第六节中和格与取用

第一篇：第六节中和格与取用

第六节中和格与取用

中和格是指日干中和，既不偏旺，也不偏弱，生助与制化的力量相对处于平衡的状态，原局每个字都可以是用神，也可以是忌神，谁也得罪不起，谁也离不开谁，所以中和格的喜忌要在大运中去找，如果走制化的大运，那么流年用神就取印星、比劫，忌神就是官杀、财星、食伤；如果走的是生助大运，那么流年用神就取官杀、财星、食伤，忌神就是印星、比劫。另外，由于日干中和，走什么大运都不会出现太过与不及，所以日干中和的八字走什么大运都可以，无所谓喜忌，一生也较平坦无波，如果原局八字组合好、格局高，那么不仅富贵长寿，而且源远流长，不会大起大落，属于上好之命。那什么样的中和八字为较好的组合呢？有三种：一是四支之气都透干、天干之气都得地；二是五行俱足，顺流无阻；三是生助的五行如果得令，那么制化的五行要贴身。反过来，制化的五行如果得令，那么生助的五行要贴身。只要符合以上三条之一的中和八字就是上好的命。

正印正财日干正官

例一：男命 甲申庚午丁亥壬寅

大运：辛未 壬申 癸酉 甲戌 乙亥 丙子 丁丑 戊寅

丁火日干生午月有5成的旺度，其它生克渠道都是制化之神，日干丁火中和，月令是生助日干的，所以最喜制化之神贴身，坐下亥水官星贴身制身为吉，月干庚金财星通根年支贴身耗日干为喜，时干虽坐下寅木泄气，但它也通根日支合日干丁火化木生日干，为官有情于日主，而且四天干都通根地支本气、四地支本气都透出天干，五行不驳，上下有情，所以出生富家，遗业百万，早登科甲，仕至方伯，六旬外退归林下，一妻四妾，十三子，优游晚景，寿越九旬。此例见《滴天髓阐微》奋郁章。

正财偏财日干正官

例二：男命 己亥戊辰甲寅辛未

大运：丁卯 丙寅 乙丑 甲子 癸亥 壬戌

甲木日干生辰月虽不得令但有余气，有3成的力量，坐下寅木帮身，又得两成，合共有5成，其它生克渠道都是制化的力量，所以日干中和。日干甲木不得令，最喜寅禄贴身相帮，这是中和格富贵的前提条件之一，八字土多土旺，最喜木来疏理，初运木火，去其土金，早游泮水，连登科甲，甲子癸亥大运，印旺生身，日干体健足以任其财官，仕途超腾。此例见《滴天髓阐微》反局章。

正财偏印日干正印

例三：男命 戊午癸亥乙未壬午

大运：甲子 乙丑 丙寅 丁卯 戊辰 己巳

日干乙木生亥月处相地得令，有4成的旺度，月干癸水生助日干加1成，日干有5成的旺度，时干壬水本来可以帮身，但坐下截脚，时干的生克渠道被破，生助日干力量较弱，其它几个地方的生克渠道再无生助日干的力量，日干的旺度为5成，所以日干为中和。月令为生助日干的五行，那么最喜制化五行贴身，日支未土财星紧贴，又得时支午火生合，大吉的组合，当好命看，月上印星天透地藏，印星主文凭、名气之象，直读命主文化高，至少硕士，实际命主为在读博士生，年月财印俱全，天合暗合，说明命主出生家庭条件好，在当地属偏上的家庭，父母均能干有为，家庭和睦感情好。此人戊辰运以前都是好运，但丁巳运冲破亥水印根，防不测之灾。

第二篇：第六节 气压带与风带

第六节 气压带与风带

教学设计

一、教学分析

课程标准是绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；

2、理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；

3、了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；

4、了解气压带和风带对气候的影响。

（二）过程与方法

1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；

2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；

3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。

（三）情感、态度与价值观

1、通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系；

2、理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会；

3、培养学生理论联系实际的能力。

三、教学重难点

教学重点：

1、近地面气压气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。教学难点

1、三圈环流示意图的绘制与理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

四、教学方法

多媒体课件动态演示法、案例教学法、黑板略图法、问题导学法、小组讨论法。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

（导入）

世界上的气候多种多样，沙漠与绿洲并存、海洋与高山同在、森林于荒漠共处，不同地方的气候孕育了不同的种族，造就了丰富多彩的地方文化、民族文化。那么，如此多样的气候是怎么形成的呢？学习今天的课程，我们就能找到答案。

