课题名称 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究

第一篇：课题名称 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究

课题名称初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究 研究者李萍 研究的目的和意义

英语学习的最终目的是用来交流。中国学生获得英语学习最主要的外部环境是课堂。语言学家认为，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。是师生互动交际的过程，并通过以下两种方式促进第二语言习得：言的接触和理解；2)通过学习者使用第二语言的尝试。(communicative competence)不仅包括对某种语言形式的理解和掌握，一定的情景之中适当地使用语言的能力，即语用能力。《英语课程标准》向我们英语教师明确提出了基础教育阶段英语课程的总体目标：学生综合语言运用能力；初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，的意见。

然而，观察现今的初中英语课堂，公开课上“表演式”的交际较多，学生出了课堂，能实现真实情境下的英语交际能力的不多，中培养学生有效地运用英语进行交际，语能力，是我们英语教师要研究和实践的课题，具有重要意义。新课程倡导“任务型”的教学模式语言项目和交际目的,设计出任务化的教学活动，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务，是“做中学务型”教学模式强调学生用英语做事情，话性互动，进而产生语言习得。Skehan(1998)指出了任务的主要特征与真实世界中类似的活动有一定关系；执行情况。

以上有关“真实任务”的特征是对英语教师提出了教学设计方面的要求，学生真正交流的机会，设计真实、活动，修正了传统的以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。Ellis（1994）指出趋近真实交际的会话意味着真正的信息交换，提倡课堂交流尽量贴近

Ellis(1994)认为课堂过程1)通过学习者对第二语Hymes(1972)认为，交际能力即语言能力，还包括在培养并陈述自己英语口语能力与课程标准有较大差距。所以，课堂并获得真实生活中用英语交流信息的能力，即英语口

(task-based teaching and learning)，即教师围绕特定的(learning by doing)”的语言教学方法。“任活动具有真实性，学生在完成任务的过程中进行对:1)意义是首要的；2)有某个交际问题要解决；3)4)完成任务是首要的；5)根据任务的结果评价任务的即要创造能给这种以真实生活任务为教学中心的贴近生活的任务活动。

真实生活。Thornbury(1996)总结了具有真正意义上的交际课堂话语的特点之一就是课堂上有交互式提问,即学生有自发性启动(student-initiated talk)。

因此，笔者试图从“真实任务”角度出发，研究和讨论如何在初中英语课堂中实施有效的口语任务设计和实践，实现培养学生英语口语能力的目标。

理论依据

建构主义理论

后汲取了其他多种学习理论的精髓发展而来，Ausubel的意义学习理论以及

当今的建构主义学习理论关注以原有的经验、学习的主动性、中正发生着一场革命，1994，转引自张建伟、陈琦，建构主义教学模式是基于真实问题情景下的学习、过程。该理论强调学习问题必须在真实的情景中展开，即情境教学

instruction)。强调教师要提供学生模拟的真实性任务，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，指导学生的探索，内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

研究如何进行模拟真实情境下的口语教学是英语课程背景下的、学研究，具有很强的现实意义。

研究设计

一、研究目标

本研究拟进行初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究，务的设计和实践，效真实任务设计和实践的模式。本研究试图从以下几个问题着手：

1.初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践存在哪些问题？

2.初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践有哪些条件？

3.如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？途径有哪些？

4.初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践可行性和有效性如何？怎样改进？(constructivism)是认知心理学的一个分支，最早由心理学家如前苏联VygotskyBruner的发现学习理论等。心理结构和信念为基础来建构知识。人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”1996）。探索的过程，培养学生解决问题的能力。同时，进行数据统计和分析，Piaget提出，强调目前“在教育心理学（Slavin,(situated or anchored 学生把当前学习通过真实任探讨初中英语课堂有的文化历史发展学习理论、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。是学生解决实际问题的基于建构主义理论的教并结合问卷调查和课堂观察，二、研究对象

