社区与家庭、学校的关系（5篇材料）

第一篇：社区与家庭、学校的关系

第八课文明社区 家家奉献

第二框社区与家庭、学校的关系

一、教学目标：

1、知识与技能：初步了解家庭生活离不开社区，社区能为家庭排忧解难，社区是校外教育的重要场所，是青少年成长的园地。

2、过程与方法：通过课前的自主探究式的调查、访问，以小组为单位，在课堂交流和演示，了解社区组织为家庭生活提供的各种服务，体验社区生活对自身成长的促进与影响。

3、情感、态度与价值观：在深入调查了解社区组织与家庭、学校的关系中，领悟到在社区生活中健康成长的意义，增强社区意识，从而积极参与社区组织的活动，在多姿多彩的社区生活中学会做人、学会生活。

二、教学重点和难点：

1、重点：家庭生活离不开社区。

2、难点：社区是校外教育的重要场所。社区环境的好坏，直接影响着青少年的健康成长。

三、课前准备：

1．分小组调查、参观走访自己所在社区为家庭提供的一些服务情况。如对老年人、残疾人、特殊困难家庭的一些有效措施和典型事例，并整理交流。

2．学生收集社区组织开展各项活动的照片。

3．采访自己所在社区的“名人”，用多种形式把采访结果与大家分享。

四、教学过程：

【板书：第八课 第二框 社区与家庭、学校的关系】

师：由请我们今天的主播。掌声欢迎。

生：【PPT】大家好，我是今天的主播**。让我们一起来看这一则来自江桥镇杨柳社区的小故事。每当走进杨柳社区“阿拉一家人”睦邻点，总会让人倍感温馨与快乐。编织毛衣、做粽子，游戏、旅游等活动是这个睦邻点的固定节目。

【PPT】通过睦邻点，闲暇的居民不再寂寞、志同道合的邻居有了伴、同龄的孩子有了兄弟姐妹，邻里之间同欢乐共和谐，成为一个大家庭。一年来，睦邻点的居民除了经常聚在一起聊家常外，每天还参与棋艺、读书看报等活动，社区还组织他们参加了不少有意义的活动。

【PPT】比如春节刚过，睦邻点在社区居委会的支持下，老老少少63人积极参与“弄堂游戏大比拼”。造房子、抽陀螺等弄堂游戏让大家找到了久违的童年乐趣，增进了邻里间的情感。

【PPT】每年的元宵佳节，杨柳社区与江桥消防中队一起开展元宵活动。而“阿拉一家人”睦邻点的退休阿姨们则成了社区代表，每年都带着新鲜的肉馅和面粉，来到消防中队，与他们一起包汤圆，让战士们感受节日的温暖。经过一年多的努

力，杨柳社区“阿拉一家人”睦邻点的活动内容日益丰富，不仅增加了社区居民间相互沟通、互帮互助的渠道，也成为和谐社区建设一道亮丽的风景线。谢谢大家！

【教师点评】师：谢谢我们的主播让我们领略到了社区里这处独特的美景。

【PPT】师：今天我们也将来学习新的一课——《社区与家庭、学校的关系》。和刚才主播为大家分享的新闻不同，接下来可有件麻烦事等着你们来处理。我们一起来看看。

【PPT导入】兄弟反目成仇。请我们同学现在就来试试做一做小小柏万青。兄弟原来团结和睦，都住在江桥镇金桥社区的拆迁新房。然而，因为母亲的拆迁指标分割问题以及赡养问题，兄弟俩吵翻了天。如果你是社区干部，你会如何巧妙调解化干戈为玉帛呢？四人为一小组讨论一下。【讨论指导参考：经过调解员从法律和道德角度的耐心劝解，兄弟俩终于各让一步，达成协议，兄弟承诺，一定和睦相处，好好赡养母亲。】好，哪位社区干部来调解？

生：„„

师：同学们说他说得好不好？嗯，谢谢你为这个故事画上了圆满的句号。老师相信，兄弟俩人在你这个社区干部的帮助下一定又能坐在一起拉家常，老母亲忧愁的脸上也会绽放笑容。我们的社区组织除了提供治安调解的服务外，还在为我们的家庭生活提供很多其他服务。

【PPT】师：上海是中国最早进入老龄化的城市，几乎每四个人中就有一个老年人。许多家庭都遇到了老年人的抚养问题，几乎所有的社区都不同程度地设置了相应的服务设施。我们江桥镇目前60岁以上老人超过1万人，已经占到本镇户籍人口的五分之一。近年来，江桥镇从多个方面完善了养老事业

课前老师请同学们到自己社区开展调查，了解一下社区老年人生活情况和社区为老年人服务的具体情况。

生：„„

我们走访了幸福村社区中的一位老人。

告诉我们她的子女都在外地，几年前我从市区动迁来嘉定时可瘦了，是我们社区的老年人食堂把她养胖了。每逢重阳节元宵节这样一些喜庆日子，社区总有人来慰问，给我这个老太太也过过节日，送上一些重阳糕、水果，真的特别开心。有几个社区干部就和女儿一样亲，去年除夕还特地为我买菜烧了年夜饭。还为我们老人免费发放理发券，去社区便民理发店可以免费理发。社区里还常有义工和学生志愿者来看望我，找我谈心、给我表演节目、打扫卫生，很热闹，一点不冷清。„„

