1、学校评价方案(2013-2014学年度)

第一篇：1、学校评价方案(2013-2014学年度)

永顺一中研究性学习评价方案

（2013－2014学年度）

研究性学习是“以学生发展为本，以学生的实践、探究为基础，以问题研究为途径，以学生的自主活动和直接体验为基本方式，以激发学生的内驱力，促进学生主体意识的形成，发展学生的创新精神、实践能力为基本目标”的课程。

通过开展研究性学习活动，要改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。要构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义。

为了促进研究性学习在我校稳步健康发展，逐步形成一套科学、完善的评价体系，特制订本方案。

一、研究性学习评价的指导思想

研究性学习的评价，应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展

为根本目的。研究性学习的评价在研究性学习活动中发挥着教育导向和质量监控作用，是及时指导和帮助师生改进研究性学习活动，提高教学质量的重要手段之一。研究性学习评价依据国家教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》的具体要求，重视学生个性健康发展和人格完善，促进学生全面发展，正确地确定评价标准和使用恰当的评价方式。要充分利用评价手段的导向作用，通过评价帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心和自信心，改进学习方法，提高学习质量。

二、研究性学习评价的原则

1．实践性原则

研究性学习是学生通过参加研究性学习活动的研究，通过亲自参与和主动探索，来培养科学精神和科学态度，提高运用所学知识解决实际问题的能力。评价要以学生参与研究性学习活动的情况为依据，并注重学生在此过程中所反映出的了解社会、探索问题、感悟生活的愿望和热情，注重学生对学校提供的自主探究的时间和空间的利用情况。

2.导向性原则

研究性学习不仅要看研究结果，更要重视研究活动的全过程，不以研究成果的获得做为唯一的评价标准。评价要重视学生在研究过程中的多种收获体验，多种能力的提高和多种优良品质的形成。既要注重学生基础学力发挥的程度，更要重视在此基础上学生所形成的拓展

性学力和创造性学力的提高。防止不深入研究、弄虚作假、剽窃他人成果的现象发生。

3、激励性原则

研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达到研究性学习目标的情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异；既要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让确有创新能力的优秀学生脱颖而出；既要对学生在研究性学习活动中承担角色、发挥的具体作用进行如实评价，又要体现学生的个体差异，顾及每个学生的提高进步幅度。

4、科学性原则

科学地确定评价项目，合理的安排评价过程，使评价手段具有灵活性和可操作性。通过研究性学习的积极评价，使学生对研究目标的确立，研究视角的定位，研究方法的选择、研究过程的设计、研究结论的形成趋于更加清晰和科学，使这一新的学习方式在素质教育中凸现出其持久的活力。

5、制约性原则

研究性学习是高中教学内容的必修课，通过认真实施研究性学习评价，要进一步规范研究性学习活动课程的管理和指导，确保每个学生在高中三年中，除学习研究性学习理论外，至少完成两个不同类型的课题研究、或一个课题研究和一个社会性项目设计。

在研究性学习活动中，每位教师都要担任研究性学习指导任务，对所指导的学生每个活动阶段都有明确的文字评价和成绩等级；同时，指导教师在实践中探索和改进自己的教育观念和教学艺术。

三、评价程序

１、个人评价

个人在小组内交流学习心得，采用个人评价与课题评价有效结合的方法进行民主评议，然后报班级学术委员会和教师年级指导委员会评定。

２、课题评价：先小组自评，然后由班级学术委员会评价，报年级学术委员会或教师年级指导委员会审核。

四、评价方法

学生研究性学习课题研究或项目设计结题后，对每个同学在本次研究活动中的参与情况和取得的收获进行全面系统评价，填写研究性学习评价表，具体过程为：

1、个人总结

参加课题活动的每个学生首先对本课题的开展情况进行整体介绍和评价。要求说明本课题的目的意义，研究的主要过程及主要成果，然后说明自己在本课题活动中所做的主要工作，取得的主要收获及存在的问题。

