科普 能力提升项目选题建议

第一篇：科普 能力提升项目选题建议

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2014年研究生科普能力提升项目

选题建议

一、课题研究类

（一）与科普理论相关研究

1．围绕某一科学传播理论或非正规教育理论的综述研究；

2．国外科学传播活动指南综述（英美、欧洲地区、印度、日本、韩国等）；

3．科普投入、产出相关文献研究综述。

（二）与科普创作和科普史相关研究

1．国内外科普著作发展现状研究；

2．国内外科普作品案例分析及比较研究；

3．网络科普创作研究及案例分析；

4．科普史史料编目（可选择恰当历史阶段，按年代分段进行编目）。

（三）与基层科普相关研究

1．国外社区科学教育的理念及成功模式分析；

2．高校科普讲座效果评估；

3．农村科普带头人对农民获取得科技信息影响的（案例）研究；

4．农民（社区居民、流动人口）获取科技信息渠道的案例研究-以某村为例。

（四）与科普人才相关研究

1．地区性科普人才在职培训情况调研；

2．地区性科普志愿者发展情况及对策研究；

3．科普人才评价体系研究。

（五）与大众传媒和新媒体科学传播相关研究

1．我国科教电影发展研究；

2．国内外报纸科技传播案例研究——以某某报为例；

3．国内外科普期刊科技传播案例研究——以某某期刊为例（如《科学美国人》）；

4．典型科普电视栏目的传播策略研究；

5．主流门户网站科技频道的科技传播研究；

6．科普网络游戏案例研究；

7．媒体新技术在科技传播中的案例研究。

（六）与热点焦点事件科普相关研究

1．热点话题（转基因、气候变化等）在微博、博客中的传播研究；

2．广播在突发事件中的科技传播策略研究；

3．科学家参与科技传播的案例研究；

4．中学生对迷信现象的信行情况调查；

5．网络、新媒体异常现象传播情况研究；

（七）与青少年非正规科学教育相关研究

1．国外青少年对科学的兴趣和态度的综述研究；

2．在科学场馆中开展科学学习的相关理论的综述研究；

3．国外青少年创造力测评工具的综述研究；

4．国外青少年创造力测评结果的综述研究；

5．青少年科学素质测评量表开发研究。

（八）与科普基础设施相关研究

1．我国科普网站典型优秀案例研究；

2．国外典型科技馆、科学中心发展状况研究；

3．科普产业发展典型案例研究。

二、科普作品类

（一）展教品设计方案

1．科技馆高新科技成果互动展示设计方案

2．科技馆儿童展区展品设计方案（适合3-8岁儿童参与互动）

3．科技馆科普纪念品（礼品）设计方案

（二）展教活动设计方案

1．科技馆展览展品辅导教案——针对科技馆某一展区或展品组，设计编写辅导教案、脚本、辅助教具等，引导观众观察、操作、体验展品，了解展品的原理及由系列展品表达的科学思想内涵。

2．科技馆实验、制作类活动方案——针对科技馆实验室、活动室、展厅表演台开发小实验、小制作等教育活动，贯彻做中学、探究式学习的教育理念，引导观众自主探索、实验和制作。

3．科学表演脚本/剧本——为科技馆创作可在展厅、剧场等场地表演的演示性科学实验、科学秀、小型科普剧等科学表演项目。

（三）网络科普作品

1．科普游戏——以flash游戏、网页游戏、手机游戏（安卓和苹果两个版本）、3D游戏等形式，解读数学、物理、化学、生物、环保、天文、地理等方面科学知识。

2．科普视频——以视频、动画等形式解读科技知识，阐述科学原理，描绘科学现象。每套不少于三集，每集2分钟左右。

3．图解科学——以漫画或图文混排及高清照片配说明的形式，讲述科学现象、科学原理、科学实验、科技历史等。每套不少于三个系列作品，每个系列不少于8张图。

第二篇：“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南（推荐）

仪陇县新政初级中学校

“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南

各位老师：

根据县名师工作培养计划要求以及《新政初级中学校十二五发展规划》中有关教师专业发展成长和科研兴校、科研强教的思想，实施新政初中“骨干教师科研能力提升项目”，每位青年教师（40岁以下）每学年必须完成一个微型课题的研究工作。

“微型研究专项课题”由教师个人或教学团队围绕教育教学实际问题，开展具体化、实践性、短周期的研究探索。

微型课题申报人为全校教师，职称不作限定。但同一申报人不得同时兼报两个及以上课题。一般地，微型课题由一位同志担任主持人，核心组员1-3人，研究团队不超过3人，这叫小组微型课题。也可以是一位老师就某一问题进行研究，这叫个人微型课题。

申报微型课题要注意以下几点：

一、要有研究的价值。结合自身在教育、教学实践，找出长期关注、有所心得，又有困惑的实际问题进行研究，所谓“问题即研究”。找到这样的问题就比较有一定的针对性，就能体现出课题的价值。

