高等本科院校的模具课程研究型教学方法的探索与实践

第一篇：高等本科院校的模具课程研究型教学方法的探索与实践

高等本科院校模具课程研究型教学方法的探索与实践

中国大学教学 7>2013年第 6期67 段春争,大连理工大学机械工程学院模具研究所副教授;于同敏,大连理工大学机械工程学院模具研究所教授;姜开宇,大连理工大学机械工程学院模具研究所副所长,副教授。高等本科院校模具课程研究型教学方法的 探索与实践

段春争于同敏姜开宇刘 莹

摘 要:随着我国对高素质创新型模具技术人才的需求越来越大,高等学校实施模具课程教学方法的

改革势在必行。本文分析了高等学校模具课程教学方法存在的问题,提出并实践了基于典型案例分析的模

具课程研究型教学方法的改革措施,对教学改革效果进行调查和总结。关键词:高等本科院校;模具课程;研究型教学 现代工业产品零部件的 60%~80%,都是依靠模具 成形,模具已经成为机械、电子、汽车、家电、通讯、航空航天及国防军工等领域产品生产的重要手段和发展 方向,是实现少、无切削或近净成形的重要工艺方法。模具技术水平的高低,已成为衡量一个国家工业产品的 制造水平和能力的重要标志[1-2]。尽管我国的模具工业近年来在不断发展,但模具工业的整体技术水平还落后于 发达国家,尤其在大型、精密、复杂、长寿命模具技术 方面。模具工业水平的提高,离不开掌握先进模具设计 和制造技术的人才,而模具技术人才的培养是高等学校 责无旁贷的职责。因此,近几年,不仅高职院校,国内 很多高等本科院校也相继开设了模具设计制造专业课 程,争取为模具工业培养更多高素质创新型人才。

一、高等学校模具课程教学方法存在的问题 大连理工大学是国内最早成立模具研究所的两所高 校之一,先后开设了“精密模具设计”、“塑料模具设计”、“高分子模具设计原理”、“模具概论”、“塑料成型技术”、“模具制造工艺”等一系列模具设计制造专业课程,并指 导本科生毕业设计,在模具教学和科研方面积累了丰富 经验,同时为国家培养了大量的模具专业人才。经过长 期的教学实践和调查研究发现,尽管包括我校在内的高 等本科院校模具专业和模具课程的建设取得了显著的成 果,但是由于在教学方法和教学模式上还存在明显的不 足,致使毕业生工程实践能力和创新能力薄弱,不能满 足我国模具工业对高素质人才的需求,主要存在的问题 包括以下几个方面:(1)理论教学和实践脱节,教学过于注重理论的讲 解,实践教学内容不足,缺乏理论和实践的相互融通, 致使学生不能对知识进行全面的理解、掌握和应用,无 法激发学生对教学内容的兴趣。

(2)缺少形象生动的案例教学,教学方式过于僵化。尽管有些高校也引入了“案例教学”,但很多情况下更接近于“举例说明”,案例往往是辅助要点的讲解,学生不 能对整个模具设计案例进行有效地掌握,致使学生的形 象思维和分析解决实际工程问题的能力明显欠缺。(3)授课方式仍然停留在传统的知识传授型模式, 在课堂教学中缺乏互动式的讨论和双向式的交流,以及 自主式和合作式学习,学生研究和分析问题的兴趣、习惯和能力没有得到很好的培养。

(4)过于注重课堂教学,缺少课外、实物演示和生 产现场教学环节。模具课程具有很强的实践性,单凭课 堂的讲解,会导致学生缺乏模具实物的认识,不能产生 对模具三维空间实体的想象力,进而导致整体教学效果 较差。

(5)考核方式陈旧,多数高校的模具课程仍然是期 末笔试一卷定“终身”的考核方式,评价方法单一,忽 视了对学生的创造性思维、知识和问题的主动研究和分 析思考能力、知识的综合运用能力的考察,不能全面和 客观地评价学生的学习情况。

