高中立体几何

第一篇：高中立体几何

高中立体几何的学习

高中立体几何的学习主要在于培养空间抽象能力的基础上，发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力。立体几何是中学数学的一个难点，学生普遍反映“几何比代数难学”。但很多学好这部分的同学，又觉得这部分很简单。那么,怎样才能学好立体几何呢?我这里谈谈自己的认识。

一．空间想象能力的提高。

开始学习的时候，首先要多看简单的立体几何题目，不能从难题入手。自己动手画一些立体几何的图形，比如教材上的习题，辅导书上的练习题，不看原图，自己先画。画出来的图形很可能和给出的图不一样，这是好事，再对比一下，那个图更容易解题。

二．逻辑思维能力的培养。

培养逻辑思维能力，首先是牢固掌握数学的基础知识，其次掌握必要的逻辑知识和逻辑思维。

1.加强对基本概念理解。

数学概念是数学知识体系的两大组成部分之一，理解与掌握数学概念是学好数学，提高数学能力的关键。

对于基本概念的理解，首先要多想。比如对异面直线的理解，两条直线不在同一个平面是简单的定义，如何才能不在同一个平面呢，第一是把同一个[平面上的直线离开这个平面，或者用两支笔来比划，这样直观上有了异面直线的概念，然后想在数学上怎么才能保证两条直

线不在一个平面，那些条件能保证两条直线不在一个平面。我们多去想想，就可以知道，只要直线不平行，并且不相交，那么就异面，对于不平行的条件，在平面几何中我们已经知道，如何能保证不相交呢，想象延长线等手段能不能得到证明呢，如果不能，那么把其中一条直线放在一个平面，看另外一条直线和这个平面是否平行，这样我们对异面直线的概念就比较容易掌握。

这在立体几何“简单几何体”部分的学习中显得尤为突出，本章节中涉及大量的基本概念，掌握概念的合理性，严谨性，辨析相近易混的概念。如：正四面体与正三棱锥、长方体与直平行六面体、轴截面与直截面、球面与球等概念的区别和联系。

2.加强对数学命题理解，学会灵活运用数学命题解决问题。

对数学的公理，定理的理解和应用，突出反映在题目的证明和计算上。需要避免证明中出现逻辑推理不严密，运用定理、公理、法则时言非有据，或以主观臆断代替严密的科学论证，书写格式不合理，层次不清，数学符号语言使用不当，不合乎习惯等。

（1）重视定理本身的证明。我们知道，定理本身的证明思路具有示范性，典型性，它体现了基本的逻辑推理知识和基本的证明思想的培养,以及规范的书写格式的养成。做到不仅会分析定理的条件和结论,而且能掌握定理的内容,证明的思想方法,适用范围和表达形式.特别是进入高中学习以后所涉及到的一些新的证题的思想方法,如新教材上的立体几何例题:“过平面外一点与平面内一点的直线,和平面内不经过该点的直线是异面直线.”此定理的证明就采用了反证法,那么反

证法的证题思想就需要去体会,一般步骤,书写格式,注意要点等.并配以适当的训练,以初步掌握应用反证法证明立体几何题.(2)提高应用定理分析问题和解决问题的能力.这常常体现在遇到一个几何题以后,不知从何下手.对于习题，我们首先需要知道：要干什么（要求的结论是什么），那些条件能满足要求，这样一步一步往前找条件。当然这要根据具体情况，需要多看习题，我反对题海，但必要的练习是不可以缺少的。

第二篇：高中立体几何常用结论、定理

立体几何中的定理、公理和常用结论

一、定理

1．公理

1如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内．

若A∈l，B∈l，A∈，B∈，则l⊂．

2．公理

2如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，这些公共点的集合是经过这个公共点的一条直线．

P∈，P∈∩＝l，且P∈l．

3．公理

3经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面．

推论1

经过一条直线和这条直线外的一点，有且只有一个平面． 推论2

经过两条相交直线，有且只有一个平面． 推论3

经过两条平行直线，有且只有一个平面．

4．异面直线的判定定理：连接平面内一点与平面外一点的直线，和这个平面内不经过此点的直线是异面直线．（若a⊂α，A∈/α，B∈α，B∈/a，则直线AB和直线a是异面直线．）5．公理4（空间平行线的传递性）：平行于同一条直线的两条直线互相平行．