环节1：气压带和风带的形成

请同学们翻开课本P33，今天来学习第二节第一部分的内容——气压带与风带的形成。请同学们快速阅读教材第一段，思考：1．什么是大气环流？是的，大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。大气环流促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。【单圈环流】

我们先来复习前面所学的大气环流，假设A、C两点受冷，B点受热，此时应该形成怎样的热力环流，请A同学到黑板上来画。学生绘图：（同学黑板画图）教师讲解：这位同学画的很好，我们一起再来复习总结一下热力环流的相关知识-------。我们将受热点变成赤道，两极变成受冷点，这个时候会形成怎样的热力环流呢？我们把全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。如果单就北半球来说，这里只存在一个圈，所以我们把这种大气环流也称作“单圈环流”。（ppt展示）【三圈环流】

理想状态下赤道与两极之间形成单圈环流，那么加入地球的自转呢？请同学们思考一下，地球自转了会对这个理想的单圈环流产生怎样的影响呢？请同学们阅读P34-35页图片和文字来思考一下。教师讲解：

（1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N 附近高空偏转为西风。

（2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上 下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。）（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。

（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。

（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。

（8）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。【七个气压带和六个风带】

通过三圈环流的分析，我们可知全球近地面分为7个气压带，6个风带。（ppt展示气压带和风带）它们的分布规律是：南北对称、相间分布。【气压带和风带的季节性移动】

我们都知道，地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合教材图2.11进行归纳。教师提问：公转对气压带风带影响？ 同学归纳：略。

教师总结：地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。由此我们来总结一下气压带与风带季节性移动的规律。规律：（如ppt所示）

6月22日——北移 北半球（夏季）：向高纬移动

南半球（冬季）：向低纬移动

12月22日——南移 北半球（冬季）：向低纬移动

南半球（夏季）：向高纬移动

环节2：北半球冬、夏季气压中心

我们都知道地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。

【海陆分布对大气环流的影响】

随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。结合P40页1、7月海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？（ppt展示1月、7月海平面等压线分布）

教师讲解：海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。（表格总结气压中心的分布，ppt展示）【东亚季风和南亚季风】

我们再来看风带的变化，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变化引起了风带的变化。我们来阅读P38“东亚季风图”，对照大气环流示意图，你们发现东南亚和东亚在两幅图（季风图和大气环流示意图）中的风向有什么不同？为什么会有这种变化？ 教师提问：季风环流风向的变化？ 学生回答：略。

教师讲解：在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。我们一起来总结一下东亚季风和南亚季风的异同。（ppt表格填空）

环节3：气压带和风带对气候的影响

我们已经了解气压带和风带的有关知识，那么气压带和风带对气候有哪些影响呢？这就是我们要讲的下一问题。把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。注意： 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是惟一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。基本了解全球气候类型图（ppt讲解）之后，我们来看一下这样几种典型的气候类型。请同学们阅读P39的案例，分为三个小组来讨论三种气候。小组讨论：三种典型气候类型。讨论结果：略。

教师总结：ppt延伸视角，讲解气候类型的分布规律、气候特征、形成原因和分布举例。

环节4：活动 课本P39页活动，读世界各种气候类型年内哥月气温和降水量图，由此延伸出全球主要类型气候，带同学们了解并掌握各类气候的特征、分布地区、分布规律及形成原因。（ppt展示）

环节5：课堂小结

这节课我们重点学习了北半球冬夏季节气压中心和分布、东亚季风，简要说明了气压带风带对气候的影响。希望大家能够思考我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

七、板书设计

第六节 气压带和风带

一、气压带和风带的形成

1、大气环流

2、单圈环流

3、三圈环流

4、气压还和风带分布

5、气压带和风带季节性移动

二、北半球冬、夏季气压中心

1、一月份和七月份气压中心分布

2、东亚季风和南亚季风

三、气压大和风带对气候的影响

1、不同气候的形成

2、影响气候的因素

3、了解世界气候类型

4、几种典型气候

5、全球主要气候类型

第三篇：第二章 第六节 小学德育与美育

第二章

学生指导

第六节 小学德育与美育 一 小学德育(一)德育的概念

广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。(二)小学德育的主要内容

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。政治教育，主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求对公民进行系统的政治理论教育和法制教育，以及社会行为规范教育。

