东阳市教育云环境下课堂教与学创新应用观摩活动-改

第一篇：东阳市教育云环境下课堂教与学创新应用观摩活动-改

东阳市举办教育云环境下课堂教与学创新应用观摩活动近日，东阳市教育云环境下课堂教与学创新应用观摩活动在横店镇中心小学举行。来自全市中小学147位校长和教研员参加了本次观摩活动。

活动观摩了横店镇小学语文市级网络教研活动、小学美术翻转课堂教学和小学英语同步课堂教学。执教老师充分发挥“云环境下课堂教学系统”的资源收集与整理优势，利用数字化教材努力展现学生隐性思维的过程，让课堂教学有声有色。

教育部、中央电教馆领导对东阳市的实践和试点规划给予高度评价。充分肯定了课堂教学系统是教学的有效辅助技术，通过优质教育资源共建共享，提高课堂教学效率，切实推进教育信息化应用，加快东阳教育现代化步伐。

省领导在高度肯定东阳教育信息化工作的同时，也指出信息技术与教育教学的融合是难点，她鼓励东阳要积极发挥聪明才智，保持领先地位，逐步强化应用，不断创新教与学方式，为全省乃至全国提供先进经验和典型案例。

第二篇：一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

内江十小

何月冬

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。面对信息化浪潮所提供的机遇，我国政府明确提出要信息化、工业化并重，以信息化推进工业化，实现跨越式发展。在这样的背景下，我国高等教育如何迎接信息化所提出的新挑战？如何充分利用新技术所提供的巨大潜力构建21世纪的高等教育模式？这是摆在我们面前的艰巨课题。

在这样的教育环境下，一对一数字化环境下课堂个性化教与学的研究显得尤为重要。

一、一对一数字化环境下课堂个性化教与学的优势：

1、提高学生的学习效率。减轻学习负担、提高学习效率的关键在于师资水平的高低，数字化学习是一线优秀教师多年教学精华的再现，数字化学习注重基础知识的扎实教风，以重点知识归纳总结，典型例题精解、分析为主，另有适当练习、测试题，旨在教会学生抓住重点，打好基础，使学生真正从题海中解放出来，并通过疑难解答及时解决学习中的各类问题，提高学习效率。

2、学习主动性增强。数字化学习学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，有选择有计划地上网学习。预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网向名师提问，保证学习中不留“死角”。网校自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。

3、提高学习兴趣、培养综合素质。数字化学习方式简单、新颖，数字化学习内容齐全、丰富，学生可以学到课本以外的知识，开阔了视野。通过网上交流，增强了动手动脑能力，培养了学生的综合素质，更提高了学习兴趣。

4、节约经费、节省时间，家长 参与教育，数字化学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。

二、实验研究的主要目标与措施：

让学生在不断实践过程中掌握电脑的操作技术。每天利用语、数、英学科，以及信息技术课，进行分市、分段有目的性的练习。

1、学会优学派电子书包的基本操作——会正确开关机，设置账号，网上答题等。

2、学生利用优学派电子书包自主阅读各种课外书，培养学生的兴趣，使学生乐读。在阅读使学生扎实地掌握中多次复现字词。

3、听力和发音——运用电脑促学生的听说能力

4、自主选择题库中的习题，促学生自主探究、个性发展。

5、充分利用优学派电子书包的软件，促学生获得信息与处理信息的能力。

6、师生之间积极互动，促学生自主学习、自我发展。

7、教师的教学方式和方法，以及教与学模式的与传统教学方法相结 合。

三、个性化教与学活动的变革： 信息技术在教学中的整合应用将带来教学模式以及教学管理方式的深层变革。基于网络技术的教育教学工程是数字化校园的主要核心，主体对象是在校学生及远程终端的学生。

1、建立多媒体网络教育体系，它不仅仅是将课本知识数字化，而是对课程体系进行科学的重组和改革，通过知识创新工程的再研究而开发的一种新型的课程教学体系，它是对课堂教育的一种有效的补充和扩展。