本研究抽取自然状况下上海初中英语六年级的两个教学班为研究对象。学生使用教材为《牛津英语》（上海版）。两个班级学生为男女混合平行班，有小学五年的英语学习经历。

三、研究工具和数据分析

1.通过文献研究的方法，研究真实任务问题设计和实践的相关理论，形成研究的基础。

2.通过问卷调查和课堂观察的方法，了解被研究对象的英语口语能力状况、观察了解真实

任务问题的设计和实践存在的问题、实验研究后的相关有效性等内容。

3.通过实验研究的方法，实施初中英语口语课堂真实任务问题的设计和实践。

四、研究成果

本研究的研究成果采用课堂教学案例、教学论文的形式。

五、阶段目标

1.研究准备和启动阶段(2008年7月－8月)

1)建立研究实施时间，制定研究工作计划。

2)学习相关理论和材料，为研究做准备。

2.研究实施阶段(2008年9月－2009年4月)

1)2008年9月―12月：完成面向学生的问卷调查，进行课堂观察，记录观察结果，结合数据统计，形成进一步实施研究的实验方案。

2)2009年1月－4月：全面实施拟定的研究实验方案。

3.研究总结阶段（2009年5－8月）

鉴定实验结果，撰写研究论文，形成研究成果。

参考文献

[1] Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.1994.[2] Hymes,D.On communicative competence [A].In J.B.Pride ＆ J.Holmes(eds.)

Sociolinguistics [C].London: Punguin.1972.[3] Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[4] Thornbury,S.Teachers research teacher talk[J].ELT Journal, 1996,(4).[5] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北师大学报(社科版).1996,(4).[6] 中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社.2001.

第二篇：论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

苏州市吴中区临湖二中 沈利琴

【摘 要】目前，我国初中英语口语教学中存在诸多问题，主要有如下三个：一是学生缺乏自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有重视英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。笔者通过一定的理论研究和实践探索，找到了解决上述问题的对策。通过分析初中英语口语教学现状、自主学习的理论依据，而后将理论运用于实践，阐述教师如何设计自主学习任务，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。【关键词】 英语口语 自主学习任务 任务型教学

长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。最近几年，初三英语新增加了口语能力测试，我省于2009年开始实施人机对话，这对我们全体初中英语教师，尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。

一、初中英语口语教学现状

1、缺乏必要的语言环境

我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2、教师口语水平偏低

目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。有些教师自身的英语口语很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，有时教师为了赶进度，纯粹用中文教授英语。因此，“应试”成了中学教学的主要目的。

3、教师教学方法不当，班级学生人数过多

在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。（龚玉阁，2010）

4、心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

二、提倡自主学习的理论依据

1、辨析“学得”与“习得”

David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught.I only remember what I’ve learnt.”(Patrick White)人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义(meaning)，而不是语言的形式(form)。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运 2

用语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的„„”(选自《第二语言习得研究》1999、12)。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。（陈泽诞，2004）

2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学

任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，有关注语言形式的机会，课堂活动语言的真实使用，以及调动学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，学生可能会在课后分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。

任务型语言教学也可以最大限度地激发学生学习的动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生需要运用所学的知识去表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。采用任务型语言教学可以带来如下变化：1）课内学习变化——调动学生的学习主动性；2）课内语言环境——创造语言的运用机会；3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系；4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会。这些正是新课程改革的目标，也是实施素质教育所需要的条件。

由此可见，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径,也是培养学生自主学习能力的一种高效的教学手段。（龚亚夫，罗少茜，2006）

三、将理论运用于教学实践——剖析英语口语自主学习任务的设计

国家《英语课程标准》(实验稿)（2001：29）也为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提 3

高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

1、从口语任务设计者的角度看任务——设计口语任务的过程

口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目标而设计的活动。设计口语任务主要有如下几点要求：

（1）设计的口语任务应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计能使学生会用所学的语言进行交流并在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能，从而学会交际的策略，提高口语交际的能力。