师：日常生活中我们还看到哪些为老年人服务的项目呢？

生：„„

杨柳社区的社区医务室免费为居民测量血压、提供健康咨询，还为老年人建立了健康档案，让老年居民更容易掌握自己的健康状况。

嘉华社区内，共建单位小小理发店为社区内80岁以上独居老人免费理发。宣传敬老、为老服务的精神，营造关爱老年人的浓厚氛围。

金岸社区组织开展了独居老人家庭电器及燃气设备检查，代收有线电视费，走访慰问90岁以上高龄老人家庭等一系列的服务活动。

为使“关爱老人”的行动落到实处，金佳社区还专门组织志愿者开展“一对一”结对关怀活动，确保独居老人平安过年。

师：俞中路上有一些助老服务送餐车，这是一辆经过特别改装的配餐车。车头是三轮车的模样，车身则是一个可以保温的大箱子，箱子里面则是一格格抽屉，盛菜的盒子可以自由移动。每天中午11时起，送餐车就开赴各配餐点，把热饭热菜送到老人家里。凡享受政府居家养老补贴服务的老人只需支付3元便可享用一份营养餐，两荤一素一汤，其他老人收取5元便可轻松就餐。老人如果想换换口味，还能点单。老年人也可以直接到老人食堂里吃饭。

师：老师也搜集到了一些图片。【PPT】我们说社区的健身设施是不是也对老年人很重要啊？我们学校对面正在建造的养老院也是为老年人养老服务的设施。

【总结板书】

1、为老年人服务

师：居家养老，送饭上门，开设为老服务社上门服务，建立老人日托所等形式多样的养老服务等等，从中可以看出我们的各个社区正在形成比较系统的为老服务网络，也可以看出政府管理这座“老龄化城市”的人性化体现。

师：在我们身边，有个特殊的群体越来越受到社会的关注，那就是残疾人群体。

【PPT】江桥镇共有1206名残疾人。近年来，江桥镇各个社区在健全服务网络、丰富残疾人文体生活、拓宽就业渠道，加大康复训练等方面取得了良好成绩。据统计，目前全镇各社区共建有29个“残疾人之家”，其中太平、高潮、幸福村已被达“五星级”标准。每个社区都有助残工作人员，2007年政府还投资新建了镇“阳光之家”，并投入了15万元，增设了教育培训室、劳动技能室、康复训练室、厨房模拟等6大功能为主要内容的活动场所，进一步满足了残疾人特殊化、个性化的需求。你们知道自己所在社区为残疾人提供哪些服务吗？

生：(1)去年暑假我看到金华社区开展了“心连心、献爱心、暖人心”系列“手牵手”助残活动，让社区健全人和残疾人站到一起，同一片蓝天下，同一个舞台上，挥洒精彩人生！

(2)六年级时学校组织我们到镇“阳光之家“开展活动，虽然他们的年龄比我们大，但看上去都很幼稚，我们看到”阳光之家“的老师在教他们跳舞、唱歌、打乒乓等。

师：刚才同学们为大家介绍的“阳光之家”已经成为残疾人的“康复乐园”。前几天我看到电视新闻中有：无障碍影片、阳光工坊等。这里，老师也搜集了社区里一些帮助残疾人、关爱残疾人的设施，我们来看一看。【PPT】其实我们的生活中不乏这样一些想残疾人所想的无障碍设施。

【总结板书】

2、为残疾人服务

师：在我们身边还有许多特殊困难家庭，社区又是怎么为他们提供服务的？

生：„„我从在社区居委会工作的妈妈那里了解到，我们江安社区特困家庭共有„„，每到春节社区干部上门慰问，送上慰问金，还为他们解决就业问题，申请孩子上学补助等„„

师：江安社区共建单位之一的江桥邮局与社区共建以来，每年都与社区的困难家庭进行结对帮困，为小区内许多困难家庭学生解决了缴学费困难等问题，同时也鼓励、鞭策了这些学生好好学习，做一个对家乡建设有用的人才。

师：每到开学时，我们很多家庭困难的同学手上都会有一张政府给予的“助学券”，可以免费在学校吃饭。

特殊困难家庭还包括失业对象、优抚对象。社区为很多失业家庭解决就业问题，经常到优抚家庭开展慰问帮助活动等。

【总结板书】

3、为特殊困难家庭服务

师：老人、残疾人和生活困难的人都是社会弱势群体，更需要社区和我们的关心和帮助，让我们伸出援助之手，共同帮助他们，建设和谐社区。

以上都是社区为特殊群体做的服务。那社区为我们普通家庭提供了哪些便民利民的服务呢？（课前学生调查了社区中的设施）

学生交流：

师：板书罗列——生活服务；文化体育；卫生保健；劳动就业、治安调解„„

师：老师介绍自己生活的社区情况„„

这些都是面向一般居民的服务。在现实生活中，每个人或每个家庭都难免会遇上一些困难，我们也可以向社区中的一些部门求助。

多媒体出示：生活中遇到困难，你会向谁求助？

学生交流：

【总结板书】

4、为一般居民服务

师：社区为我们每个家庭、每个人做了很多事，提供了很多服务，当然还有很多不足地方，毕竟我们国家目前还很不富裕，经济还很不发达，不可能像美国等发达国家那样提供那么好的福利，但我们相信政府正在不断努力改善民生问题，社区组织和社区服务也将不断完善，努力是每个家庭真正做到“老有所养、老有所托、孤有所扶、残有所助、贫有所济、难有所帮、需有所供”（PPT），这样我们的社区才会和谐温馨。

师：那么和谐温馨的社区环境对我们青少年健康成长有无影响呢？

大家是否听说过“孟母三迁“的故事呢？孟母为什么要三次搬家呢？ 生：为了给儿子找一个良好的生活环境。

师：生活环境的好坏对个人的健康成长起着很重要的作用。所以近年来我们江桥镇积极开展创建学习型社区建设，如江安社区成立书画社，经常组织书画社活动，还利用课余时间组织社区青少年一起开展活动（出示社区老人教学生书画照片），在社区中营造浓郁的文化。还有其他社区的读报活动等„„（点回）师：同学们放暑假后，没地方去的话你们会到哪里去参加活动？