2．小组互评

每个课题组在小组长的带领导下，召开总结会，对每位同学在该课题活动中的表现进行互评。主要指出小组成员在课题活动中完成分

配任务的情况，合作精神、创新精神、实验能力提高情况，依据贡献大小、收获多少及进步快慢，划分等级，分别评为优、良、中、差四个等级。

3、指导教师评价

课题指导教师要依据学生在课题活动中的的表现情况，结合学生本人总结和小组评价意见，具体指出该生在课题活动中取得了哪些成绩和进步，哪些方面做得不够，有待提高，给每个学生提出新的希望和要求。

4、指导组意见

研究性学习指导组要对每个课题组活动情况进行深入了解，认真检查课题小组的课题计划、课题活动记录，调查表、实验记录表。针对课题报告是否完整详实，是否有创新，课题成果是否有价值等提出指导意见。对每个学生在课题活动中所取得的收获和进步进行评定，确定该生在本次课题活动中成绩等级。

五、注意几个问题

1、研究性学习的评价应贯穿于研究性学习的全过程，指导教师在课题进行过程中要及时发现问题，进行具体指导。对每个学生的具体工作及时提出具体要求和改进意见。对学生在研究性学习过程中所激发出的创新精神、探索热情要及时鼓励，并作好认真记录。为最后的结题评价积累资料，提供可靠依据。

2、课题研究报告的形式可以多式多样。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型或一块展板，可以是一本读书笔记，也可以是一项活动计划的设计方案等。教师要灵活掌握评价标准，重在参与，重在创新，重在实践能力的提高和协作精神的培养，不可生搬硬套一种模式。

3、注意学生的个体差异。在研究性学习评价过程中要特别关注创新精神和实践能力较弱的学生的参与课题活动的情况，关注他们所取得的成绩和进步。防止以学习成绩优劣或平时表现好坏来判断研究性学习成绩的优劣。

4、通过学生的《研究性学习手册》进行各个阶段评价；通过《研究性学习评价表》进行总体评价。《研究性学习评价表》是研究性学习学分认定、学业水平考查的重要依据，评价结束后交教导处存档。

５、学校领导要加强对研究性学习评价的指导和管理，加强指导教师的学习和培训，不断完善研究性学习评价体系，保证研究性学习在我校深入开展、开花结果，不断取得新的成绩和经验。

永顺县第一中学研究性学习指导组

第二篇：学校评价方案

学校评价方案

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以推动中小学校规范化办学为重点，以促进学校自主发展为核心，以实现学校均衡、协调、可持续发展，全面实施素质教育为目的。要通过督导评估，督促地方政府坚持依法行政，认真履行职责，努力办好每一所学校，促进义务教育均衡发展；指导中小学校坚持依法办学，规范办学行为，按照素质教育的要求努力提高教育质量和办学效益；引导社会各方面和学生家长用正确的标准评价学校，关心和支持教育，为学校发展营造良好的环境。

二、评价内容：

督导评估内容包括三个方面，以一级指标（A级指标）形式设置，按办学标准、学校管理、自主发展逐级提升，以促进中小学校在实现标准化办学的前提下办出特色。

1、办学标准指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括学校建设、教育装备、教育经费、师资配备、办学行为、教学质量等6个方面的内容。

2、学校管理指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括办学指导思想、队全建设、德育工作、教学工作、行政管理、学生基础性发展善等6个方面的内容。

3、自主发展指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括改革创新，文化建设，学校与社会、特色创建等4个方面内容

三、组织实施

学校督导评估工作在省教育厅和省人民政府教育督导团的统一组织和指导下，由市、县区教育督导机构按学校督导评估分工权限分别组织实施。

1、学校自评。学校要对照督导评估方案、指标体系认真开展自评，实事求是的肯定成绩、找出主要问题与不足，通过自我定位准确找出学校发展的起点。学校自评每学年进行一次。要按C级指标逐条进行定性评价，写出自评意见和综合评语。要建立以学校自评为主，由教育督导部门、学生、家长和社会共同参与的学校督导评估制度。要建立由学校主要领导负责，教师、家长、学生共同参与的自评工作委员会，具体负责学校评估工作。

