电子商务概论课程教学方法的探索与实践

第一篇：电子商务概论课程教学方法的探索与实践

《电子商务概论》课程教学方法的探索与实践

侯萍

[摘要]本文结合本院《电子商务概论》课程的教学现状及自己的教学经验，提出了一些《电子商务概论》课程的教学方法，并应用于实际，取得了良好的效果。

[关键词]电子商务概论教学方法探索

《电子商务概论》是电子商务专业的一门专业基础课程，也是一门综合性、交叉性．边缘性课程，通过该课程的学习为后续专业课程打基础。该课程教学质量的高低．不仅关系到学生对电子商务专业的理解与把握、后续专业课程的学习效果．也直接影响到学生毕业后从事电子商务分析．运作、管理等实践工作的能力。所以对于《电子商务概论》教学改革的研究对于电子商务人才培养及电子商务专业建设都有深远的意义。

一、目前我院存在的问题

我院除了对电子商务专业同学开设了《电子商务概论》课程外，对市场营销、信息管理与信息系统等专业也都开设了这门课程。目前《电子商务概论》的教学方式是以教师为中心，是一种灌输式的教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养，那么学生只会死记书本上的理论，而很少能做到独立思考、分析及解决问题。为了改变这样的现状．《电子商务概论》课程教学方法改革势在必行。

二、针对不同的教学内容采取不同的教学方法

《电子商务概论》课程涉及的内容比较多．基本上涵盖了电子商务的各个领域．对于电子商务专业，我们主要根据教学大纲和电子商务师考核要求．系统、全面．详细地讲解电子商务各章的内容。根据各章节的特点．采取不同的教学方法。主要有如下几个方法：

1．案例教学法。贯穿于《电子商务概论》学习的始终，各个章节几乎均用到此方法。比较典型的就是第一章电子商务概述的学习，第一章的教学目的是使同学们对电子商务产生兴趣，了解什么是电子商务，很多同学都认为电子商务就是网上购物，这显然是错误的，广义电商务还包括网上证券，网上报关，远程教育，远程医疗等等。通过第～章的学习使他们对电子商务有一个全新的认识。在第一章的学习中，可以举一些知名的电子商务案例，如淘宝，ebay易趣，还可以介绍一些电子商务的传奇人物，如马云，等等。除了举典型的知名的例子外，最好再举一些本地的例子，使同学们有亲切感。如”西祠胡同”里的“败家MM集中营”讨论版，同学们经常登陆这个版，这个版就是典型的二手交易区，好多年轻人都在这里面进行买卖交易。还有的参与其中的团购。这些例子就在身边．会激起同学的学习兴趣。

2．学生参与教学。学生参与教学的目的主要是调动学生的学习积极性．变被动为主动。在《电子商务概论》课程中，每次上课的前5分钟交给同学们．让同学说一些关于电子商务最新咨讯，介绍一些关于电子商务的案例．自己从事电子商务的经历，或者对电子商务的一些想法．然后老师再进行总结．激发学生主动学习的兴趣。同学们都会精心准备这5分钟的内容，在课前查阅大量资料，手段多样，充分展示自己。有的同学介绍的电子商务师考证的一些信息，引起了其他同学的兴趣．大家讨论如何复习，做到了信息共享。我觉得这种方式值得推广．既调动了同学们的学习积极性，同时也给他们机会锻炼自己，培养能力。除了这种方式外，定期的开设一些讨论课．就一个有争议的话题．展开讨论．加深同学们对理论的理解。

3．实验教学方法。在每一次理论课后都辅助一次上机实验，这样辅助学生更好的理解相关理论。实验教学方法分为真实的实验和模拟的实验。真实的实验就是去访问一些知名的电子商务网站，通过信息的浏览，获得最新的讯息。通过真实实验，同学们是以访问者的身份对网上购物的流程进行了解，但是”物流配送”，”会员信息管理”等等这样的后台操作过程，就需要以管理员的身份进入系统，这个真实实验是无法满足要求的。为了使同学们对电子商务有全面的认识，我们学院购买了一套模拟的电子商务平台，学生通过模拟试验，以不同的身份进入系统，了解电子商务各个模块的功能．尤其对后台数据库的操作有了深入的了解，对模拟电子商务系统各个功能模块的开发代码进行研究，为后续的网站建设奠定了基础。这套模拟系统还配有在线考试系统，能够对学生的操作能力做一个正确的评价。