学生：社区参加活动。每周一次活动，社区干部会组织我们开展一些活动。师：同学们寒暑假多数在自己社区度过的，那么你们到社区会参加哪些活动呢？

学生：

举例多一点（自由发言）——假日小队活动、迎世博文明宣传活动、迎世博卫生清扫活动、听世博讲座、参观活动（如：封杨社区居委会领导带领学生冒着炎日与社区共建单位――上海封浜制线厂一起活动，共建单位负责人带我们参观了厂区设施，还为他们讲解生产流程及产品用途。）、听社区老干部讲故事（学生讲述采访陆爷爷的事——简单介绍）战争年代精神和故事。

师：从同学们的交流中可以看出，社区的很多活动场所，你参加这些活动后有什么收获？

生：„„交流。

师：社区是我们经常光顾、愉悦身心、获取信息的好地方，社区是我们学生观察世界、交流信息、了解生活、进行交往的重要场所，社区实践活动可以开阔视野，丰富阅历，培养社会责任心，锻炼各方面的能力，使我们学到在学校里、在书本上学不到的知识，在社区里还有很多值得我们学习的榜样人物。社区环境的好坏，直接影响我们青少年的健康成长。社区俨然像一所特殊的学校。

师：【总结板书：社区是校外教育的重要场所】社区是我们青少年面向社会的大课堂，具有校外教育的功能，我们中学生不仅在学校里学习，而且可以积极参加社区组织的富有教育意义的社会实践活动。这道辩一辩的题目，让我来听听同学们的见解。

【PPT辩一辩】暑假里，社区居委会组织中小学生为孤老服务，小孙从不参加，他对别人说：“这又不是学校组织的活动，何必参加？”你认为小孙的想法对吗？为什么？

生：„„【参考：不对。社区是我们大家的，只有每个人都出一份力，献一份爱，我们的社区才会变得更加和谐、可爱。】

师：同学们，社区与家庭、学校密不可分，社区是居民们生活的大家庭，社区组织尽心尽力地为每一个家庭提供服务。社区同时也是校外教育的重要场所，我们在社区里吸收养分，健康成长。让我们积极地投身社区，在社区组织的富有教育意义的社会实践活动中学习做人，学会学习。

第二篇：学校与家庭社区的关系（共）

学校与家庭、社区的关系

一、家庭的概述

（一）家庭的定义

家庭是建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密合作、共同生活的社会群体。社会学对家庭的定义考虑的是家庭发挥功能的方式。家庭作为人类历史进程中的一种社会现象，始终在不断地演化着、发展着。[1]

（二）家庭的特点

在教育社会学中，普遍的观点是将家庭视为一个具有“面对面”交往特点的初级群体。家庭具有初级群体的所有特点。第一，家庭成员在地理空间上充分接近，他们的接触方式是面对面进行的；第二，家庭成员人数较少，且相对稳定，他们之间互动的频率很高；第三，家庭成员之间的相互控制和影响主要通过非正式的形式；第四，家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切；第五，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，又使得家庭的影响在其效果上显得异常有力。

（三）家庭的功能

1.家庭的社会功能包括生育功能、经济功能、教育功能、休息娱乐功能。

2.家庭的教育功能 家庭的教育功能，体现着家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊的价值和作用。家庭在人的社会化过程中所施与的影响是广泛的和多方面的。例如，家庭在教导基本生活技能方面、在教导社会规范，形成道德情操方面、在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面、在培养社会角色过程中、在形成个人性格特征、在形成个人对社会适应的动力特征等方面都起着重要的作用。

家庭的教育影响不仅带有广泛性，而且具有特殊性，家庭教育相对于其它教育组织、教育机构而言有着它特别优越的有利条件。

第一，家庭教育影响具有先主性。所谓先主性，指的是家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用，它使得受教育者继后接受其它影响时形成一种“准备状态”，即奠定了他接受教育的基础。

第二，家庭对受教育者的控制方式具有多维性。一般来说，双亲和子女的关系更具有情感色彩，更富有人情味。在家庭中，家长对子女传输教育要求、教育信息时，多以家庭情感作为其载体，这样有易于控制子女的行为。另外，未成年子女的物质、文化的各种需求，都要通过家庭而获得满足。这种经济纽带关系，也使得家长对子女行为的控制上有较大的优越性和权威性。

第三，家庭群体中教育和生活的统一性。儿童生子家庭，长在家庭，家庭的各个侧面都影响着他们的身心发展，也都包含着教育的作用。家庭教育不是通常意义上的那种正规的、有着严密计划性和系统性的教育，它与家庭生活各方面交叉渗透，随着家庭生活的变化和受教育者发展的现状不断地变换着形式和内容。家庭中教育和生活的这种统一性，决定了家庭中教育的因素不仅仅局限于家长的教育能力以及意识到的教育方法和教养态度，家庭的其他因素，如家庭自然结构、物质条件、家庭氛围等，也同样有力地影响着受教育者的身心发展，起着直接或间接的教育作用，最终形成受教育者相应的个性、态度和品行。第四，教育者对受教育者了解和影响的深刻性。“知子莫若父，知女莫若母”由于父母与子女朝夕相处生活在一起，由于父母对子女的观察、教育是一个连续的、长期的过程，故双亲对子女的情况最为熟悉，最为了解。

（四）家庭与学校的关系

首先，家庭教育是学校教育的基础，是因为家庭是学生接受教育最早的地方，父母是他们第一任老师，学生从小就生活在家庭中，在父母周围活动，父母的思想风貌、理想信念、道德方式、生活方式、语言行为、以及相互之间的态度、对待孩子的态度、都潜移默化地对学生的发展和成长起着影响作用。从他们能够接受客观影响开始就在接受家庭各种影响和教育。先入为主，家庭在最初几年给学生的影响和教育，可以说是他们以后发展的基础。

