第一节 个体身心发展的一般规律

第一篇：第一节 个体身心发展的一般规律

第一节 教育目的的概述

第二节 制定教育目的的基本依据

第三节 我国的教育目的基本概念：教育目的、马克思主义关于人的全面发展学说、素质教育

基本问题：

1．什么是教育目的？

广义教育目的：是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。狭义教育目的：是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主体对于其所希望达成或获得的活动结果的设定（或预期的结果），具体的讲就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

2．教育目的的作用（功能）有哪些？

主要包括：（1）导向功能；（2）协调功能；（3）激励功能；（4）评价功能。

3．教育目的主要包括哪些层次结构？如何处理好各层次的关系？

教育目的是各级各类教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。是各级各类学校教育工作遵循的总的指导思想。教育目的具有层次性，包括：（1）国家的教育目的（方针/宗旨）。是关于教育培养什么样的人的质量与规格的总的指导思想，体现国家对教育培养人的系列要求。

（2）各级各类学校的培养目标。根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求。教育目的与培养目标关系是普遍与特殊的关系。（3）教师的教学目标。是教育者在教育教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与培养目标、教育目的关系是具体与抽象的关系。学会正确处理好教育目的各层次关系。

4．制定教育目的的基本依据是什么？

社会的政治、经济、文化背景；人们的教育思想；受教育者身心发展规律；国家的理论基础。

5．建立我国教育目标的理论基础是什么？（马克思主义关于人的全面发展学说）。

6．什么是“马克思主义关于人的全面发展学说”？主要内容包括哪些（如何理解）？

（1）针对人的片面发展（资本主义社会）

（2）提供的客观需要与可能条件：社会化大生产

（3）解释人的全面发展内涵P103

（4）实现的唯一途径：教育与生产领导相结合。

7．我国当前教育目的是什么？

“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”

8．我国当前教育目的的基本精神是什么？

（1）坚持社会主义方向：“教育必须为社会主义现代化服务”是对教育目的的社会性质的规定；

（2）培养全面发展的人：“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”提出的是培养人才的素质要求；（3）培养现代人的品质（如独立个性、创新精神、实践能力）；（4）“必须与生产劳动相结合”表述的是教育目的的实现途径。

9．素质教育的基本观念有哪些？（结合具体教育现象，理解素质教育的基本观念。）

基本观念：（1）面向全体学生的教育（全体/全员、全面、全程）；（2）促进全面发展的教育（全面发展教育：包括德育、智育、体育、美育、劳技教育等）（3）注重个性特长的教育（个性发展是指个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，具有丰富性、独特性，是全面发展的。全体学生全面发展、个体学生自由发展）；（4）培养创新精神的教育（好奇心、求知欲；自主学习，独立思考；探索、创新精神、实践能力等）

版权声明：本文内容由专业老师自互联网搜集整理而来，仅供本校校园网内用户学习参考和交流之用，任何人不得将本文用于其他用途。

第二篇：第三章 教育与个体身心发展

第三章 教育与个体身心发展

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全

部人生过程中，不断发生变化的过程，尤指个问题身心两方面的积极变化的过程。特殊性：(一)个体身心发展是在社会实践过程中实现的。(二)个体身心

发展具有能动性。主观能动性是个体积

极主动地认识世界、改造世界、认识自

我和改造自我的心理倾向和实际行动。

在同样的环境和条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习

过程中所付出的主观努力。

个体身心发展的动因理论：(一)

内发论：内发论者一般强调人的身心发

展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制

决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。(二)外铄论：人的发

展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺

激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物：荀子、洛克、华生。(三)

多因素相互作用论：辩证唯物主义的观

点认为，人的发展是个体的内在因素

(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)

与外部环境(外在刺激的强度、社会发

展的水平、个体的文化背景等)通过个

体活动相互作用的结果。个体积极的实

践活动是架通内因与外因的桥梁，是推

动人身心发展的直接、现实的力量。

个体身心发展的一般规律：1．个

体身心发展的不均衡性：不均衡性表现

在同一方面在不同的年龄阶段有着不

同的发展速度、不同方面发展有早晚。

个体身心发展的不均衡性要求教育活

动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。

2．个体身心发展的顺序性：决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。

3．个体身心发展的阶段性：决定了教

育必须针对不同年龄阶段的受教育者

采取不同的内容和方法。4．个体身心

发展的个体差异性：决定了教育工作中

应发现和研究个体间的差异特征，因材

施教，实现教育的丰富化和多样化。

5．个体身心发展的互补性：互补性反

映个体身心发展个组成部分的相互关

系，存在于生理机能和心理机能之间。

互补性规律告诉我们，发展的可能性有

些是直接可见的，有些却是隐现的，培

养受教育者自信和努力的品质是非常

重要的。

发展关键期是指个体在发展过程

中，形成某方面能力，达到某种水平可

能性最大的时期。

影响个体身心发展的重要因素：遗

传素质、成熟机制、环境和个体实践活

动。

遗传是指从上代继承下来的生理

解剖上的特点，也叫遗传素质。

遗传在个体身心发展中的地位：

1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个

体身心发展提供可能性。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响

作用。

3、遗传在人的发展中的作用不

能夸大。

遗传决定论的典型言论：遗传决定

论者把遗传看作是决定人发展的唯一

因素，如美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。成熟是指儿童个体生长发育的一 种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。提出成熟决定论的依据实验是格塞尔的双生子爬楼梯实验。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素（按性质分：社会环境和自然环境；按范围分：大环境与小环境）。小环境对个体的影响更为直接。环境对个体发展的影响：