（2）对口语任务的要求应视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们的积极性。应使学生有信心开口用英语交流，不必担心犯错误，而是对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要学生所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。

（3）口语任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣。当前的能力和完成任务所需要的时间。口语任务应适合不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的口语任务。如在进行英语话剧表演时，口语好的学生可以演台词较多的角色，而口语较差的学生则演台词较少的角色。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做，这样可以激发他们学习的主动性，从而更好地自主学习口语。

（4）大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一。在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结合对练习。在小组活动过程中，学生有了更多交流的机会。这就是Swain所提出的“可理解的输出“，她认为这种可理解的输出对于语言的习得是非常重要的。小组活动中，教师密切注意完成任务的过程，及时给予学生必要的帮助，说出他们想说而说不出的声音，此时他们会得益最多且记得更牢。

2、从学习者的角度看任务——大班教学如何设计任务

我所在的学校施行的是大班教学，一个班级40多位学生。我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重。根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与 4

控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。

那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢？在此，我有六条建议与大家分享。我已把这些方法运用于实践，确实有一定的效果。

（1）建立活动小组，增加口语自主学习的机会

英语是一门实践性很强的学科，在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，建立活动小组是一个很好的对策。每组4-5人，优差生结合，每组选择一名英语口语较好的学生做组长，并在组与组之间开展竞赛。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教一篇新课文时，我要求学生认真预习课文，每个小组收集和课文相关知识的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。这样，小组成员互相合作，能够保证课上每个学生有4-5次的练习机会，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实。

（2）选择性辅导，提高口语自主学习的效率

我在每节课都重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音、语用错误做单独的帮助，同时帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再口语练习的机会。此时，我更关注学生要表达的意思和想法、语言的运用及学生之间为了完成任务而进行的交流活动，而不是过多地纠正学生的语言错误，以至于使他们有挫折感而影响完成任务的积极性。小组和结对练习是任务型口语教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，以小组成员做后盾，也有助于减轻学生的心理压力和增强学生开口说英语的自信心。

（3）运用5W1H表述话题，搭建口语自主学习的平台

5“W”和1“H”，是英语教学中最常用的六个特殊疑问词（What，Who，Why，When，Where和How）。在英语课堂口头表达中，为促进学生有话说，我尝试运用5“W”和1“H”，为学生撑起一个说话的支架，从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，促进学生主动开口，从而给他们创建了口语自主学习的平台，使他们的口语交流变得分外顺畅。

（4）努力创设情境，增添口语自主学习的色彩

情境是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景而体现的。初中的学生爱活动，好表现。凡能表现的语言情景，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完7B Unit3 Reading A Lucky Escape的时候，我不要求把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，最后一名的小组成员要背课文，其余学生可以不背。优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语的积极性，使学生乐于开口。

（5）选取生活话题，培养口语自主学习的能力

学生学习英语口语的目的在于交流，我们教材的大部分话题都来源于真实生活。但要使学生能在课外真正与他人进行真实环境下的，没有预设条件的英语口语交际，单靠教材本身所提供的语言材料，学生依然是“巧妇难为无米之炊”，存在着口语交流的障碍。因此为了真正培养和提高学生的英语口语交际能力，在平时教学中，我既注重课内的口语能力展现也重视课外的口语交际。这两种渠道的输入与输出是循环的，通过课内、课外的联动提高学生的英语口语能力。例如，我每节英语课前都会安排2组学生进行对话表演，表演不同的角色，比如去商店买东西，或者问路什么的。这样就能锻炼学生用英语交流的能力。

（6）分解口语话题，扩充口语自主学习的内容

小组讨论是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。它巧妙地把学生变为学习活动的主体，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在促进学生的自主学习方面起着重要的作用。为了使小组讨论更加有效，我主要采取分割话题的方法。