二、模具课程教学方法的改革 研究型教学是一种基于问题和研究,把教学、科研、实践在人才培养中融为一体的教学模式。这种教学模式 突出了学生在教学中的主体地位,充分体现了“以人为 本”的教学理念;突出研究在教学中的重要作用,强调68 知识的创新性和实践性;突出知识、能力、素质三者的 统一,学生从理解和接受式的被动学习转变为探索和研 究式的主动学习,并在这种探究式学习过程中获取知识、培养创新意识和合作精神、训练思维能力、发展个性[3-5]。模具专业课程包含的内容十分丰富,即包括模具结构设 计与优化,也包括模具制造工艺理论和方法,它不仅是 多学科领域知识的综合,更需要有实践环节的真实体会。因此,通过选用典型案例,来映射模具课程内容的所有 关键知识点,将知识的具体应用和应用过程中的分析以 及分析中需要研究的问题紧密联系起来,再结合实践进 行研究型教学,对于加深学生对知识的理解,提高对知 识的综合应用能力以及分析、研究和解决问题的能力具 有重要意义。同时,采用典型案例分析的模具课程研究 型教学方法,可以引导学生主动学习、积极思考和主动 实践,培养创新能力和严谨的科学工作作风。基于上述 分析,对模具系列课程的教学方法进行了改革,采取的 主要措施包括以下几个方面:(1)打破传统的以模具成形理论基础→模具成形工 艺→模具成形零件结构工艺性→模具成形设备→模具设 计→模具制造为主线的知识灌输型课程讲解体系,以若 干个典型模具设计和制造案例为研究对象,在课程初期 即给出典型案例,以案例引发的问题为引导,循序渐进 和由浅入深地展开课程基本内容的讲解,重点突出每部 分内容的关键知识点,以模具设计和制造过程的分析方 法为主线,将课程内容与实际应用融为一体。(2)从模具成形制品设计和制造问题的分析入手, 按照实际模具设计和制造过程和方法,以模具的功能结 构模块和设计制造知识为重点,重新整合课程内容,形 成以模具功能结构为对象的若干知识点。然后从模具设 计和制造整体优化的角度,研究功能结构设计和制造的 合理性,提高学生对模具知识的综合应用以及模具设计 师应有的把握全局的素质和能力。

(3)采用研究式、启发式和讨论式的教学方法。通 过典型案例分析,围绕授课内容提出能引发讨论和发挥 想象力的问题让学生独立思考,进行分组讨论,给出模 具设计方案。然后教师针对学生提出的问题和设计结果, 进行分析评价,归纳总结出关键知识点并重点讲解,实 现教师和学生的双向互动。同时,教师通过介绍模具设 计和制造研究领域国际前沿的一些热点问题,结合教学 内容,引出该领域科学问题的研究方法,创造一种类似 科学研究的教学环境和教学气氛,调动学生的积极性和 主动性,让学生在自主思维与主动探索过程中学习知识。(4)针对模具课程的特点,采用课内讲授与课外实 践相结合,多媒体课件、动画、视频、网络、现场实物 并用的多介质、多手段教学方式。根据课程内容的性质, 选择相应的授课方法和手段。建立课程的动画、视频和 网络资源库,将课程内容形象化、简易化和趣味化,调 动学生学习兴趣和激发他们的学习热情,使学生能够切 实理解和掌握课程知识要点。

(5)研究新的课程考核方法。模具课程具有较强的 实践性和工程应用性,传统的通过一张试卷的考试方式 存在明显弊端。现在我们尝试采用了多元化的考核办法, 把重点放在平时的考核中,分阶段、分内容、分知识点 进行考核,再以不同的加权平均确定学生的最终成绩。考试中增加了没有标准答案的考试内容,鼓励学生按照 自己的个性和特长探索和创新。

三、模具课程研究型教学方法改革的实践 实施的教改课程包括“塑料模具设计”、“高分子模 具设计原理”、“模具概论”、“精密模具设计”、“塑料成 型技术”等模具设计制造方向本科生专业课。以“塑料 模具设计”为例,采用了典型案例分析的教学方法,为 了确保课堂的教学质量,制定了典型案例分析教学实施 计划,按照计划编制了具有模具设计课程特色的教学大 纲,将原来的知识原理讲解为主的教学计划转变为以典 型案例为主线、逐步引出知识点、全面提高学生的综合 应用能力的教学方案,并在教学过程中加以修改和完善。实践的内容包括:(1)典型案例的分析与选择。注塑模具种类很多, 各类注塑模具的设计既有共同点,又具备自身的特点, 因此,必须对各类塑料模具设计过程进行归纳和总结, 选择合理的教学案例。尽管塑料模具种类繁多,但按照 模具结构分类,可分为两大类即单分型面的二板式模具 和多分型面的三板式模具。当塑件中存在侧孔或侧向凸 凹时,模具又需增加侧向分型机构,而浇注系统的设计 尤其是浇口形式的设计会直接影响到注塑模具结构及其 复杂程度。因此,我们选取了三种具有代表性的浇口形 式作为典型案例,即直浇口、侧浇口及点浇口: ① 案例 1:直浇口式单分型面二板式注塑模具。这 类模具又可分为不带和带侧向分型机构的直浇口式二板 式注塑模具两类。模具一模一腔,模具结构简单,装配 图和零件图简单易懂,模具功能零件齐全,适合在授课 初期作为典型案例讲解。

② 案例 2:侧浇口式单分型面二板式注塑模具。这 类模具又可分为不带和带侧向分型机构的侧浇口式二板 式注塑模具两类。模具可以一模多腔,模具结构与案例 1 相似,但成型零部件的结构复杂,适合在授课中期作 为典型案例讲解。

③ 案例 3:点浇口式三板式注塑模具。这类模具又69 可分为不带和带侧向分型机构的点浇口式三板式注塑模 具两类。模具可以一模多腔,多分型面,由于需要顺序 开模,自动脱凝料,模具结构复杂,适合在授课后期作 为典型案例讲解。

