目标有导向作用

第一篇：目标有导向作用

目标有导向作用（调查）一个班级中

3%目标清晰且有长期目标的人（25年后成为各界顶级创业行业的精英）

10%有清晰且短期目标的人（成为社会中、上层专业人士）

60%目标模糊的人（成为社会中下层没有成绩的人）

27%没有目标的人(是社会最低层，生活不如意，抱怨社会，抱怨别人)

设立目标应注意的问题 •

• 不能没有目标不能同时有很多目标不能总去改变目标方向目标要分层次、分阶段、由远及近近期目标要明确具体、可行、要量化、可操作目标需要定时评价

人的伟大是因为目标的伟大。现在，我们来为自己做一份大学生涯目标规划

人生目标金字塔：人生终极目标

总体目标人生高级

远期目标10年实现

中期目标3---5年实现

近期目标 1—3年实现

日常目标（学期 月、周、日）

大学三年目标规划需注意： • 设定目标要从高级向低级一步步分解，而实现目标要从低级向高级一步步去前进。目标的内容和性质，可以涉及生活的任一方面，如财富、专业、学习、健康、交友等

• 每个目标都要从积极的角度认真去评判

（1）这真是我的目标吗？我真热切希望得到吗？

（2）它与其他目标有矛盾冲突吗？

（3）我是否乐意全身心投入？

（4）能否想象达成这个目标的情形？

大学生涯规划施工图：

一、希望向哪一条路线发展（主要考虑自己的价值、理想、成就动机，确定自己的目

标取向）

二、适合向哪一条路线发展（主要考虑自己的性格、特长、经历、学历等客观条件，确

定自己的能力取向）

三、能够向哪一条路线发展(找对差距、思想观念差距、知识差距、心理素质差距、能

力差距)

探

究自身的优势、劣势

实现目标的公式

目标施工图：

大学生涯规划实现的途径

大一年级训练基础能力，提高适应性和抗挫性

大二年级训练业务能力，提高综合能力

大三年级训练职业素质能力，尽量靠近自己的专业，为就业打下基础

第二篇：人生励志：你距离你的目标有多远？

我想，在这个世上没有什么比一个决心达成目标的人更有力量，然而，在你选择目标前必须先了解几件事情。

不要把如何达到梦想和梦想本身混为一谈。

你的第一个决定应该非常具体、明确：我到底想要什么?我想成为什么，做什么，拥有什么，排除什么，追求什么，以及获得什么?你应该能够将你的决定用很简单的句子表达出来：我想要……。在空格上填入任何你真心想要的东西，或想做的事情。

从某种角度来说，这有点像是一个小孩得到妈妈的同意，带着10块钱在糖果店柜台前，自由选择任何他想要的糖果。请自由在空格中填上你的决定，不要给自己任何限制，你唯一要确定的是：这真的是你想要的吗?这就是非常想要的事物吗?如果答案是肯定的话，那么请排除所有你曾经自我设限的障碍，并且大胆直接地说：“是的，我全心全意地想要……”

其次，不要臆测你的目标。

当你专注自己真心想做的事情时，你必须将你以前所有说过的话，做过的事放在一边，切断你的后路，从现在开始，只剩下你和你的目标，你已不能回头了。就像你刚靠着一根摇晃的蔓藤越过山谷一样，现在的你无路可退，你已经站在山谷的另一边，接下来面对的是：应该如何完成你的目标。

如果你将“如何”完成你的目标，和“什么”是你的目标混一谈，那么你将永远不会成长，因为这个“如何”将会一直打击你，并阻止你去靠近“什么”，最后你将失去成功意识激发的勇气，以致不愿意再跨出下一步。

如果你开始臆测你的目标是否会达成，那么将失去追求梦想所需要的动力。许多人都在等待一个安全的环境，他们希望等所有的绿灯都亮了以后再出门，抱这种想法的人，一辈子也无法走出家门。

不要把失败的责任推给你的命运。

希腊哲学犬儒派的始祖安提希尼斯，是个很有哲学涵养的思想家，戴奥真尼斯希望能投入他的门下，但安提希尼斯一向不收门徒，因此加以拒绝。戴奥真尼斯却非常真诚，不作他的弟子誓不罢休。结果，这位犬儒学派始祖拿起拐杖照头打去，戴奥真尼斯说：“请您教训我吧!你的拐杖也许打得倒我的身体，但是打不倒我的决心。”

