第一篇：语文统整教案
u881215王伟佳u881221锺玉敏u881222张裕嘉
u881232金家如u881236陈宜真
书名:我要牛奶(远流出版)
作者:珍妮弗A艾利克森
绘图:欧拉艾腾
译者:林真美
课程架构图:
设计
u881215王伟佳u881221锺玉敏u881222张裕嘉
u881232金
家如u881236陈宜真
教导年级
国小二年级
教导时数
九节课
统整领域
领域(国文和英文),自然与生活科技领域,体育与健康领域,艺术与人文领域,生活领域
故事简介
有一只乳牛,一个都市小孩,一个银色水桶,一张木板凳,可是,却没有牛奶.不论都市小孩想尽各种办法,像是触摸乳牛,餵它吃草,说笑话,表演特技或是到最後气到哭了,还是没有牛奶.後来都市小孩把头靠在乳牛身上,轻轻地挤了乳牛的乳房,结果呢牛奶.设计理念
「我要牛奶」这本书中的文字部分出现了许多的叠字,数量词和应该如何解决问题,而在绘图部分,就跑出了各式各样的动物,因此,我们就依著这本书的特色,设计出有关叠字和数量词的国文领域,解决问题的生活领域和有关动物的英文领域,自然与生活科技领域,体育与健康领域,艺术与人文领域.活动目标
能力指标
活动一:
认识叠字和数量词
A-1-4能应用注音符号辅助识
字,扩充阅读.B-1-1能培养良好的聆听态度.E-1-3能培养良好的阅读兴趣,态度和习惯.活动二:
认识各种动物的英文讲法和欣赏
歌曲
2-1-9能吟唱歌谣及韵文.3-1-7能跟著老师或录音带吟唱
歌谣,韵文.6-1-7乐於接触课外英语教材.2-1-4透过演唱和欣赏儿歌,童
谣,培养爱好音乐的态度.活动三:
认识动物和观察各种动物的不同处
1-1-2-2比较图样或实物,辨识
相异处,说出相同处.3-1-0-1能依照自己所观察到的现象说出来.5-1-1-1喜欢探讨,感受发现的乐趣.活动四:
体验牧场生活并了解牛奶的好处
1-1-4养成良好的健康态度和习
惯,并表现出整体的舒适感.活动五:
废物利用
1-1-2尝试各种媒材,引发丰富的想象力,以从事基础性视觉艺
术活动,感受到创作的喜悦和乐
趣.活动六:
知道如何解决问题
活动流程:
活动名称
活动内容
时间
使用教具
评量方式
老师配合「我要牛奶」图画书,上课时讲故事给全班小朋友听,听完故事後,请小朋友就著记忆,说出故事中有提到的数量词还有叠字词,如「一只乳牛,一个都市小孩,一个银色水桶,一张木板凳,一把青草,一首歌…」和「摸摸头,搔搔耳朵,亲亲鼻子」「轻轻的,涨涨的,深深的」,老师把它们一一写在黑板上,分好一区一区的,然後请大家一起念一念,并做适时的说明,每一个数量词的单位要怎麼用,後面大多是要接什麼样子的东西,如果有生难字词,老师可以提出来特别讲解,带著全班小朋友写一遍,再加上注音的念法,造一些新词等等,接下来发下学习单(附件),请小朋友们想一想,还有什麼常用的数量词和叠字词,写好之後发表和讨论.之後老师把故事的其中一段再念一遍,请小朋友们在讲到故事中具有表演性质的字词的时候,请小朋友和老师一起做出动作,比如说,「摸摸她的头,搔搔她的耳朵」,可以和隔壁的同学一组,做出摸摸头,搔搔耳朵的动作来;又如「皱起眉头,握紧拳头,踢动双脚,大吼大叫」,也请小朋友们做做看动作,并请一些小朋友上台表演.40'
「我要牛奶」图画书,学习单(一)一
上课发表,学习单填写
活动名称
活动内容
时间
使用教具
评量方式
引起动机:
1.以一般的日常问候,如“howareyou”“howistheweathertoday”and“What'syourfavoritecolor/fruit”来使学生进入英文的情境中.2.让学生复习之前所教过的内容,如数字,然後让学生回忆起在音乐课上所教的“王老先生有块田”,之後利用录音机或CDPlayer拨放“OldMacdonaldHadAFarm”这首歌(和王老先生有块田的曲相同),再把印有歌词的学习单发下去.鼓励学生可以跟著音乐试著唱这一首歌,重复一致两次.认识新字:
教学者使用有绘有动物图卡及拼字的卡片为教具,先让学生看图,再介绍拼字.将动物所发出的声音拼法,一并写在黑板上,让学生可以跟著老师大声念,发出在英文中,动物
第二篇：小学语文主题统整教学模式研究
“小学语文主题统整教学模式研究”论文
语文统整的意义：
1、适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？„„” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。语文统整的目标：协同、高效、乐学。语文统整的方法
1、立足教材，活用教材。
“课程统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。
小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
就以人教版三年级小学语文来谈谈：思路是“单元统整教学”即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。内容是依托教科书，打乱了原来的课题顺序，经过研讨重编了八个单元的单元主题，以
1、丰富的课余生活；
2、壮丽的祖国山河；
3、智慧故事；
4、秋景.秋思；
5、名人故事；
6、体会人物的优秀品质；
7、可爱的动物；
8、故事荟萃为学习内容的新主题，在此主题的引导下，或增或减相关的课文。当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。
2、研究教材，用活教材。
整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，培养了口语表达的能力，掌握了学习的基本方法。使学生在实践中掌握语言规律，既提升了运用语言的能力，也激发了学生学习的兴趣。
“课程统整”带给学生多重体验。对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生的一般认知水平，而且多样的授课方式使课堂生机勃勃，学生兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。
第三篇：中职语文校本教材的统整论文
关键词：新大纲 教材统整 中职语文 校本教材
摘要：教材统整在职业教育教材改革中具有深刻的意义和广泛的作用。对中职语文教材进行统整，能够强化语文学习效果。本文试结合新修订的中职语文教学大纲，从教材统整的角度分析中职语文校本教材开发的新取向。
2009年国家教育部印发了新修订的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称新大纲），其课程的性质与任务既强调了中职语文的工具性、文化素养性，又强调了“综合职业能力，创业能力”以及“继续学习和发展”的能力，可谓是能力素养双管齐下，比普高语文的功能性质更完善。
但纵观当今中职语文的教学，面临着许多的尴尬，使得中职语文的多重实效功能很难得到全面发挥。这其中既有来自学生层面的、专业层面的、教师层面的，也有教材本身层面的。特别是教材的组织，很难体现专业的特征，不能调动学生的兴趣，更不用说发挥语文为专业服务的作用了。
针对以上情况，许多中职学校都有所认识，并自行开发了系列的校本教材，与人教版的教材相辅相成，这是一个很好的现象。新大纲的实施，为校本教材的开发指明了方向，也为中职语文教材统整提供了依据。
1、中职语文教材的现状