三类典型案例根据不同的授课阶段,由浅入深地引 出,既保持了授课知识的整体性,又让学生容易接受, 取得了满意的教学效果。

(2)根据典型案例,整合教学内容。教学内容的整 合不是教学内容的简单加减,而是在新的教学观念指导 下的重新调整与组合。根据典型案例,将授课内容整合 为模具总体结构设计、浇注系统设计、排气系统设计、温度调节系统设计、脱模机构设计、成型零部件设计和 侧向分型机构的设计等几个功能模块。每一部分功能模 块都结合典型案例讲解,便于学生对授课知识点的理解。(3)完善多媒体教学课件及动画,制作用于教学的 模具实物。多媒体课件的制作对教改实施效果有很大影 响,结构合理、生动活泼的多媒体课件会吸引学生的学习兴趣,改善教学效果。因此,我们对原有多媒体课件 进行了进一步的完善,增加了很多动画内容和图例。另 外,还准备了 30多件模具实物,为同学们在课堂上演示。(4)基于典型案例,采用研究型教学模式。通过实 践和探索,以新的教学思路组织课堂教学,要求学生课 前查阅相关资料,课堂上积极参与对话、讨论、辩驳, 形成“教师陈述问题,学生多人猜想反驳”的“对话共 同体”课堂模式。重点章节的讲授由传统的教师一人单 讲改为学生上台合讲,形成了“猜想与反驳”的课堂讨 论气氛。主要讲述章节,教师首先简要介绍今天的知识 点和问题,然后以提问的方式让学生提出解决方案的多 种可能性,然后在随后的教学中逐步将学生心中的疑问 给予解答。教学手段上尽可能采用多媒体教学手段,放 映动画,引用图例和演示实物,产生了一种图文并茂、情景交融的教学效果。最后,教师提出解决问题的方案, 并在课后为学生布置思考题。

(5)设置实践教学环节。在课程中期,设置 1-2 学 时的参观实习环节,通过成形加工和模具制造的生产实习和教师现场讲解,使学生对模具企业生产与管理模式、产品设计、工艺设计、模具结构、模具加工设备和模具 加工的工艺过程等知识有较全面的感性认识,为下一阶 段的课程学习打下良好基础。

(6)改革课程考核方法。采取了期末笔试、大作业 和口试答辩相结合的方式。笔试中注意了试题的全面性 和系统性,基本上覆盖了所有的知识点,注重了对学生 模具设计基本原理和分析实际问题能力的考核。期末大 作业是课程考核方式改革的重点,对考察学生的实践和 应用能力具有重要作用。考核根据模具课程的特点,结 合典型案例,选择了一个带有侧孔的方形壳体塑件作为 考核对象,分别让学生们设计三类注塑模具即带侧向抽 芯机构的直浇口二板式注塑模具、带侧向抽芯机构的侧 浇口二板式注塑模具以及带侧向抽芯机构的点浇口三板 式模具,要求学生画出模具装配图并采用答辩的方式给 出大作业最终成绩。这种考核方式既让学生们系统地掌 握了塑料模具设计的知识,又提高了学生的学以致用的 实践能力,取得了很好的考核效果。

四、教改效果与展望

采用问卷调查的方式收集了学生对校改实施效果的 反馈信息。问卷调查涉及学生对授课方式、教学计划安排、课件和动画及实物演示、典型案例的选择、实践教学、教 师授课水平、考核方式、校改效果总体评价等 17个问题, 并采用了无记名的方式,收回问卷 118份。在学生认同度 调查数据中,95%的学生对此次教改效果非常认同,5% 的学生基本认同,他们一致认为案例式研究型教学方法对 于提高知识的理解和掌握以及应用能力给予了很大帮助。通过基于典型案例分析的模具课程研究型教学方法 改革的尝试,激发了学生学习的积极能动性,提升了学 生发现问题、分析研究和解决实际问题的能力,收到了 良好的教学效果。今后,需要对这种全新教学方法进行 进一步的探索,并在教学实践中不断地改进和完善,期 望未来能够形成一种适合高等院校模具专业课程特点的 研究型教学模式,为我国模具工业的振兴与发展培养出 更多具有创新意识和工程实践能力的高素质人才。参考文献: [1] 祁红志.模具工业的发展与模具专业群的建设[J].中国职

业技术教育,20113:44-47[2] 刘全坤,王成勇,刘传经.模具技术的现状与未来发展的

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推进策略[J].中国大学教学,20112:18-20[4] 刘冰,陈厚,倪文莉.以科学本质为基础的研究型教学新

思路[J].高等理科教育,20113:74-78[5] 籍建东.研究型教学模式和传统教学模式的比较[J].职教

论坛,20115:43-45 [本文工作得到了大连理工大学教学改革基金“基于 典型案例分析的模具课程研究型教学方法研究”的项目 资助] [责任编辑:文和平]