2、制定学校发展规划。学校要在教育督导部门的指导下，广泛发动群众参与，在自评基础上制定学校发展规划或计划，分析发展基础、确定预期目标、筹划改革举措、构建自评机制。学校发展规划要报负责评估的督导部门。

四、评价方法

1、把握定性评价与定量评价相结合的原则，根据各方面的信息，进行定性和定量结合的综合分析，确定评价等级。定性的评估要在能过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行。定量的评估要认真核查数据的真实性和可靠性。评估时既要对C级指标所包含的要素逐一评价，也要对C级指标综合考虑，按照督导评估指标体系中给出的等级评估标准，逐项逐条定等量化。评估指标体系中相关指标，绝大多数指90%以上，大多数系指75—89%。

2、评价时应注重实证性的考察。对获取的各种信息进行汇总和综合分析，评估认定学校三个方面工作达成度和等级情况，主要的成绩和不足，形成自评记录。

3、自评结果信息反馈，应包括三个方面，即主要成绩与经验、存在的主要问题、整改要求三部分，使学校对自己的办学和评价情况一目了然，找准问题，明确方向，认真整改。

五、评价结果处理： 考评结果作为校长聘任、评定职称、评选先进、晋升职务、晋升工资及年终岗位兑现的依据。

第三篇：学校评价方案

学校评价方案

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以推动中小学校规范化办学为重点，以促进学校自主发展为核心，以实现学校均衡、协调、可持续发展，全面实施素质教育为目的。要通过督导评估，督促地方政府坚持依法行政，认真履行职责，努力办好每一所学校，促进义务教育均衡发展；指导中小学校坚持依法办学，规范办学行为，按照素质教育的要求努力提高教育质量和办学效益；引导社会各方面和学生家长用正确的标准评价学校，关心和支持教育，为学校发展营造良好的环境。

二、评价内容：

督导评估内容包括三个方面，以一级指标（A级指标）形式设置，按办学标准、学校管理、自主发展逐级提升，以促进中小学校在实现标准化办学的前提下办出特色。

1、办学标准指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括学校建设、教育装备、教育经费、师资配备、办学行为、教学质量等6个方面的内容。

2、学校管理指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括办学指导思想、队全建设、德育工作、教学工作、行政管理、学生基础性发展善等6个方面的内容。

3、自主发展指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括改革创新，文化建设，学校与社会、特色创建等4个方面内容

三、组织实施

学校督导评估工作在省教育厅和省人民政府教育督导团的统一组织和指导下，由市、县区教育督导机构按学校督导评估分工权限分别组织实施。

1、学校自评。学校要对照督导评估方案、指标体系认真开展自评，实事求是的肯定成绩、找出主要问题与不足，通过自我定位准确找出学校发展的起点。学校自评每学年进行一次。要按C级指标逐条进行定性评价，写出自评意见和综合评语。要建立以学校自评为主，由教育督导部门、学生、家长和社会共同参与的学校督导评估制度。要建立由学校主要领导负责，教师、家长、学生共同参与的自评工作委员会，具体负责学校评估工作。

2、制定学校发展规划。学校要在教育督导部门的指导下，广泛发动群众参与，在自评基础上制定学校发展规划或计划，分析发展基础、确定预期目标、筹划改革举措、构建自评机制。学校发展规划要报负责评估的督导部门。

四、评价方法

1、把握定性评价与定量评价相结合的原则，根据各方面的信息，进行定性和定量结合的综合分析，确定评价等级。定性的评估要在能过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行。定量的评估要认真核查数据的真实性和可靠性。评估时既要对C级指标所包含的要素逐一评价，也要对C级指标综合考虑，按照督导评估指标体系中给出的等级评估标准，逐项逐条定等量化。评估指标体系中相关指标，绝大多数指90%以上，大多数系指75—89%。