4．实地教学法。在学习电子商务与物流电子商务与供应链，这两章的时候，我们主要采取了实地教学方法，把学生带到到麦德龙，沃尔马等大型超市去参观，了解其物流过程，学生印象颇深。

5．阶段性作业。在每一章学习结束后，我都会布置一个思考题，使同学们在完成作业的同时对电子商务有了深入地了解，例如谈谈你对电子商务的前途的看法等等。在学习电子政务的时候，我让同学们进行社会调查，了解自己的家乡政府运行电子政务的情况。同学们对这些理论联系实际的问题产生了浓厚的兴趣．并认真完成。

三、结语

本人在实际的教学过程中充分运用了上述方法，激发了学生们的学习积极性，使同学们对电子商务概论这门课程产生了浓厚的兴趣．为后续专业课程的学习奠定了基础。参考文献：

[1]国家劳动和社会保障部． 电子商务师国家职业标准(试行)

[2]李鼎杨玲：电子商务基础(第三版)[M]．北京：首都经济贸易大学出版社，2005

选自“商场现代化” 2008年2月(中旬刊)总第530期

第二篇：关于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学方法的探索

关于《毛泽东思想和中国特色社会主义 理论体系概论》课程教学及考试的方法探索

朱西周

（郑州大学马克思主义学院 河南郑州 450001）

【摘要】“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门核心课程，在实际的教学活动中，结合学生实际努力探索有效、多样的教学方法，增强“概论”课的实效性和感染力；不断探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果。

【关键词】思想政治理论课；概论课； 教学与考试

教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，不断探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果，是“概论”课教学实践的题中应有之义。

一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式

合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和

方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。本着这样的教学理念，结合我们学校的实际，在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力从以下两个方面进行教学实践。

（一）把历史、理论和现实有机融合。

理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。当前学生关心国家大事，渴望了解天下大事，但又时常感觉把握不好。针对这种情况，本课程立足人类社会发展的一般规律，选择那些既是现代化建设的重大问题也是大学生关注的焦点、热点问题来讲授。通过正确认识和分析现代化建设进程中出现的问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。

（二）把最新的理论成果融入到教学实践中。

党的新理论、新精神进课堂、进学生头脑是加强思想政治教育实

效性、针对性的必然要求。例如把科学发展观、和谐社会理论、中原经济区战略、社会主义新农村建设、国家的“十二五”规划、十七届六中全会精神等及融入教学实践，从而使思想政治理论课的教育教学生动新鲜。

（三）把握好向学生的内心世界。

运用科学的教学方式和手段不断冲击学生的内心世界，激发他们的爱国热情和民族自尊心、自豪感，树立使命意识和责任意识；调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情。把课堂传授同学生的课外自学、课外活动结合起来，把书本讲授同多样性的学习教育活动结合起来，把规范性教育同养成教育结合起来，努力营造积极向上、学习成才、报效国家的思想舆论氛围，让学生在这样的氛围中受到感染和熏陶。

（四）注重广泛的社会沟通与实践

社会各个方面和学生家长都关心学生的健康成长，都会从不同的方面对学生进行思想和道德品质的教育、历史教育和国情方面的教育。教师的责任是引导学生主动寻找这种教育的契机，比如鼓励学生把自己的一些想法主动与家长交流沟通，把学生家长对一些问题的看法引入到课堂上来。

这样，既可以避免过分拘泥于对各种观点来龙去脉的介绍，而忽略了对各种观点的系统整合和对理论体系的整体把握，缺乏理论的穿透力和深刻性，把“概论”课讲成了历史课；也可以避免过分专注于理论体系的建构和理论的推演铺陈，而忽略了对典型实例的捕捉和引

证，把本来内容生动鲜活的一门课程讲成了从理论到理论的空洞干瘪的空谈说教，把“概论”课讲成了“布道”课。

二、不断探索创新教学方式和方法

（一）探索推进组合式专题教学

“概论”课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都做到深入浅出。为了达到更好的教学效果，我们尝试推进组合式专题教学，即把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识、能力和价值观等内容进行有机整合，设计出系统的专题讲座。在组合式专题教学中，教学内容与教师的研究方向、学术专长相统一，有利于教师在教学中把注意力放在某个问题的深入上，把同一教师对不同问题的全面阐述转变为不同教师对不同问题的深入分析，以理论研究带动教学水平的提高，实现教研相长。