第二篇：地方性本科院校分子生物学课程改革与探索

地方性本科院校分子生物学课程改革与探索

摘要 本文针对分子生物学课程特点和存在的问题，结合南阳理工学院实际情况和教学实践，从整合与优化教学内容、改进教学方法和教学手段、构建实验课程体系和完善考核方式等方面进行教学改革与探索，以提高课程教学质量、培养高素质人才。

关键词 地方性本科院校；分子生物学；改革；教学质量

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）24-0282-02

Reform and Exploration of Molecular Biology Course in Local Universities and Colleges

CHENG Shuang

（School of Biological and Chemical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004）

Abstract In this paper，aiming at the characteristics and existing problems of Molecular Biology course，and combing with the actual situation and teaching practice of Nanyang Institute of Technology，reform and exploration was conducted from some aspects such as integrating and optimizing the teaching content，improving the teaching methods and strategies，establishing the experiment curriculum，improving the assessemnt methods and so on，so as to improve the teaching qualityand cultivatehigh quality talents.Key words local universitiy and college；Molecular Biology；reform；teaching quality

分子生物学是从分子水平研究生命本质的一门新兴边缘学科，主要研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传和细胞信息传递中的作用。当前，分子生物学具有在生命科学中发展速度快且与其他学科广泛交叉与渗透的特点[1]。分子生物学的发展为人类认识生命现象、利用和改造生物带来了前所未有的机遇。

目前国内绝大多数本科院校生物类专业均开设有分子生物学课程，但是各个学校在专业培养目标、师资队伍情况、实验配套条件等方面差异较大，分子生物学的教学效果难以得到保障。2008年，南阳理工学院生物与化学工程学院（以下简称我院）在生物工程专业本科生中开设分子生物学课程，近年来不断改革课程体系、课程内容、教学方法、教学手段、实验教学及网络精品课程建设等，以期提高课程教学质量。分子生物学教学存在的问题

1.1 教学内容与专业实际情况脱节

目前，我院分子生物?W课程指定参考教材是由北京大学朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》，由高等教育出版社出版。教材讲解清晰、图文并茂，有利于针对本科生的生物学基础研究教学。但我院生物工程专业特色为微生物发酵工程，注重工业生物技术讲解、理论和应用相结合以及学生工科素质的培养，朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》知识结构与本专业学生的培养目标不相匹配。

1.2 教学环节理论脱离实际、互动不足

传统教学侧重基础理论知识的讲解，缺乏专业特色，学生普遍存在学习动机、学习目标不明确等问题，导致学习兴趣不足、学习主动性、积极性较差，进而降低了教学效果。传统课堂教学模式以教师为主体，教师讲解，学生听课，忽视了学生的参与，造成教学效率低下。

1.3 忽视对主动学习能力的考核与评价

目前，分子生物学考核局限于教材和课堂内容，注重考察学生对教材和课堂内容的掌握程度，忽视了考查学生主动学习能力，这也间接导致了当前大学生缺乏学习主动性和创新意识。

1.4 实验课程的滞后

由于条件限制，目前我院尚无与课程对应的分子生物学实验室，相关分子生物学实验只能结合专业实验、开放实验室以及部分教师的科研项目进行，绝大多数学生无法在实践环节对理论知识进行强化以及得到相应的分子生物学实验技能的锻炼。分子生物学课程改革总体思路

采用大班授课与小组学习结合、分层授课与个别指导结合的教学组织形式，有利于提高学生对于教学活动的参与度，充分发挥不同学习水平学生的学习积极性与主动性。结合教学实际，突破指定教材的局限，从教材知识、日常生活、社会热点、工作实践、网络信息等多角度挖掘教学资源，引导学生提高对分子生物学学科前沿动态的关注度、利用所学知识探究社会热点问题。

课堂教学以问题为载体，以学生为主体，促进学生掌握学科知识系统和解决问题的方法，形成科学的思维方式，有利于激励学生学习的积极性和自主性。充分发挥教与学的双主体作用，实现被动式教学转变为互动式教学，形成课堂提问、讨论和辩论等活跃的课堂气氛，有利于调动学生的学习积极性和能动性，促进自主学习、创造性学习。

传统讲授法不能满足内容深奥且抽象的分子生物学教学需要，而现代教学技术运用多媒体课件、录像、动画、投影等，使教学内容活泼生动、形象直观，增强学生对课堂内容的理解度、接受度以及教学的趣味性，激发创造性思维。因此，分子生物学课程教学中采用本教研室教师制作的“分子生物学课程CAI课件”开展教学，课件充分利用彩图、流程图、示意图、Flash动画等形式，深入浅出地展示了分子生物学的魅力。

改革措施

3.1 调整和优化理论课教学内容，引导学生端正学习态度

结合专业特点进行教学内容的相关改革，建立独具专业特色的理论课程体系。一是夯实基础理论知识。在此部分仍然沿用朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》。二是重点介绍分子生物学在微生物发酵工程领域的应用。此部分通过教研室课程组主讲教师的多年积累，结合科研及目前国内外相关进展形成自编讲义。