2、评价时应注重实证性的考察。对获取的各种信息进行汇总和综合分析，评估认定学校三个方面工作达成度和等级情况，主要的成绩和不足，形成自评记录。

3、自评结果信息反馈，应包括三个方面，即主要成绩与经验、存在的主要问题、整改要求三部分，使学校对自己的办学和评价情况一目了然，找准问题，明确方向，认真整改。

五、六、评价结果处理：

考评结果作为校长聘任、评定职称、评选先进、晋升职务、晋升工资及年终岗位兑现的依据。

七、自评工作委员会名单

组 长：孙洪敏

副组长：张国贤

潘

霞

孙玉霞 组 员：杨秀琴

高秀清

周德全

鞠西月

王淑华

张道德

高春玲

张雅静

刘丽红

杨明波

刘

颖

刘

峥 刘庆良（家长委员会主任）方明向（家长委员会副主任）

浑江区文良小学

第四篇：学校考试评价方案

学校考试评价方案

贺职学校

学校考试评价方案

为了更好地实施素质教育，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，对学生考试及评价实施如下方案：

一、指导思想

《国家基础教育改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我校提出学生评价坚持综合素质评价与学科发展性评价相结合的方式，在具体实践要坚持如下理念：重结果更重过程；让学生生动活泼主动发展；树立“以学生为本位”的教育价值观，“以素质为本位”的教育质量观，“以创新为本位”的教育目标观。

二、评价原则

1、全面贯彻教育方针，从德、智、体、美、劳等方面全面评价学生，评价的内容多元，既重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其关注学生的创新能力与实践能力。

2、坚持评价是为了更好地提高学生的综合素质，充分发挥评价的促进学生发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

3、评价方法多样，既有过程评价，也有结果评价，既有量的评价，也有质的评价。评价主体由学生、老师、校长、家长共同组成，使用的科学、简便易行的评价办法。

4、坚持激励性原则，倡导教师自主开展即时性、个性化、研究性的评价。

三、评价目标

1、考试合格。政治、语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育与健康、音乐、美术等必修课以合格为依据，达到上级规定要求即可毕业。各科考试要改革试题内容和命题方式，实现三大课程目标（情感、认知、能力）兼顾。

2、考查达标。信息技术、劳动技术、社区服务、社会实践、校本课程等以考查形式所得分达标为依据。考查可采用书面考试、口试、实验操作、特长考核、评奖评优等相结合的形式，允许学生学有优长、个性发展。

3、评语评定。这是定性评价的必然要求，班主任对学生整体表现要有一个评价，各学科老师对学生学科学习也要有评价。评语的书写要注意情感化、正面化、艺术化。

四、学生评价内容和方法。

1、教师要根据课程标准及学科培养目标，在教学中对学生的知识与能力、过程与方法、态度情感价值观进行即时性的评价，评价内容和方法要在教案和课件中的体现出来。此项评价要求作为学校评价教师教案的一项内容和标准。

2、各科教师要利用学校开发的学生即时性评价系统，对学生学习品质、行为品质进行评价，语文、数学、英语教师每周一次，其他学科教师每月一次。学习品质包括：学习兴趣、自觉学习、课前准备、认真倾听、举手提问、回答问题、完成作业、课外拓展、探究能力、合作意识。行为品质包括：遵守规则、习惯养成、责任意识、合作交往、诚实守信、关爱他人、环保意识、关心集体、健康心理、勤劳勇敢。每位教师每月选择五项内容对学生进行评价，每项十分。此项工作在学期教师考核中占5分，分两类进行考核。

3、学生、班主任与家长配合，及时抓好学生成长档案、促进学生的自我评价。档案袋共八项内容：美丽照片、学习成绩、健康状况、成长日记、获奖记录、特长发展、实践活动、综合评价。要求每学期展示和评比一次。评比成绩记入教师考核。