2、利用多媒体网络促进新型教学方式的实现，鼓励以学习为中心的教学模式。教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的导航者、学习活动的主持者。各门课程的学习更多地围绕着高水平的问题讨论而展开，与有关的项目和课题（不一定是正规的科研项目）结合起来，学生可以利用数字化图书馆以及各种网络资源库搜索自己需要的信息，进行研究性学习，解决各种问题，完成一定的项目，同时利用互联网与其它学习者进行广泛的合作探索和讨论交流，并将学校以外的信息资源和智力资源引进到教学中。

3、建立互动式网络教育资源的建设基地，重点研究和开发主要学科或学科群的知识库；通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。

4、建立满足学生和教师互动需要，适应学生自主、交互、协同式学习，具有研究型教学功能的网络教育支撑平台和网站。

5、建设网上学生思想教育体系和心理咨询体系，以及学生教育管理服务体系等，形成大学网络文化，陶冶学生情操，弘扬民族精神。

6、通过网络课程和教学，学生的学习将更具个性化，每个人会有不同的课程表、不同的学习进程和计划，以至于有不同学习年限，因此学分制将更加全面、深入的实施。

7、教学管理数字化、信息化更为迫切，通过网络对学生的学习情况、教师的教学情况以及教学资源、教学设备、教务信息等进行全面管理，进一步的智能化将为学校的重大教育决策提供依据。

第三篇：信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

冯雪峰

摘要：随着素质教育的推进，综合性学习活动已经成为拓展学生知识面，提高学生知识运用能力的重要途径，而随着多媒体设备在课堂教学中的应用，综合性学习活动从内容到形式都发生了深刻的变化，因此本文以初中语文教学为例，探究综合性学习的含义，以及其在信息化环境下所呈现出来的新的教学模式。

关键词：初中语文；信息技术；综合性学习；教学模式

引言：初中语文新课程改革对学生的培养目标提出了新的要求，即学生在课堂学习中不仅要形成必要的知识储备，还要不断提高知识的运用能力，因此利用语文知识与实际生活、其他学科之间的联系开展综合性学习活动成为当前初中语文教师创新课堂教学模式的重要途径之一。

一、语文综合性学习活动概述

语文综合性学习活动是一种相对独立的课堂组织模式，它打破学科的限制，将社会的综合性课题、学生关心的问题以及语文课程教学内容以单元整合的形式呈现出来，在整个活动过程中，学生会在教师的引导下，通过问题引入、问题分析灵活地将所学知识与生活经验、结合起来，并完成问题解答，这种活动模式将知识与经验、理论与实践、课内与课外结合起来，可以有效地提高学生的综合素质，从而实现教与学的统一。

从上述定义中，我们可以分析出语文综合性学习活动具有以下特征：综合性，即该模式提倡跨领域学习，强调语文学科与其他学科之间的融合；实践性，即该模式的教学目的是为了提高学生对语文知识的综合运能力，以及将课本知识与与实践活动相结合的能力；自主性，即该模式突出学生的教学主体地位，并要求学生在自主设计和组织活动的基础上，形成对教学内容的探索和研究；开放性，即该模式的教学核心就在于让学生在相互合作的基础上，提高活动策划、组织、协调和实施的能力，因此该活动的内容、形式、讨论过程都应该是包容性的，且容纳学生对同一问题的不同观点，以保证学生在交流与探索中拓展思维空间。

二、信息技术环境下的初中语文综合性学习活动教学模式 1.创设情境，激发兴趣

兴趣是应到人们实现进一步探索的内在动力，传统教学模式最大的弊端就是过于强调教师“教”的职责，而忽视了对学生兴趣点的考量，而在信息化环境下，初中语文教师在开展综合性学习活动时可以通过引入更加生动具体的内容，设置教学情境，以激发学生的学习探索兴趣，例如在“探索月球的奥秘”的综合性学习活动中，教师先通过展示月球的地质构造、月相、月食等图片及人类探索月球的相关资料，让学生从感性上对月球有一个初步的了解，而这种心理上的活跃状态可以使他们在分析、掌握月球运行知识的过程中获得更多探索的乐趣。

