进的交通心理研究设备。今后，要充分利用优越的教学和科研条件，做出更大的成绩。

七、工作感悟

1、高职大学生心理健康教育是一项系统性强的工作，它既有课堂教育，又有课外活动；既要面对全体学生做普及性教育，又要针对个别学生的心理问题做心理咨询；工作体系包括专兼职教师、学生管理部门、辅导员、学生骨干。为保证心理健康教育有序、有效地开展，制度建设是关键。

2、心理健康教育的目的不是学习知识，而是提高学生维护心理健康的技能。技能的掌握需要训练和培养，使心理健康

理念内化为学生自己的内在需求。所以心理健康教育不同于其它课程的教学，它需要通过丰富多彩的活动调动学生的积极性，才能真正促进学生心理的转变与发展。

3、内容丰富，有声有色的心理健康教育宣传活动有利于营造师生们自觉维护心理健康的氛围，潜移默化地教育师生们学习心理健康知识，掌握维护心理健康的技能，识别心理问题，主动求助。

4、用积极心理学的理念指导心理健康教育工作，可推动大学生心理健康教育与国际先进院校接轨，缩短与发达国家在心理健康教育方面的差距。以积极心理学为导向的高校心理健康教育的普及，可以促进全体学生心理健康素质全面提高，能有效预防和减少学生心理问题和危机事件，使心理老师从大量具体的个案中解脱出来，致力于促进全体学生心理素质的提高，有效促进个人、班级、学校、社会的和谐，代表了大学生心理健康教育发展的方向。

总之，经过长期坚持不懈的努力，我院心理健康教育工作已达到一个较高的水平，学生的心理素质走上了良性发展的轨道。学生们主动学习心理健康知识，积极参加有关活动。学生们知道求助和助人，多次及时发现精神分裂、抑郁症等严重心理问题，使问题得到了及时的处理。心理健康宣传深入人心，形成了全院师生重视心理健康的校园文化氛围。

学生处心理健康教育与咨询中心

2013年4月28日

第四篇：高校教育结果的结果评估研究

高校教育结果的结果评估研究

摘 要：高等教育的大众化和普及化促使人们对教育质量的重视，基于高等教育学习结果的评估成为世界各国关注的新焦点。文章介绍国际上基于高等教育学习结果评估的现状,简要介绍欧美一些国家的实践经验，总结这种新型评估形式对我国高等教育的启示。

关键词：高等教育；学习结果；评估前言

背景 2 0世纪 8 0年代以来，世界高等教育进入大众化阶段，发达国家则进入普及化阶段。基于此高等教育质量保障不断得到关注，而评估作为提高高等教育质量的重要手段越来越多地 被世界各国所采用。但是目前的高等教育评估仍具有自身的局限性，大多重视教育投入，在教育产出方面，关注的主要是授课、科研成果、学 位授予以及学校声望等。对于其他方面，特别是学生的学习结果，却很少去关注和研究，成为一个信息空白区。然而，从根本上来说，高等教育的本质是培养人的活动，高等教育质量到底 如何，最终要由学生的学习结果来决定。所以 脱离学生学习结果进行的质量保障和评估难免舍本逐末，这样的绩效指标并没有显示高等学校提高学生综合能力的程度。因此，根据这种评估形成的评级和排名并没有真实、全面地反映高校的教育质量。2 0 0 6年6月，在希腊雅典举行的O E C D(经济合作和发展组织)教育部长会议上，高等教育学习结果评估作为一个鲜亮的主题被正式提 出来。目前OECD正带领其成员国进行高等教 学习结果评估的可行性研究。2009年7月在巴黎召开的世界高等教育大会上，也强调基于高等教育学习结果评估这一新形式。在此之前，澳大利亚、巴西、加拿大、墨西哥、英国、美国等已经在开展高等教育学习结果评估方面积 累了一些实践经验，并取得了一定 的效果，OEC所领导的基于学习结果的国际评估也充 分吸收了这些国家的良好实践经验和做法。基于高等教育学习结果评估现状

(1)澳大利亚对学生学习结果的评估

澳大利亚对学生学习结果的评估主要有三 类，包括毕业生技能评估(G S A)、课程学习经验问卷调查(C E Q)和毕业生去向调查(G D S)。其中第一类采用的是直接评估，对学生进行测试；而后两类均为间接评估，以调查问卷的形式进行。毕业生技能评估自2 0 0 0年开始实行，测试的设计和分析 由澳大利亚教育研究理事会(ACER)负责。评估内容包括 一般技能(如批判性思维、问题解决、书面交流)，特殊领域的知识和技能，人际理解能力的非认知性学习结