二、要体现微型的“微”。选题切入口要小，内容要相对单一，有利于在具体的教育、教学实践中进行针对性研究。

三、要体现一定的理论深度。要有一定的理论支撑，不有纯粹是感性的东西。光有实践，没有理论的高度和深度，是干瘪的，不够专业的。

四、要有一定的特色。研究中有一些自己的独立见解和理论创新，不能人云亦云，照抄照搬别人的研究成果。

微型课题一般可分为以下三类：

一、独立式微型课题。指由教师根据自身的教育、教学实践独立选取的课题。

二、专题式微型课题。指根据某一指定的研究专题开展的微型课题。

三、子课题式微型课题。指根据学校市级以上立项课题分解出的子课题。学校将把校级微型课题，集中上报至县教研室，优秀的具有一定代表性的课题将被选为县级或市级微型课题。其余的课题仍作为校级课题开展研究活动。校级微型课题的管理根据教科室的要求进行。

课题《申报书》请从学校公共邮箱中下载，填写后重新命名文件名称报送校教科室。

为帮助各位教师拓宽选题思路，现提供以下《选题指南》供各位参考：

一、与学校“十二五”主课题相关的研究

学校获准立项的国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题为：“城市化进程中初中小班化学生良好行为习惯的养成教育研究”。与此相关的选题方向有：

1、城市化进程对初中学生良好行为习惯影响的研究

2、城市化进程中初中学生基础道德培养的实践研究

3、城市化进程中实现“造城”与“造人”的统一性研究

4、小班化教育对学生行为习惯的养成研究

5、小班化背景下教师角色改变的研究

6、小班化背景下指导方式改变的研究

7、小班化背景下作业方式改变的研究

8、小班化背景下学生健全人格的培养的实践研究

9、小班化学生制订假期计划习惯的养成教育研究

10、小班化教学中学生个性品质及学习习惯的培养研究

11、小班化教育中合作学习小组形成与发展的研究

12、小班化教育中对农民工子女独立人格的培养的研究

„„

（注：上述有些选题仍属中观层面，各位老师的微型课题在选题时还应进一步缩小。）

二、学校管理类  学校管理制度创新研究  学校文化继承创新的研究  科学建设教研组的研究

 学校总务工作服务育人最优化的个案研究  学校工会工作促进教师成长的个案研究  家庭教育资源开发与利用的研究  社区教育资源整合与优化利用的研究  学生卫生与健康教育个案研究  学生课外、校外活动组织管理研究  学校图书室效益最大化的实践研究

 学校档案资料科学化管理的实践研究

 以校为本教研制度的构建与实施的研究  骨干教师教育科研经验的个案研究

三、课程教学类

 课堂教学中有效性合作学习方式研究  增强学生自主学习能力的策略研究  减少学生分化的课堂教学策略研究  教师课堂观察研究  课堂教学中即时评价研究  优质课评价标准研究  毕业生心理与应考研究

 课堂教学落实三维课程目标的实践研究  构建和谐课堂教学设计与实施策略研究  课程改革与学科教学模式创新的研究  初中课程中模块教学特点的研究  学科教学与信息技术整合的研究  学生创新与实践能力培养的实践研究  初中生课程选择与学习计划制定的研究  学科教学中实践活动的设计研究  研究性学习模式实验活动  研究性学习典型案例研究

 构建多元化的课程教学评价体系的研究  初中选修课程教学质量管理与监控的研究  促进学生全面而有个性地发展评价研究

 新课程考试评价的研究课堂教学常规精细化管理的研究  有效教学的特征、规律、方法与策略的研究  优化课堂教学的经验、案例与个案的研究  学生学习分化问题的研究  学生学习困难的研究

 学生学习指导的研究（包括学习思想、学习方法的指导和学习心理的辅导等） 小班化教学方法、教学模式的实践和研究  实施新课程中的问题及解决策略的研究 

“档案袋”评价的研究

 新课程背景下听、评课的研究  研究性学习的研究  校本课程开发研究

 合作学习中常见的问题及解决策略的研究  培养学生自学能力的方法研究  反思性教学的实践研究  学生问题意识培养的研究  课堂有效讨论的研究  课堂提问有效性研究

 基于自主性学习的教学范式的个案研究  影响有效教学的因素及解决策略  探索教学实施中的问题及解决方法  改进课外作业的研究  学生厌学的原因与对策  探究性教学范式的个案研究  小组合作学习的研究  课堂师生互动存在问题及对策  情境教学的方法研究

 网络教学环境下的教学方法与策略的研究

四、德育工作类

 贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究

 单个德育目标(诚信、责任、禁毒、解救网迷等)教育实践的研究  优秀班主任工作个案和工作规律的探索与研究  课程改革与德育工作融合的研究  适应新课程的班主任工作策略的研究

 提高思想品德课和思想政治课教育教学实效性研究

五、心理健康教育类

 当前初中生主要心理问题的调查研究  学生心理健康评价标准的实验研究

 教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究  家长素质及教育方式方法对学生心理健康影响的研究

六、课程资源建设类  地方课程、校本课程开发的研究

 师生教学活动中生成性资源的运用研究  校外教育资源的开发与应用研究  网络教育教学资源开发与应用的研究  综合实践活动课课程资源的开发与利用研究

七、学科教学类（1）语文

 语文课堂教学中情感态度价值观培养研究  初中语文选修课设计与实践研究  校内外语文课程资源开发与利用研究  初中生语文阅读能力培养案例研究  初中生作文能力序列及其培养研究  作文评改方式创新研究  文言文教学方法创新研究  古诗词阅读鉴赏教学研究  初中生文学社团研究  课堂教学评价研究  开放性语文课堂教学研究（2）英语