6．等角定理：如果一个角的两边和另一角的两边分别平行并且方向相同，那么这两个角相等． 7．定理：如果一条直线垂直于两条平行线中的一条直线，那么它也垂直于另一条直线．

若b∥c，a⊥b，则a⊥c．

8．直线与平面平行的判定定理：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行． 若a⊂／，b⊂，a∥b，则a∥．

9．直线与平面平行的性质定理：如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行． 若a∥，a⊂β，⋂β＝b，则a∥b．

10．直线与平面垂直的判定定理：如果一条直线和平面内的两条相交直线垂直，这条直线和这个平面垂直．

若m⊂α，n⊂α，m⋂n＝O，l⊥m，l⊥n，则l⊥α． 11．：若两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条直线也和这个平面垂直．

若a∥b，a⊥α，则b⊥α．

12．直线与平面垂直的性质定理：若两条直线同时垂直于一个平面，那么这两条直线平行．

若a⊥α，b⊥α，则a∥b．

13．平面与平面平行的判定定理：如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行．

若a，b，a⋂b＝A，a∥，b∥，则∥．

14．平面与平面平行的性质定理：如果两个平行平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行．

若∥，∩γ＝a，∩γ＝b，则a∥b．

15．定理：如果一条直线垂直于两个平行平面中的一个平面，那么它也垂直于另一个平面．

若α∥β，a⊥α，则a⊥β．

16．两个平面垂直的判定定理：如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直． 若l⊥，l，则⊥．

17．两个平面垂直的性质定理：如果两个平面互相垂直，那么在一个平面内垂直于它们交线的直线垂直于另一个平面． 若⊥，∩＝l，a，a⊥l，则a⊥．

18．两个平面垂直的性质定理：如果两个平面互相垂直，那么过一个平面内一点且垂直于第二个平面的直线在第一个平面内． 若⊥，P∈，P∈a，a⊥，则a⊂．

19．长方体的体积公式：V长方体＝abc，其中a，b，c分别为长方体的长、宽、高．

20．祖暅原理：两个等高（夹在两个平行平面之间）的几何体，如果在任何等高处的截面积都相等，那么这两个几何体的体积相等．

二、常识

1．过空间一点，与已知平面垂直的直线有且只有一条． 2．过空间一点，与已知直线垂直的平面有且只有一个． 3．经过平面外一点有且只有一个平面和已知平面平行．

三、常用结论

（可用来解决选择、填空题）

1．空间四点A、B、C、D，若直线AB与CD异面，则AC与BD，AD与BC也一定异面． 2．如果过平面内一点的直线平行于与此平面平行的一条直线，那么这条直线在此平面内． 3．如果过平面内一点的直线垂直于与此平面垂直的一条直线，那么这条直线在此平面内． 4．夹在两个平行平面间的平行线段相等．

5．经过两条异面直线中的一条，有且只有一个平面与另一条直线平行．

6．若直线a同时平行于两个相交平面，则a一定也平行于这两个相交平面的交线． 7．如果一条直线垂直于一个三角形的两边，那么它也垂直于第三边．

8．如果一个角所在平面外一点到角的两边距离相等，那么这一点在平面内的射影在这个角的平分线所在直线上．

9．如果一个平面内有两条相交直线和另一个平面内的两条相交直线分别平行，那么这两个平面平行．

10．平行于同一平面的两个平面平行．

11．空间四面体A－BCD中，若有两对对棱互相垂直，则第三对对棱也互相垂直，且顶点A在平面BCD内的射影是△BCD的垂心（类似地，顶点B在平面ACD内的射影是ΔACD的垂心，…）．

12．空间四面体P－ABC中，若PA、PB、PC两两垂直，则 ①点P在平面ABC内的射影是ΔABC的垂心；

②△ABC的垂心O也是点P在平面ABC内的射影（PO⊥平面ABC）． 13．空间四面体P－ABC中，①若PA＝PB＝PC，则点P在平面ABC内的射影是△ABC的外心．