戴奥真尼斯不怕皮肉之苦，下定决心不离开安提希尼斯一步，这种精神应用到今天，就是成功的力量来源。戴奥真尼斯过着困苦生活，当时赫赫有名的亚历山大大帝听到戴奥真尼斯的大名，还亲自到他所住的酒桶拜访他。

戴奥真尼斯真诚地站在街上，向着广场上的塑像说：“请给我一分钱吧。”然后磕头哈腰，每天反复着相同的动作。有人不禁好奇地问他：“你在做什么?”戴奥真尼斯说：“我在练习遭遇拒绝也不动心的功夫。”

推销员拜访顾客，常会尝到闭门羹，往往因此受到极大的心理打击。

从事推销访问工作，按了10家、20家门铃也未必有人肯买，被拒于门外本是理所当然的事，千万别生挫折感，仍然要积极努力地推销。欲保持业绩稳定成长，就要练习被拒绝也不动心的功夫。

访问说服的过程，固然需要靠着说话技巧和推销魄力，才能使顾客掏腰包，但是任凭你有三寸不烂之舌，如果未及开口就吃了闭门羹，而又因此心灰意冷丧失自信，那么推销员这一行就干不来。所以，要效法戴奥真尼斯，培养辽阔包容的胸襟。

我们都可以化失败为胜利。请你从挫折中吸取教训，好好利用，就可以对这个失败泰然处之了。

千万不要把失败的责任推给你的命运，要仔细研究失败的实例，如果你失败了，那么继续学习吧。可能是你的修养火候还不够的缘故。你要知道．世界上有无数人，一辈子浑浑噩噩，碌碌无为

他们对自己一直平庸的解释不外是“运气不好”、‘命运坎坷”、“好运未到”。这些人仍然像小孩那样幼稚不成熟，他们只想得到别人的同情，简直没有一点主见。

第三篇：课时目标的作用

课时目标的作用

课堂最宝贵的资源是时间，在短短40分钟内，什么都落实、什么都突出，这是不现实的，因此要确定课时的核心目标。所谓核心价值目标，是指在这一课时中最可实现、而且只能在这一课时实现的目标。课时目标的确定过程是构建教学框架结构的过程，而教学设计的过程是对课时目标不断分解细化的过程。课时核心目标一旦确定，就是合理选择学习材料。教学设计的核心就是用一个思想去统率一组材料，选材的原则有：与目标相关、有挑战性、有趣好玩、简洁，易操作，等。要学会取舍，不要把好东西都放在同一节课里。

朱乐平老师在相关的文章中，讲到小学数学课堂教学目标的确定与评价时，也指出：不要对一节数学课求全责备。对于数学教育的目标要有一个整体观念，一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。另一方面，每一节课都是整体中的一个部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成做出某一方面的贡献。在涉及到一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，这节课可能会更强调过程，强调经历，强调体验，这样的课常常是探索性比较强的课。而另一些课，可能在目标上更侧重于知识与技能的练习与巩固，或者是更注重学习某种数学的思想、方法。但从总体上说，学生的“营养均衡”，这就达到了数学教育的课程目标。

在《数学课程标准(实验稿)》中，用来阐述目标的动词是两大类：一类是用“了解(认识)、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能目标的动词，另一类是用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从这两类动词着手，我们可以把课分成两类：一类更侧重知识技能目标的达成，另一类则更侧重过程性目标的实现。这里要特别说明的是“更侧重”，事实上，任何一节课都会有知识与技能目标以及过程目标两个方面。这两类目标从理论上说是辩证统一的，在一个单元或更长的一个教学时间内也是没有冲突的。但在一节课中由于时间的关系有时会有矛盾。因此，我们在考虑课时目标时可以有“更侧重”，否则就可能会出现两类目标实现得都不够好的现象。朱乐平老师的这些观点，在全省数学教研员会议上也作了强调。

讲座结束后有一名学员向王老师提问：在《烙饼的策略》一课中，王老师设定课时目标的核心价值取向是统筹思想的渗透，即“资源充分利用时所花时间最省”。那么如何看待关于烙饼的最省时间的规律方法的教学呢？