 学校英语文化研究

 基于对话的英语学习方式研究  英语课堂教学中微技能训练研究  任务性语言教学的理论和实践研究

 初中英语参与（讨论、探究）式课堂教学研究  英语传统课堂教学方法的继承与创新研究  初中交际英语教学研究  初中生英语写作能力训练研究  英语教学评价与教师自我反思研究  英语报刊选读课教学研究  初中英语选修课程建设研究  初中英语学校课程建设研究

 初中不同年段英语课堂教学结构与教学方法研究  英语课堂教学的问题与对策研究  英语课堂游戏的设计与操作研究

 学生英语语言技能训练研究

 学生英语阅读（单词、听力等）困难成因与对策研究  英语测试与教学反馈研究

 有效利用多媒体创设英语语言交际情景研究（3）数学

 构建学校数学文化研究

 初中数学教师新课程教学现状调查与对策研究  数学史知识与数学情感教育的案例研究  初中生数学成绩分化的心理分析与干预研究

 多元智能理论与转变初中生数学学习方式的实证研究  初中数学分层教学的理论与实践研究

 现代教育技术与传统教学手段培养初中生数学思维的比较研究  数学试卷评讲改革研究

 学数学活动与学生数学概念建立的教学研究  培养学生数学学习反思能力及其习惯的研究  学数学教学初中生独立思考与合作学习的研究  学生数学学习的错误分析及教学改革研究  数学多功能题的设计与教学研究  数学整合其他学科知识教学研究  数学的差异性教学研究

 数学文化与学生数学素养的研究（4）物理、化学、生物

 新课程标准与原教学大纲的比较研究  课堂教学中渗透人文精神教育的研究  新课程改革与学生学习方法（解题方法）研究  新教材中教学重难点教学研究

 新教材模块教学的（必修、选修）衔接与融合研究  初中物理（化学、生物）与初中科学教学衔接研究  概念图在教学中的应用研究  实验教学的优化与创新研究

 培养初初中生实验数据分析与处理能力研究  探究性（实验）试题的题型分析与教学对策研究  初三复习讲评课研究

 学习困难生的备考策略与教学方法研究  模块教学背景下校本教研制度建设的研究（5）思想政治教育

 学生成长观察与记录方式创新研究  课堂教学智慧与资源动态生成的研究  构建“和谐社会”与现代公民教育研究  思想品德课教学回归生活的实践研究  初中生人格发展趋势与思想政治课教学研究  生活热点与思想政治课教学的实践与研究  思想政治课课程资源开发与应用研究  思想政治课校本课程的开发与应用研究  新课程理念与思想政治课教学设计研究  新课程背景下思想政治课学习方式的研究  思想政治课自主性学习方式的研究  现代信息技术环境下的思想政治课教学研究  主题教育网站与思想政治课教学的研究  网络环境下学生科学伦理道德观念的培养研究  思想政治课的社会实践研究（6）历史

 初中历史新课程习题类型研究

 初中历史新课程课堂教学活动的类型和效果研究  初中历史课程课堂提问的类型和技巧研究  初中历史教学初中生公民意识的培养研究  初中历史教学与社会现实问题结合研究  初中历史教师如何适应新课程高考研究  初中历史教师专业发展的困难和解决对策研究（7）体育

 培养学生“终身体育思想”途径与方法的研究  初中体育分类教学研究

 体育教学课堂“学习内容问题设计”的研究  体育课的体验性教学设计研究  体育教学中运用情境教学法的研究  新课程理念下应用体育传统教学方法的研究

 不同体质学生与分层组织教学的研究  体育特长生“一贯制”培训体系的研究（8）音乐

 培养学生“享受音乐”的研究

 音乐欣赏课中渗透人文主义教育的研究  学生音乐素养的现状调查与对策研究  以学生为本的音乐课堂教学策略研究  艺术课中音乐与美术的教学整合研究  培养学生音乐创造能力研究  音乐课程资源开发与利用研究

 基于新课程的音乐教师专业素质问题与对策研究（9）美术

 学生艺术审美观现状调查与对策研究  多元文化融合本土民间美术教育研究  美术课堂教学与课外活动教学衔接研究  学校美术课程（地方课程）的开发研究  美术教师专业素质构建问题研究（10）信息技术

 初中信息技术教育存在的问题与对策研究  初初中生信息能力的培养与评价研究

 培养初初中生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究  初中信息技术选修模块资源建设研究  信息技术专题学习网站的开发和应用研究

第三篇：“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南概要

仪陇县新政初级中学校

“骨干教师科研能力提升项目”微型课题选题指南 各位老师: 根据县名师工作培养计划要求以及 《新政初级中学校十二五发展规划》 中有 关教师专业发展成长和科研兴校、科研强教的思想, 实施新政初中 “骨干教师科 研能力提升项目” ,每位青年教师(40岁以下每学年必须完成一个微型课题的 研究工作。

“微型研究专项课题” 由教师个人或教学团队围绕教育教学实际问题, 开展 具体化、实践性、短周期的研究探索。

微型课题申报人为全校教师, 职称不作限定。但同一申报人不得同时兼报两 个及以上课题。一般地,微型课题由一位同志担任主持人,核心组员 1-3人,研 究团队不超过 3人, 这叫小组微型课题。也可以是一位老师就某一问题进行研究, 这叫个人微型课题。