中职生的学习习惯、学习方法、学习动力、学习能力和自觉性不如人意，因而中职语文教学越来越被动。造成这种被动的原因，一是当前职业学校生源的特殊性，普遍基础知识薄弱，知识面比较狭窄，在进入中职学校前，他们对学习的兴趣已经消耗殆尽；二是职业学校重视专业课轻视文化课不良教学环境；其三，也是更主要的，中职语文教材有一定的不足，具体表现为：
1.1专业不同但都开设份量、内容相同的语文课，有许多“用不上”的内容，使中职学生难以形成学习动力，特别是教材的内容较为陈旧，很难适应青少年学生的发展形势，基本没有突出中职教育的特点，缺乏对学生职业教育的思考，不能体现“以就业为导向”的新的职业教育教材观。
1.2在范文选择与编排体例上较多地借鉴了普高模式，符合中职学生学习生活实际的课文并不多。而体现职教特点的应用文与口语交际等内容并未得到应有的重视，应用文与口语交际内容不仅分量少，而且地位轻，特别是口语交际被安排在六个教学单元之外，明显处于依附地位。
1.3内容的编排较为僵化，缺乏生机，很难调动学生的参与激情。每篇文章均是由“阅读提示”“课文”“课后练习”三部分组成，注定了在组织教学时大多采用教师讲学生听为主的方式。另外，有几篇文章在初中教材中已经出现过的了，有“炒冷饭”的现象。
2、新大纲对教材内容的架构
新大纲明确规定：“本教材的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成……”
从中我们能感觉到语文课的改革，特别是在校本教材的开发上，应主要考虑以下方面的要素：
2.1把握标准：建立和完善具有中职特色的国家标准，具有分层要求和适度弹性，使学校在执行国家标准的基础上能确保学生的语文水平在原有基础上有所提高，使“学得会”落在实处。
2.2合理选择：筛选符合专业需要的语文课内容，开发一批就业量大、对某些语文知识有特殊需要的专业所需的语文课模块，学校能根据专业特点、用人单位和学生实际进行选择，使“用得上”落在实处。
2.3重组模块：模块组合的形成，即以一般语文课模块和为专业服务的语文课模块，构成便于学分制管理的模块组合，既能适应专业特点和不同行业对语文知识的不同要求，又能让语文水平不同的学生都能获得成功的心理体验。
3、对中职语文教材统整的分析
3.1统整教材理念的提出。教材统整作为一种教材设计方式，由教育者和学生合作确定学生较为感兴趣的学习主题，教育者引导学生在解决与主题相关的问题时寻求新的途径和策略，继而从学科知识体系中选择相关概念和原理等知识与技能,教师围绕确定的主题组织教材，为学生提供解决问题的知识与原理，以提高学生解决生活中实际问题的能力，达到个人经验之间统整、个人与社会关系统整、不同类型知识统整的目的。
这正适应了新大纲中中职语文“为专业服务”的理念，也必将为中职语文教材的开发开辟新的途径。
3.2中职语文教材统整的可行性。
3.2.1新大纲是对教材统整最好的政策支持。新大纲中关于教学内容三大模块的描述，为中职学校的校本教材的统整提供了依据。统整教材对学科本位的教材设计和组织方式是一个突破，它改变了学科知识的界限，从真实的生活情境中寻求学生真正关心的主题，通过问题的解决引导学生主动学习当前“必需”和“够用”的知识，提升了知识学习的合理性，也激发了中职学生主动关心社会、引发思考、发现问题、解决问题的意识,提高了学生的综合素质和学习能力，体现出以人为本、终身学习的教育理念，符合新大纲的指导思想，从宏观层面具有政策框架的支持。
3.2.2教材统整对合理地改变语文课教师的尴尬处境有积极作用。统整教材打破了传统的教材体系，按照主题发现和问题解决的逻辑进行教材设计。学生带着问题走进课堂，与教师进行探讨和交流，教师真正地融入学生的学习之中，学生把教师视为引导者和共同的学习者，是不可或缺的学习要素，这必将大大提升文化课教师的地位。同时,帮助学生解决问题的过程也是教师自我学习、自我提高的过程,加深了对自身专业知识的理解，增加了更多的感悟。此外，由于统整教材更多的是校本教材，所以教师势必要在总结教学经验的基础上，针对地区、学校、专业和学生等差异，开发校本课程教材，在此过程中，又促进了教师的专业化发展。