4、教师要以鼓励和表扬为主，即时对学生各方面表现进行激励，学校要开展丰富多采的活动，对优秀者及时奖励，以学生一个方面的成功促进其他方面的成功。学校鼓励和倡导教师开展研究性的评价，针对不同学生进行个性化的评价，如学困生发展档案、优秀生追踪发展档案。学校 对作出突出成绩的教师进行表彰。

5、期中、期未考试评价办法。

每学期学校组织两次考试。

期中考试：由教师自己命题，教师自己组织考试。期中考试主要目的是检查和了解教师教学和学生学习情况。

期末考试：

内容为教学的所有课程。

考试方法，针对各学科不同的要求，采取作业评定(15%)、测验考核(70%)、师生评议(15%)三种办法对学生进行综合评价。

作业评定(15%)：教师对学生的作业完成情况及质量进行认真记载，作为评价学生的一项内容。语数英学科每周选一次重点作业或一次小测验作为学生作业成绩，每学期16次，其他学科每月1次，每学期4次。

测验考试(70%)：由教导处组织对学生进行终结性评价。分书面考试和实践能力测试两种形式。各学科书面知识与实践能力所占比例如下：

学科

知识考试

能力检测

语文

80%

20%

数学

80%

20%

英语

50%

50% 政史地生

80%

20%

信息

30%

70%

音体美

30%

70%

师生评议(15%)：教师按平时的既时评价系统记载的成绩记分。

期末三项总分在90分以上的为优秀，80—89分为优良，60—79为合格，60分以下为待合格。

实践能力考试办法：实践能力考试由教师对学生考察，学校根据教师考察的成绩，抽查25%的学生，逐一进行测试。语文学科为写字、朗读、口语交际，口头作文。数学学科为与生活实际密切联系的开放性实践试题。英语学科为听力和口语。音、体、美、计算机等学科，按课程标准和教学内容实践性要求，对学生进行测试。实践能力考试记入教师考核，音、体、美、计算机教师的教学成绩主要以此项考试成绩为依据。

五、其他措施

1、坚决不准教师给学生排队，学校不以单纯的考试成绩考核教师。

2、学校坚持把对学生的评价工作与教师的考核相结合，以保证改革的进行。

3、积极发挥学校信息技术的优势，开发 简便易行的评价系统，引导教师利用信息技术手段对学生进行评价，并开放评价系统，使学生、家长都能参与评价。、把评价工作作为教学管理的一项重要工作，及时检查，保证各项评价 工作落到实处。

第五篇：学校课程评价方案

学校课程评价方案

一,启秀中学课程评价的指导原则

启秀中学课程建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧,发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的.启秀中学学校课程体系的基本机制:

学生依据自己的兴趣,特长,条件和基础选择不同的选修课程.在这种拓展性,发展性的学习中,学生要更多关注某些问题,并就该问题主动学习和思考,不断产生进一步研究和探讨的冲动,这样的冲动就可以研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展.启秀中学学校课程评价的指导原则:

发展性 启秀中学学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标.拓展性 启秀中学的学校课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加.学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容.科学性 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律.理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,文科类的学校课程要体现文化性,社会性.学校课程的设计要尽量帮助学生认识科学规律,自然或社会现象.适用性 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,与地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题.学生的选择是课程是否开设的重要基准.广泛性 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录.动态性 启秀中学的学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的,成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好的课程将淡出.二,启秀中学学校课程评价方法

学校根据“以学为主,因学施教,培养智力,发展能力”的办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用.课程评价应根据普通高中教育的性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则,全面性原则,激励性原则.(一)考核方式