申报微型课题要注意以下几点:

一、要有研究的价值。结合自身在教育、教学实践,找出长期关注、有所心 得,又有困惑的实际问题进行研究,所谓“问题即研究”。找到这样的问题就比 较有一定的针对性,就能体现出课题的价值。

二、要体现微型的“微”。选题切入口要小,内容要相对单一,有利于在具 体的教育、教学实践中进行针对性研究。

三、要体现一定的理论深度。要有一定的理论支撑, 不有纯粹是感性的东西。光有实践,没有理论的高度和深度,是干瘪的,不够专业的。

四、要有一定的特色。研究中有一些自己的独立见解和理论创新, 不能人云 亦云,照抄照搬别人的研究成果。

微型课题一般可分为以下三类:

一、独立式微型课题。指由教师根据自身的教育、教学实践独立选取的课题。

二、专题式微型课题。指根据某一指定的研究专题开展的微型课题。

三、子课题式微型课题。指根据学校市级以上立项课题分解出的子课题。学校将把校级微型课题, 集中上报至县教研室, 优秀的具有一定代表性的课 题将被选为县级或市级微型课题。其余的课题仍作为校级课题开展研究活动。校 级微型课题的管理根据教科室的要求进行。

课题 《申报书》 请从学校公共邮箱中下载, 填写后重新命名文件名称报送校 教科室。

为帮助各位教师拓宽选题思路,现提供以下《选题指南》供各位参考:

一、与学校“十二五”主课题相关的研究

学校获准立项的国家教师科研基金 “十二五” 教育科研规划重点课题为:“城 市化进程中初中小班化学生良好行为习惯的养成教育研究”。与此相关的选题方 向有:

1、城市化进程对初中学生良好行为习惯影响的研究

2、城市化进程中初中学生基础道德培养的实践研究

3、城市化进程中实现“造城”与“造人”的统一性研究

4、小班化教育对学生行为习惯的养成研究

5、小班化背景下教师角色改变的研究

6、小班化背景下指导方式改变的研究

7、小班化背景下作业方式改变的研究

8、小班化背景下学生健全人格的培养的实践研究

9、小班化学生制订假期计划习惯的养成教育研究

10、小班化教学中学生个性品质及学习习惯的培养研究

11、小班化教育中合作学习小组形成与发展的研究

12、小班化教育中对农民工子女独立人格的培养的研究 „„

(注:上述有些选题仍属中观层面,各位老师的微型课题在选题时还应进一 步缩小。

二、学校管理类 ✧学校管理制度创新研究 ✧学校文化继承创新的研究 ✧科学建设教研组的研究

✧学校总务工作服务育人最优化的个案研究 ✧学校工会工作促进教师成长的个案研究 ✧家庭教育资源开发与利用的研究 ✧社区教育资源整合与优化利用的研究 ✧学生卫生与健康教育个案研究 ✧学生课外、校外活动组织管理研究 ✧学校图书室效益最大化的实践研究

✧学校档案资料科学化管理的实践研究 ✧以校为本教研制度的构建与实施的研究 ✧骨干教师教育科研经验的个案研究

三、课程教学类

✧课堂教学中有效性合作学习方式研究 ✧增强学生自主学习能力的策略研究 ✧减少学生分化的课堂教学策略研究 ✧教师课堂观察研究 ✧课堂教学中即时评价研究 ✧优质课评价标准研究 ✧毕业生心理与应考研究

✧课堂教学落实三维课程目标的实践研究 ✧构建和谐课堂教学设计与实施策略研究 ✧课程改革与学科教学模式创新的研究 ✧初中课程中模块教学特点的研究 ✧学科教学与信息技术整合的研究 ✧学生创新与实践能力培养的实践研究 ✧初中生课程选择与学习计划制定的研究 ✧学科教学中实践活动的设计研究

✧研究性学习模式实验活动 ✧研究性学习典型案例研究

✧构建多元化的课程教学评价体系的研究 ✧初中选修课程教学质量管理与监控的研究 ✧促进学生全面而有个性地发展评价研究

✧新课程考试评价的研究课堂教学常规精细化管理的研究 ✧有效教学的特征、规律、方法与策略的研究 ✧优化课堂教学的经验、案例与个案的研究 ✧学生学习分化问题的研究 ✧学生学习困难的研究

✧学生学习指导的研究(包括学习思想、学习方法的指导和学习心理的辅导等 ✧小班化教学方法、教学模式的实践和研究

✧实施新课程中的问题及解决策略的研究 ✧“档案袋”评价的研究

✧新课程背景下听、评课的研究 ✧研究性学习的研究 ✧校本课程开发研究

✧合作学习中常见的问题及解决策略的研究 ✧培养学生自学能力的方法研究

✧反思性教学的实践研究 ✧学生问题意识培养的研究 ✧课堂有效讨论的研究 ✧课堂提问有效性研究

✧基于自主性学习的教学范式的个案研究 ✧影响有效教学的因素及解决策略 ✧探索教学实施中的问题及解决方法 ✧改进课外作业的研究 ✧学生厌学的原因与对策 ✧探究性教学范式的个案研究 ✧小组合作学习的研究 ✧课堂师生互动存在问题及对策 ✧情境教学的方法研究