我意识到，这其实是一个大问题。对教材的多元解读、对课标的多元理解，造成教师对课时目标的核心价值取向的多元选择。每位教师都有自己的思考，都能对自己的设计自圆其说，那么究竟哪个才是最根本的、最必要的课时目标呢？当然，可以拿专家的意见做权威，但身边没有专家或者对专家意见有存疑时，谁是权威？这时，教师会如何把握课时目标的价值取向？

提问的教师实际上提出了自己对确定核心价值取向的态度：考虑现实性。以《烙饼的策略》为例，烙饼问题的最省时间的计算方法属于知识技能目标，是考查的基本内容，在设定课时目标应该考虑到。在提问教师的眼中，王老师在该课确定的核心价值取向则可能理想的成分多一点。我的看法是两者都很合理，设定教学目标要处理好理想与现实的关系。问题是一堂课的时间资源是最宝贵的，如何处理好两者之间的关系是令人困惑的问题。朱乐平老师的观点恰恰就解决了这个认识问题。（朱乐平名师工作站学员朱志敏 严佩红）

如：“平均分”的核心目标是理解平均分的本义；“烙饼的策略”的核心目标是统筹思想的渗透——资源充分利用时所花时间最省等等。

第四篇：水资源这节课的知识目标有三个

水资源这节课的知识目标有三个：

1、了解水资源的有限性及我国水资源的现状；

2、理解我国水资源分布特征、原因和影响，了解我国解决水资源问题的对策；

3、了解节约用水，保护水资源的重要性。本节课重点是水资源分布、造成水资源紧张的原因；难点是淡水缺乏的原因以及水质污染和危害。

（一）这节课的成功之处有：

1、运用了多媒体教学。运用课件可以形象生动的再现知识。在课前我在网上搜集一些冰山、湖泊的图片让学生对水资源有一个形象的了解，然后结合生活实际，很容易得出一个结论：人类可以直接利用的水资源很少。配合我国河流湖泊分布图和我国年降水量分布图，让学生总结归纳出我国水资源分布情况，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的读图能力和分析问题的能力。

2、发扬学生的团队协作精神。根据水资源分布不均和应采取的措施让小组进行讨论、出谋划策，找出相应的解决方案，这样一来，学生的学习积极性很高。

3、德育渗透。在学科教学中进行德育渗透。如“从自我做起，从身边做起，如何保护水资源”的问题，让学生充分发表意见，让学生从多个角度、多方面了解保护水资源的措施，再以学生为辐射，唤起公众保护水资源的意识。

4、通过创设问题情境，激发了学生探究的欲望，让学生能从现实生活中学习地理。

（二）这节课的不足之处：

1、课前没有让学生收集水资源的有关知识和用水情况调查，所以，在课堂上学生表现出对这方面知识的欠缺。

2、由于时间有限内容丰富，一些活动课题给学生留的时间不够充足。学生发此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生。

3、应该组织一次水资源宣传活动，让学生更深刻、更全面的了解水资源。针对本节课的成功之处和不足之处，今后的教学中会把成功的地方继续发扬，不足之处改正过来，让今后的课堂更加完美无憾。

第五篇：发挥评价的导向作用

发挥评价的导向作用

丰宁满族自治县大阁二小徐连武

传统的评价，评价者主要是教师，特别是班主任老师。每学期末，班主任教师对学生的思想品质、学习成绩、劳动卫生情况、行为习惯等给与综合性的评价。这种评价主要侧重学习方面的评价，评价中学生处于从属服从的地位。这种学生素质的评价具有片面性和局限性，评价结果不够客观准确，评价不够全面。这种评价教师尽管费时费力书写了不少内容，但学生拿到评价手册有的只是看一看成绩，连老师写的什么内容都未看，起不到评价的目的，发挥不了评价的导向作用。新的课程理念强调学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，那么在学生素质的综合评价中，教师必须转变观念，提倡以学生为主体，以促进学生各方面的发展为主线，发挥学生在评价中的主体作用。让评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，让评价起到激励学生进步的导向作用。