果。高校向A C E R订购评估资料，然后在高校实施评估，并由教师监督。这种测试每年两次，包括一次入学考试和一次结业考试。它通过横向评估的形式对入门级和毕业级的学生进行测试，两次测试的差异被看作是学生受高等教育后知识、技能以及非认知性学习结果 的提高程度。评估结果以学生的个性化报告方式给出，测试的每一部分都包含总分及其在整个测试参与群体中所处的相对位置。

毕业生去向调查主要评估毕业生的就业能力。其中，课程学习经验问卷调查(C E Q)是毕 业生去向调查的一部分，自1993年开始实施。课程学习经验研究是形成大学教学质量绩效指 标的重要依据，是比较学生对总体课程学习经验满意度的重要数据来源。问卷的设计和分析由澳大利亚毕业生职业理事会(GCCA)和澳大利亚教育研究理事会(ACER)负责。评估项目 包括：通用技能(如问题解决技能、分析技能、书面沟通技巧)，非认知结果(如团队合作能力，学生对教学、目标、标准、工作量的满意度)以及一般能力(如处理不熟悉情境的信心、计划工作的能力)这种评估每年一次，评估对象是已经完成任何一种高等教育学历要求的应届毕业生。CEQ由澳大利亚大学副校 长委员会负责具体的组织实施，首先由GCCA 向高校提供调查问卷，高校通过邮件将问卷寄给调查对象，要求填写后用已印好回信地址的信封寄回；调查完毕后，负责测试分析的部门对调查问卷进行处理分析； 然后将每一个高校的有关数据报告给教育科学与培训部，高校接受 DEST的摘要报告。对于学科和课程评估结果是公开的，对教师个人教学效果的评估结果是保密的，但会以恰当的形式告知教师个人，并附以改进意见。最后，新闻界和商业出版、物利用评估结果为公众进行大学排名。

(2)美国高校的质量评估

美国高校的质量评估以学生的学习结果为中心开展，到目前为止已历经2 5年形成 了独特的评估模式。主要评估方式有调查型和测验型两种，评估种类多样，包括大学生学习评估(C L A)、美国全国学生投入调查(NSSE)、大学生学术能力评估(C A A P)等。大学生学习评估(C L A)于 2 0 0 2年实施，目前已有134个学院和大学参与这项评估。测试 开发的主要资助单位有：纽约卡内基、威廉和弗洛拉休利特基金会，福特基金会，露明纳基金会等。测试设计和分析则由教育援助理事会(CAE)负责，由国家认可的心理测验和评估领域 的专家进行具体设计。评估以直接测试的形式，每年一次，评估对象是大一新生和大四学生。大多数高校一般选择横向测试，但有时也采用纵向测试来衡量高等教育对学生发展的影响，即学生学习的增值。评估内容包括批判性思维、分析推理、问题解决和书面交流能力。CLA是通过互联网在学校的计算机实验室中。对参与网上测试的学生实施，并配有监考人员。测试完成后，答案通过网络上传和分配给进行评价的在线人员。学生在网上可以收到成绩报告，参

与高校也可收到总结报告，若学生允许，高校可获得学生报告的副本。总结报告将情况相似的学生(以S A T成绩计算)、相似的高 校(卡内基分类)和整个国家的高等教育系统进行比较，然后将结果公布于众。美国全国学生投入调查(N S S E)于2000年开始实施，从学生投入各项有效学习活动的程度来体现大学教学质量。N S S E采用调查问卷的形式，调查对象为四年制大学院校的一年级与四年级学生。评估内容为非认知性学习结果，即学生 投人学习的信息，包括如何分配和利用时间，从课程、课外活动和高等教育服务中得到了什么。评估流程一般为： 参与的高校先与调查机构签订协议，并选择调查方式；然后向调查机构提供学生的有关信息和资料； 调查机构根据学生资料进行随机抽样并发放问卷调查表；问卷回收后，研究中心对数据进行统计和分析；最后将结果通报学校。NSS不仅向大学公布评估结果，还显示该校在和其他学校竞争中所处的位置。

3、对我国高等教育质量评估的启示

目前，我国的高等教育评估重点是教学工作评估，对学生学习结果的研究刚刚起总结以上几个国家在这方面的经验，提出几点建议，为我国高等教育评估提供借鉴和参考。

(1)重视高等教育学习结果的评估

丰富高等教育质量的内涵高等教育质量是一个多维的综合性概念具有丰富的内涵。它不仅仅局限于科研、声望学习结果也是衡量高等教育质量、进行高等教育质量评估的一个重要方面、因为高等教育质量最终要通过学生的学习结果来体现。高等教育学习结果评估是高等教育质量保障发展的必然趋势和重要手段。虽然 目前我国的高校评估工作正处于初步发展阶段，各方面工作都很不健全，但是随着高校评估工作的深人进行，我国有必要引进高等教育学习结果评估，引导高校对学生学习结果的重视。这既丰富了高等教育质量的内涵，顺应社会对提高高等教育质量的迫切要求，也有助于提高高等教育质量标准的透明度和可 比性。