其次，家庭教育是学校教育的重要补充。因为孩子上学以后还要在家庭中生活，孩子有一半时间在家庭中学习，家庭仍然是学生学习生活的场所，接受家庭的教育和影响。家长的政治态度、思想作用、对问题的看法、甚至爱好与特长，都不同程度的影响学生。

二、社区的概述

（一）社区的定义及其特征

社区一词，起源于拉丁语，意思是共同的东西和亲密的伙伴关系。德国社会学家滕尼斯将社区一词首先用于社会学，从而，变成了社会学的一个专用名词。据有人统计，对社区的各种定义已达到140种以上。比较普遍的是把它作为和一定区域相联系的社会生活共同体。即是说，它是一种区域性或地区性的社会。社区，作为一个社会实体，通常具有以下的特征（或要素）：

1.以一定生产关系与社会关系为纽带组织起来的，进行共同生活的人群。至于人口的多少，并无一定的要求、规定。

2.人群赖以从事社会活动的、有一定界限的地域。其面积的大小，也没有一定的标准。3.一套相互配合的、适应各社区生活的制度和相应的管理机构。如风俗、规章制度、社区教育委员会等。

4.一套相对完备的生活服务设施。

5．基于一定的经济、社会发展水平和历史文化传统的社区文化、生活方式，以及与之相连的社区成员对所属社区在情感上和心理上的认同感和归属感。[1]

（二）社区教育的发展状况

社区教育这个概念在国际上的正式确立和广泛运用，是在第二次大战结束之后，但社区教育的实践史却可以追溯到很早以前。早期的社区教育，是指以社区的学校为中心，借助学校和社区其他文化机构的物力、人力，根据社区的实际和群众的需要，为社区全体居民进行文化知识、科学技术和道德修养的广泛教育活动。同时，强调社区教育为社区的文化、福利建设和社区发展服务。美国现代的社区教育，则由社区中心学校发展为普遍的社区初级学院这种教育机构，并且由大学教授或社区教育专家率领学生，协助居民从事调查、规划及举办社区的发展与教育活动。

我国在本世纪20、30年代也曾开展过类似社区教育的乡村教育试验。建国以来，我国教育理论界几乎没有再涉足和研究这方面的问题，直到80年代，我国一些地区在教育改革实践中创造了多种社区教育的新形式，形成了一种教育社区化潮流。当时的主要特点是社区教育作为学校教育的补充，辅助社区内的青少年学生在德育以及动手能力方面有更大的发展。后来，社区教育在内容、观念和对象上有了新的发展，成为促进教育社会化的重要因素，同时营造学习型社区成为社区教育的主要模式。当前，我国的社区教育蓬勃发展，２００１年１１月教育部在全国社区教育实验工作经验交流会议上确定了２８个社区教育实验区，自此全国社区教育实验工作深入开展。

（三）社区在发展教育中的功能

1.社区以自身的环境和文化氛围对学生的品格塑造、文化修养起着潜移默化的作用 良好整洁的社区卫生环境以及文化氛围都将对学生品格的形成有着重要的影响，这是发挥了作为隐性课程的教育环境的暗示作用和潜移默化的影响作用。同时，社区内人群素质的提高又将更进一步优化家庭环境和社会环境。这就形成了一个良性循环。这种参与方式有着自发性和隐蔽性特点，如果能得到学校的支持，营造社区并促进其建设将对学校发展起更为显著的作用。

2.社区通过整合自身的文化资源和人才资源为学校提供资源支持 资源问题是制约发展的重要问题，学校的发展也必须争取吸引周围的资源。社区内的一些公共设施可以成为学校发展的重要资源。社区中的公共图书馆、游乐设施等都可以作为学校资源的有益补充；社区的一些人文景观或历史遗迹也是学校进行素质教育的重要场所。[10]

（四）社区与学校的关系

首先，学校教育不能脱离社区而存在,学校本身就存在于社区之中，社区的文化氛围和环境等都将影响到学校教育的成果。脱离了社会的教育是不完整的教育，不利于健全人格的培养。其次，社区的发展要以学校为依托，学校通过培养人才对社区发展提供人才支持，同时学校本身也是传播文化的工具。学校作为社区中的一个重要组成部分，给社区科技、文化的发展提供了重要支持。

三、重叠影响理论

（一）产生背景

自1950年来，社会学对于学校、家庭和社区的关注发生了显著的变化。那时的研究好像是把家庭、学校和社区看作是分立的背景或相互竞争的对象。六七十年代末，学者们热衷于讨论究竟是学校还是家庭更重要。大家一致认为家庭是重要的，对于学校的教育成效意见却不统一，至于社区供养学生受教育这一点不过是轻描淡写，但很少有人提出这三者是否可以或者如何能够相互协作的问题。

世纪80年代中期到90年代, 美国将学校教育质量改革作为国家发展成败的重要标志, 掀起了巨大的学校改革浪潮。学生素质的提升有赖于他们的家庭的努力, 可是, 当时美国很多的家庭都面临许多的社会经济问题, 使他们不能为孩子的发展提供必要的教育。科尔曼等人指出:“成年人有教养且有能力, 但是由于各种各样的原因, 如离婚、与那些同代的其他成年人交往、只关注自我发展等, 使得成年人这个资源不能用来帮助孩子们获得心理健康以及社会的和教育的发展。”鉴于家庭和社会的巨大变化, 人们认识到必须动员社会支持孩子及其家庭。但是, 当与各种政府机构、私人组织以及提供特殊服务的特殊计划组织合作时, 由于缺乏彼此之间的协调或其他原因排斥着服务, 造成一些社会支持机构付出昂贵的重复性代价, 更重要的是没有人来关心孩子的整体需要。约翰·斯霍普金斯大学家长与社区项目的主持人爱普斯坦在具体深入研究美国中小学校与家庭、社区关系后, 提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系, 因为只有这样的关系才能够改善学校的教育实践和学校的气氛, 增强父母的技能和领导能力, 密切父母与学校及社区中其他人的关系, 帮助教师更好地工作。爱普斯坦指出, 建立伙伴关系的核心理由在于它能够有助于所有的学生在学校里和未来的生活中取得成功。因此必须研究重新调整学校、家庭与社区关系的理论基础, 并在此基础上确立学校、家庭与社区的新的关系模式。