（二）普遍开展研讨教学法

引导学生对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题进行讨论。这个讨论深化了学生对中国国情的认识，也使学生对中国特色社会主义理论加深了理解。一个问题的讨论涵盖了“概论”课多方面的学习内容。我们还设置一些问题，引导学生进行模拟决策的讨论。例如，面对中国贫富差距扩大的问题，让学生模拟党和国家领导人思索——假如我是国家领导人，我应该作出什么样的决策？这样学生可以在换位思考中进一步体会到国计民生的艰难。另外，我们还结合社会实际，设计辩论的题目，例如“中国文化和西方文化孰优孰劣”、“大学教育是否以市场为导向”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结。辩论帮助大学生从各个不同的角度、层面深刻认识、理解世界与中国，进而激发了其学习兴趣。

（三）尝试进行实践教学法

课外阅读是由教师统一开列书目，根据教学内容布置学生自学读书，撰写读书心得体会。教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。我们还组织学生进行了多次社会调查，例如学校附近市场消费状况调查、学生之间贫富差距状况调查、城乡居民生活满意状况调查、农民工心态调查等等。实践教学环节的设计必须调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情，这样才能达到预期的目的。

一是进行校园实践教学, 加强思想政治理论课的针对性, 提高学生的综合素质

校园实践教学是指学生在校园内开展的实践活动, 属于第二课堂 教学活动, 它是列入教学计划, 教师提出明确要求, 学生广泛参与的实践活动。其中由教师引导学生开展的形式多样的社团活动是其基本和重要的形式。校园实践教学要求教师通过精心设计教学方案, 充分准备教学内容, 恰当选择教学地点, 以活动的形式引入教学。例如: 知识竞赛、辩论赛、书画大赛、征文比赛、专题报告、社团风采周、校园文化艺术节等。校园实践教学是思想政治理论教育培养全面发展人才的实验场所。开展校园实践活动的关键在于把课程的优势和学生的特点有效结合, 培养学生的学习兴趣, 挖掘学生的潜力, 提高

学生的综合素质, 实现知识创新和知识应用。

二是进行社会实践教学, 增强思想政治理论课的时代感, 培养学生的创新精神和实践能力

社会实践教学是教师根据国家培养目标的要求, 设计一些有现实意义的课题, 让学生根据自己的知识结构、认识深度和兴趣程度选题或者带着自己关心的问题, 借助适当的方式走进社会, 参与到生产实践活动中直接体验、引起思考、深化认识、寻求答案的一种实践教学方式。社会实践教学有以下特点: 一是对课堂实践教学、校园实践教学的继续和延伸;二是组织学生在社会大课堂这个新环境里, 在众多陌生人中, 在许多不确定的因素和未知的条件下进行的创造性和实践性活动, 具有更强的社会性;三是时间、地点比较灵活, 学生参与面大, 活动比较分散。

（四）积极开展演讲教学法。

我们根据教学内容，结合国内外的热点话题，举办以学生为主讲人的“演讲一堂课”，并且鼓励台上台下学生互相问答，最后由教师评点总结。我们先后设计了“我看教育”、“我与可持续发展”等大学生非常关心的热点问题作为演讲题目，极大地调动了同学们的参与积极性。很多同学为了展示自己的观点，课下下了很大功夫撰写演讲稿、制作多媒体课件，在这种参与式教学中增长了知识，提高了能力。

（五）适度运用多媒体教学法。

现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。中国建设和改革的历史是一部跌

宕起伏的历史，既有硝烟战火，又有诗情画意，既有艰难曲折的情景，又有令人欢欣鼓舞的场面，所以“概论”课多媒体课件制作的素材可以说取之不尽。在教学实际中，我们是全省最早应用多媒体课件进行“概论”课课堂教学的，并且随着教学内容的调整不断更新课件。我们还拥有丰富的高质量的教学音像资料。结合教学内容，播放“走近毛泽东”、“百年小平”、“大国崛起”和“复兴之路”等资料片，从视觉上加深学生的理解，以获得震撼的效果。

（六）扎实推进案例教学法

案例教学是课堂实践教学经常采用的形式。案例分析是教师选择能够反应教材中某一重要原理的事件作为案例,以事件的典型性和真实性为基础, 让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程, 感悟和思考一些道理 , 以各自的视角, 从不同的层面, 对案例做出判断和决策, 是培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学方法。具体过程如下:一是教师精心设计案例。思想政治理论课的内容应贴近生活、来源于社会、是对现实的反映。因此, 应贴近时代、贴近生活、贴近学生的思想选择一些新的典型的有借鉴意义的事件或现象, 经过加工整理、精心策划作为案例。