调整教学大纲为如下几个部分。一是绪论。促使学生系统认识分子生物学的建立、发展沿革及趋势。二是分子生物学的基础知识。促进学生掌握基因的概念和组件以及 DNA复制、RNA转录、蛋白质合成等基因表达过程基本原理。三是分子生物学研究方法。促进学生掌握基因的体外操作技术、体外和体内重组技术以及蛋白质操作技术。四是分子生物学技术应用。举例介绍在发酵微生物菌种改造和微生物发酵特性的基因分析等相关专业知识。其中一、二部分以教材为主，激发学生的学习兴趣和热情，夯实学生的分子生物学基础理论知识；

三、四部分则以自编讲义为主，将分子生物学技术融入生产、生活中的真实案例进行讲解，避免枯燥的“走过场”式教学。

3.2 采用多样化教学方法，激发学习热情

传统讲授法不能满足内容深奥且抽象的分子生物学教学需要，应根据教学内容实际需要结合讨论式、发现式、案例式等多种教学方法开展教学。如案例教学法可应用于分子生物学重难点问题教学，典型案例包括PCR技术在亲子鉴定中的应用、人类基因组测序应用等。案例教学生动具体，使学生易于理解并掌握抽象的分子生物学知识，引导学生独立思考并就实践案例提出自己的见解，由注重知识的学习转变为注重能力的培养。另外，每学年举办分子生物学最新研究进展、分子生物学研究方法等专题讲座2～3 次，开拓学生的知识视野，及时更新学生的知识体系，提高学生密切关注学术前沿的意识。

3.3 应用先进教学手段，提高学生参与度

计算机辅助教学CAI 应用于教育已成为主流趋势，可以实现最大限度的教学资源整合，并通过文本、图形、动画、音频、视频、仿真软件等多种媒体形象直观地呈现教学内容，拓展和延伸了学生的学习空间和时间；多种形式化解课程难点，课余时间学生可以随时浏览获取课程的相关信息。

项目组建成了分子生物学精品课程网站，包含教学大纲、教学计划、多媒体课件，试题库、教学录像、在线辅导和答疑以及毕业论文设计等资源。同时，为促进学生积极运用课程网站，结合课程内容组织学生补充和完善课件、动画、视频、试题库等课程资源。网络课程是分子生物学课程的重要教学辅助手段，使学生实现由“要我学”向“我要学”转变，既调动了学生的学习热情和积极性，又拓宽了自主学习渠道。

3.4 构建适合本专业的实验课程体系，培养学生的科研素养

传统的实验教学以基础性、验证性实验为主，实验内容枯燥且缺乏创新型。现合理整合实验资源和科研力量，实验课程的开展注重实践性、启发性、创新性、综合性、系统性和完整性。根据专业特点划分分子生物学实验教学内容为基础性、综合性、设计性和创新性实验4 个模块。

基础性和综合性实验是与基础分子生物学理论知识所对应的常规实验内容，此部分实验融合到本科二年级开设的微生物学和生物化学实验中，使全部学生都得到分子生物学基本实验技能的训练。

设计性实验是在教师的指导下基于对实验基本原理全面理解，运用分子生物学基础理论、实验技能以及检测手段等设计实验、确定实验方法、选用仪器设备等完成实验并撰写报告，该部分的实施则通过本科三年级开设的连续4周的生物工程专业实验进行，一般由4～5人组成的小组在指导教师的协助下完成实验项目。

创新性实验是依托相关科研项目展开[2-4]，由学生根据项目主题设计并提出实验方案，在教师的指导下开展实验，该部分内容结合学校的“开放实验室”项目、“挑战杯”以及“大学生生命科学联赛”等学科竞赛展开。

近些年实验教学改革与实践，构建了适合本专业的实验课程体系；生物工程专业学生在不同程度的理论和实验课程的学习中掌握到扎实的分子生物学实验技术，很多学生反映分子生物学不再是“看不见，摸不着”“高大上”的抽象学科，而是一门实践性强、非常锻炼自身动手能力和创新能力的学科。

3.5 采用灵活多样的考核方式，调动学生自主学习积极性

传统课程考核方式单一，以期末考试成绩为考核的主要依据，占比70%～80%，忽略对教学中间环节、学习能力的考核[5-6]。现采取多元化考核模式，将“过程后考核”变为“过程中考核”，其中理论课程成绩构成为考勤和纪律占比10%、课堂讨论占比20%、小组论文报告占比10%、开卷随堂测试占比10%和期末闭卷考试占比50%。改革考核方式后调动了学生参与课堂讨论的积极性，有利于教师了解学生对课程内容的掌握程度。结语

近3年来，我院有超过20位的毕业生考取国内“211”或“985”院校的分子生物学等相关专业的研究生，这些学生一致反映在本科阶段分子生物学课程的学习对在研究生阶段专业基础知识的进修和课题项目的开展都有很大帮助。同时，在分子生物学精品课程建设、教学手段与方法的改进等方面已取得了初步成效，将继续努力提高生物工程专业人才的培养质量，为培养具有创新意识和实践能力的应用型人才的目标服务。参考文献