（二）理论基础

1.学校与家庭关系的生态理论观点

一般地, 人们都能认识到孩子的发展同时受到来自学校、家庭与社区等的影响, 认为伙伴关系的建立将有益于孩子的成长。但是在美国长期以来的理论研究、政策与实际操作过程中, 对于三者的伙伴关系的实质性建立却经常被忽视。早期一些关于学校与家庭关系的理论是基于生态学的解释框架, 该理论模式是基于个体与组织的巢状联系而构建的。家庭、学校、学生个体及其他社会组织构成了互相包含的同心圆。在此模式下, 家庭与学校的影响力是交织在一起且难以区隔的。此模式显然已注意到家庭、学校与其他机构之间的交互作用, 然而却忽略了家庭、学校独特的影响力, 而且没有考虑到各机构影响力的累积与协作。因此, 对于学生发展的影响难以获得整体力量。2.科尔曼的“社会资本”概念

按照社会资本的功能, 科尔曼将之界定为“个人拥有的社会结构资源, 它们全部由社会结构的某个方面组成, 它们促进了处在该结构内的个体的某些行动”。与其他形式的资本不同, 社会资本存在于人际关系的结构中。科尔曼和贺法在对美国公立学校和私立学校效能的比较研究中发现, 天主教学校比公立学校的辍学率低, 学术水平也较高, 他们认为天主教父母并非全部来自中上阶层, 但他们均积极参与学校活动, 这有助于增进孩子的学习积极性, 而这些父母与其他家长在宗教活动上的联系, 也影响了子女的行为规范。最后他们得出的结论认为这可以归功于社群归属感, 将其视为存在于宗教学校内的一种社会资本。就科尔曼的理论而言, 父母和孩子之间的亲密关系, 由学校和家庭结构形成的社会制度的整合, 可以视为有利孩子成长的社会资本。这些为重叠影响理论的形成奠定了基础。

（三）重叠影响理论的内容

基于生态学理论阐释的不足与科尔曼的“社会资本”的社会组织理论, 爱普斯坦认为必须具体研究学校与家庭伙伴关系所依赖的理论, 为此, 他们从一个以“关爱”为核心的概念, 开始了以学校与家庭、社区伙伴关系为主要内容的跨学科的研究, 提出了重叠影响理论, 并以此作为学校与家庭伙伴关系的理论基础。

他们认为, 孩子们成长发展所依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标, 承担着共同的任务, 它们之间经常进行高质量的沟通和互动。如此, 学生就可以从各种机构中感受到关怀, 从各种人那里接受到相同的有关学校重要、要努力学习等信息概念, 这样学校、家庭和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、关系就发生了重叠的影响。这样教育者将会把学生看作孩子, 把家庭和社区看成是学校的伙伴, 并且后者可以在孩子的教育和发展方面发挥重要作用, 同样, 家庭父母与社区人员都会认识到他们对孩子们有着共同的兴趣和责任, 积极为孩子在学校学习创造更好的机会。重叠的影响包括内部与外部两种认识结构。对于外部结构而言, 影响学生学习和成长的三个主要环境互相因为条件或设计的差异, 可以互相靠拢, 也可能更加分离。即, 有些活动应该是学校、家庭和社区分开来进行的, 要重视家庭、学校等个别机构对于学生的独特影响力;而有些则必须是三者共同完成,三者之间发生的重叠的影响将可能造成参与某项活动的条件、场地、机会或不同的激励效果的形成, 同时也决定了某项活动的数量。[3] 重叠影响理论指出,彼此重叠面积的大小, 取决于时间(考虑学生的年龄与年级的变化)与行为(考虑学生的背景特征﹑环境的影响等个别差异)等因素。该理论的内部认识结构主要揭示制约学校、家庭和社区内部因素或三者之间跨界线的相互作用的人际关系和影响方式, 这些复杂的人际关系和影响方式可以在机构之间(如学校邀请家庭参与某种活动)与个人水平(如一位家长与教师交流时候)上发生作用。家庭﹑学校与其他社会组织对于孩子的发展的影响力是重叠且不断累积的, 将持续地影响不同年龄、年级学生的成长。在这样的模式下, 家庭、学校、与学生本身(甚至其他社会机构)都应注意其对孩子的教育责任或影响力, 同时更应关心其彼此之间的联系与合作, 以发挥合成的影响力。