✧网络教学环境下的教学方法与策略的研究

四、德育工作类

✧贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究

✧单个德育目标(诚信、责任、禁毒、解救网迷等 教育实践的研究 ✧优秀班主任工作个案和工作规律的探索与研究

✧课程改革与德育工作融合的研究

✧适应新课程的班主任工作策略的研究

✧提高思想品德课和思想政治课教育教学实效性研究

五、心理健康教育类

✧当前初中生主要心理问题的调查研究 ✧学生心理健康评价标准的实验研究

✧教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究 ✧家长素质及教育方式方法对学生心理健康影响的研究

六、课程资源建设类

✧地方课程、校本课程开发的研究 ✧师生教学活动中生成性资源的运用研究 ✧校外教育资源的开发与应用研究 ✧网络教育教学资源开发与应用的研究

✧综合实践活动课课程资源的开发与利用研究

七、学科教学类(1语文

✧语文课堂教学中情感态度价值观培养研究 ✧初中语文选修课设计与实践研究 ✧校内外语文课程资源开发与利用研究 ✧初中生语文阅读能力培养案例研究 ✧初中生作文能力序列及其培养研究 ✧作文评改方式创新研究

✧文言文教学方法创新研究 ✧古诗词阅读鉴赏教学研究 ✧初中生文学社团研究 ✧课堂教学评价研究 ✧开放性语文课堂教学研究(2英语

✧学校英语文化研究

✧基于对话的英语学习方式研究 ✧英语课堂教学中微技能训练研究 ✧任务性语言教学的理论和实践研究

✧初中英语参与(讨论、探究式课堂教学研究 ✧英语传统课堂教学方法的继承与创新研究 ✧初中交际英语教学研究

✧初中生英语写作能力训练研究 ✧英语教学评价与教师自我反思研究 ✧英语报刊选读课教学研究 ✧初中英语选修课程建设研究 ✧初中英语学校课程建设研究

✧初中不同年段英语课堂教学结构与教学方法研究 ✧英语课堂教学的问题与对策研究

✧英语课堂游戏的设计与操作研究 学生英语语言技能训练研究

对策研究 英语测试与教学反馈研究

构建学校数学文化研究

学生英语阅读（单词、听力等）困难成因与有效利用多媒体创设英语语言交际情景研初中数学教师新课程教学现状调查与对

初中生数学成绩分化的心理分

初中数学究（3）数学 策研究 数学史知识与数学情感教育的案例研究

析与干预研究 多元智能理论与转变初中生数学学习方式的实证研究

分层教学的理论与实践研究 的比较研究 究

现代教育技术与传统教学手段培养初中生数学思维

学数学活动与学生数学概念建立的教学研

学数学教学初中生独立思考与

数学多功能题的设

数数学试卷评讲改革研究

培养学生数学学习反思能力及其习惯的研究

合作学习的研究 计与教学研究 学生数学学习的错误分析及教学改革研究 数学整合其他学科知识教学研究

数学的差异性教学研究

学文化与学生数学素养的研究（4）物理、化学、生物 纲的比较研究 课堂教学中渗透人文精神教育的研究

新教材中教学重难点教学研究

新课程标准与原教学大新课程改革与学生学习方新教材模块教学的（必法（解题方法）研究

修、选修）衔接与融合研究 概念图在教学中的应用研究 验数据分析与处理能力研究 初三复习讲评课研究 6

初中物理（化学、生物）与初中科学教学衔接研究 实验教学的优化与创新研究

培养初初中生实

探究性（实验）试题的题型分析与教学对策研究

学习困难生的备考策略与教学方法研究

设的研究（5）思想政治教育 慧与资源动态生成的研究 学回归生活的实践研究

模块教学背景下校本教研制度建

课堂教学智思想品德课教

生活热点思想政新课现代

学生成长观察与记录方式创新研究

构建“和谐社会”与现代公民教育研究

初中生人格发展趋势与思想政治课教学研究

思想政治课课程资源开发与应用研究 与思想政治课教学的实践与研究 治课校本课程的开发与应用研究

新课程理念与思想政治课教学设计研究

思想政治课自主性学习方式的研究 程背景下思想政治课学习方式的研究 信息技术环境下的思想政治课教学研究

主题教育网站与思想政治课教学的研究

思想政治课的社会实践研究 网络环境下学生科学伦理道德观念的培养研究

（6）历史 初中历史新课程习题类型研究 初中历史新课程课堂教学活动的类

初中历史教学初中生

初中历史教师如型和效果研究 初中历史课程课堂提问的类型和技巧研究

公民意识的培养研究 何适应新课程高考研究 育

初中历史教学与社会现实问题结合研究

初中历史教师专业发展的困难和解决对策研究（7）体

初中体育分类教学研究

体培养学生“终身体育思想”途径与方法的研究

育教学课堂“学习内容问题设计”的研究 学中运用情境教学法的研究

体育课的体验性教学设计研究 体育教

新课程理念下应用体育传统教学方法的研究 7

体育特长生“一贯制”培训体系的研音乐欣赏课中渗透人文主义教育的以学生为本的音乐课堂教学策略研培养学生音乐创造能力研究

音乐不同体质学生与分层组织教学的研究

究（8）音乐 研究 究 培养学生“享受音乐”的研究

学生音乐素养的现状调查与对策研究 艺术课中音乐与美术的教学整合研究

课程资源开发与利用研究（9）美术 教育研究 的开发研究

基于新课程的音乐教师专业素质问题与对策研究

多元文化融合本土民间美术学校美术课程（地方课程）