[1] 朱玉贤，李毅.现代分子生物学[M].4版.北京：高教出版社，2013.[2] 崔银秋，林凤，逯家辉，等.建立与科研课题相结合的分子生物学实验教学新模式[J].实验室研究与探索，2009，28（11）：109-111.[3] 张淑平，张贵友.分子生物学实验教学新模式的实践与探索[J].实验技术与管理，2009，26（1）：137-139.[4] ??以顺，黎茵，陈云凤，等.分子生物学实验的科研型教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（8）：238-240.[5] 罗仍卓么，王兴平，李峰，等.地方本科院校《分子生物学》教学改革探讨[J].湖南文理学院学报（自科版），2012（4）：73-75.[6] 武丽娜，武延生.地方高校生物学类专业分子生物学教学改革探索[J].现代农村科技，2017（6）：89-90.

第三篇：电子商务概论课程教学方法的探索与实践

《电子商务概论》课程教学方法的探索与实践

侯萍

[摘要]本文结合本院《电子商务概论》课程的教学现状及自己的教学经验，提出了一些《电子商务概论》课程的教学方法，并应用于实际，取得了良好的效果。

[关键词]电子商务概论教学方法探索

《电子商务概论》是电子商务专业的一门专业基础课程，也是一门综合性、交叉性．边缘性课程，通过该课程的学习为后续专业课程打基础。该课程教学质量的高低．不仅关系到学生对电子商务专业的理解与把握、后续专业课程的学习效果．也直接影响到学生毕业后从事电子商务分析．运作、管理等实践工作的能力。所以对于《电子商务概论》教学改革的研究对于电子商务人才培养及电子商务专业建设都有深远的意义。

一、目前我院存在的问题

我院除了对电子商务专业同学开设了《电子商务概论》课程外，对市场营销、信息管理与信息系统等专业也都开设了这门课程。目前《电子商务概论》的教学方式是以教师为中心，是一种灌输式的教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养，那么学生只会死记书本上的理论，而很少能做到独立思考、分析及解决问题。为了改变这样的现状．《电子商务概论》课程教学方法改革势在必行。

二、针对不同的教学内容采取不同的教学方法

《电子商务概论》课程涉及的内容比较多．基本上涵盖了电子商务的各个领域．对于电子商务专业，我们主要根据教学大纲和电子商务师考核要求．系统、全面．详细地讲解电子商务各章的内容。根据各章节的特点．采取不同的教学方法。主要有如下几个方法：

1．案例教学法。贯穿于《电子商务概论》学习的始终，各个章节几乎均用到此方法。比较典型的就是第一章电子商务概述的学习，第一章的教学目的是使同学们对电子商务产生兴趣，了解什么是电子商务，很多同学都认为电子商务就是网上购物，这显然是错误的，广义电商务还包括网上证券，网上报关，远程教育，远程医疗等等。通过第～章的学习使他们对电子商务有一个全新的认识。在第一章的学习中，可以举一些知名的电子商务案例，如淘宝，ebay易趣，还可以介绍一些电子商务的传奇人物，如马云，等等。除了举典型的知名的例子外，最好再举一些本地的例子，使同学们有亲切感。如”西祠胡同”里的“败家MM集中营”讨论版，同学们经常登陆这个版，这个版就是典型的二手交易区，好多年轻人都在这里面进行买卖交易。还有的参与其中的团购。这些例子就在身边．会激起同学的学习兴趣。

2．学生参与教学。学生参与教学的目的主要是调动学生的学习积极性．变被动为主动。在《电子商务概论》课程中，每次上课的前5分钟交给同学们．让同学说一些关于电子商务最新咨讯，介绍一些关于电子商务的案例．自己从事电子商务的经历，或者对电子商务的一些想法．然后老师再进行总结．激发学生主动学习的兴趣。同学们都会精心准备这5分钟的内容，在课前查阅大量资料，手段多样，充分展示自己。有的同学介绍的电子商务师考证的一些信息，引起了其他同学的兴趣．大家讨论如何复习，做到了信息共享。我觉得这种方式值得推广．既调动了同学们的学习积极性，同时也给他们机会锻炼自己，培养能力。除了这种方式外，定期的开设一些讨论课．就一个有争议的话题．展开讨论．加深同学们对理论的理解。

3．实验教学方法。在每一次理论课后都辅助一次上机实验，这样辅助学生更好的理解相关理论。实验教学方法分为真实的实验和模拟的实验。真实的实验就是去访问一些知名的电子商务网站，通过信息的浏览，获得最新的讯息。通过真实实验，同学们是以访问者的身份对网上购物的流程进行了解，但是”物流配送”，”会员信息管理”等等这样的后台操作过程，就需要以管理员的身份进入系统，这个真实实验是无法满足要求的。为了使同学们对电子商务有全面的认识，我们学院购买了一套模拟的电子商务平台，学生通过模拟试验，以不同的身份进入系统，了解电子商务各个模块的功能．尤其对后台数据库的操作有了深入的了解，对模拟电子商务系统各个功能模块的开发代码进行研究，为后续的网站建设奠定了基础。这套模拟系统还配有在线考试系统，能够对学生的操作能力做一个正确的评价。