②若三个侧面上的斜高PH1＝PH2＝PH3，则点P在平面ABC内的射影是△ABC的内心． 14．如果两个平面同时垂直于第三个平面，那么这两个平面的交线垂直于第三个平面． 若⊥，P∈，P∈a，a⊥，则a⊂．

第三篇：高中立体几何证明方法

高中立体几何

一、平行与垂直关系的论证

由判定定理和性质定理构成一套完整的定理体系，在应用中：低一级位置关系判定高一级位置关系；高一级位置关系推出低一级位置关系，前者是判定定理，后者是性质定理。1.线线、线面、面面平行关系的转化：

面面平行性质

//

a,

ab

//b)

线面平行性质

////



a

b

a//a//b

//

a





//

a//

2.线线、线面、面面垂直关系的转化：

在内射影a

则aOAaPOaPOaAO

l

线面垂直定义





a



la



ba a,ab







a a

面面垂直定义

l，且二面角l

成直二面角





3.平行与垂直关系的转化：

a//ba

a

a

b

a



//

面面平行判定2 面面平行性质

3ab

a//b

//a

a

4.应用以上“转化”的基本思路——“由求证想判定，由已知想性质。”5.唯一性结论：

二、三类角

1.三类角的定义：

（1）异面直线所成的角θ：0°＜θ≤90°

（2）直线与平面所成的角：0°≤θ≤90°（0时，b∥或b

）

（3）二面角：二面角的平面角θ，0°＜θ≤180°

2.三类角的求法：转化为平面角“一找、二作、三算”即：（1）找出或作出有关的角；（2）证明其符合定义；（3）指出所求作的角；（4）计算大小。

（三）空间距离：求点到直线的距离，经常应用三垂线定理作出点到直线的垂线，然后在相关三角形中求解。求点到面的距离，一般找出（或作出）过此点与已知平面垂直的平面利用面面垂直的性质求之也可以利用“三棱锥体积法”直接求距离，直线与平面的距离，面面距离都可转化为点到面的距离。

第四篇：高中立体几何初步小结（定稿）

立体几何证明初步总结

①、三个公理和三个推论：

这是判断几点共线（证这几点是两个平面的公共点）和三条直线共点（证其中两条直线的交点在第三条直线上）的方法之一。②、证明线线平行的方法

1．平行于同一直线的两条直线平行； 2．垂直于同一平面的两条直线平行；

3．如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和这条直线平行；

4．如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行。5．在同一平面内的的两条直线，可依据平面几何的定理证明（如三角形中位线定理；平行四边形对边平行；平行线分线段成比例定理的逆定理等）③、证明线面平行的方法

1．由定义：一条直线和平面无公共点；

2．如果不在一个平面内的一条直线和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行；

3．两平面平行，则其中一个平面内的一条直线必平行于另一个平面； ④、证明面面平行的方法

1．由定义：没有公共点的两个平面平行；

2．如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，则这两个平面平行； ⑤、证明线线垂直的方法

1．定义：两直线相交成90角，或经过平移后相交成90角（异面垂直）； 2．直线和平面垂直，则该直线和平面内的任一直线垂直； 3．一条直线和两平行线中的一条垂直，也和另一条垂直；

4．平面几何中常用的定理：菱形、正方形的对角线互相垂直；等腰三角形“三线合一”；圆的直径所对的圆周角是直角；勾股定理。⑥、证明线面垂直的方法

1．定义：如果一条直线和平面内的任意一条直线都垂直，则这条直线和平面垂直； 2．如果一条直线和平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线和这个平面垂直； 3．如果两条平行线中的一条垂直于一个平面，则另一条也垂直于这个平面；

4．如果两个平面垂直，那么在第一个平面内垂直于它们交线的直线，也垂直于另一个平面；

⑦、证明面面垂直的方法

1．证明两个平面的二面角为90角。

2．一个平面经过另一个平面的一条垂线，则这个平面垂直于另一个平面。大策略 空间平面平行关系垂直关系 小策略平行转化 线线平行 线面平行面面平行 垂直转化 线线垂直 线面垂直面面垂直