初中信息技术

培养初初中学生艺术审美观现状调查与对策研究 美术课堂教学与课外活动教学衔接研究

美术教师专业素质构建问题研究（10）信息技术

教育存在的问题与对策研究 初初中生信息能力的培养与评价研究

生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究 设研究

初中信息技术选修模块资源建信息技术专题学习网站的开发和应用研究 8

第四篇：房地产项目总经理能力提升

《房地产项目总经理能力提升》

现代市场条件下，房地产公司的竞争力并不仅仅来自于其资金、资源和拿地能力，更多的来自于其公司的系统项目管理能力及其项目总经理的整体管理素质。

尽管项目总经理们常年工作在项目现场，尽管他们都是曾经的相关业务高手，许多人已走上关键管理岗位，但限于其个人专业背景或项目特性的局限以及行业的高速发展，导致他们淹没在繁重的日常事务中，缺乏必要的职业训练，实际履职能力不足。

更重要的是，对于以项目为主要运营模式和盈利模式的专业房地产公司，拥有一大批具有专业水准的项目经理人队伍，并不仅仅是上岗前的临阵磨刀，而应当是自身长远发展的战略需要。

《房地产项目公司总经理能力提升》课程，针对上述需要，结合当前行业的人力资源状况，提供了“利用现代项目管理，提高项目总经理职业素养”的初步解决方案。

一、本课程特色和学习收益：

本课程讲师将以一个曾经的地产项目公司总经理的经历和视角，在2天的时找讲师、公开课，上诺达名师网，中国最大的培训平台 http://qy.thea.cn/

间里，采用理论简述+案例分析的方式，与项目总们充分自由互动，讨论大家关心的关键话题，使学员获得如下收益：

1、帮助已有丰富开发经历的学员，正确理解地产项目的管理规律，改变传统粗放的经验管理现状，培养项目总经理必须的职业素养和专业技能，掌握有效管控项目多重目标的系统方法，具备独立管理一个完整项目的成功能力。

2、对不同专业背景出身的学员，调整管理观念和知识结构，发现差距，加快转型。

3、大量分享业内优秀企业管理经验和教训的总结升华。

二、本课程实施方案：

1、地产项目总经理的角色认知 1.1 领导者和管理者的区别

1.2 地产项目总是领导者还是管理者？

1.3 地产项目总的工作内容、权限、责任范围以及与各方的关系 1.4 2类不同项目总的区别

1.5 地产项目总的职业素养和能力要求

2、地产项目管理的道与法 课程案例：金银湖小区项目开发

2.1 规范固定资产投资行为的五大管理法规 2.2 地产开发全流程简要介绍 2.3 开发商工程管理模式及其变化

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2.4 从项目角度，分析地产项目的矛盾目标及其关联影响

2.5 从项目管理角度，分析如何实现公司希望的高质量、短工期、低成本？ 2.5.1传统工程项目管理与现代工程项目管理的2点区别 2.5.2现代地产公司的2大核心项目管理能力及其关系 案例分析：某地产集团2年半撤换12个项目总？ 2.5.3现代工程项目管理的2个核心思想

3、地产项目总经理的思与行

3.1 专业技术工作与项目管理的不同特点与差异 3.2 转型中的项目总需要认真调整的关系 3.3 项目总应该如何开始自己的项目？ 3.4 地产项目节点控制的关键？

3.5 项目节点控制计划应包含的实际内容？ 3.6 控制项目风险的流程与方法

3.7 项目节点控制计划的实用编制方法和工具 3.8 项目总如何应对资源紧缺？ 3.9 项目总与项目团队的关系？

3.10 如何准确界定团队成员的责任和权利、避免推诿与争权？ 3.11项目总的团队管理法 3.12项目总管理内部冲突的方法 3.13 管理承包商三步曲 3.14 项目沟通的效力与作用

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3.15 与关键干系人沟通的技巧 3.16 项目总的会议管理法 3.17 项目实施中的现场管理内容 3.18 现场突发问题的随机处置和分类管理 3.19应对变更的五大原则 3.20 控制变更的三大手段 3.21 如何结束项目？

温馨提示：

以上大纲不一定针对贵司特殊需求，请对此提出具体修改意见。

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第五篇：关于教师教学能力提升的参考建议

关于教师教学能力提升的参考建议

一、定期举行教育思想研讨和教育教学工作会议

学校建立举行教育思想研讨会和教育教学工作会议制度。结合高等教育热点问题和我校深化教育教学改革的难点问题，确定研讨主题，紧紧围绕学校加大力度推动教学方法、考试方法改革等中心工作，组织教师充分研讨，以拓展思路和开阔视野，并达到统一认识，凝聚力量，发现问题和解决问题的目的。

二、深入开展引进和培养工程

学校不断完善人才引进考察机制，为使优秀拔尖人才脱颖而出和不拘一格引进学科带头人提供制度保障和政策支持。在引进人才方面依照我校《优秀人才引进办法》，注重引进著名高校和研究机构的专家学者，多渠道调入、引进高层次人才。坚持引进和培养相结合，进一步做好优秀拔尖人才、学科梯队建设工作，突出加强新专业师资队伍建设和青年教师培养，不断提高教师队伍的整体素质。