四、研究结论

通过理论研究和实践探索，笔者认为指导初中生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。希望广大教师能牢记《英语课程课标》（实验稿）的要求，采用任务型教学模式，设计出更丰富、更有效的英语口语自主学习的任务，让学生尽早摆脱“哑巴英语”的束缚！

参考文献： Swain,M.1985.Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its decelopment.In Gass, S.and Madden, C.(Eds.)Input in Second Language Acquisition.Newbury House 陈泽诞 初中生英语自主学习能力的培养(网上刊载)，2004年8月.http://www.wxedu.net/jxyj/ShowArticle.asp?ArticleID=142，2011年7月 龚亚夫，罗少茜.2006.任务型语言教学[M] 北京：人民教育出版社 龚玉阁，2010 浅谈初中英语口语教学中的问题及对策[J]，《英语大课堂》（教师版）4月 孙丽明、孙艳明(主编).2004.英语教学中学习者自主语言学习能力培养的探讨[J]，《基础教育外语教学研究》第10期

朱哓燕（主编）.2002.口语教学策略与应用[J]《中小学外语教学与研究》第四期 中华人民共和国教育部制定《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》[M]，（2001），北京：北京师范大学出版社

第三篇：《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告

《初中英语口语教学模式探讨和研究》

课题工作报告

宁阳十二中英语课题组

一、问题的提出 —— 研究背景

根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：

1.教材方面口语材料单一的问题：

学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。

2．教师课堂教学存在的问题:（1）教师训练学生口语的形式和方法简单

教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料。在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

（2）教师在教学过程中教学重心失衡

《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。

（3）教学手段落后。

特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。况且，我们缺少学习英语的语境和氛围，先进的教学手段，多媒体和网络辅助英语口语教学必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

语言能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在口语教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。学生在训练口语时他们害怕开口，不愿开口，其口语质量和口语效果自然会大打折扣。

针对以上问题，为了改变这种现状，让学生脱离哑巴英语时代，能够用英语进行交际，我们开展了本课题的研究。

二、课题研究的意义价值 1.本课题的创新点：

（1）生活性、实用性。虽然现行教材在一定程度上丰富了学生的生活背景知识，但是局限性较大，实用性偏少，有过多的书面用语。本课题就将大量的英语日常用语融进课堂，让学生在口语课堂上接触大量的英语日常用语。本课题组将英语最大程度的语言生活化和实用化，让学生在不同情境下展开口语的学习，使英语学习妙趣横生，丰富学生的生活，此外在课堂中融入一定的情感教学，让学生在学习的同时，对一些良好的习惯进行潜移默化。

（2）内化性。基于英语对话和课文整体教学实验的成功实施，本课题组将充分发挥这个优势，积极调动学生学习的积极性。同时，加上全体英语老师的配合和重视，积极为学生创造机会展示他们的能力，这样学生就会形成良好的英语口语的学习习惯，将学到的知识进行内化。

2.理论意义、应用价值

《英语课程标准（实验稿）》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

本课题针对初中英语口语教学中存在的“哑巴英语”现象进行深层次的挖掘，分析该现象产生的原因和背景，参考《英语课程标准（实验稿）》对全日制义务教育阶段初中学生英语口语技能所提出的五级要求，结合本区英语口语教学的现状，遵循学生学习心理发展的特点，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试开发和利用多样、有趣、富有探索性的英语口语校本课程来展示教育内容，通过初中英语口语校本课程的开发和研究，营造英语环境，培养英语思维，提高对学生实际语言运用能力培养的重视，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

3.拟解决的关键问题

（1）通过课题研究能够有效提高学生英语综合能力，尤其是口头表达能力。

（2）通过课题的研究，有利于融洽师生之间的关系，让师生之间沟通更加灵活，手段更加多样化。

（3）通过课题研究能够提高教师业务水平和能力，能更加深入地掌握学生学习英语的需求，调整和改进教学方法和手段。

三、本课题的理论依据：

1.书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增语教学中占有重要地位。

4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用。

四．研究的方法和步骤及课题组人员分工

课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。

实验周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步骤主要是：

（一）准备阶段（2012.11.01---2012.11.15）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。