2.动静结合，深入探索

思考是人类保证实践活动科学有效的前提，因此教师在利用多媒体技术开展综合性学习活动的过程中，应该注意对学生思维能力的培养，例如在“漫游语文世界”的实践活动中，教师可以让学生通过网络信息收集资料，并将家庭、校园、社会中语言文字的运用情况制作成PPT，然后在活动中，教师将学生分成讨论小组，并利用多媒体展示广告牌中“衣衣不舍”、“默默无蚊”这类篡改成语文字的现象，同时让学生分析、思考这对于语言传播的影响，最后让学生字语言运用的正反面例子中领会语言文字的价值。3.学科融合，拓展知识

综合性学习活动是初中生进行知识融合和知识拓展的重要途径之一，因此，教师应该合理运用信息技术，以实现语文知识同其他学科知识的有机结合，进而保证学生在综合环境中实现综合教育，例如在“黄河，母亲河”的实践中，教师可以通过与地理、历史等学科的结合向学生介绍黄河在人类发展中发挥的重要作用，然后通过幻灯片播放的方式，展示目前黄河千沟万壑的真实情况，最后通过讨论，让学生深刻认识到无论是从维持生态平衡的角度，还是从保护中华文化发源地的角度讲，治理黄河、爱护黄河都是我们义不容辞的责任。4.思维训练，注重创新

信息技术环境下的语文综合性学习活动打破了传统语文教学的定性思维模式，更加注重对学生创新思维的培养，例如在“漫画探险”的实践活动中，教师可以通过视频播放展示古今中外著名探险家的故事，然后将学生分为两个讨论组，就野外探险中可能出现的各种状况进行讨论，在讨论中，学生利用发散思维提出解决方案，而教师针对这写方案进行点评并注意培养学生勤于思考的习惯。

三、结论

在信息时代，利用多媒体技术改造传统的课堂教学已经成为现代教育的主要发展趋势，而综合性学习活动能够有效地培养学生自主创新能力和实践操作能力，因此，初中语文教师应该积极探索信息技术在综合性学习活动中的应用途径，不断创新教学模式，进而实现激发学生兴趣、丰富学生语文知识储备、培养学生知识运用能力的教学目标。

参考文献

[1]林植旻.教学做合一思想在语文综合性学习中的应用[J].文学教育(上),2015,01:77-79.[2]郎云莉.初中语文综合性学习存在的问题及策略研究[J].中国校外教育,2015,04:134.[3]于晓冬.如何有效地进行初中语文综合性学习[J].中国培训,2015,08:190.

第四篇：云计算环境下软件开发架构应用与设计论文[范文模版]

光纤通信、多媒体技术、大数据存储等技术的快速改进为云计算的应用和发展提供了强大的基础。云计算可以将软硬件资源虚拟化，实现信息分片存储和计算处理，能够为人们进行自动化、智能化、信息化办公、学习和生活提供多种功能，分别是应用软件部署功能、中间件通信功能、基础硬件实施按需出租功能，并且利用云计算环境的C/S架构、B/S架构，实现用户多种接入方式，提高软件的运行性能，具有重要的作用。引言