（四）重叠影响理论的特点

1.强调家庭、学校与社区等机构对学生的独特影响力。重叠影响理论主张家庭﹑学校﹑个体与其他社会组织对学生的发展与教育的影响力是重叠的。在突出家庭与学校等机构所构成的合力影响外, 此模式还注重各主要机构的历史连结及其累积的影响力, 同时非常重视个别机构对于学生的独特影响力。这些独特影响力的作用范围、大小与效果受到包括家庭、学校、社区的背景、习惯性做法、孩子身心发展的阶段性特点与个性特征, 以及三个机构历史的和政策的背景等因素的影响, 发挥对学生独特的功效,而这些独特的影响对于不同学生的成长而言可能扮演重要的角色。2.改变了人们对于家庭、学校与社区影响孩子发展次序的理解。之前有人主张家庭与学校连续地负责孩子的教育与发展, 因此家庭、学校与个体依序扮演孩子教育发展的主要影响者。其基本假定是早期的生长发展决定了后期的成功。基于这样的假定, 家庭教育与学校教育都很重要, 尤其是家庭教育, 因为他是后期学校教育成功的根基。然而, 到了学龄阶段, 家庭则必须“淡出”, 因为这时候学校已经接手了。该理论则认为这种影响力的重叠持续人的一生,只是随着个体年龄与行为特征而改变, 在重叠的量与质上有所不同而已, 而且因人而异。重叠影响理论改变了家庭与学校的影响力是依序的认识取向,因此在任何一种情形之下, 学校都应主动设法将家长对学生的影响力引到学校教育过程之中。

3.发展了科尔曼的“社会资本”的概念。先前科尔曼在《教育机会均等》报告中指出, 学生的学术成就由家庭形成的力量与学校形成的力量这两股力量造就, 后来在《公立和私立学校》报告中修正了这样的认识, 新理论认为,由学校和家庭结构形成的社会制度的整合程度决定了综合性的社会制度生产学问的程度。换句话说, 就是丰富的社会资本增加了每个人的学术成就, 因此降低了学生家庭背景的重要性, 这里指出了学校与家庭等机构相互作用、相互影响对学生学业成功的重要性。爱普斯坦等人认为, 重叠影响理论将社会资本的概念放到了更为广阔的理论背景之中。他们分析认为, 家庭﹑学校﹑个体与其他社会组织对于学生的发展与教育的影响力是重叠且不断累积的, 将成为新的社会资本而储藏在重叠影响理论的内部结构之中, 然后通过社会联络或社会活动等形式去消费、投资、再投资。那么, 经过很好设计的家庭与学校伙伴关系将使学生学业进步、家庭关系得到加强、学校教育质量得以提高、社区生活变得丰富多彩, 这样就实现了社会资本的增值。

4.将学生置于重叠影响理论的中心。重叠影响理论是建立在这样的假设基础之上的, 即如果学生们感到有人关爱他们并鼓励他们努力学习, 他们就会尽全力去学习阅读、写作和计算, 学习其他的技能和能力, 并坚持在学校里学习而不会辍学。家庭与学校的伙伴关系并不是保证学生一定会成功, 而是在这样三方伙伴关系的模式下, 可以促进学生在参与中取得自己的成功。总之, 该理论旨在建立一个学习型社区或关怀型的社区, 在这里所有的家庭、学生、老师都相信, 伙伴合作关系可以帮助学生获得成功。[5]

（五）重叠影响理论的六种主要参与类型的框架模式

重叠影响理论重视学生在家庭、学校和社区环境中所处的中心位置, 在该理论指导下, 许多小学、初中和高中教师与家长们不断努力构建良好的家庭与学校伙伴关系, 进行了深入的实践, 形成了许多有价值的经验。爱普斯坦收集了各种成功的学校关怀合作计划, 在重叠影响理论的指导驱动下, 归纳了6 种学校协助家庭和社区参与关怀学生的途径与框架模式, 发展了以“关怀”为主题的实践模式。

1.加强亲职教育(Parenting)。支持家庭以家庭教育的方法, 提供家庭支持、帮助家庭了解儿童和青少年的发展、帮助布置家庭环境, 以利于学生在每一个年龄阶段和不同年级的学习。帮助学校了解学生的家庭背景、文化和对孩子的期望。

2.拓展沟通渠道(Communicating)。通过各种有效的方式, 就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟通。

3.组织家长自愿服务(Volunteering)。改善学校培训与活动计划, 吸收更多家庭作为志愿者或观众参与到学校或其他地方的活动, 还包括为学校教育及其组织活动筹集资金, 提供道义方面的支持。

4.协助家庭辅导(Learning at home)。学校为家长提供在家里参与孩子学习活动的信息建议, 以帮助家长更好地辅导学生完成家庭作业或组织其他与学业有关的活动。

5.参与学校决策(Decision making)。通过各种学校委员会和家长教师组织等, 使家长作为参与者关心学校的决定、管理和倡导各种活动。

6.加强与社区的合作(Collaborating with community)。协调社区内的各种企业、机构、文化的和民间组织、高等院校以及其他社区群体, 为家庭、学生和学校提供各种服务和资源, 让学生、家长与教师能够为他们所生活的社区做出贡献。[3]

四、重叠影响论在教育中的应用

1.家长对家庭和学校之间信息传递活动的参与。参与方式包括: 家访、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动,。通过家庭学校手册、成绩报告卡、学校信息卡、学校家长公约等使家长对学校教育拥有知情权。[6] 2.家长可以参与到课堂教学相关活动中。在这类参与活动中, 家长可以以助教的身份为学生做非正式报告、对学生进行课外指导、校外职业实习指导、训练、咨询等。[7] 3.家长志愿帮助学校的活动。家长可以帮助管理图书室、到学生食堂做义工、为学校募集资金、充任郊外旅游队和保健所的志愿者、参与学生的表演活动、学校运动会以及其他的学校活动。