(1)考试

考试是课程评价的重要方式之一.目前必修课程的思想政治,语文,数学,外语,物理,化学,历史,地理,生物实行考试.考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题,侧重考查学生对知识的综合理解,运用所学知识综合解决问题的能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重的课业负担.高中三年级参加南通市统一组织的三次质量检测和高考.学校教师命题组织毕业考试;高中计算机学科参加省计算机等级考试;物理,化学,生物实验参加省组织会考;劳动技术课由市县组织考查.(2)考查

①选修课考查的内容

学校根据不同选修课的内容,授课方式,主要考查以下方面:

1,课程目标与课程计划的评价

课程目标与课程计划的评价主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性,现实性,可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与丰中培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程大纲的科学性,适用性,时代性等.课程准备与投入评价

课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备,教学资料的准备,教学组织与教学安排,实验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为主要标志性信息.课程实施过程评价

课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度,教学方法,教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣,学生的感受等.主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等.4 课程实施效果的评价

课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查,征询专家,同行教师,教学管理部门的意见等.②课程评价指标体系课程目标与课程计划的评价

课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项,只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项,只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划.1.1 课程设计的先进性,开设本课程的意义

1.2 课程的拓展性,课程目标与启秀中学培养目标的一致性;

在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化,体现了启秀中学的培养目标(4分)在国家课程基本要求上有一定拓展,基本体现了启秀中学培养目标(3分)

是国家课程的延伸而不是拓展,某些方面体现了启秀中学培养目标(2分)

仅仅是国家课程教学的继续,不能体现启秀中学培养目标(1分)

1.3 课程设计与学校课程改革思想,整体课程改革要求的相容性;

课程设计充分体现了启秀中学课程改革的思想,完全符合学校整体课程计划的要求(4分)课程设计体现了启秀中学课程改革思想,与学校整体课程计划基本符合,但还存在些微偏差(3分)

课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异,与学校课程总体安排有些冲突(2分)课程设计与学校课程思想冲突;或者与学校整体课程计划相矛盾(1分)

1.4 课程设计与学校课程平台设置的一致行,课程的完整性;

是学校学校课程模块的重要组成部分,与其他学校课程没有交叉,有独立的知识体系和培养目标(4分)

符合学校学校课程模块的要求,知识体系的建构上还有所欠缺,或者存在与其他课程协调的问题(3分)

符合学校学校课程模块的要求,但内容结构不完整,与其他学校课程有明显交叉或冲突(2分)不符合学校学校课程模块要求,或者可能会对其他学校课程目标达成有负面影响(1分)

1.5 课程计划的科学性,适用性;

课程内容选择科学合理,结构清晰,呈现形式与学生发展水平相适应(4分)

课程内容选择基本科学合理,结构清晰,课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应(3

分)

课程内容结构不尽合理,课程内容的呈现不太适合学生的发展水平与特点(2分)

课程内容结构缺乏逻辑性或完整性,与学生现阶段发展水平脱节(1分)

1.6 是否具有开设课程的条件和基础;

教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件均完全支持课程的开设(4分)

教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件中尚有部分欠缺,但有可行的解决方案(3分)课程开设基础与条件中有目前难以解决的问题,但可以预期经过努力能够解决(2分)课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决的问题(1分)

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.评分解释:

得分超过18分的通过立项(含18分);

得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以继续修改;

不够15分的直接否决.2,课程准备与投入评价

课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的,这是开课的必备条件,立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择.2.1教师的知识基础与师资准备情况

教师的知识基础完全能胜任本课程的教学,有开设本课程的经验,借助校外课程专家已经落实,合作教师已经有了充分的知识准备(4分)

本校教师的知识基础基本可以胜任,但没有该课程的授课经验.主要依靠校外的课程专家基本落实,本校合作教师有了初步的准备(3分)

本校教师目前无法胜任该课程的教学,需要继续学习,主要依靠校外专家的尚未落实,本校合作教师准备不充分(2分)

本校无法找到合适的教师担任该课程的教学;校外落实相应的专家也比较困难(1分)