3.3中职语文教材统整的方法。新大纲规定的三个模块，都强调阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等三个内容，对于一线的语文教师来说，可以确立统整教材的思想，选定一个统整的方向，在教学实践中积累素材和实例，逐步整理完善，从而开发适应专业特色、符合学生实际的校本教材。具体说，我们可以从以下几个方面着手尝试：
3.3.1对阅读与欣赏教材进行统整。现行教材将教学内容划为了若干个单元，单元之间联系较为松散，每个单元的课文重点突出的是相同的思想或情感倾向。而语文教学并不只是教内容，其本位在于语文意识。最简单的做法就是按照实际情况，进行整个单元移动，进一步是对一个单元的教材进行调整、增删，重点是补充、拓展，如同一主题不同文体的文章，或同一作家不同主体的文章，最好是再进行知识点的归纳、整理，一个单元确定一个知识点，将教材后补充的语文知识加以拓展，形成介绍、举例、练习的体系，使汉语知识得到有效的学习。除了补充教材中已选课文作者的相关简短作品外，可以编写课外古代诗词、简短文言文教材，介绍作者及其相关文学常识，归纳常见的实词、虚词的意思，对诗文主旨进行解读，帮助学生读懂诗文，融会贯通，学以致用。
3.3.2对口语交际教材进行统整。新课标对聆听与口语表达有要求，却没有相应的教材。一般的口头表达可以在课堂讨论发言、回答问题时培养，但效果不是很理想。对此部分内容进行统整后，语文教师采用课前轮流（或集体）口语表达，再在教学过程中穿插语文口语实践活动，如讲故事比赛、演讲比赛等，就能更好的提高学生的口语交际能力。统整时，要确立口头表达的主题和范围，从低层次的简单复述逐步过渡到较高层次的自我组织表述，比如先说一个成语、引一句名言、讲一个小故事，再进行名著简介、新闻评述、简短演讲。统整的教材最好按年级、学期编排，内容应包括表达的主题、范围、范例和学生表达的实例、老师的简评等，增强可操作性。
3.3.3对综合实践活动教材进行统整。新大纲对中职语文的综合实践活动提出了总的要求，但没有具体细则，更没有训练体系，每一单元后附的只是语文实践活动的举例，写作训练的要求和指导需要教师针对不同专业的学生灵活制定。我们可以根据各专业学生的不同特点，设定若干个必修的训练主题，把写景、写事、写人和议论按不同角度划分训练内容，并穿插书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报告等常见应用文的实践活动。统整时除了明确训练目标、训练步骤、教学方法之外，最好编入名家范文和学生习作，便于学习和比较，对学生实际运用水平的提高会更有帮助。
校本教材开发的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可利用的教材资源。用统整法来指导中职语文校本教材的开发，为了教师更好地组织教学，为了学生更好地掌握知识、培养能力，统整后的教材将更具针对性、有效性，从而更贴近学生学习的现状也能更好的为学生的专业技能服务。
参考文献
[1]《校本课程开发与管理的几点思考》任梅英.2002
[2]《职业教育项目课程的几个关键问题》徐国庆《中国职业技术教育》2007（2）
[3]《教育部.中等职业学校语文教学大纲》(教职成[2009]3号)[Z].2009-1-6
[4]《教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)[Z].2008-12-13.