二是仔细地组织案例分析。教师把设计好的案例布置给学生, 让学生阅读、理解和思考, 认真准备发言稿, 可以个人准备稿件, 也可以2--3 人合作, 这些工作宜在课前进行。只要准备充分, 学生的言语、口才、知识、能力、气质、风格各种特长会得到充分展示和张扬, 学习积极性就会极大提高。

三是案例分析小结。课堂讨论结束后, 学生各自修改和整理发言稿, 以书面形式呈交给教师, 作为案例教学小结的基本材料和用于评定成绩的重要依据。案例分析是进行课堂实践教学的一种好形式, 通过学生阅读、思考、写作和交流四个阶段, 使学生从被动接受理论到主动学习、掌握和应用知识;借助于动脑、动手、动嘴等综合训练, 在互相交流和互相启发中, 活跃学生思维;通过学生在讨论中畅所欲言、各抒己见、集思广益, 实现从现象到本质、从具体到抽象、从感性到理性认识不断深化。

三、探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果

（一）转变传统的考试观念

思想政治理论课主要是对大学生进行思想政治素质教育，它不仅要向大学生传授马克思主义的理论，还是“对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地”，其目的是把我国大学生培养成社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。这一教学目的决定了思想政治理论课的教学与其他专业课程有着不同的要求，它除了向大学生传授理论知识外，更重要的是对大学生进行能力的培养。所以我们应该改变过去只注重考试的评价功能的理念，不要把对学生的理论知识的考试作为检验大学生思想政治理论课教学效果的唯一手段。大学生思想政治素质不仅体现在对理论知识记忆多少，更重要的在于利用所学理论知识，分析问题和解决问题的能力提高了多少。

因此，我们要把对大学生思想政治理论课的考试目标定位于以考

核学生的分析和解决问题的能力为重点，确立一套适合大学生思想政治素质提高的考试评价体系，使思想政治理论课的考试成为培养学生思想政治素质和综合素质的有效手段，提高学生运用思想政治理论分析问题和解决问题的能力。

（二）采取多种考核方式，增强考试的督促和导向功能 思想政治理论教育的特殊性，要求我们在教学中更应重视大学生思想政治素质和能力方面的培养，因此，我们就应根据不同课程的内容，采取多种考核方式，充分发挥考试的督促和导向作用，以激发大学生对思想政治理论课学习的兴趣和积极性。具体说，应采取笔试、口试、闭卷、开卷相结合，有纸试卷和无纸试卷相结合。闭卷、笔试等形式可以检查学生对马克思主义理论知识了解和掌握的程度，督促学生牢固掌马克思主义的理论知识，并学会运用理论知识分析问题。考试可分为课堂讨论，案例分析及期末综合口试，课堂讨论和案例分析可以让同学充分发挥自己的才能，施展自己的才华，通过讨论引导学生积极思考，在争论中不断地提升自己；期末综合口试对学生要求更为全面，不仅可以考查出学生的语言表达能力，还能考查出学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，而且这种考核方式学生不能投机取巧，更不能作弊，对学生学习的督促和导向作用更大。此外还可以适当采用无纸化考试，尤其是可以让学生通过网络提交小论文，这种方法不仅有利于教师的批改，也有利于对学生的及时反馈，还能使学生在所学基本理论知识的基础上学会了实际应用，提高其学习的积极性及创新能力。

（三）丰富考试内容，增加能力考核

改变传统的以书本知识为主的考试内容，相应增加突出能力以及创新性精神的内容，以增强能力考核。考核的范围要广泛，不仅包括教师课堂讲授的基本理论知识，也要包括课外应该阅读的相关内容，以考核其自学的能力；考试的内容要灵活，既要包括记忆方面的内容，也要包括对具体问题的观点，考核学生理论和实际相结合的能力；考试的方式要多样，既包括在课堂中完成的内容，也可以增加在课下完成的内容，增强对学生分析问题和解决问题能力的考核。总之要通过灵活多样的命题和考核方式，增强学生的问题意识，引导学生主动学习，不断加强自身能力的培养。此外在阅卷中也要把“采点给分”与“采意给分”相结合，引导和鼓励学生反思、批判和创新，充分发挥考试的导向作用，锻炼和提高学生的思想政治理论素质。