二、有“心”的三角形

1．内心：内切圆圆心，是各角平分线的交点； 2．外心：外接圆圆心，是各边垂直平分线交点；

3．重心：各边中线交点，重心将所在中线分成两段比值为2:1； 4．垂心：高的交点。

第五篇：高中立体几何教案

高中立体几何教案 第一章 直线和平面 两个平面平行的性质教案

教学目标

1．使学生掌握两个平面平行的性质定理及应用；

2．引导学生自己探索与研究两个平面平行的性质定理，培养和发展学生发现问题解决问题的能力．

教学重点和难点

重点：两个平面平行的性质定理；

难点：两个平面平行的性质定理的证明及应用． 教学过程

一、复习提问

教师简述上节课研究的主要内容（即两个平面的位置关系，平面与平面平行的定义及两个平面平行的判定定理），并让学生回答：

（1）两个平面平行的意义是什么？

（2）平面与平面的判定定理是怎样的？并用命题的形式写出来？

（教师板书平面与平面平行的定义及用命题形式书写平面与平面平行的判定定理）（目的：（1）通过学生回答，来检查学生能否正确叙述学过的知识，正确理解平面与平面平行的判定定理．（2）板书定义及定理内容，是为学生猜测并发现平面与平面平行的性质定理作准备）

二、引出命题

（教师在对上述问题讲评之后，点出本节课主题并板书，平面与平面平行的性质）师：从课题中，可以看出，我们这节课研究的主要对象是什么？ 生：两个平面平行能推导出哪些正确的结论．

师：下面我们猜测一下，已知两平面平行，能得出些什么结论．（学生议论）

师：猜测是发现数学问题常用的方法．“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现．”但猜想不是盲目的，有一些常用的方法，比如可以对已有的命题增加条件，或是交换已有命题的条件和结

论．也可通过类比法即通过两个对象类似之处的比较而由已经获得的知识去引出新的猜想等来得到新的命题．

（不仅要引导学生猜想，同时又给学生具体的猜想方法）

师：前面，复习了平面与平面平行的判定定理，判定定理的结论是两平面平行，这对我们猜想有何启发？

生：由平面与平面平行的定义，我猜想：两个平面平行，其中一个平面内的直线必平行于另一个面．

师：很好，把它写成命题形式．

（教师板书并作图，同时指出，先作猜想、再一起证明）猜想一：

已知：平面α∥β，直线a 求证：a∥β．

生：由判定定理“垂直于同一条直线的两个平面平行”．我猜想：一条直线垂直于两个平行平面中的一个平面，它也垂直于另一个平面．

[教师板书]

α，猜想二：

已知：平面α∥β，直线l⊥α．

求证：l⊥β．

师：这一猜想的已知条件不仅是“α∥β”，还加上了“直线l⊥α”．下面请同学们看课本上关于判定定理“垂直于同一直线的两平面平行”的证明．在证明过程中，“平面γ∩α=a，平面γ∩β=a′”．a与a′是什么关系？

生：a∥a′．

师：若改为γ不是过AA′的平面，而是任意一个与α，β都相交的平面γ．同学们考虑一下是否可以得到一个猜想呢？

（学生讨论）

生：如果一个平面与两个平行平面中的一个相交，也必与另一个平面相交．” [教师板书] 猜想三：

已知：平面α∥β，平面γ∩α=a，求证：γ与β一定相交． 师：怎么作这样的猜想呢？

生：我想起平面几何中的一个结论：“一条直线与两条平行线中的一条相交，也必与另一条相交．”

师：很好，这里实质用的是类比法来猜想．就是把原来的直线类似看作平面．两平行直线类似看作两个平行平面，从而得出这一猜想．大家再考虑，猜想三中，一个平面与两个平行平面相交，得到的交线有什么位置关系？

生：平行

师：请同学们表达出这个命题．

生：如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行． [教师板书]