4．实地教学法。在学习电子商务与物流电子商务与供应链，这两章的时候，我们主要采取了实地教学方法，把学生带到到麦德龙，沃尔马等大型超市去参观，了解其物流过程，学生印象颇深。

5．阶段性作业。在每一章学习结束后，我都会布置一个思考题，使同学们在完成作业的同时对电子商务有了深入地了解，例如谈谈你对电子商务的前途的看法等等。在学习电子政务的时候，我让同学们进行社会调查，了解自己的家乡政府运行电子政务的情况。同学们对这些理论联系实际的问题产生了浓厚的兴趣．并认真完成。

三、结语

本人在实际的教学过程中充分运用了上述方法，激发了学生们的学习积极性，使同学们对电子商务概论这门课程产生了浓厚的兴趣．为后续专业课程的学习奠定了基础。参考文献：

[1]国家劳动和社会保障部． 电子商务师国家职业标准(试行)

[2]李鼎杨玲：电子商务基础(第三版)[M]．北京：首都经济贸易大学出版社，2005

选自“商场现代化” 2008年2月(中旬刊)总第530期

第四篇：民办本科院校应用型人才培养的实践与探索

民办本科院校应用型人才培养的实践与探索

三江学院

摘要：当前，我国正处在加快经济增长方式转变、推动产业结构战略性调整的关键时期，转变经济发展方式、打造中国经济升级版，要求高等教育进一步优化结构，实现学科专业结构、人才培养类型结构的战略性调整。这对地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也带来了新的发展机遇。文章结合全国首批和江苏首所民办本科高校——三江学院的办学实践，就民办本科高校如何 发挥体制机制优势，坚持面向市场、服务地方，实现地方性和应用型的科学定位、优化学科专业结构、构建应用型人才培养体系、创新应用型人才培养模式、创新学校内部管理体制机制等进行了理论的探讨和实践的总结。

关键词：民办本科、地方性、应用型、人才培养

第五篇：物流员考证课程的教学方法探索与实践

物流员考证课程的教学方法探索与实践

[摘 要]物流员职业资格证书是中职学校物流专业学生毕业前必须考取的职业资格证书。在课堂教学中灵活地应用有效的教学方法使学生学习到物流专业的知识和技能才能更为高效。物流员考证课程是为了辅导物流专业学生获得物流员职业资格认证而开设的课程，该课程目标之一是学生通过物流员职业技能鉴定考试。文章探索了在课程教学过程中如何有效地应用各种教学方法使学生比较系统地掌握物流员应具备的基础知识和技能，更高效地达到教学目的。

[关键词]物流员；考证；教学方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.255

引 言

物流服务与管理专业和现代物流专业是中职学校较为热门的两门专业，每年招生报名人数在逐年增加。目前虽然职业教学重在提高学生的技能水平，不追求知识体系的完备性，但是大部分物流企业更青睐获得物流员职业资格认证的毕业生。这就要求职业学校能更加系统地教授物流员应具备的业务基础知识和专业技能、物流基础知识、现代物流装备与技术应用以及外贸基础英语；并能培养出具有一定创新意识、创新能力和实际工作能力的，获得物流员职业资格认证且符合现代物流业需要的应用型中级物流人才。

物流员职业技能鉴定考试内容包括了“现代物流管理基础”“现代物流装备与技术实务”“物流专业英语与计算机基础”三门课程的内容。因此，物流理论基础知识教学是本课程的重难点，探索如何恰当地运用教学方法使学生能更高效地掌握和巩固理论知识显得尤为关键。常用教学方法探讨

2.1 任务驱动教学法

任务驱动的教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它首先为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，然后让学生围绕任务展开学习，以完成任务为目标展开学习活动，最终检验结果并总结学习过程，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系。任务驱动教学法就是将某个岗位应具备的能力分解成若干个任务，每项任务再拆分为更具体的操作单项，学生在课堂中逐一训练，从而具备相应岗位的职业技能。任务分解时要明确各项技能的具体内容和要求，在教学的过程中要求学生采用自主探索式的学习方法，教师起指导和组织的作用，在课堂结束后要进行必要的总结。中职学校的学生思维活跃，对课堂要求比较高，学生既要求课堂气氛活跃，又希望能够有机会动手操作。任务驱动教学法可以很好地满足学生的课堂期望，能使学生在短时间内具备某个岗位的职业技能。

任务驱动教学法的基本环节包括：创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习和效果评价。例如学习五种常见运输方式时，可以利用实际的运输业务案例让学生解决一些运输业务问题来学习五种常见运输方式的优缺点和适用范围，并能熟练掌握运输方式的选择。如：某物流公司顺德分公司A网点接到一笔业务，B公司有一批压缩机托运到广州C公司。如果你是本物流公司的业务员，请设计一种合理的运输方式。学生在选择一种合理的运输方式前，必须了解和学习五种常用的运输方式的优缺点和适用范围，然后通过自己的独立思考和讨论得出结果。