（二）实施阶段（第一阶段）（2012.12----2013.07），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。

1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat„时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2.组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。

例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.从而让学生复习到了五官和颜色的单词。

实施阶段（第二阶段）（2013.07----2013.09）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。

充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。

课堂上，我们将 “愉快教学法”和“和谐互动法”融入课堂，采用总结出的两种教学模式，具体实施方法是：（1）互动式口语课教学模式 互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。（2）任务型口语课堂教学模式 在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。英语任务型口语教学分三个步骤 1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。2Task-circle任务环 学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。3 Post-task任务后 学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

（三）总结阶段：（2013.09---2013.11）：

认真总结，不断提高英语口语教学质量。

1.组织多次的学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。

2．进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。

3.组织教师写好教学论文，撰写研究报告。

本课题的人员分工：

课题组负责人：薛梅 朱开胜 课题研究方案：朱开胜

材料整理收集：徐连胜、程明、任凤芹 活动组织：任凤芹、程明 邵德民 课题总结报告：朱开胜

五、研究成果与不足 a课题研究的成果

1首先，课题研究实现了引领，搭建了平台。

自从我校课题申报立项以来，学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合，并给一些活动经费来开展各项活动，保证了各项活动顺利的开展。强化了学校英语组的团队协作精神，引领老师和学生们创设了丰富了学生的业余生活，大大浓厚了学习英语的氛围，成为学校的一个亮点，真正引领学生走进了英语乐园，给学生充分展示自己口语一个快乐的平台。

2其次，提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

通过课题的研究和各项活动的举办，我们课题组的每个成员都加强了理论学习，更新了教育观念，提高了教师的科研素养和业务能力，培养了教师求真务实的精神。真正落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助，在探究英语课堂口语教学设计听课过程中，大家都群策群力畅所欲言，给执教老师提出意见。平时的课例研讨实践中，每位课题组成员都通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课，我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口语课教学设计。课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，朱开胜老师写了《如何才能高效地教授英语口语》、徐连胜老师撰写了《初中英语口语课堂教学方法探讨》及《关于农村初中英语口语教学的思考》、薛梅老师撰写了《英语口语提升路径论文》及《浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高》、程明老师写了《初中英语口语练习探讨》、任凤芹老师写了《浅谈初中英语口语能力的培养》及《怎样在汉语环境下学习英语口语》的论文，朱开胜老师的论文《激发学生兴趣，创建高效和谐课堂》获国家级论文评选一等奖，任凤芹老师在《学生周报》举办的第四届全国中小学“知识能力”大赛中荣获英语学科辅导一等奖，县优质课一等奖。

3再次，学生英语学习的能力得到发展，口语水平比以前有了明显的提高。（1）学生的口语能力明显改善。原先他们只会说一些简单的日常用语，现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力，能在创设的情境下自主交流，有些同学还时不时冒出一句我们教的100句流行英语口语里面的句子。或者三五个围在一起唱英语歌曲，有的同学就拿班里自办的英语报纸出来，读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之在他们的带动下，在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。（2）学生的听力、写作能力也大大提高。以往我们学生的听力普遍不行，一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题，就束手无策了，写作题目基本上是空白或者能写一两句中文式的英语，写的也是词不达意，让我们老师很伤脑筋。经过我们在英语角训练的听说的方法之后，参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强。很多同学经过2、3分钟的准备，都可以口头作文。（3）学生的英语成绩得到了提高。我校的英语成绩比以往有了全面的提高。学生学习英语英语的积极性得到发展，两极分化有了明显的缩小，课堂也活起来了。原来一些不爱学习英语的学生，现在对英语也产生兴趣了，作业按时完成了，早晚读也不再是乱哄哄的，都自觉读单词、句子、对话有些同学还分角色朗读，每个同学都比以前有了明显的改善。在各种竞赛中成绩喜人。特别是在三月份市举行的“飞扬的红领巾”少年儿童综合素质展示比赛中，朱文康、刘可新等五位同学获特金奖，李继平、周晓彤、颜翰等二十位同学获金奖，另有多名同学获银奖、铜奖。总之通过活动的持续开展使学生的英语学习步入正轨，我们初步看到了课题研究取得的成效：学生对英语感兴趣--体验成功--增强信心--自觉提高英语口语水平--英语成绩提高。