光纤通信、多媒体、大数据等计算机技术的快速改进和普及，为云计算的诞生和应用提供了强大的基础，利用云计算技术可以实现数据的分片存储、并发计算、虚拟化硬件资源等功能。目前，云计算技术已经在电子商务、金融证券、电力通信等领域得到了广泛应用，比如天猫商城利用云计算可以容纳数以亿计的用户同时访问;支付宝利用云计算技术可以实时的统计用户转账消费记录，保障支付宝金额数据的准确性;证金公司开发的结算系统利用云计算技术可以收集分布于全国各地的证券交易数据，实时的进行交易结算;铁路售票采用云计算技术可以满足数以亿计的用户同时访问系统，实时更新每一列客车的出票情况、余票情况等。云计算环境下软件系统需要采用一个强大的软件架构实现数据通信、资源共享，目前常用的架构主要包括C/S架构和B/S架构，其可以将软件系统划分为多个逻辑独立层次，每一个层次都可以使用接口相连，实现业务处理、数据存储等，并且具有良好的可扩展性、可移植性和可维护性。云计算信息系统功能设计

与传统通信技术相比，云计算可以采用矩阵的连接方式将数以千万的服务器、终端等计算机设备连接在一起，为用户提高更强大的数据通信、计算能力。云计算信息系统功能主要包括三个方面，分别是应用软件部署功能、中间件通信功能、基础硬件实施按需出租功能。

2.1 应用软件部署功能

应用软件部署功能可以为用户提供多种软件系统部署功能，为应用软件分配存储空间、接入接口、云端管理接口，用户只需要输入云端账号和密码，就可以进入到应用软件进行操作，并且访问数据资源。

2.2 中间件通信功能

云计算可以将硬件服务资源虚拟化，并且利用中间件实现通信功能，利用接口提供数据上下通信、资源调度、服务器负载均衡、用户访问管理、应用服务管理、计费管理和安全管理等功能，便于提高性能服务水平，实现多种应用软件与软硬件资源通信。

2.3 基础硬件实施按需出租功能

云计算环境下，其可以为用户提供按需定制服务，不需要独占硬件资源，仅需要占据逻辑的服务资源即可完成业务操作，保证足够多的用户并发访问基础硬件资源，能够实现逻辑业务处理。云计算信息系统架构设计

3.1 C/S架构设计

云计算环境下，软件设计师最常用的架构就是两层的C/S架构，该架构包括客户端和服务器端两个关键组成部分。基于云计算的分布式管理系统采用C/S架构进行开发，其需要安装一个客户端应用程序，为用户提供一个逻辑业务请求输入交互界面，并且客户端可以通过互联网与服务器端进行连接，传输逻辑业务处理流程。服务器端是系统的核心组成内容，服务器承载了逻辑业务处理、数据业务处理两个关键功能，可以将用户发送过来的功能处理任务进行有效地解析，进而可以实现数据的插入、修改、删除和查询。

3.2 B/S架构设计

云计算技术的应用使得软件系统积累了海量的而数据资源，保存了成千上万的用户信息，为了提高分布式软件的交互性能、处理速度，许多计算机学者提出了一种三层的B/S架构，该架构包括表示层、业务功能处理层和数据功能处理层。

3.2.1 表示层

表示层是B/S系统与客户进行交互的界面，用户在IE浏览器中输入系统的网络链接地址，就可以登陆到系统进行操作。表示层可以通过Web页面接收用户的功能任务请求，并且可以把业务功能处理和数据功能处理结果反馈给用户，并且反馈模式采用Web Format模式，更加形象、条理的展示处理结果，便于用户查看处理结果。

3.2.2 业务功能处理层

业务功能处理层是B/S架构的核心。业务功能处理层部署于Web服务器，其作为连接数据库、用户的纽带，承担着功能任务封装、数据业务解析、处理结果整合等关键功能。目前，业务功能处理层采用JavaBean接口、ADO.NET接口等程序实现上通、下达的功能，并且能够识别多种数据库处理语言，比如关系数据库、对象数据库等，采用Format格式反馈处理结果给表示层。

3.2.3 数据功能处理层

数据功能处理层主要负责接收数据处理任务，其可以根据Web服务器解析出来的数据库操纵语句，比如SQL语句、关系代数语句等，根据这些语句的操作意义与数据库管理系统进行交互，数据库管理系统启动数据库操作引擎，可以对数据库中的数据实现查询、插入、修改和删除等，并且把数据操作的结果反馈给Web服务器，由其将处理结果整合在一起反馈给用户。