（四）加强过程性考核，督促和引导学生重视平时学习大学生思想政治素质的形成不仅需要有坚实的马克思主义理论基础，而且需要将这些理论逐渐内化成为自身的素质，它不是可以一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。鉴于思想政治理论课的特殊性，平时的学习过程对大学生来说非常重要。因此，过程性考核将有助于大学生重视平时的学习，通过加强过程性考核，督促学生重视平时学习知识的积累，避免或减少期末突击复习或是投机取巧、甚至作弊现象的发生。过程性考核，就是要对学生学习过程的重要环节进行考核，从而加强平时的学习过程。主要从以下几个方面着手：首先要严格考勤，课堂是我们传授思想政治理论知识和宣传党的方针政策的主渠

道，目前各校不同程度存在思想政治理论课出勤率不高的现象，可以通过考勤，并将其纳入成绩总分的办法，先将学生引入课堂，再通过教学方法和内容的改革，增强课程的吸引力，将学生吸引到课堂，使学生的学习由被动变主动；加大平时成绩的比例，平时考核要严格、规范，避免流于形式，可以通过多种形式的课堂演讲、讨论、辩论等形式，增加学生学习的积极性；也可以通过社会调查、论文写作等形式，将理论和实践有机结合起来，使学生在学习中解决自己感到困惑的问题，从中得到乐趣，激发其学习的主动性，进而增强思想政治理论课的实效性。

（五）积极探索反馈途径，促进《概论》课考试改革

考试的反馈功能可以帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法。尤其对大学生来说，正是思想政治素质形成的阶段，他们非常需要老师及时给予指导。

而传统的考试模式并不能解决这一问题。一般情况下，学生只能通过成绩单了解自己的成绩，至于对在何处、错在何处，却无从知晓，久而久之，平时的小论文等也就形同虚设，流于形式；甚至很多学生并不是自己去完成，或从网上下载文章，或抄袭他人的作业，期末考试也是突击型；学生对思想政治理论课的学习兴趣降低，甚至认为可有可无，不加重视。导致思想政治理论课反馈功能滞后的原因很多，其一是大班上课，人数众多，每位老师每学期至少要承担400~500 人的教学任务，所以无论是批改平时的作业，还是批改期末考试的试卷都需要大量的时间；其二，《概论》课的学时有限，课程结束后教师

很难继续与学生沟通，教师不能将发现的问题及时反馈给学生本人，不利于思想政治素质的形成。探索一条有效的反馈途径非常必要。增加课堂讨论和演讲等形式，是及时指导和反馈学生学习状况的有效途径之一；充分利用网络平台，让学生将平时的论文及报告通过网络平台提交，教师可以不受时间和地点的限制，批改后将作业反馈给学生，以提高学生参与写作的积极性，还可以锻炼其实际操作能力，及时了解自己的问题，这也是学生比较喜欢的一种方式。但这种方式无形中增加了教师的工作量，如何使这一考核方式继续下去还有待于进一步的探索。教师也可以通过考试的反馈功能及时调整自己的教学方法，有针对性地进行教学，增强思想政治理论课的实效性。

作者简介：朱西周，男，汉族，1966年7月生，河南伊川人，博士。郑州大学马克思主义学院副教授。

通讯地址：河南省郑州市科学大道100号 郑州大学马克思主义学院 邮编：450001 联系方式：***

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第三篇：物流员考证课程的教学方法探索与实践

物流员考证课程的教学方法探索与实践

[摘 要]物流员职业资格证书是中职学校物流专业学生毕业前必须考取的职业资格证书。在课堂教学中灵活地应用有效的教学方法使学生学习到物流专业的知识和技能才能更为高效。物流员考证课程是为了辅导物流专业学生获得物流员职业资格认证而开设的课程，该课程目标之一是学生通过物流员职业技能鉴定考试。文章探索了在课程教学过程中如何有效地应用各种教学方法使学生比较系统地掌握物流员应具备的基础知识和技能，更高效地达到教学目的。

[关键词]物流员；考证；教学方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.255

引 言

物流服务与管理专业和现代物流专业是中职学校较为热门的两门专业，每年招生报名人数在逐年增加。目前虽然职业教学重在提高学生的技能水平，不追求知识体系的完备性，但是大部分物流企业更青睐获得物流员职业资格认证的毕业生。这就要求职业学校能更加系统地教授物流员应具备的业务基础知识和专业技能、物流基础知识、现代物流装备与技术应用以及外贸基础英语；并能培养出具有一定创新意识、创新能力和实际工作能力的，获得物流员职业资格认证且符合现代物流业需要的应用型中级物流人才。