1、为个体的发展提供了多钟可能，包括机遇、条件和对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。环境决定论的典型言论：环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。如墨子认为“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子认为“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。个体主观能动性从活动水平的角度分为生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动结构。生理活动是其他方面发展的基础；心理活动是最基本的是认识活动；社会实践活动是个体活动的最高层次。教育对人类地位的提升：1．教育对人价值的发现；2．教育对人潜力的发掘（潜能是人区别于动物的重要标志。）；3．教育对人力量的发挥（人的力量是身体力量与精神力量的综合，人的根本力量在于人具有精神力量。）；4．教育对人个性的发展（个性具有整体性和独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。）。学校教育在个体身心发展中特 殊功能：1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。初级中学的教育对象是十三四岁 至十六七岁的少年，处于少年期；高级中学的教育对象是十六七岁至十九、二十岁的青年，处于青年期。少年期的年龄特征：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。初中教育的个体发展任务：初中 教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟；最富有浪漫情调和锐气；人生定向；个性定型；个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变。高中阶段教育的特殊任务是：解决认识问题和价值问题。

第三篇：第三章 教育与个体身心发展

第三章 教育与个体身心发展

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。

A．主观性

B．普遍性

C．基础性

D．能动性

2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。

A．顺序性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性

3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。

A．外铄论

B．内发论

C．环境决定论

D．多因素相互作用论

4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。

A．生理活动

B．心理活动

C．认识活动

D．实践活动

5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A．顺序性

B．不平衡性

C．阶段性

D．个别差异性

6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术 家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A．遗传决定论的观点

B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点

D．儿童决定论的观点

7．我国古代“内发论”的代表人物是()。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

8．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。

A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师

D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的 学生

10．小学阶段是发展学生个性()

A．并不重要的时期

B．非常重要的奠基时期

C．没有效果的时期

D．最不会受外界影响的时期

11．中国古代“外铄论”的代表人物是（）。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

12．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。

A．全面发展

B．循序渐进

C．因材施教

D．统一要求

13．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。A．外铄论

B．内发论

C．遗传决定论

D．多因素相互作用论

14．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。

A．前提作用

B．决定作用

C．促进作用

D．导向作用

15．在儿童发展过程中起主导作用的是（）。

A．遗传素质

B．家庭环境

C．学校教育

D社会人文地理条件

16．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序

也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A．内发论

B．外铄论 C．多因素相互作用

D．白板说 17．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()。A．内发论

B．外铄论

C．多因素相互作用

D．平衡论

18．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。

A儿童期

B．少年期

C．青年期

D．幼儿期 19．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。A．洛克

B．华生

C．柏拉图

D．施泰伦 20．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。A．柏拉图和霍尔

B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克

D．洛克和华生

21．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。A．特殊性

B．社会性

C．创造性

D．自觉性

22．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）A．小学阶段

B．初中阶段

C．高中阶段

D．大学阶段 23．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 24．对人的身心发展起主导作用的是（）。

A．遗传因素

B．社会环境

C．教育活动

D．自然环境

25．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的()。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 26．儿童主体发展的源泉是()。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．主体活动

27．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（）。A．遗传素质

B．个体主观能动性 C．环境

D．教育

28．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A．互补性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性 29．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明()。A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律

30．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发 展，表明个体身心发展具有()。

A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 31．环境决定论的代表人物是（）。

A．霍尔

B．华生

C．泰勒

D．格塞尔 32．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。A．顺序性

B．个别差异性

C．阶段性

D．互补性 33．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。

A．长善救失

B．循序渐进

C．因材施教

D．教学相长

34．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是()。

A．顺序性

B．阶段性

C．不平衡性

D．个别差异性 35．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

36．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致()A．社会本位论

B．环境决定论

C．遗传决定论

D．教育万能论 37．小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的（）还不成熟。A．感知能力

B．注意能力

C．记忆能力

D．思维能力 38．对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。

A．顺序性

B．互补性

C．阶段性

D．不平衡性

39．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。A．弗洛伊德

B．威尔逊

C．格塞尔

D．华生 40．人的生理成熟以具有（）能力为标志。A．学习

B．生殖

C．创造

D．思考 41．人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。

A．自我意识

B．创造能力

C．预见能力

D．选择能力

42．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12一13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明()。