(2)注重学习结果评估的全面性

我国教育部于2007年3月发布了《关于进 一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，提出“ 要坚持知识、能力和素质协调发展，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变” l 6 』。高等教育学习结果评估不仅关注学生的认知性学习结果，而且还非常重视非认知性学习结果；不仅关注学生的特 殊学科能力，而且还特别强调一般能力的培养。对于我国而言，高校尤其要重视学生的非认知性学习结果和培养学生的一般能力与技能，注重对学生的批判性思维、情感、态度、价值观以及人际关系、毕业生就业能力的评估。因为大学生不仅要学习科学知

识和技能，更重要的是 要通过高等教育来完善 自己的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高自己的就业能力。因此，我国高校要通过开设各种课程或服务活动来培养学生的各种能力和情感，并将其纳入教育评估的范围。

参考文献：

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第五篇：心理健康教育与咨询学习心得

心理健康教育与咨询学习心得

2010思想政治教育：田时涛

在学习心理健康教育与咨询这门课的过程中，可以说受益匪浅。在这个物欲横飞的年代，它进一步帮我树立了正确的世界观、人生观、价值观，也让我更好地认识了我自己，也有信心去创造更加美好的未来。

我们现在已经到了二十一世纪，竞争也成为了这个社会的主题之一。国家间的竞争归根到底就是人才的竞争，因此我们国家也提出了人才强固的战略，而各高校更是以“育人”为首要任务，但是我个人觉得我们在育人的同时更应该注重“育心”。

大学生作为天之骄子，是我们这个社会和整个中华民族的未来，因此，大学生健康问题也应该是我们大学生所关注的重要话题。当代大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者，在心理上有很强的自豪感和优越感。但是与此同时，大学生则承受着更大的压力和挑战，大学生往往自视甚高，很容易受挫折，并随之发生一系列心理卫生问题。相比生理而言，心里健康就尤为重要了，我也是坚信这一点。

自己作为一名当代大学生，也学习了有关心理学以及心理健康教育的知识，对于大学生所容易出现的心理问题也是有一定的了解。

首先，“理想的大学”同“现实的大学”之间的矛盾使相当一部分大学生产生了深深的目标失落感。以前在很多同学心中大学是一座充满诗情画意的殿堂，刚入大学时也十分兴奋、愉快。但兴奋和激动之后，却发现现实中的大学原来是如此的平淡、枯燥，“教室、宿舍、食堂”三点一线，日复一日无限循环。理想与现实的落差带来心理上的不平衡，引起心理冲突。这也是当代高校中最常见的心理问题之一。

其次，各大高校培养目标的“高”与“空”使大学生对目标难以把握，基本上觉得很困惑和迷茫。大学的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的高级人才，但是相当一部分大学生却感觉目标的内容比较空洞，目标的阶段性也不明确，甚至完全不知道如何按照目标来设计和规划自己。

再次，就是自豪感与自卑感的冲突。高中时候很多同学都是班上的佼佼者，他们带着优越感和自豪感踏入大学校园，但很快就会发现，在强手如林又需要较好自理能力的新环境中自己的优势已不再存在，取而代之的是无法面对挫折的自卑感。

还有就是很多大学生处理不好理想中的我与现实中的我的关系。理想中的我是站在一个很高的位置的，因为社会对我的期望很高，也与我自己曾经优越的地位有关。而现实中的社会认同是不以自己的设计为转移的，当周围人对自己的评价不像想象中的那么高时，这样就不免会产生产生心理冲突。刚开始面对这一切，很多人都是茫然不知所措，这样一系列的心理问题就油然而生。它会对人的躯体、思维、感受和行为都产生负面影响。甚至让我们的思维变得缓慢、迟钝，而思维的缓慢让身体的各种活动也变得没有激情和活力，人就变得懒散、木僵，不愿意参加外界一切活动，喜欢一个人呆着瞎琢磨等等，这都会对我们大学生产生严重的影响。

当然，心理健康可以促进大学生全面发展，健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。而自己在课堂的学习中也感悟出了一些自己的学习方法，希望能够对自己也对大家有一定的帮助。

首先，我们得养成科学的生活方式。生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。

其次，加强自我心理调节。当代大学生必须要学会正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康。

再次，积极参加业余活动，发展社会交往。我们要知道，在大学中除了学习工作以外还有很多也是我们需要学习的，最简单的就是要学会生活。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享。发展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。

当然，我们也可以咨询心理机构和心理学老师，以获得心理咨询知识。我们可以通过和有经验的老师进行交流，学会运用心理学方法和技巧，以帮助我们摆脱心理障碍。

人的灵魂是思想，而思想的基础是心理。这门课程帮助我塑造了一个自由高尚的灵魂，为我的健康成长提供了指导，为我的未来照亮了道路。