物流员职业技能鉴定考试内容包括了“现代物流管理基础”“现代物流装备与技术实务”“物流专业英语与计算机基础”三门课程的内容。因此，物流理论基础知识教学是本课程的重难点，探索如何恰当地运用教学方法使学生能更高效地掌握和巩固理论知识显得尤为关键。常用教学方法探讨

2.1 任务驱动教学法

任务驱动的教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它首先为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，然后让学生围绕任务展开学习，以完成任务为目标展开学习活动，最终检验结果并总结学习过程，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系。任务驱动教学法就是将某个岗位应具备的能力分解成若干个任务，每项任务再拆分为更具体的操作单项，学生在课堂中逐一训练，从而具备相应岗位的职业技能。任务分解时要明确各项技能的具体内容和要求，在教学的过程中要求学生采用自主探索式的学习方法，教师起指导和组织的作用，在课堂结束后要进行必要的总结。中职学校的学生思维活跃，对课堂要求比较高，学生既要求课堂气氛活跃，又希望能够有机会动手操作。任务驱动教学法可以很好地满足学生的课堂期望，能使学生在短时间内具备某个岗位的职业技能。

任务驱动教学法的基本环节包括：创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习和效果评价。例如学习五种常见运输方式时，可以利用实际的运输业务案例让学生解决一些运输业务问题来学习五种常见运输方式的优缺点和适用范围，并能熟练掌握运输方式的选择。如：某物流公司顺德分公司A网点接到一笔业务，B公司有一批压缩机托运到广州C公司。如果你是本物流公司的业务员，请设计一种合理的运输方式。学生在选择一种合理的运输方式前，必须了解和学习五种常用的运输方式的优缺点和适用范围，然后通过自己的独立思考和讨论得出结果。

2.2 小组合作教学法

小组合作教学法就是把全班学生分成若干个小组，小组间同质，小组内异质，以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。小组内的成员既有善于发言展示的，也有善于设备操作的，小组成员之间互相启发与学习，尽量使小组内各成员都能发挥自己的能力和作用。在完成小组任务的过程中，小组成员在分工合作的同时学习和掌握理论知识和技能。

小组合作教学法的基本环节包括：确定任务、分配任务、小组合作、展示反馈、归纳总结和小组评价。例如学习商品验收入库时，以熟练工作过程为教学目标，每个小组成员负责一个作业环节的资料收集和学习。小组合作学习完成后，每个小组都进行现场展示学习成果，并把完整的商品验收入库过程以?蟾娴男问缴辖弧＝淌Χ悦恳蛔榈南殖≌故窘?行反馈、点评和总结。小组评价以过程性评价为主，包括教师打分和小组组长打分、学生互评。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的方式，对学习的动机、过程及与学习密切相关的因素进行全面的评价。如学习商品验收入库时，考核的内容主要有态度、出勤率、小组分工任务完成情况、汇报情况、学习报告等，为每个考核项目设定权重，采用加权平均法计算最终成绩。

2.3 项目教学法

项目教学法是将实训任务作为完整的训练单元，有目的、要求、内容、步骤，并最终有一个结果，如一项任务成果、一个设计方案等。项目教学法的教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，学习成果多样化。项目教学法有助于培养学生的专业能力、学习能力和社会交往能力。但使用该教学法对教师的能力有较高的要求，教师不但要具备教育教学技能，还要有丰富的物流企业工作经验。

项目教学法即在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己完成，由学生独立进行资料的搜集、方案的设计、项目实施及最终的评价，教师在此过程中加以辅导。项目教学法能够增强学生的实践经验，提升学生的综合职业素质。例如在配送中心设计实训中，利用仿真软件设计配送中心整体布局及设施设备等内容，需要学生根据教师制定的项目任务，按照所演示的方法进行配送中心设计，要求每位学生在实训课程结束时递交一份配送中心设计方案。学生在设计配送中心时，首先必须了解配送中心的概念、掌握配送中心的分类和作用，在设计配送中心时通过学习，对配送中心的作业流程有更深的理解。