继续深入开展学院“千百十工程”、“青年骨干教师国内访问学者工程”。通过“教学名师”、“优秀人才引进”、“优秀团队”、“优秀青年教师培养”等一系列措施，壮大师资队伍数量，优化梯队、职称、学历、年龄、学缘等结构，提高主讲教师的教学水平，保证本

科教学质量。

三、创新激励机制，调动教师的教学积极性

建立教学带头人制度。建立“教学带头人”制度，按课程或专业方向选拔，吸引教授将工作重心投向教学，鼓励教授上讲台，对提高本科教学质量起到非常重要的作用。

建立“教学优秀奖”制度。为鼓励中青年教师从事本科教学的积极性，建立“教学优秀奖”制度。该奖实行提前两年申报，教学督导专家跟踪考评，调动参评教师改进课堂教学效果的积极性。每一批申报教学优秀奖的申报者要经过连续两年的学生评教和专家跟踪听课，才能参加最后的评审。这一制度保证每年都有一批教师在为本科教学工作和教学改革奋力拼搏，对于提高教学水平、保证本科教学质量具有很大的推动作用。

开展青年教师教学基本功大赛。为引导青年教师爱岗敬业，立志成长为新一代教育专家和教学名师，充分发挥教学经验丰富的老教师、教学带头人、教学名师的指导作用，以老带新，培养接班人，学校每两年举办一次青年教师课堂教学基本功比赛。通过鼓励青年教师提高教学能力，推动教学水平的提高。

建立多元化奖励和竞争机制。将教学名师、教学成果奖、精品课程建设项目等与教学带头人、科研成果、科研项目同等对待，给予津

贴奖励；设立教师奖励基金，嘉奖课程教学优秀、教学工作业绩突出、教学成就卓著的教师。同时，作为岗位分级晋升的基本资格件和提前晋级的条件，增强广大教师投入本科教学的积极性和主动性。

四、实施讲台准入制

学校不仅要注重教师的客观资格，更要注重教师的教学技能和潜质。在保证教师准入门槛的前提下，大力开展新教师和青年教师的培训和提高。严格把好新进教师的“三关”（试讲、助教、岗前培训）；严格要求全体教师写好“三教”（教学大纲、教学进度表、教案）；严格坚持“三听课”制（校领导、系领导、教学督导）。组织青年教师培训班，聘请教学名师等传授教学方法，开展讲座、观摩教学、专家咨询等活动。

学校制定《课堂教学准入条例》，执行严格的课堂教学准入制度。要求系（部）指定具有丰富教学经验的老教师对那些即将走上讲台的新教师进行系统的教学设计指导、教学方法传授、教学文件起草、章节试讲等。然后由学校教学督导委员会安排督导专家组开展备课检查和试讲考核。检查和考核均通过的教师，才能获得课堂准入资格，为本科生上课。不通过的教师，系（部）必须再行安排一对一辅导培训。如果再次不通过，将延迟课堂准入。

对外聘副教授以下职称的教师，按新开课教师进行本科教学课堂准入考核。对外聘教授，校人事处在聘入时要组织教学能力考核，在

为本科生上课前，招聘系（部）还要进行任课资格考核，并出具课堂教学质量考核意见，考核合格者，学校免于课堂准入考核。

通过以上措施，保证课堂教学的严肃性、高水平和神圣性，为我校本科教学水平的提高和质量保障起到把关的作用。

五、加强青年教师队伍培养

在青年教师培养方面，主要通过接收高素质的优秀硕、博士毕业生和青年教师导师制两种途径。

鼓励支持有培养前途的中青年教师攻读博士、硕士学位，努力提高教师的学历层次。学校在制定相关政策时，有意识地对教师的学历和留学背景等提出要求，提出“博士提升计划”和“外事培养计划”。

为改变我校现有教师的学历结构、学缘结构和水平结构，学校将中青年教师的培养作为师资建设的工作重点，建立青年教师导师制，制定《青年教师导师制实施办法》，明确规定没有高校教学经历的新进教师，必须指定具有副高以上职称且教学经验丰富的教师担任其导师，签订指导责任书，规定双方的权利义务，进行传帮带。学校组织教学督导团对各教学系（部）的青年教师导师制工作进行专项检查，也对培养期满的青年教师及其导师进行检查验收，确保导师制收到实效，促使青年教师过好教学关，尽快地全面成长。学校对青年教师攻读博士学位提出了更具体、明确的要求，并有计划、分重点地选派中青年学术骨干和学科带头人到国内外著名高校、研究机构进行访问研修。

六、教师技能培训

学校开展教师现代化教学手段培训、新教师岗前培训、教师外语培训等多种形式的培训，提高教师的教学技能与水平，创造条件为教师提供更为广阔的发展空间。

学校制定《教职工进修培养工作实施办法》，对教师参加职业道德教育培训、国内外研修、岗前培训、实践技能培训等进修活动给予政策保障和经费支持。实施“青年教师教育教学能力提升计划”，开设培训课程、制订教学大纲、组建实施机构和教师教育教学交流网络平台，将初步形成青年教师教育教学能力提升培养体系。学校还将加大选派教师赴国外校外研修的力度，赴校外、国外进修、开展合作研究及参加学术会议。