4总结出农村中学英语口语课堂教学模式（1）互动式口语课教学模式 互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。（2）任务型口语课堂教学模式 在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。英语任务型口语教学分三个步骤 1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。2Task-circle任务环 学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。3 Post-task任务后 学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

b课题研究中存在的不足（1）对课题的理论研究不够深入，还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用。对课堂口语教学的设计，跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距。（2）要进一步长久持续的激发学生的热情，必须要关注个性的差异，对于大班额来说，困难很大。（3）要给学生参与讨论、开口说话难。在七年级还可以，但随着年龄的增加，越来越金口难开。九年级还要参加中考，复习课如何提高口语，这个矛盾和问题需要我们去研究解决。（4）吸收别人的经验还不够，与兄弟学校之间的联系还不够密切，去取经的地方又因经费问题而叹为观止。

《初中英语口语教学模式探讨和研究》

课题工作报告

宁阳十二中英语课题组

2013-12-17

第四篇：《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题实施方案

初中英语口语教学模式探讨和研究

课题实施方案

宁阳十二中英语课题组

一、问题的提出 —— 研究背景

根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：

1.教材方面口语材料单一的问题：

学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。

2．教师课堂教学存在的问题:

（1）教师训练学生口语的形式和方法简单

教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料，在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

（2）教师在教学过程中教学重心失衡

《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。

（3）教学手段落后。

特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。况且，我们缺少学习英语的语境和氛围，先进的教学手段，多媒体和网络辅助英语口语教学必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

语言能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在口语教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。学生在训练口语时他们害怕开口，不愿开口，其口语质量和口语效果自然会大打折扣。

针对以上问题，为了改变这种现状，让学生脱离哑巴英语时代，能够用英语进行交际，我们开展了本课题的研究。

二、课题有关概念的界定

口语教学，是指根据《英语课程标准》要求对学生进行英语听的能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。这一教学方式中应突出强调学生主动参与，体现教师主导作用与学生主体作用，体现理论联系实际，使语言学习的实践运用功能得以发挥。

从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力的培养与训练。提出这一课题研究，主要宗旨是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中学生进行英语听、说两方面结合实际能力的训练，从根本上改变“哑巴英语”的现状，实现应试教育向素质教育的转变。

三、本课题的理论依据：

1.书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交

流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增语教学中占有重要地位。

4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用。

四、课题研究的目标：

1． 通过本课题的研究，探索出一种适合于农村初中的口语教学模式。

2.改变教师的教学观念，提高教师的教学理论水平，让教师学会运用理论来指导自己的教学实践，成为具有现代教育理论、具有创新活力的高素质教师。

3.提高初中生学习英语的兴趣，着重培养他们敢说和愿说的良好的英语学习习惯，增强学生口语表达的自信心和愿望，不断提高他们的听说能力，最终达到用英语进行交际的目的。

本课题研究的重点是如何养成初中生良好的英语学习习惯以及英语和生活实际的联系。现行教材虽然与生活紧密相连，但是还是缺乏较为地道和使用的口语表达方式，在语言表达上稍显单一，且较为书面化和实际生活有一定的差距。