4.家长通过地方学校理事会或家长教师联合会来参与学校管理。美国地方学校理事会是学区公立教育的决策机构, 其职责是负责制定学区教育目标, 制定改善学校教学质量的有关政策, 在学校教学、人事、财务、后勤以及学生管理方面具有相当大的权力和责任。由于地方学校理事会的运作是公开的, 家长可以出席、旁听各种会议, 并有权就有关讨论问题发表自己的观点和建议, 从而影响地方学校理事会的决策。[8] 家长教师联合会(Parent-teacher Association,简称PTA)来参与学校管理。家长教师联合会以学区或学校为单位, 由教师和家长自愿组成的民间组织。其旨在促进家庭与学校的良好合作, 提高学校的教育水平。[12] 5.建立社区教育委员会。20世纪80年代，上海市改革开放中出现的街道与所在地区的学校、工矿企业、部队联合兴办的教育机构。旨在实现社区参与教育、教育服务社会。一方面运用强大的社会力量关心、促进学校教育改革，另一方面利用学校的教学条件提高社区内公民的文化水准和道德水准，以形成一个较大范围的有效的教育机制。其功能是：（1）形成社会、学校、家庭结合的教育协调网络；（2）形成教育过程中的监督机制。

6.建立社区家庭教育机构，促进家长和学校之间的沟通联系。家庭直接或者间接影响学生的认知、情感和行为态度等等。同时家长又是学校与社区联系的最重要一环，家长与学校关系的改善对于社区参与和学校自身的发展有着至关重要的作用。社区通过社区居委会的积极介入，成立家长委员会、在社区中开办家长学校、出版社区内部的家长出版物等。这些措施有助于提高家长的家庭教育水平，形成社区、家长和学校三者之间的教育合力，提高学校教育的成果。[11] 参考文献

1.鲁洁．教育社会学[M]．北京：人民教育出版社，1990 2.[美]珍妮·H·巴兰坦．教育社会学：一种系统分析法[M]．南京：江苏教育出版社，2005 3.莫琳·T·哈里楠.教育社会学手册[M]．上海: 华东师范大学出版社, 2004 4.[美]富勒,奥尔森编著；谭军华等译.家庭与学校的联系：如何成功地与家长合作[M]．北京：中国轻工业出版社，2003

5.杨启光.重叠影响阈: 美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架[J].外国教育研 究，2006（2）

6.贾莉莉.美国家长怎样参与学校教育[J].上海教育科研，2007（3）

7.刘世稳.关于学生家长参与学校教育的思考—中美两国“家长参与”状况的对比和分析[J].外国教育研究, 1999,(2)8.杨天平,孙孝花.近20 年来美国家长参与学校教育管理的角色[J].学术研究，2007（2）9.邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育,2006(2)10.王晓燕.论社区参与在学校发展中的作用[J].当代教育论坛，2006（4）11.黄娟娟，马春亚.家长、社区人员在现代学校管理中角色与职能现状研究[J].上海教育研究，2006（6）

12.孙孝花.家长参与决策：美国中小学管理的新态势[J].外国教育，2007（4）

第三篇：学校与家庭、社区合作工作总结（范文模版）

学校与家庭、社区合作工作总结

近年来，伴随社会主义市场经济体制的基本确立并逐步完善，学校本身及周边的环境发生了深刻的变化，特别是终身教育和学习型社会的提出，要求学校应更多地面向社会、面向家长。而现行的学校制度所产生的体制性越位、错位和缺位已经成为中小学从传统走向现代、从依附走向自主、从封闭走向开放的主要障碍。突出表现在学校办学中与家庭、社会环境互动不够，由此导致学校管理中缺少家庭、社会支持系统。根据现代学校教育的要求，学校要努力将社区和家庭纳入到学校教育管理的框架之中，建立学校、社区和家庭教育的有效互动机制。

一、初步构建了合作教育的指导思想

我校与家庭、社区共同建立一个教育伙伴关系，积极介入学生家庭和社区，通过开展一系列学习活动，扭转不良的家庭和社区文化。

1、筹建学习组织，树立终身学习理念。

我校积举办校园读书节，成立“教科研中心组”，启动教师发展论坛，组建学生文学社团，通过经常举办报告会、学术交流研讨和教师发展论坛，在学校中形成浓厚的读书、学习氛围，使我校成为学习型学校，并借此发挥辐射作用，让学生家长、社区居民从中感受书香校园的学习氛围，最终带动书香家庭、学习型社区的建立。同时我们还注重科教结合，专群结合，不断提高广大教师的素质与能力，以适应新形势下的德育工作。与社区合作研究，利用社区传统资源开展培 1 养学生实践能力的研究。我校作为社区教育的基地之一，积极参与了社区环境污染及保护工作。

2、发挥学校功能，提升家庭教育的能力。

家庭教育伴随孩子到成年，潜移默化，直接影响学校教育和社区教育的成效。因此，学校教育和社区教育，特别是学校教育一定要取得家庭的密切配合。家庭教育配合得好，就能使学校教育在家庭中得到强化和巩固，如果配合不好，就会大大削弱或抵消学校教育的作用，使学校教育不能很好地发挥其教育的职能作用。家庭教育由于受家长的文化素质、思想素质以及所形成的教养、所掌握的教育理论、教育方法等方面因素的影响，许多家庭的家庭教育并不得法，或者说并不成功。要完整文章的+扣扣：（1499-0883-24）去掉中间的横线

学校教育应对家庭教育进行系统的指导，着重加强对家长教育方式和教育理念的培训，从而增强家庭教育的自觉性和科学性，使家庭教育得以科学而有效的实施，才能对学校教育起到有力的配合作用。

第四篇：学校与家庭、社区合作工作措施

学校与家庭、社区合作工作措施

宁江区实验中学

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的“十七”大精神，牢牢把握教育为人民服务的宗旨，结合实际深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，探索学校教育、家庭教育、社区教育有机结合的途径和方法，切实加强未成年人思想道德建设，全面提高教育教学质量，努力实现“办人民满意教育”的目标。

二、具体实施方案：

（一）定期召开社会各界座谈会、问卷调查、深入企业、社区、家庭等形式，广泛征求企业、社区及社会各界的意见，向企业、社区及社会各界通报学校的教育教学工作、学生的学习和活动等情况。