七、实施教师认证制度，以质量为评价核心

为提高教育质量，参照国内外先进经验，结合我校实际，逐步建立以认证为牵引的教师教学质量认证机制。认证包括主讲教师授课资格认证和优质金牌教师认证。

开展主讲教师授课资格认证，即对刚通过课堂准入的教师，进行的强制性的、全员的质量达标考核，内容包括课堂教学效果评价、学生听课评价、教学环节安排检查、教学质量评定等，合乎要求的获得主讲教师授课资格。认证目的在于严格把关和底线质量控制，以保证最基本的教学效果，并努力帮助其改进提高。

在教师岗位评聘和职称评定中，教务管理部门可根据教学质量监控的结果，将考评优秀的教师推荐给各级评委会作为优先对象，并对考评差的教师实行“一票否决”制。

八、加强教学团队建设

组织评审确定校级教学团队，不断明晰以教研室、实验室等为主要建设单位，以课程、系列课程、专业为建设平台的教学团队建设思路，为指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平，从而逐步提高师资队伍的整体水平创造条件。

九、建立检查、评估、督导、支持相结合的教学质量保障体系 在深化教学秩序检查和课程教学评估基础上，建立以资深教授为主体的教学督导队伍，成立以促进教学质量不断提升为宗旨的“教学支持中心”，逐步形成具有自身特色的以“检查”、“评估”、“督导”、“支持”为运行载体的、具有“共轭机制”的教学质量保障新体系。学校建立一系列依靠“教学评估专家常设委员会”实施的课程评估制度和配套措施，课程评估从重结果转向重诊断。评估过程中特别注意对评估反馈较差的课程教学情况进行重点交流分析，找准症结，做好帮扶工作。通过评估专家听课指导，传授教学经验和方法，使评估过程成为培养教师专业素养的过程；通过评估树立教学优秀的标杆，通过交流和研讨听课中发现的各种问题和解决对策，推动教师不断改进和提高教学质量，培养一批优秀教师、建设一批优秀课程。同时建

立社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评价制度、实践教学评价制度、领导和教师听课制度、学生信息员制度和教学督导制度，定期开展专业评估、课程评估、毕业实习评估、实验室评估等工作，建立并完善用人单位、教师、学生共同参与的学校教学质量内部保障和评价机制。

1．坚持“拉动式”教学质量监控，调动教师参与监控的积极性（1）评优选先，树立样板，全面“拉动”教学质量的提高 评选优秀主讲教师,示范课教师，并给个别教学质量差的教师亮“黄牌”，在评定职称工作中实施一票否决。引入争优汰劣的竞争机制，调动教师教学的积极性，变教师被动地被“监控”为主动报名参与评先、积极配合监控，拉动课堂教学和课程建设的改革，进一步发挥以评优全面拉动教学质量的作用。同时，示范课教师和优秀主讲教师们又是教学研究活动的带头人，活跃在教学第一线，带领广大教师积极进行教学改革实践。

（2）将教学质量监控和青年教师培养工作有机地结合 教务处一方面对课堂教学评估结果通过评价的文字反馈、个别交流、座谈会交流等形式向教师们提供评价信息，对必要的课程和教师采取专家、系（部）领导集体听课会诊的形式进行帮助；同时还通过编写对教案、作业、考试试卷、课堂教学等教学监控方面的各类简报以及评优情况通报，将本科教学状况的各类信息进行公布

与交流，以提高教师的教学水平。

大力举办各类公开课、观摩课、名校专家示范课、专家代培、集体研讨、交流等一系列培养活动来具体帮助青年教师不断提高教学水平。

2．启动对系（部）教学工作的评价，提高日常教学工作水平教务处逐步加大对系（部）教学工作的考核力度，对系（部）的教学质量、教学管理进行监控，建立激励与约束机制，制定系（部）教学工作评估指标体系和评估实施细则，定期对各系（部）本科教学工作进行全面评估，评价结果与系（部）教学报酬挂钩，工作业绩和拨发事业费挂钩。并对先进单位予以表彰和奖励，对后进单位予以批评和督促，促使系（部）制定相应的激励政策，调动教师的教学积极性，齐心协力改善系（部）的本科教学工作状态，确保教学质量的稳定和提高，起到以评促建的作用。

3．建立学生评教体系。目前学校已实行学生网上评教，形成理论课、理论（含实验）、实验课、体育课、艺术课程五类指标体系，适时启动专家评教、同行评教，使评教更趋于公正、合理。

4.架起教与学沟通的桥梁。建立教学信息反馈制度，加强学校与学生、教师与学生的联系，构建教与学交流新体系。通过学生教学信息员反馈、每月信息反馈通报、学生座谈会等工作，调动学生参与教

学及教学管理的积极性，促进教师教学质量的提高和学校教学管理工作的完善。

十、建设教师发展中心

学校将教师发展中心建设纳入“十二五”建设规划，将遵循“资源整合，机制创新，追求卓越，引领示范”的目标定位，建设专兼结合的队伍、采取独立建制的管理模式，开展学术沙龙、工作坊、教学研讨营、一对一心理咨询、专家教学诊断、教师职业生涯研讨会、新教师(助教)入职培训、教学观摩、科研培训等活动。为教师的职业生涯发展提供必要的规划和指导，为教师的学术和教学交流搭建平台，对教师教学和课程进行评估指导，帮助教师提高教学能力。