2.4 案例教学法

案例教学法是根据特定的教学内容结合实际的企业案例材料，在课堂上展示该教学案例，学生在教师的指导下进行独立的思考，最大限度地理解和掌握具体案例的内容，通过集体讨论分析提出疑问，并在已有的知识理论基础之上找到解决好案例问题的各种方法，最终确定最佳方案的过程。案例教学法使学生在掌握理论知识的同时，运用理论知识去分析解决实际问题，达到理论与实践相结合、学以致用的教学目的。

案例教学法的基本环节包括：展示案例、分析案例问题、搜集信息、讨论交流、分享结果、教师点评。例如在学习配送时，可以使用亚马逊物流的案例引入新课内容，通过分析案例学习，掌握配送的基本作业流程和功能。学生在讨论的过程中，充分发表自己的意见，同学之间交流不同的观点和见解，展开双方和多方的探讨。学生在不同观点的撞击下，启发出不同的思路，从而对案例有更深的认识，学习和运用了相关的概念原理和方法。

2.5 强化练习法

强化练习法是在课堂上进行，不计成绩，闭卷与开卷相结合的单元性练习。练习题由教师精选，题目是体现教学基本要求的客观题，如：选择题、判断题和识图题等。学生每学完一个单元，约两周的时间，就立即在课堂上做一次强化练习。该强化练习大约耗时30分钟。强化练习法能有效地让学生在短时间内掌握和巩固刚学习过的内容，把零散的知识点串联起来并加以应用，是提高学生成绩的有效学习方法。该方法若能配合考试系统使用会有更好的效果，学生在规定的时间内完成习题，考试系统在学生提交答案后能及时反馈习题的正确与否，并把错题的解题思路展示出来。相比传统的由教师阅卷评分，效率要更高。学生也能在做完相应的习题后得到及时的反馈，了解到自己还没有掌握的内容，学生也能在课堂上及时消化相应的知识点。

根据具体的教学内容和学生的情况选择合适的教学方法，以期达到较好的教学效果。物流员考证课不仅要让学生能学习到物流专业的基础知识，而且要让学生能顺利通过物流员资格考试。因此，物流员考证课的教学方法的使用关系到学生能否真正学习到有用的知识和技能，更关系到学生职业能力素养的培养。

参考文献：

[1]浦恩辉.浅谈项目教学法[J].科教导刊，2015（16）：31.[2]刘群秀.关于中职物流教学法的探索――以物流业务流程为例[J].职业，2013（17）：168.

第四篇：《数控机床》教学方法的探索与实践

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《数控机床》教学方法的探索与实践

作者：李 冰

来源：《沿海企业与科技》2005年第11期

[摘 要]文章从机械工程及自动化专业中的一门主干专业课《数控机床》出发，对如何有效地实施教学改革方法进行了探讨，阐述了教改实施过程并对教改的结果进行了分析。

[关键词]教学改革；数控技术

[中图分类号]G424．1

[文献标识码]A

第五篇：《电子商务概论》课程介绍（精选）

《电子商务概论》课程介绍

电子商务，从上世纪70年代美国航空公司的机票预定系统到沃尔玛利用EDI来完善订货业务；再从90年代全球开放互联网到如今如火如荼的网上购物，可以说电子商务在短短的几十年中创造了无数让世人震惊的奇迹。如今，电子商务的实践无处不在，已经渗透到现代生活的方方面面，是当今社会涉及经济、政治、生产、消费的重要组成部分。

电子商务在科学发展、经济建设和百姓生活中的作用与影响越来越大，在管理与经济领域中的学科意义也越来越突出，电子商务的知识、技术、经验和人才对管理与经济学科的影响和对百姓的生产生活的贡献是不可估量的。《电子商务概论》已渐渐成为经管类专业的核心专业课程。

一、《电子商务概论》课程开设的目的与任务

《电子商务概论》是经管类专业的核心专业课，在珠海学院国际商学院的各专业均有开设。课程开设的主要目的是使学生掌握电子商务的基本概念，掌握电子商务的商业流程以及电子商务实践，提高对电子商务认识，培训电子商务实际操作和解决问题的能力。