B/S体系架构可以将云计算信息系统划分为三层，每一层之间负责处理相关的业务流程，并且能够通过接口进行通信，具有较强的逻辑独立性、可移植性、可扩展性。结束语

随着计算机技术的快速发展，云计算、大数据等在分布式管理系统中将会得到更多的应用，设计一个良好的系统架构可以提高软件执行效率，进而提高用户访问、资源调度、负载均衡能力，满足软件操作需求。

第五篇：构建新教育环境下的初中语文幸福课堂

构建新教育环境下的初中语文幸福课堂

【摘要】：朱永新教授认为，教育本该是生活的基本方式，学生在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者能够获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。这是新教育的核心理念。在新教育的春风吹拂的今天，我们以教师为主导，以学生为主体的语文课堂也应当是幸福的。

【关键词】：新教育语文教学幸福课堂

新教育形势下的校园语文环境

2011年新学期开学后，在随县各学校全面掀起了践行新教育的热潮，许多老师热情投入，积极学习，当然也不乏观望的，乃至泼冷水的。在这个过程中，笔者也参与了学校的新教育实验小组，积极投身于对新教育理念的学习，听专家讲座，观摩走在前面的先行者课堂，与同行探讨，从而改变了自己的传统教育思想观念，把新教育的理念渐渐贯穿于自己的整个教学活动中，并有了许多感悟。学生们也在新教育的春天里，感受到了不一样的校园。

新教育有六大行动：打造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，培养卓越口才，构筑理想课堂，建设数码社区。

在新教育的理念指引下，我们晨诵、午读、暮醒，开展写班训，互写互赠励志诗活动，师生共读一本书活动，打造书香校园；我们创建了校园新教育专博，师生共写随笔，其中教师随笔300多篇；我们绘制知识树，开展推门听课，打造高效课堂，促进课堂变革„„各种新教育活动开展如火如荼。随州日报也刊登了《诗化的教育》、《建设数码校区》等多篇关于我校实行新教育的报道。

形式是外在的，表象的。新教育的改变在于教师思想上的转变，从根本上提高学生的综合能力，让学生在学习中获得更多的幸福感。

这些行动大多都在课堂之外，但生活无处不语文，处处皆可看作是对语文课堂的延伸。

新教育环境下的语文幸福课堂的构建

新教育认为理想课堂有三重境界：落实有效教学框架，发掘知识这一伟大事物内在的魅力，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

新教育对于构筑理想课堂的设想是：“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。”这样的课堂才是让师生幸福的课堂。

基于新教育的理念和教育环境，我认为可以从以下三个方面来构建初中语文课堂：

一、改变师生关系，提高学生参与度与教师亲和度，打造和谐课堂

《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。谁是理想课堂的主人？当然是学生，老师要把学习的权利还给学生。只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。

中国教师报曾将好学校比喻为一方池塘，那么，老师就是挖池塘的人。湖底有千年的莲子，老师要创造学习条件，让每个种子都发芽。美国教育家杜威说过这样一句话：“教师是学生学习的仆人。”虽然大家未必认可，但永远别忘了新教育的理念：学生是主体，教师作主导。新教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。更新理念，转变角色。作为一名教师要敢于打破“师道尊严”的圣框，做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生。学生的学习大部分是在课堂上度过的，老师要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。

二、改变课堂模式，整合知识，注重课堂的自由度，知识的练习和延展度

干国祥说：“放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己。以期终有一天达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾规。”

模式，是一系列方式、方法的有机结合，标志了事物之间隐藏的规律关系。山东兖州一中的李平老师说：“模式不是必须的，但是模式是把石墨变成金刚石的最简便方法。”

新教育理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念，但是用好模式可以让我们更快地达到理想高效的目标。