猜想四：

已知：平面α∥β，平面γ∩α=a，γ∩β=b． 求证：a∥b．

[通过复习定理的证明方法，既发现了猜想三，猜想四，同时又复习了定理的证明方法，也为猜想四的证明，作了铺垫] 师：在得到猜想三时，我们用到了类比法，实际上，在立体几何的研究中，将所要解决的问题与平面几何中的有关问题作类比，常常能给我们以启示，发现立体几何中的新问题．比如：在平面几何中，我们有这样一条定理：“夹在两条平行线间的平行线段相等”，请同学们用类比的方法，看能否得出一个立体几何中的猜想？

生：把两条平行线看作两个平行平面，可得猜想：夹在两个平行平面间的平行线段相等． [教师板书] 猜想五：

已知：平面α∥β，AA′∥BB′，且A，B∈α，B，B′∈β． 求证：AA′=BB′．

[该命题，在教材中是一道练习题，但也是平面与平面平行的性质定理，为了完整体现平面与平面平行的性质定理，故尔把它放在课堂上进行分析]

三、证明猜想

师：通过分析，我们得到了五个猜想，猜想的结论往往并不完全可靠．得到猜想，并不意谓着我们已经得到了两个平面平行的性质定理，下面主要来论证我们得到的猜想是否正确．

[师生相互交流，共同完成猜想的论证] 师：猜想一是由平面与平面平行的定义得到的，因此在证明过程中要注意应用定义． [猜想一证明] 证明：因为α∥β，所以α与β无公共点． 又 因为a α，所以 a与β无公共点． 故 a∥β．

师：利用平面与平面平行的定义及线面平行的定义，论证了猜想一的正确性．这便是平面与平面平行的性质定理一．简言之，“面面平行，则线面平行．”

[教师擦掉“猜想一”，板书“性质定理一”] [论证完猜想一之后，教师与学生共同研究了“猜想二”，发现，若论证了“猜想四”的正确性质，“猜想二”就容易证了，因而首先讨论“猜想三，猜想四”] 师：“猜想三”是类比平面几何中的结论得到的，还记得初中时，是怎么证明的？ [学生回答：反证法] 师：那么，大家可否类比初中的证明方法来证明“猜想三”呢？

生：用反证法：假设γ与β不相交，则γ∥β．这样过直线a有两个平面α和γ与β平行．与“过平面外一点有且只有一个平面与已知平面平行”矛盾．故γ与β相交．

师：很好．由此可知：不只是发现问题时可用类比法，就是证明方法也可用类比方法．不过猜想三，虽已证明为正确的命题，但教材中并把它作为平面与平面平行的性质定理，大家在今后应用中要注意．

[猜想四的证明] 师：猜想四要证明的是直线a∥b，显然a，b共面于平面γ，只需推导出a与b无公共点即可． 生：（证法一）因为 a∥β，所以 a与β无公共点．

又因为 a α，b β．

所以 a与b无公共点． 又因为 a γ，b 所以 a∥b．

师：我们来探讨其它的证明方法．要证线线平行，可以转化为线面平行． 生：（证法二）

因为 a α，又因为 α∥β，所以 a∥β．

又因为 a γ，且γ∩β=b，所以 a∥b．

师：用两种不同证法得出了“猜想四”是正确的．这是平面和平面平行的性质定理二． [教师擦掉“猜想四”，板书“性质定理二”] 师：平面与平面平行的性质定理二给出了在两个平行平面内找一对平行线的方法．即：“作一平面，交两面，得交线，则线线平行．”同时也给我们证明两条直线平行的又一方法．简言之，“面面平行，则线线平行”．

[猜想二的证明] 师：猜想二要证明的是直线l⊥β，根据线面垂直的判定定理，就要证明l和平面β内的两条相交直线垂直．那么如何在平面β内作两条相交直线呢？

[引导学生回忆：“垂直于同一直线的两个平面平行”的定理的证明] γ，生：（证法一）设l∩α=A，l∩β=B．

过AB作平面γ∩α=a，γ∩β=a′． 因为 α∥β，所以 a∥a′．

再过AB作平面δ∩α=b，δ∩β=b′． 同理b∥b′．

又因为l⊥α，所以 l⊥a，l⊥b，所以 l⊥a′，l⊥b′，又a′∩b′=β，故 l⊥β．

师：要证明l⊥β，根据线面垂直的定义，就是要证明l和平面β内任何一条直线垂直． 生：（证法二）

在β内任取一条直线b，经过b作一平面γ，使γ∩α=a，因为 α∥β，所以 a∥b，因此 l⊥α，a α，故 l⊥a，所以 l⊥b． 又因为b为β内任意一条直线，所以 l⊥β．