第四篇：河北黄庄主题统整教学
河北皇庄小学的“主题统整教学”与“321”策略
www.xiexiebang.com 2010年07月14日 作者：李炳亭 韩世文
来源：中国教师报
已经进入学期末的河北省三河市皇庄小学的课堂上，虽然少了学习新内容的激情碰撞，但“小老师”们依然轮番走到黑板前展示自己的学习成果，引领大家巩固已有的知识。每个学生装订齐整的学案，教室四周布满的大小黑板，还有实施评价的“荣誉舞台”„„所有呈现在记者眼前的景象，都在暗示着这所乡村小学不平庸背后的精彩。
河北省三河市曾经是名噪一时的素质教育强市，如今又成为廊坊市课堂改革的排头兵。其中，该市皇庄镇的皇庄小学实施的“主题统整教学”——学案式课堂教学模式，逐渐形成了自己的特色。深入其中，就会发现，这样一所相对偏远的农村小学之所以能走在当地课改的前列，确实有其特殊的精神特质。
●“教育叙事”背后的反思成长
皇庄小学里最引人注目的，就包括那一本本装订整齐的《教育叙事集》——该校从2005年开始每月精选的教师反思“文集”。
几年来，教师的所思所想清楚地记录了学校教育教学发展前进的轨迹。
在“叙事集”中，皇庄小学副校长米涛记录下自己随当地教育局组织的“教育考察团”赴杜郎口中学考察的所见所思，他借鉴杜郎口的形式，在学校的课改实践中，也让小黑板发挥了大作用；教导主任宗丽光发现“小组学习是提高课堂效率的关键”，于是在班中分组组建“学习共同体”，收到了良好的效果；教师张凤红在借鉴名校经验过程中总结道：应根据实际情况，“取其精华、去其糟粕，找到一套适合我们自己学情的教学模式”„„
无论是娓娓道来的教学故事，还是言简意赅的教学反思，皇庄小学的教师们就这样坚持“叙事”，坚持反思，而其个人成长显而易见，作为主编之一的米涛看到这样的成果，“心里油然而生一种成就感”。
或许正是得益于这样的反思习惯，皇庄小学自2009年3月开始探索，在学习借鉴中不断总结，并很快推出了符合自己学校特色的课改模式。
●四大层面的“主题统整教学”
传统课堂“高耗时、低效能”，使建立“高效”课堂成为教育的“燃眉之急”。于是，皇庄小学校长段昱宏在借鉴经验的同时，为学校制定了“几步走”战略：“一年级搀着走、二年级扶着走、三年级领着走、四年级跟着走、五六年级自己走。”此“战略”使打造高效课堂凝聚成为全校发展的“一盘棋”。
为了“整体设置九年一贯的义务教育课程”，皇庄小学的管理者站在全局的高度，在课改中实施“主题统整教学”。“主题统整”包括四个层面：经验的统整，强调知识与经验作有意义的统整，将学习落实于情境中，让文化、背景后设认知与个人经验密切结合；社会的统整，强调课程以个人或社会争论为核心，学校和社区生活结合；知识的统整，强调知识的脉络化，视知识为真实生活中统整的整体，使学习更有意义；课程的统整，强调掌握统整课程的特征来设计课程，顾及学习者个人经验、社会的关注与知识的应用。
在“主题统整教学”的框架下，该校语文学科创立了“单元整组主题教学”形式：执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。米涛强调：“单元整组教学”既包含“主题式教学”，又大于“主题式教学”。其层进式的流程包括：整体感知──部分体验──整体感悟，课型可分为：单元导读课、理解内容课、回顾总结课、习作训练课、课外阅读指导课和学习成果展示课六种，此教学方式有效地推动了该校语文教学以及“大阅读”的实施。
●“321”策略下的学案式教学模式
记者在该校课堂上看到，学生所持的各科学案设置均不相同。英语学案包括“课前预习目标、课前检测、巩固提升”等，语文学科分为“预习目标、（课上）预习提纲、资料链接、预习展示”等，数学则又变成了“忆一忆、学一学、用一用、易错点”等板块，充分彰显着学案的课程特色。