思想教育事有关人生观、世界观，以及相应思想观念方面的教育。道德教育，主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。

心理健康教育，主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。爱国主义教育，是德育的永恒主题。(三)德育过程

1德育过程的概念与本质

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划的施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。因此德育过程的本质就是造就道德主体和再生产道德主体的过程。2德育过程与品德形成过程的关系

(1)德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。

(2)德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程有生理的、社会的、主观的和实践等因素。3德育过程的构成要素

德育过程，通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。4德育过程的基本矛盾

德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(四)德育过程的基本规律

1德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即品德认识

品德认识是学生品德形成的基础

情即品德情感

是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂 意即听德意志

是调节学生品德行为的精神力量 行即品德行为

示衡量品德水平的重要标志

(2)德育过程的一般顺序:提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。2德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是衡量学生品德发展的程度的一个主要标志。

3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。(1)活动和交往是品德形成的基础

(2)学生在活动中必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，具有积极正面的影响，也有消极负面的影响。4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程(1)德育过程是一个长期的过程

(2)德育过程是一个反复的，逐步提高的过程(五)小学德育的原则

德育原则是根据教育目的，德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。1导向性原则 2疏导原则

3尊重学生与严格要求学生相结合 4教育影响的一致性与连贯性原则 5因材施教原则(从学生实际出发)(六)小学德育的途径和方法

我国学校德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。1小学德育的途径 思想品德课

课外、校外活动

是对学生进行德育的一个重要途径 劳动

这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径 少先队活动

班主任工作

班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径 班会、校会、周会、晨会 2小学德育的方法

它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式 小学常用的德育方法有:(1)说服教育法

说服教育法，又叫说理教育法

说服教育法的方式:①运用语言文字进行说服的方式，如果讲解、报告、谈话、讨论、辩论读书指导等；②运用事实进行说理教育的方式(2)榜样示范法

包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。(3)陶冶教育法

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，是使学生在耳濡目染中受到感化的德育方法。(4)实际锻炼法

学习活动，社会活动，生产劳动和课外文体活动(5)品德修养指导法

品德修养指导法，主要包括学习，自我批评，座右铭，自我实践体验与锻炼等。(6)品德评价法

奖励，惩罚，评比和操作评定等。考题再现

一把钥匙开一把锁反映的是（）A尊重，信任，与严格要求相结合原则 B教育影响的一致性原则 C正面教育原则 D因材施教原则 解析

D 小学教师用小红花小红旗的奖励方式来鼓励学生诚实助人为乐的行为，这种方法是（）A实际锻炼法 B榜样示范法 C陶冶教育法 D品德评价法 解析

D 二 小学生的美育心理与美育工作(一)小学生审美心理发展的特点

衡量小学生审美心理发展有三个标准，即审美态度的发展、审美趣味的发展和审美感受力的提高。特点:(1)审美形态的范围扩大(2)相当稳定的审美偏爱

(3)有了比较具体的美与丑的审美评价标准(4)审美感知的敏感性在提高

(5)明显的接纳和理解艺术形态和艺术风格的困难

(二)小学生美育的方法和策略

1通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 2通过大自然进行美育 3在日常生活中进行美育(1)利用家庭环境进行美育

(2)组织学生参加美化学校环境的活动(3)引导学生在日常生活中体现美

第四篇：第六节 公文的行文原则与注意事项

第六节 公文的行文原则与注意事项

一、行文关系与原则

公文是实实在在的办事工具，制发出来的文件不是上报、下发，就是平行往来，总之它总是要运行的，这就是“行文”。行文是公文制发全过程得重要一环，指的是一个机关给另一个对方机关或内部机构发文，这一发一收之间必然构成一对行文关系。机关、团体、单位之间的关系，通常包括上下级关系、平级关系、业务指导关系等几种，公文的行文关系必须以这种隶属和相互关系为基本原则进行行文，不可超越这个原则。

按照上述原则，各级机关或单位之间的行文可分为：下行、上行、平行三个方面。

（一）下行文

下行文是上级领导机关对所属下级机关的行文。在下行文的行文关系上，应注意处理好以下六点：

（1）要选准下行文种。包括决定、决议、命令（令）、指示、通知、通报、意见、会议纪要、批复等。属于非法定文种的文件，对下不可直接发出，应另加通知作为主体，将下发的非法定文种作为附件，一并下发。