（二）学校要走进社区及企业，主动与社会和企业保持联系，向社区、公共单位无偿提供人力资源、场地和支持，积极参加社区等举行的各种活动，广泛听取群众对教育工作和学校工作的意见和建议，相互沟通，化解矛盾，取得社会的理解和配合，赢得社会对教育工作的关心和支持，形成良好的教育氛围。把群众的意见和建议及时反馈给广大教师，并根据群众要求调整工作方法。主动向社会宣传科学的教育思想和方法，树立良好的形象。沟通学校与社会各界的联系，形成家庭教育、学校教育和社会教育的正向合力，促进学生的全面、和 1 谐的发展。为推进教育事业稳定健康发展，推进物质文明、政治文明、精神文明建设做出新的贡献。

（三）办好家长学校，加强对家庭教育的指导。近几年我校一直向家长宣传党和国家的教育方针、政策、法规。较系统地传授家庭教育的科学知识，帮助家长更新家庭教育的观念，改进教育方法，优化家庭环境。沟通家庭与学校、班级的联系，使家长主动配合学校工作，形成家庭教育和学校教育的合力，促进学生的全面、和谐的发展。

（四）开展家长会等活动，促进学校、家庭、社区的沟通与合作。学校的大型活动如：文艺汇演、颁奖仪式等邀请家长和社区代表参加。要充分利用社区教育资源，邀请社区的老干部、儿童教育专家、生理卫生、心理教育方面的行家或知名人士到学校对学生进行思想、道德和人生观教育，并与请消防安全部门领导到校检查指导消防安全工作，加强校园文化建设。

三、组织实施

（一）这项工作以加强未成年人思想道德建设为切入点，以确立与社区的共建关系为重点。认真参加市、区组织的各项活动。

（二）与社区共建等形式，建立长期的、良好的、稳定的合作及互帮互助关系，通过共建实现双方资源优势互补，促进合作，加强沟通，增进友谊，努力建立一种长效的工作机制。

（三）我校几年来，一直都在努力做这方面的工作，我们还将不断总结经验，努力把此项工作做的更好。

第五篇：2017社区家庭学校工作计划

2017社区家庭学校工作计划

一、指导思想

家长是孩子学习和生活的第一任教师，家庭是孩子成长过程中的终身学校，家庭教育是学校教育和社会教育的基础和纽带，家长学校是提高家长家教水平，营造良好的教育环境的重要途径。为了办好新一届家长学校，进一步提升家教水平，结合过去办校的经验，特制定本计划。贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》，落实科学的教育发展观，以《安徽省家长学校教学指导纲要》、《安徽省家长学校工作规程》为指导，在原有办学经验的基础上，结合实际，积极探索，大胆实践，勇于创新，努力开创家长学校新局面，真正起到区示范性家长学校的辐射作用。扎实推进“学习型家庭”的创建，提高家庭教育水平，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，为学生健康成长奠定基础。

二、具体目标：

1、健全家长学校领导小组，有机构，有组织，明确职责，分工负责。

2、把家长学校纳入到学校的整体计划中，进一步完善学校德育教育网络。

3、认真抓好家长学校管理，继续成立家长委员会，确保：通知到位、服务到位、教育到位;有出勤记录、有家校交流经验簿、有校牌、有课室、有计划总结。

4、举办“学习型家庭”研讨会，探讨对学生的科学教育方法。

5、加强师资队伍的培训，提高教师的指导水平。

6、认真做好家长学校资料的整理和归档。

三、具体措施

(一)提高认识，健全组织

把家长学校教育列入社区工作计划之中，建立学校、家庭、社区

三位一体的教学网络。明确职责，分工合作，保证教学有系统、有计划、有目的地进行。

(二)加强管理，提高效果

1.完善各项教育常规制度。如家长委员会例会制度、学员考勤制度、学员学习制度、家庭访问制度、信息反馈制度、学员考核评比制度，并在教学活动中认真加以落实，确保教学顺利进行。

2.组织领导上，做到四个落实

(1)落实组织。健全组织机构，建立家长学校校务委员会，家校委员会会长由社区负责人担任。充分发挥校长、委员等的领导、决策、管理作用，使之从客观上调控、管理家长学校的教学活动，使教学活动组织化、系统化、规范化。

(2)落实时间。家长学校上课学习时间，一般每学期安排集中授课6课时以上，每次授课可集中进行，也可分组进行，每次课后都安排授课教师与家长见面交换意见，听取建议。

(3)落实教员。家长学校聘请教学及管理经验丰富的教师担任教员，聘请家庭教育方面的有关专家作家长学校顾问，提高理论水平。

(4)落实教学内容。根据课题的内容按照从低中高不同时期的每个阶段安排具体教学内容，做到有计划，有序列地进行，使教学内容序列化，系统化。

3.积极发挥班主任的组织作用。每期教学活动由家校委员具体牵头进行并认真履行其职责，如点名、统计到课人数、了解家教情况、听取家长意见等，与家长、学校经常保持联系，相互取得沟通、理解，以提高家校合一的家教认识。

4.努力提高家长学校上课质量。争取克服人员、资金等困难，邀请更多的家教专家指导家长学校的教学工作，给家长授课，以提高大家的家教意识。

5.切实引导任课教师根据教学安排，克服教材缺乏等困难。针对家长年龄、职业、文化程度等特点，认真备课，精心组织教学，积极利用学校现有教学设备设施，采取灵活多样的教学方法，讲课深入浅出，通俗易懂，为广大家长所接受。

家长学校的教学是一项任重道远，具有深远的教学意义的工作。我们相信，只要家庭、社会、学校三者相互支持、密切配合，定能完成其所负的使命。