本课题研究的难点是如何更加地将英语口语教学和学生的生活实际相联系，让他们更好地讲英语只是学以致用，发挥语言的交际作用。

五、课题的内容和措施

1.本课题研究的主要内容是：

（1）从初始年级规范初中生英语发音，培养良好的听说能力；

（2）让初中生在学习的过程中形成良好的英语口语表达习惯，克服“哑巴英语”；

（3）从初中生的角度出发培养初中生良好的英语交际能力，树立学生的信心；

（4）在学习过程中穿插当代西方文化和风俗习惯的教育。

2.课题研究的措施

（1）努力提高教师自身的素质，建立一支优秀的英语教师队伍，这是保证课题研究圆满成功的关键。教师要加强理论方面的学习，掌握一定的教学理论，并用这些理论来指导自己的教学实践。同时，教师应加强基本功的训练，力求使自己的语音纯正，语言生动，教法灵活，以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，使学生自发主动地去学习。

（2）抓好起始关。训练学生掌握正确的语音、语调，提高流利程度，培养良好的语感。让学生多听录音，使他们受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，进而产生想开口说英语的欲望；同时也让学生多加模仿，以增加他们英语中的“洋味”。

（3）创设一定的语言环境。不但在课堂教学中要创设情境，而且在课堂外也要多开辟学习英语的渠道，创建一种活泼、轻松的学习氛围。比如，教师与学生的交流，尽可能地使用英语，象师生之间的问候、道别等。又比如开办英语园地、校园英语角等。使学生感到英语就在他们的身边。

（4）适当介绍一些背景知识，使学生了解一些东西方文化的差异，了解一些西方的风俗习惯，开阔学生的视野，同时又增强了学生的文化意识，使学生在交际中学会使用道地的语言表达方式。

（5）增设一些课外活动。如：学唱英语歌曲，开展英语朗诵比赛，英语猜谜活动等。长期坚持下去，可以使学生克服害怕开口的心理，还能增强他们的语感，把握语速、语流的连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧，进而提高他们的口语能力。

六、本课题的研究方法

1.调查法：对实验班、对比班学生的基本情况进行调查，实验班特别内容的调查，采取问卷形式，一期两次，开校期末各一次。（另设单面调查问卷）

2.观察法：对实验班的初中操作，要进行认真的观察，作好记录，以便分析、总结有价值的东西。

3.实验法：对某种实验要求、内容或措施，有其独创性的可进行有控制性的实验。

4.对比法：对实验班的基本情况，创造必思维的初中操作能力等，用适当的方法测试，并与对照班进行对比研究。

七、本课题的实施阶段及人员分工：

1.本课题的实施步骤

实验周期：1年。即2012.11----2013.111、准备阶段：2012.11.01---2012.11.15。主要任务要求是（选题）、收集相关课题资料，学习有关理论，拉高对教改实验的认识和教育科研水平，以适应教育科研的需要。具体实施内容有：（1）建立健全课题小组，制定具体、可行的实验

方案（2）进行前期调查、分析、提供依据，实验前问卷调查、分析报告（3）课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识，进行相关理论学习（4）积极组织教师学习课堂教学用语，自觉提高自己的口语水平。（5）调查了解课堂教学的现状，深入课堂听课进行座谈访谈。(6)撰写课题总体方案、计划

2、研究阶段：2012.12----2013.09。进行实验（1）课题开题，完善方案。理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,不断对实验方案进行修订、调整使之不断充实完善。（2）结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口逐步形成新的课堂教学思路。（3）课题研究与课题实践相结合继续开展课题研讨活动说课、评优课、反思性案例、课例研究、课题组核心人员系列活动等。（4）做好学生前后口语对比，建立一组研究对象的档案，包括录音带、光盘等。（5）开展丰富多彩的口语交际活动。开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物等系列活动。(6)资料收集整理，建立档案。（7）课题阶段总结:A）完成一个教学经验总结。B）资料整理。C）完成课题阶段总结报告