据米涛介绍，学校正试行探究性学案式教学模式。学案编写基本格式可总结为“321”，即三个环节：预习环节、展示环节、反馈环节；两个层面：知识层面、操做层面；一项基本要求：实用。编写过程可分为“三段六步”，“三段”即“预习、展示、反馈”，“六步”即“自学——讨论——展示——点拨——检测——提升”。
以学案为基础，皇庄小学还制定了“高效课堂321”的实施策略。首先，“321”以倒计时方式呈现，表达了建立高效课堂的时间紧迫，使教师有紧迫感；其次，“321”即该校高效课堂模式按照三个环节、两个层面、一项基本要求高效推进；最后，课堂时间按照“321”比例分配：自主探究20分钟，合作交流、互补提升15分钟，反馈生成5分钟。
在此模式下，学校建立了名为“荣誉勋章”的荣誉竞争机制，形成了以班级荣誉竞争台为阵地的，荣誉星、荣誉卡、荣誉勋章，逐级晋升的评价机制。班级设置“星光大道”，包括学习星、进步星、孝心星等评价模块。执行中做到：堂堂清、周周评、月月奖。个人、小组、班级整体联动，极大调动了学生的参与热情，为课改的推进营造了积极的学习氛围。同时还制定了教师教学评价制度，即通过“一审、二录、三评”，形成对教师课前、课中、课后全方位、立体式评价„„
课改实施一年来，教导主任宗丽光发现，班里一位叫李云龙的男孩，以前总不完成作业，开展小组合作学习不久之后就变了，时时为小组的荣誉考虑，学习主动性也强了。四年级数学教师周福利发现，曾经“不会说话，不善管理”的韩爽，如今做起卫生委员来，得心应手，课堂上也争抢着展示发言了。同时，学生们在课堂上表现出来的创新意识，丰富的想象力常常令老师惊叹，六年级英语教师刘伟看了学生们表演的惟妙惟肖的英语短剧后，至今津津乐道„„
课改，让课堂焕发了生机，让学生自信地成长，学校更是走上了一条自然“高效”的发展之路！（李炳亭 韩世文）
第五篇：主题统整教学活动设计[最终版]
四川省布拖县火烈乡小学二年级主题统整教学活动设计
设计者：火校XXX 设计构思：生活是以儿童为主题，以生活为中心，统整“人与自己”、“人与社会”的关系。因此在设计课程之前，仔细审视教材内容，让学生能更贴近学校生活环境，体会大自然的巧妙与美丽，在人文环境方面针对校歌、校景、校树等，设计成又去探索的学习活动。
这种教学活动在使学生由实际的体验，从而培养学生对学校的认同感，并使学生能进一步加强保护环境的意识。因此，在平时的教学活动中，除参考课本以及练习册内容外，积极辅导学生自我发现问题并解决问题，从而发展学生的多元能力。
教学对象：小学二年级学生 教学节数：2节
教材来源：人教版小学语文27课《清澈的湖水》
教学准备：访问创校相关资料，校歌的由来等；制作《我们的家：美丽的校园》简报；准备校歌歌词及录音带；搜集校外的小湖泊“火烈湖相关资料”。教学活动流程：
一、带领学生观赏校园一花一木，请学生选择自己最喜欢的一样东西；
二、带领学生参观火烈湖，引入正题《清澈的湖水》，然后谈谈收获；
三、将自己最喜欢的一样东西画下来；
四、出示《我们的家：美丽的校园》简报，让学生谈谈与自己画的有什么不一样；
五、教师给学生放校歌《觉撒咯》，学生听了说说有什么收获，特别是“火烈湖畔响起朗朗读书声”这句；
六、教师给学生讲解学校最漂亮的花坛的由来，然后顺手捡起花坛里面的一片垃圾，问学生应该怎么做。
教学目标：
一、让学生从校外参观中学习本篇文章；
二、能在规定时间内完成作业，比如说画画；
三、能意识到学校是一个“大家庭”；
四、能通过校歌的听，对学校加深认识；
五、通过一连串的探索观察，提高对环境的保护意识。
教学评价：
一、学生充分发挥自己的想象力，把自己喜欢的东西“画”出来；
二、从参观到画，合理地引入正题，激发学生兴趣；
三、从随意的一个动作“捡起垃圾”，引发学生思考，乱丢垃圾是不对的，我们都要把校园当成自己另外一个“美丽的家”；
四、运用这种方法不仅让学生长了见识，也增加了学习兴趣。
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