A．遗传素质在人的发展中的作用

B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素

43．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。A．遗传对人的发展提供可能性

B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C．人的发展应完全由教育来承担

D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 44．为人的身心发展提供前提的因素是（）。

A．成熟

B．环境

C．遗传素质

D．教育

45．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。A．遗传是人的身心发展的生理前提

B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 46．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。A．环境决定论

B．遗传决定论 C．教育万能论

D．二因素论

47．人的身心发展的源泉和动力在于（）。

A．遗传因素

B．环境因素

C．教育活动

D．个体因素

48．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。A．人的发展不受环境的影响

B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 49．“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。A．遗传

B．教育

C．社会活动

D．环境

50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。

A．环境

B．遗传

C．教育

D．主观努力

答案：

选择题

1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D

10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D 31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A 38.B 39.A 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．____是教育的直接目的。2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。(2)人的身心发展具有____。

3．个体身心发展的动因论有：____，____，____。

4．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡牲、互补性和＿＿＿＿性等一般规律。5．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。6．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠____，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

7．瑞士心理学家＿＿＿＿的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感

知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

8．辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与＿＿＿＿在个体活动中相互作用的结果。

9．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、＿＿＿＿、＿＿＿＿等不同的解释。

10．个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。

11．人的＿＿＿＿是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。

12．所谓发展关键期是指____。

13．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的影响，＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

14．遗传是指____。

15．遗传素质是人的身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

16．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论昀代表人物是＿＿＿。

17．前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导 作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿；一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿＿＿”。

18．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的____，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

19．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

20．人的身心发展包括两个面：一是＿＿＿＿的发展，二是＿＿＿的发展。

21．美国心理学家格塞尔强调＿＿＿＿对人的发展的决定作用。

22．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的＿＿＿＿。

23．人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。

24．“外铄论”在美国的典型代表是＿＿＿＿。

25．个体身心发展的＿＿＿＿，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。

26．前苏联心理学家＿＿＿＿提出了最近发展区的概念。

27．＿＿＿＿是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

28．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决____问题和＿＿问题。

29．心理学家把少年期称为“危险期”或“____。

30．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、＿＿＿和＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

31．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了＿＿＿＿规律。

32．遗传素质是人身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了____。

33．____学生的年龄在12一15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第＿＿＿个高峰期。

34．内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的____，人的身心发展顺序也是由＿＿＿＿所决定的。

35．____ 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，＿＿＿＿是最重要的概念。

36．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有____。

37．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离是＿＿。

答案：

填空题

l．促进人的身心发展 2．社会实践，能动

3．内发论，外铄论，多因素相互作用论 4．个别差异性 5．人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德、格塞尔

6．外在的力量，荀子，白板说，华生 7．皮亚杰 8．外部环境

9．外铄论、多因素相互作用论 10．顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性 11．遗传素质或遗传 12．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 13．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育

14．从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质

15．前提，可能性 16孟子 17．维果茨基，教育已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区18．个体主观能动性，生理、心理、社会 19心理、社会20．生理(身体)、心理21．成熟机制22.内在需要 23．社会实践24．华生

25阶段性 26．维果茨基 27青年期

28．认识、价值

29心理断乳期

30．心理、社会

31．个别差异性

32．前提、可能性33．初中；二

34．内在需要；成熟机制 35．青年期；未来 36，独立自主的自我意识

37．最近发展区

第四篇：为适应个体身心发展的一般规律,教育工作应采取怎样的策略

7、为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？

（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展（2）阶段性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接（3）不平衡性。抓住人的发展的“关键期”（4）互补性。从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展（5）个别差异性。要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都得到最大的发展。

第五篇：个体发展反思

在大千世界里，我们每一个人都是一个个体，要经过不断的发展变化完善自己。但首先我们要了解个体发展。个体发展是说一个人从生命开始到生命结束过程中连续地和系统的变化，包括生理，认知和社会情感等多方面的变化。对于我们青少年来说发展包括生理和心理两方面。生理发展：即我们平常所说的大脑的发育、身高和体重的增加、心理机能的改变等；

心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等；而认知发展是指我们的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则是我们学会使用本名族的语言，并达到较高的水平；人格与社会性的发展是指我们的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。在我们发展的过程中，生理和心理发展相辅相成，生理发展为前提，心理发展为指导；有了好的身体，才会去关心更高层次上的心理发展，不断完善自己的心理，提高社会认识，才能很好地适应社会、融入社会，真正成为社会的一部分而存在，才有了发展的意义。所以一个人的个体发展是很重要的，尤其是心理发展，它是连续的，阶段性的发展，就像我们每一个年级的学生都有各自年龄阶段的想法和观点，也正是这种不同，才有了我们各自的特色。它也是有方向，顺序的发展的，这个方向应该就是社会的一种总体指向，我们要沿着这个方向有条理的发展，才不会脱离群体；但它也存在不平衡性，差异性，普遍性。