2.2 小组合作教学法

小组合作教学法就是把全班学生分成若干个小组，小组间同质，小组内异质，以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。小组内的成员既有善于发言展示的，也有善于设备操作的，小组成员之间互相启发与学习，尽量使小组内各成员都能发挥自己的能力和作用。在完成小组任务的过程中，小组成员在分工合作的同时学习和掌握理论知识和技能。

小组合作教学法的基本环节包括：确定任务、分配任务、小组合作、展示反馈、归纳总结和小组评价。例如学习商品验收入库时，以熟练工作过程为教学目标，每个小组成员负责一个作业环节的资料收集和学习。小组合作学习完成后，每个小组都进行现场展示学习成果，并把完整的商品验收入库过程以?蟾娴男问缴辖弧＝淌Χ悦恳蛔榈南殖≌故窘?行反馈、点评和总结。小组评价以过程性评价为主，包括教师打分和小组组长打分、学生互评。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的方式，对学习的动机、过程及与学习密切相关的因素进行全面的评价。如学习商品验收入库时，考核的内容主要有态度、出勤率、小组分工任务完成情况、汇报情况、学习报告等，为每个考核项目设定权重，采用加权平均法计算最终成绩。

2.3 项目教学法

项目教学法是将实训任务作为完整的训练单元，有目的、要求、内容、步骤，并最终有一个结果，如一项任务成果、一个设计方案等。项目教学法的教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，学习成果多样化。项目教学法有助于培养学生的专业能力、学习能力和社会交往能力。但使用该教学法对教师的能力有较高的要求，教师不但要具备教育教学技能，还要有丰富的物流企业工作经验。

项目教学法即在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己完成，由学生独立进行资料的搜集、方案的设计、项目实施及最终的评价，教师在此过程中加以辅导。项目教学法能够增强学生的实践经验，提升学生的综合职业素质。例如在配送中心设计实训中，利用仿真软件设计配送中心整体布局及设施设备等内容，需要学生根据教师制定的项目任务，按照所演示的方法进行配送中心设计，要求每位学生在实训课程结束时递交一份配送中心设计方案。学生在设计配送中心时，首先必须了解配送中心的概念、掌握配送中心的分类和作用，在设计配送中心时通过学习，对配送中心的作业流程有更深的理解。

2.4 案例教学法

案例教学法是根据特定的教学内容结合实际的企业案例材料，在课堂上展示该教学案例，学生在教师的指导下进行独立的思考，最大限度地理解和掌握具体案例的内容，通过集体讨论分析提出疑问，并在已有的知识理论基础之上找到解决好案例问题的各种方法，最终确定最佳方案的过程。案例教学法使学生在掌握理论知识的同时，运用理论知识去分析解决实际问题，达到理论与实践相结合、学以致用的教学目的。

案例教学法的基本环节包括：展示案例、分析案例问题、搜集信息、讨论交流、分享结果、教师点评。例如在学习配送时，可以使用亚马逊物流的案例引入新课内容，通过分析案例学习，掌握配送的基本作业流程和功能。学生在讨论的过程中，充分发表自己的意见，同学之间交流不同的观点和见解，展开双方和多方的探讨。学生在不同观点的撞击下，启发出不同的思路，从而对案例有更深的认识，学习和运用了相关的概念原理和方法。

2.5 强化练习法

强化练习法是在课堂上进行，不计成绩，闭卷与开卷相结合的单元性练习。练习题由教师精选，题目是体现教学基本要求的客观题，如：选择题、判断题和识图题等。学生每学完一个单元，约两周的时间，就立即在课堂上做一次强化练习。该强化练习大约耗时30分钟。强化练习法能有效地让学生在短时间内掌握和巩固刚学习过的内容，把零散的知识点串联起来并加以应用，是提高学生成绩的有效学习方法。该方法若能配合考试系统使用会有更好的效果，学生在规定的时间内完成习题，考试系统在学生提交答案后能及时反馈习题的正确与否，并把错题的解题思路展示出来。相比传统的由教师阅卷评分，效率要更高。学生也能在做完相应的习题后得到及时的反馈，了解到自己还没有掌握的内容，学生也能在课堂上及时消化相应的知识点。

根据具体的教学内容和学生的情况选择合适的教学方法，以期达到较好的教学效果。物流员考证课不仅要让学生能学习到物流专业的基础知识，而且要让学生能顺利通过物流员资格考试。因此，物流员考证课的教学方法的使用关系到学生能否真正学习到有用的知识和技能，更关系到学生职业能力素养的培养。

参考文献：

[1]浦恩辉.浅谈项目教学法[J].科教导刊，2015（16）：31.[2]刘群秀.关于中职物流教学法的探索――以物流业务流程为例[J].职业，2013（17）：168.