（2）一般只发直属下级，也可以扩大所属各级。

（3）公文性文件（如公告、公报、布告、通知），凡通过报纸、电台、电视台直接和冠达人民群众见面而不另行行文的，应视为正式公文。

（4）对下属受双重领导的单位，一个上级机关向这种单位下行批复、专门性的决定和通知时（例如领导成员的任免、机构的增减、业务上的重要事项等），应当根据需要，抄送另一个上级机关。

（5）上级机关不可与下级机关联合向基层行文。

（6）本机关的党组不能向下属机关的党组直接行文，更不能向下一级行政机关行文。因为它们之间不存在隶属关系，一个行政机关的党组，只对本机关行使党的领导，对上只对上级或同级党委负责并报告工作。以党组名义报给上级党委的请示、报告，党委可批转（转发）下属单位的党组织要求贯彻执行。

（二）上行文

上行文是下级机关向上级领导机关（包括有业务指导关系的上级机关在内）的行文。在上行文的关系上，应注意把握以下四点：

（1）要选准上行文种。即请示、报告和上报的意见。议案在某种意义上讲应视为上行文种。向上级报送非法定文种的公文时，如总结、计划、调查报告等，可另加以报告作为载体的“文件头”，如系简报可直接报送。

（2）一般不能越级行文。

（3）党政不能直接交叉行请示、报告性文件。

（4）受双重领导的机关，在向上级报送“请示”时，应主送一个上级机关，抄送另一个上级机关，不可一并主送。

（三）平行文

平行文是平行机关或不相隶属机关之间的行文。在平行文的关系上，应注意两点：

（1）要选准平行文种，即函和周知性的通知。

（2）平行文在写法上要做到态度谦和，多用商量的语气，不能强加于人，更不能用指示性的口吻。

二、行文关系中常见的错误

任何事物的发展和产生都有其客观规律性。公文的行文关系，也不是随意发生的，是按照机关的性质、地位、隶属关系及职权范围来划分的。不论是公文的撰写还是传递，都要正确地按照行文关系去做。只有从实际出发，按照客观规律办事，才能使公文起到办理公务的“一种重要工具”的作用。这对于提高党和国家机器的组织管理效能有着极其重要的作用。

目前在公文的制发中，存在着不符合正确的行文原则的现象，这给公文的正常运转和准确、快速的传递、处理造成不少麻烦，而且给实际工作也带来很多不应有的失误。其具体表现是：

1.党政机关上下之间相互行指令性、报告性、请示性文种 如某局党委直接向局属各公司的行政机构发指示，某县委向县直各行政部门发指示性通知（这些机关、部门的党组仍然存在），这两种情况应以向各公司及县政府和县直各单位的党组、党委行文为宜。

再如某县粮食局以局行政机构的名义向县委报送工作总结，某一农垦总场以行政机构的名义向县委报送工作总结，某一农垦总场以行政机构名义向各分场党组织发紧急通知等，这些行文方

法也是不妥当的。前一种情况则应改为以粮食局党委的名义向县委报送为妥，后一种情况则以改为农垦总场党政联合行文为好。

2.上下级行政机关的党组相互上行文或下行文，以某一机关党组的名义向外机关行指令性文种

如：某市人大常委会党组直接向市政府所属的行政机构发指示性通知，要求各局、委、办和市属各企业、事业单位认真宣传贯彻中央有关安全生产的法规，并要求这些单位将宣传贯彻的情况予以报告，这样行文是不合适的。因为市人大常委会党组与市直各行政、企事业单位并没有直接的隶属关系，所以正确的做法应该是以市人大常委会党组名义就有关安全生产法规的宣传贯彻问题提出具体意见上报市委，请求批转全市各单位的党组织，予以贯彻执行；或以市人大常委会的名义，直接行文给它的执行机关——市人民政府，再由市政府或采取转发的形式，或采取另行发文的办法，要求市直各单位认真贯彻执行市人大常委会的意见。

3.党政不分、多头主送

如某市所属一个区的公安分局，在报送《关于我区当前治安主要情况及今后工作的意见》时，主送机关写的是“区委、市局”。这不仅在行文上造成党政不分，而且容易给工作带来一定麻烦。要么造成区委、市局都不批复，要么造成双方都作出批复而批示的意见恰恰相反的现象，这就不便于下一步工作的顺利进行。