本课程的主要任务是：

①要求学生掌握电子商务学的基本概念、基本原理。

②要求学生了解电子商务的发展历程、现状、以及未来发展趋势。

③要求学生掌握电子商务涉及的计算机技术、网络技术、建站技术、电子商务安全技术。

④要求学生掌握电子商务的商务运作模式，了解其涉及的管理、运作、营销、支付、物流、售后等相关流程。

⑤培养学生的电子商务实践能力，掌握电子商务基本的网络洽谈、网上购物、电子支付等实践。

⑥培养学生理论联系实际能力、自我实践能力以及在生活中学习的能力。《电子商务概论》课程开设受益面大，除管理、经济类专业外，其它许多专业的学生对电子商务的实际需要也是显然的。因为，电子商务概论是一门多学科的交叉课程，所涉及的知识非常广泛而且普遍。电子商务的实践广泛的体现在生产生活的各个方面，已经是我们日常生活必不可少的组成部分。所以，我们把《电 1

子商务概论》课程建设成网络课程，把电子商务的教学做精做细，加强和广大师生的共享交流，教学相长，共同进步。

二、《电子商务概论》调和的课程特性与教学方式

《电子商务概论》课程本身属于概论性课程，但涉及的相关学科知识非常多，所涉及到的学科知识包括管理学、经济学、市场营销学、计算机基础、网站开发、密码学、金融学、国际贸易、物流与供应链管理、法律等。基于这一特性，《电子商务概论》的开设一般放在四年本科教学中的第七个学期，只有前面的基础打好了，才可以更好更全面的领会、学习电子商务，才能把各相关课程的知识联系起来，做到融会贯通。

《电子商务概论》又是一门理论和实践紧密结合的课程，这是本课程的又一大特性。当今社会是一个商业社会，是一个经济活动无处不在的社会。计算机和网络以及手机的普及使电子商务实践彻底的融入我们的日常生活。这要求我们在教学的过程中以合适的方式，把学生从课堂引导到现实中来，在现实中学习电子商务。要加强自身的电子商务实践锻炼，掌握电子商务实践能力。

由于课程的特征，《电子商务概论》的教学若按照一般专业课程的教学模式，教学效果是不甚理想的，是不能满足对电子商务人才的培养要求的。所以我们需要尝试、探索新的教学方法。国内外的有关专家、教师也纷纷探索改革途径，做了很的有益工作，积累了丰富的经验。我们在本课程的教学安排和教学过程中会积极参考国内外最新教学与科研成果，努力提高《电子商务概论》课程的教学效果。

《电子商务概论》课程涉及的知识比较广，内容与实际问题结合较为紧密，教学有一定的难度。根据课程本身的特性，本课程在阐述基本概念基本原理时，力求做到深人浅出，通俗易懂，适合于教学和学生理解。在讲授电子商务实践的时候，要强调学生的动手能力。主要以学生课下动手为主，教师课上以引导为辅，通过学生自己动手以掌握实践能力。

三、本课程的教材、参考书及主要教学内容

本课程目前使用清华大学出版社出版的《电子商务概论》一书，主编为王玉珍教授。该书属近几年出版的比较优秀的同类教材，内容全面，章节结构合理，与实践结合紧密，案例新颖，符合电子商务日新月异、发展迅速的现状。主要教

学内容包括：第一章电子商务概述、第二章电子商务框架及环境、第三章电子商务技术基础、第四章电子商务安全技术、第五章电子商务交易模式、第六章网络银行与网上支付、第七章电子商务物流管理、第八章电子政务概述，共八章核心内容。

主要参考书目：

1、杰弗里·雷波特、伯纳德·杰沃斯基著，时启亮、杨坚争译，电子商务导论，中国财政经济出版社，2004年7月第一版

2、张宽海，电子商务概论，北京：机械工业出版社，20083、管有庆，电子商务安全技术，北京：北京邮电大学出版社，20054、周源，林晓峰，电子商务概论，地质出版社，20055、李洪心，电子商务概论,东北财经大学出版社

6、黄敏学，电子商务，北京：高等教育出版社，2008

四、本课程的授课教师和授课对象

《电子商务概论》课程为专业限选课，32学时，2学分。授课对象包括商学院的信息管理与信息系统专业、会计学专业、市场营销专业，每学年的第一学期开课。

课程由商学院管理科学与工程系的教师团队负责授课，现有任课教师 6 人，其中：教授 1 人，讲师4人，助教1人，其中学历均为硕士以上。总体上，电子商务概论课程教师队伍状况很好，是一支学缘结构良好、职称结构、知识结构比较合理，有较高学术水平，老中青结合、朝气蓬勃的教师队伍。他们治学严谨，爱岗敬业，甘于在教学第一线默默努力，具有强烈的事业心、责任感和团结协作精神，在教学工作中发挥着重要作用。