2.2 教学材料准备的准备情况

教师系统全面掌握了本领域的知识,课程计划完整,成熟,教材或讲义已经可以使用(4分)教师全面掌握了本领域的知识,课程计划基本完整成熟,教材或讲义等教学材料基本准备完毕(3分)

教师基本掌握了本领域知识,课程计划还在修改,教材或讲义上处于编写或选择中(2分)教师部分掌握本领域的知识,没有完整的课程计划,没有相应的教材或讲义(1分)

2.3 教学设计与教学组织准备情况

有完整的教学设计与教学安排,有明确且成熟的学生学业成绩评价方案(4分)

教学计划与教学组织安排已经确定,尚需要继续完善;有学生成绩评价办法(3分)

教学计划与教学组织只有初步考虑,学生学业成绩评价正在酝酿中(2分)

没有明确的教学计划与教学组织安排,没有形成学生成绩评价的办法(1分).2.4 教育教学设施的准备情况

教育教学设施使用已经落实(有参观要求的已经落实接待单位)(4分)

教育教学设施的使用基本落实(有参观的也基本落实),但尚需要进一步明确(3分)

教育教学 设施有初步打算(参观的已经有意向),但没有更具体的落实(2分)

教育教学设施还没有安排(参观或社会实践正在选择中)(1分)

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.评分解释:

得分达到14分(含14分)以上的可以列入学校目录;

得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录;

得分在10-12分(不含10分,12分)经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价;

得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程开课目录

3,课程实施过程评价.课程实施过程评价主要是对教学的评价,这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观,试验等均包括在内),评价集中在教师的“教”和学生的“学”两个方面.在课程投入和准备一定的情况下,影响教师“教”的主要是教师的教学态度,教学方法,教学管理等方面,影响学生学校课程“学”的主要是学习情趣,课程教学与学生经验,体验的联系,教师的教学管理激励等.课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核.3.1 教师的教学态度

对课程教学有很强的责任心,认真备课,精心组织教学,能根据课堂情境和学生反映而不断改变教学;教学计划得到认真执行(4分)

对课程教学具有较强的责任心,能够认真组织教学,注意听取学生意见,能够保证教学时间,完成计划的教学内容(3分)

课程教学的责任心一般,基本能够认真组织教学,有时能主动改进教学方法,基本能够完成教学大纲的教学任务(2分)

课程教学的责任心较差,缺乏充分的课前准备,教学失误较多,无法保证课程大纲得到全面执行(1分)

3.2 教师的教学方法

教师采用了与课程相适应的教学方法,各种教学技巧运用娴熟,能借助各种教学手段提高教学效果,能充分调动学生参与教学;能够根据学生的情况及时调整教学 教学方法基本恰当(4分)教学技巧运用不够娴熟,能有意识运用多种教学手段,能根据学生反映及时调整教学,基本能调动学生兴趣,学生有一定程度的教学参与(3分)

教学方法呆板,与课程的针对性不强,较少运用教学技巧,教学手段单一,学生较少参与,兴趣不高,不能根据学生的反应及时调整教学 教学方法陈旧落后(2分)

教学手段单一,学生没有参与,经常是教师自顾自地教学,学生明显不满意(1分)

3.3 课堂教学状况观察

课堂气氛活跃,师生互动积极,探究气氛浓郁,学生表现出了很高的学习兴趣,参与度高(4分)课堂气氛比较活跃,师生有一定互动,能够共同对一些问题进行探究,基本没有学生做其他事情(3分)

课堂教学气氛有些沉闷,师生互动少,部分学生做其他事情,学生基本没有积极的探究(2分)课堂沉闷,没有师生互动,没有探究,半数以上学生不能集中精力于教学中(1分)

3.4 学生对课程实施的评价

学生调查对课程评价很高,多数学生愿意向其他同学推荐该课程(4分)

学生调查对课程评价较高,但学生评价意见有分歧,部分学生愿意向同学推荐该课程(3分)学生调查对该课程评价较低,极少由学生给出高的评价,极少由学生愿意向同学推荐该课程(2分)