4.上下级机关联合行文

例如某市人民政府发布的《关于加强煤矿安全生产管理工作的通知》的文件，文件头却是与该市安全生产监督管理局并列行

文。市政府与安全生产监督局不是平行单位，后者是前者的下属局。市政府作为全市的最高行政机关，这样行文足以解决问题，而挂上一个管理部门，不但没有增加市政府的权威性，相反却有失行文的严肃性，显得多次一举。

5.平行单位之间使用上、下行文文种

某市教育局向市财政局发送《关于召开我市教育工作会议所需经费的请示》，双方本是平行单位，按照行文关系的原则，平行单位之间不能用请示或报告，同样平行单位之间也不能使用批复。正确的做法是向有关主管部门请求批准，只能使用“函”这个文种。结果市财政局不但安然受之，而且给对方发出《关于同意拨付我市教育工作会议所需经费的批复》。这样行文显然不当。

6.上级部门向下级机关行指令性公文

按照行文关系原则，上级机关所属的主管部门，只能根据本级机关授权或已有规定，答复上级机关向本部门联系、商洽或申请批准的问题，但无权作指示、下命令。

例如：某市教育局给各区、县的卫生局、教育局行文，这显然也是不恰当的。市教育局与各区、县的卫生局没有工作上的指导关系，这样行文极易给工作带来指挥上的混乱。

7.部门内设机构对外正式行文

根据《国家行政机关公文处理办法》的规定，部门内设机构除办公厅（室）外不得对外正式行文。

例如：某市煤炭生产管理局安全处，以处的名义行文给下属的32个煤矿生产单位，要求各单位吸取某煤矿严重瓦斯事故教训，立即开展安全大检查，发现隐患、堵塞漏洞，严防类似事故发生，并要求各单位安全检查整顿的情况作出书面报告。这一行文，内容十分必要，但方式极其不妥。此事应以市煤炭生产管理局的名义行文为妥。

上述种种，均属公文行文中应当注意和防止的问题。因此，要本着对革命事业高度负责的精神，严格、慎重地对待公文的行文关系，以确保公文处理工作的规范化。

第五篇：第六节个体工商户与农村承包经营户

第六节 个体工商户与农村承包经营户

一、个体工商户

个体工商户是经工商行政管理机关核准登记，从事工商业经营的个体劳动者。其有如下特征：

1．个体工商户是个体劳动者。即从事个体经营的有民事行为能力人。此处的“户”，不是在户籍意义上使用，而是作为工商管理上的管理单位。

2．个体工商户从事工商经营。《城乡个体工商户管理暂行条例》第3条规定：可以在国家法律和政策允许的范围内，经营工业、手工业、建筑业、交通运输业、商业、饮食业、服务业、修理业及其他行业。

3．须依法登记。个体工商户资格须经登记程序取得。有经营能力的城镇待业人员、农村村民以及国家政策允许的其他人员，可以申请从事个体工商户经营，经户籍地县级工商行政管理机关核准，领取营业执照，即为个体工商户。

4．个体工商户业主须亲自经营。他们虽然可以请3—5个帮手，或者带1—2名学徒，但并不雇工。这一特点，使个体工商户与私营企业区别开来，后者可以雇工8人以上。

5．个体工商户可以起字号。这与自然人不同，自然人姓名属于人身权，字号属于财产权。

二、农村承包经营户

农村承包经营户是承包经营农村集体经济组织土地或者其他资源的成员或其家庭。其有如下特征：

1．农村承包经营户是农村集体经济组织的成员，而不是独立的个体劳动者。

2．农村承包经营户的设立以承包经营合同为依据，以土地或者其他资源为承包标的，而以完成粮油等农产品的交售为主要义务。

3．农村承包经营户的设立和存续、终止均无须工商行政管理机关核准登记。

三、个体工商户和农村承包经营户的财产责任

民法通则第29条规定：个体工商户、农村承包经营户的债务，个人经营的，以个人财产承担；家庭经营的，以家庭财产承担。即：以个人名义申请登记的个体工商户和以个人名义承包的集体组织成员，个人经营、收益也归个人者，对债务负个人责任；以家庭共同财产投资，或者．收益的主要部分供家庭成员消费的，其债务由家庭共有财产清偿；在夫妻关系存续期间，一方从事个体工商户经营或者承包经营，其收入作为夫妻共有财产者，其债务由夫妻共有财产清偿；家庭全体成员共同出资、共同经营的，其债务由家庭共有财产清偿。