3、总结阶段2013.09---2013.11

(1)整理资料，完成课题总结报告。（2）做好结题准备工作。（3）迎接专家验收课题结题

2.本课题的人员分工：

课题组负责人：薛梅朱开胜

课题研究方案：朱开胜

材料整理收集：徐连胜、程明、任凤芹

活动组织：任凤芹、程明邵德民

课题总结报告：朱开胜

第五篇：《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题实施方案

《培养初中学生英语口语交际能力的研究》

课题实施方案

一、背景分析

根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口语教学的具体问题是： 1.教材方面口语材料单一的问题：

学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。2．教师课堂教学存在的问题:（1）教师训练学生口语的形式和方法简单

教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料，在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。这一教学方式中应突出强调学生主动参与，体现教师主导作用与学生主体作用，体现理论联系实际，使语言学习的实践运用功能得以发挥。

从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力的培养与训练。提出这一课题研究，主要宗旨是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中学生进行英语听、说两方面结合实际能力的训练，从根本上改变“哑巴英语”的现状，实现应试教育向素质教育的转变。

三、选题依据：

1.书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生在口语教学中占有重要地位。4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学

（3）从初中生的角度出发培养初中生良好的英语交际能力，树立学生的信心；

（4）在学习过程中穿插当代西方文化和风俗习惯的教育。2.课题研究的措施

（1）努力提高教师自身的素质，建立一支优秀的英语教师队伍，这是保证课题研究圆满成功的关键。教师要加强理论方面的学习，掌握一定的教学理论，并用这些理论来指导自己的教学实践。同时，教师应加强基本功的训练，力求使自己的语音纯正，语言生动，教法灵活，以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，使学生自发主动地去学习。（2）抓好起始关。训练学生掌握正确的语音、语调，提高流利程度，培养良好的语感。让学生多听录音，使他们受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，进而产生想开口说英语的欲望；同时也让学生多加模仿，以增加他们英语中的“洋味”。

（3）创设一定的语言环境。不但在课堂教学中要创设情境，而且在课堂外也要多开辟学习英语的渠道，创建一种活泼、轻松的学习氛围。比如，教师与学生的交流，尽可能地使用英语，如师生之间的问候、道别等。又比如开办英语园地、校园英语角等。使学生感到英语就在他们的身边。

（4）适当介绍一些背景知识，使学生了解一些东西方文化的差异，了解一些西方的风俗习惯，开阔学生的视野，同时又增强了学生的文化意识，使学生在交际中学会使用道地的语言表达方式。

（5）增设一些课外活动。如：学唱英语歌曲，开展英语朗诵比赛，1.本课题的实施步骤

实验周期：3年。即2015.11----2018.11

1、准备阶段：2015.11.---2016.05。主要任务要求是（选题）、收集相关课题资料，学习有关理论，拉高对教改实验的认识和教育科研水平，以适应教育科研的需要。具体实施内容有：（1）建立健全课题小组，制定具体、可行的实验方案（2）进行前期调查、分析、提供依据，实验前问卷调查、分析报告（3）课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识，进行相关理论学习（4）积极组织教师学习课堂教学用语，自觉提高自己的口语水平。（5）调查了解课堂教学的现状，深入课堂听课进行座谈访谈。(6)撰写课题总体方案、计划。

2、研究阶段：2016.05----2018.04。进行实验（1）课题开题，完善方案。理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,不断对实验方案进行修订、调整使之不断充实完善。（2）结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口逐步形成新的课堂教学思路。（3）课题研究与课题实践相结合继续开展课题研讨活动说课、评优课、反思性案例、课例研究、课题组核心人员系列活动等。（4）做好学生前后口语对比，建立一组研究对象的档案，包括录音带、光盘等。（5）开展丰富多彩的口语交际活动。开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物等系列活动。(6)资料收集整理，建立档案。（3）课题阶段总结:A）完成一个教学经验总结。B）资料整理。C）完成课题阶段总结报告。

3、总结阶段2018.04---2018.11

鸡东县教育科学研究“十三五”规划课题

《培养初中学生英语口语交际能力的研究》

课题实施方案

所在单位：鸡东县永和中学

课题负责人：单钟辉

时间：2015年11月30日