一 让学生了解评价内容,用评价标准约束自己进步

每学期初先把«小学生素质综合评价册»发给学生,让学生和家长共同阅读手册,了解评价内容和简单的评价方法。各年级评价手册的内容主要包括：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质。在每项素质中又分为若干小项内容，依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低、中、高年级提出了内容不同的要求。让学生全面了解这些内容，首先是让学生明确评价者都有谁，评价者不仅有班主任老师，有科任老师，有同学和家长，而且有学生自己，自己是评价主体，自己必须参与评价。二是使学生和家长明确评价不单单是对学习成绩的评价，而是各方面综合素质的评价，引导学生全面发展，综合发展，这样可以发挥评价的导向作用。三是让学生按评价要求和标准来约束自己，激励鞭策学生在各方面努力去做，争取做好，促进学生全面发展，发挥评价的激励作用。

二 在评价中注重多种评价方式相结合，发挥评价的导向作用

在学生综合素质评价中，要避免形式单一，评价简单化，要发挥多种评价方式的作用，要运用不同的评价方式，对学生做出准确、客观、公正的评价。一是评价自己与评价他人相结合。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，自平时要引导学生本着既评优也评过，多发现自己的长处，改正自己的缺点。同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一个学生是很有帮助的，评价他人时，要本着既有肯定也有否定，要善于发现赏识别人的优点,取别人之长，补己之短，同时对别人的不足也要给与适当的评价。通过评价可以增进同学之间的友情，通过评价可以促进自己和同学共同进步。二是个人评价与小组评价相结合。每个学生在学科学习、小组值日和其他小组活动中，可能在不同的小组。他们在小组学习和劳动中，在课间游戏和集体活动中，对同学的表现都比较了解。小组同学之间从文化课学习、特长爱好、实践活动、劳动值日、行为习惯等方面展开评议。小组内先自评后共评，找出每个人各方面的闪光点，形成简单的文字材料交给老师，每学期至少开展三次这样的活动。通过评价活动可以增强同学间的合作交流，可以激励学生共同进步。三是活动评价和单元测评相结合。每次班级活动和学校组织的大型比赛活动后，都要及时评价，让在活动中表现突出的学生谈谈活动中的感想和收益，再由班干部评价自己和全班同学的表现，最后由班主任老师做总结评价。单元测试后，要引导学生认真看试卷，成绩高低的学生都要反思，取得好成绩的同学要反思自己在平时学习和答卷中有哪些好的方法值得发扬，成绩不理想的学生要反思错在哪里，是平时习惯不好，做题不细心造成的，还是知识学得不扎实，今后自己应该怎样努力。学生反思后，教师针对全班共性的问题在课上给与评价，对个别学生课后给与评价，指出学生奋斗的方向。使评价真正起到导向作用，起到激励学生进步的作用。四是口头评价和作业评语评价相结合。教师要把评价贯穿在教学的每一环节中，要注重引导学生参与评价，课上对于表现好的和有进步的学生，给予口头表扬，激励学生进步。作业中则以等级评价和激励性、启发性语言为主，通过评语鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大进步。五是学科老师评价和班主任老

师评价相结合。班主任老师要和学科老师经常沟通，了解学生学科学习情况，协助学科老师教育学生。在老师评价之前，先让学生自己用文字材料，写出自己在学科学习和综合素质中有哪些突出的表现，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改进和提高。学生把文字材料分别交给学科老师和班主任老师。教师根据学生自评和教师了解掌握的情况，对学生给与公正、客观的评价。教师评价时要多用赏识激励的语言，多给学生以鼓励，这样才能发挥评价的激励功能和导向作用。六是家长评价和学校教师评价相结合。学生家长是评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生更为重要。教师不仅要和家长经常沟通联系学生有关情况，还要指导家长做好参评工作，让学生家长客观地评价学生在家里及校外的表现。这样教师和家长可以互相了解学生在校内外的情况，从而实现学校教育和家庭教育的结合。这样能更好地教育学生，使学生全面发展、健康成长，使评价发挥积极的作用。在这种多元化的评价中，教师要引导学生尽量掌握评价内容、评价要求和评价方法，要学会从不同角度来评价自己，反思自己。通过评价自我认识，自我完善，自我发展，发挥评价的激励功能，发挥评价的导向作用。