学生调查评价很差,而且意见比较一致,没有学生愿意主动向要好同学推荐学校该课程(1分)注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价,我们还是建议采用听课(教务部门,学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价.评分解释:

得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”

得分超过10分,不满14分(不含10分和14分)为“教学实施良好”

得分在6-10分的(包括6分和10分)为“教学实施合格”

得分低于6分的为“教学实施不合格”

4,课程实施效果的评价.课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度,启秀中学学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起,根据综合学校课程的总体设计,学校课程的开设主要是发展学生的潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性特长的发挥,培养学生的创新精神和实践能力,因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度,学生的发展情况,学生的满意度,其他方面对课程实施效果的评价等.4.1 本门课程的目标达成度

本门课程目标的实现程度完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标,部分方面甚至超过了预设目标(4分)

基本达到了课程设计的目标,部分目标根据实际情况有所调整,目标的总体达成质量交稿(3分)

多数课程目标已经实现,部分目标未能达到,或者教学目标达成的质量不高(2分)

勉强完成计划的教学任务,实施效果与原来的计划目标差异较大(1分)

4.2 后续探究性问题的形成与发展

大多数学生在本门课程提出了探究性的问题,完成了探究性作业,一定数量的课题进入后续研究性学习(4分)

较多的学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,但只有很少形成后续研究性学习的课题(3分)

部分学生提出探究性问题,完成了探究性作业,基本没有形成后续的研究性课题(2分)个别学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,没有形成后续的研究性学习课题(1分)

4.3 学生的满意度

学生调查问卷表明,85%以上的学生对本课程非常满意和比较满意(4分)

学生调查问卷表明,70%以上的学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意的比例不高于5%(3分)

学生调查问卷表明,50%以上学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意比例不超过10%(2分)

学生调查问卷表明,学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50%,或非常不满意的高于10%(1分)

4.4 教务管理部门了解的学生和家长反映

对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好(4分)

对该课程的总体评价一般 对该课程的总体评价较差(3分)

4.5 同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法

对该课程的总体评价很高(4分)

对该课程的总体评价较好(3分)

对该课程的总体评价一般(2分)

对该课程的总体评价较差(1分)

注:

①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价

③4.3的问卷程度指标包括:非常满意,比较满意,比较不满意,非常不满意

④4.4,4.5是综合性的指标,数据来源于另外的评价,因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表,建立另外的一些指标或概括性问题.评分解释:

得分达到18分及其以上的为优秀(含18分)

得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)为良好

得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的为合格

得分低于9分(含9分)的为不合格

三,课程评价的发展

课程评价内容与方式必须有所变化并不断发展,以达到更客观,更全面地评价学生的目的.学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,全面反映学生的成长历程,形成较为完善的评价体系,指标包括:

(1)认知领域内(知识,理解力,解决问题的能力等)的学力评价;

(2)技能领域内(语言技能,实验观察及实用操作技能,运动技能,表演技能等)的学力评价

(3)情感领域内(态度,兴趣,习惯,审美,鉴赏等)的学力评价;

(4)其它领域内的潜能发展的评价.通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我,建立自信,加强个性培养,加强自我发展启秀中学学校课程评价体系由四个部分的评价组成:课程目标与计划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实施过程评价;课程实施效果评价.四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障.随着课程内容的改革,考核的方式逐渐多样化并且不断完善.可以运用观察,交流,测验,自评与互评等不同考核方式组织考查.如学科知识竞赛,各种技能竞赛,论文写作,实际操作,作品展示,论文答辩,表演等多种方式,重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度

(5)课堂教学评价

学校成立督导室通过听评课活动评议各课堂效果.学校专门制订了各科课堂效果评议标准

(6)课堂教学大赛展示

学校每年组织教学比赛(如中青年优师,校对外开课,青年教师会课等),县,市,苏鲁豫皖接壤地区公开课,研讨课等促进课堂效果提高.