我们认为理想的幸福课堂的模式是 “学”（学生、学习）的模式。

１、教师是幸福课堂的主导者

学的模式，并非抛开老师，学生全然自学，而是通过教师主导来突显学生的主体地位。陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

在教学目标的设计上，要弄清课文在课程的总目标、学段目标中占居的地位。新教育环境下的语文课堂的确看重让学生掌握知识技能的过程和方法、情感与态度，但并不意味着要降低知识在教学中的地位。

在教学过程的设计上，要根据教学目标来确定课堂主要环节，不能因为这个模式那个模式，让模式捆住了我们的手脚。但我们的基本宗旨是：学生能自主解决的，教师决不参与；学生不能解决的，教师多引导。

教师少“讲”，学生多“讲”。

把更多的课堂时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。

教师少“问”，学生多“问”。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”（《朱子语类》卷十

一）教师的问要少而精，问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，要把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。让学生乐于思考，乐于质疑。

教师少“包办”，学生多“练习”。

练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。但要注意练习的多样性，不要每次都一样的类型。演讲、朗诵、采访、课本剧、手抄报、辩论赛等可以根据需要花样翻新，不可过于单调无趣，要让学生学以致用。

我们真正关注的，不是一堂课，而是整个课程：目的、计划、资源、行动、反思、经验。课程就是被我们用脚走出来的道路，在这一路行来，要让教师和学生看到一路的风景。“兴趣是学习之母”，教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲，这也是教师对课堂的掌控力的体现。

上一堂能展示教师能力的课，教师无疑是幸福的。

2、在教学环节中突显学生主体地位

美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。该模型主旨是为了激发学生学习动机。

首先，要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；最后，让学生产生完成学习任务后的满足感。

我们倡导新教育的语文课堂，也是新教育环境下的幸福课堂，是新课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。我们可以采取不同的教学环节达到理想的效果。

用多样性情境激发学生求知。

“成功不成功，开头五分钟。”成功的导入对整个课堂教学效果有着一定的影响。要达成“情感、态度与世界观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是一种行之有效的做法。语文教师可以创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。用体验感受让学生心动。

语文课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的自主探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。

用合作探究让学生行动。

合作探究是当前新课堂学生学习的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的能力，培养学生的创新精神。

用实践活动让课堂生动。

多样性的活动可以激发学生对语文的学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。让学生在活动中体验、在活动中对话、在活动中探究、在活动中交流。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。合理而又充分的学生的实践活动，是新课堂教学生命之所在。让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，让语文课堂充满了生机与活力。

用课堂展示成为学生舞台。

展示方式有书面展示、口头展示、行为展示等多种形式。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。通过种种展示，能让学生的能力全方位成长。

用及时肯定赏识学生。

人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师指导到位得法，评价激励及时恰当，让学生动起来并不是太难的事。评价是无形的激励，恰当的评价能促进

学生课堂学习的积极性，它直接影响到课堂教学的效果。每一位老师都要学会多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

一个让学生想学的课堂，一个让学生的每一点成长都能得到老师的认可的课堂，一定是学生心中的幸福课堂。

三、教学相长的幸福感

学生的幸福感体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长过程中。教师的幸福感则体现在课堂教学的细节当中，体现在教师的心态、教师的投入，体现在对自己职业的认同上，体现在能将自己的所学所思变成学生的健康成长上，体现在自己的价值在学生身上的延续上，体现在对未来桃李芬芳的美好期待中。

课堂结束了，坐在书桌边，电脑前，沏一杯茶，回顾这一堂课的得与失，感受学生的点滴成长，让丝丝自豪与满足沁入心脾，这是源于课内的回甘，这大概是教师专业成长的路上最大的幸福了。

新教育理念认为，衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

打造新教育理念下语文幸福课堂的决不应该是喊口号或唱高调，它不是为传统教育披上的一件华而不实的外衣。新教育是一种理念，更是一种实践和探索。我们要在积极践行新教育中，构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。