[教师擦掉“猜想二”，板书“性质定理三”] [猜想五的证明] 证明：因为 AA′∥BB′，所以过AA′，BB′有一个平面γ，且γ∩α=AB，γ∩β=A′B′．

因为 α∥β，所以 AB∥A′B′，因此 AA′ B′B为平行四边形． 故 AA′=BB′．

[教师擦掉“猜想五”，板书“性质定理四”] 师：性质定理四，是类比两条平行线的性质得到的．平行线的性质有许多，大家还能类比得出哪些有关平行平面的猜想呢？你能证明吗？请大家课下思考．

[因类比法是重要的方法，但平行性质定理已得出，故留作课下思考]

四、定理应用

师：以上我们通过探索一猜想一论证，得出了平面与平面平行的四个性质定理，下面来作简单的应用．

例 已知平面α∥β，AB，CD为夹在α，β间的异面线段，E、F分别为AB，CD的中点． 求证：EF∥α，EF∥β．

师：要证EF∥β，根据直线与平面平行的判定定理，就是要在β内找一条直线与EF平行． 证法一：

连接AF并延长交β于G． 因为 AG∩CD=F，所以 AG，CD确定平面γ，且γ∩α=AC，γ∩β=DG． 因为 α∥β，所以 AC∥DG，所以 ∠ACF=∠GDF，又 ∠AFC=∠DFG，CF=DF，所以 △ACF≌△DFG． 所以 AF=FG． 又 AE=BE，所以 EF∥BG，BG 故 EF∥β． 同理：EF∥α．

师：要证明EF∥β，只须过EF作一平面，使该平面与β平行，则根据平面与平面平行性质定理即可证．

证法二：因为AB与CD为异面直线，所以A CD． β．

在A，CD确定的平面内过A作AG∥CD，交β于G，取AG中点H，连结AC，HF． 因为 α∥β，所以 AC∥DG∥EF．

因为 DG β，所以 HF∥β． 又因为 E为AB的中点，因此 EH∥BG，所以 EH∥β． 又EH∩FH=H，因此平面EFH∥β，EF 所以 EF∥β． 同理，EF∥α．

平面EFH，师：从以上两种证明方法可以看出，虽然是解决立体几何问题，但都是通过转化为平面几何的问题来解决的．这是解决立体几何问题的一种技能，只是依据的不同，转化的方式也不同．

五、平行平面间的距离

师：和两个平行平面同时垂直的直线，叫做这两个平行平面的公垂线，它夹在这两个平行平面间的部分，叫做这两个平行平面的公垂线段．两个平行平面有几条公垂线？这些公垂线的位置关系是什么？

生：两个平行平面有无数条公垂线，它们都是平行直线．

师：夹在两平行平面之间的公垂线段有什么数量关系？根据是什么？ 生：相等，根据“夹在两个平行平面间的平行线段相等．”

师：可见夹在两个平行平面的公垂线段长度是唯一的．而且是夹在两个平行平面间的所有线段中最短的．因此我们把这公垂线段的长度叫做两个平行平面的距离．显然两个平行平面的距离等于其中一个平面上的任一点到另一个平面的垂线段的长度．

六、小结

1．由学生用文字语言和符号语言来叙述两个平面平行的性质定理．

教师总结本节课是由发现与论证两个过程组成的．简单的说就是：由具体问题具体素材用类比等方法猜想命题，并由转化等方法论证猜想的正确性，得到结论．

2．在应用定理解决立体几何问题时，要注意转化为平面图形的问题来处理．大家在今后学习中一定要注意掌握这一基本技能．

3．线线平行、线面平行与面面平行的判定定理和性质定理构成一套完整的定理体系．在学习中应发现其内在的科学规律：低一级位置关系判定着高一级位置关系；高一级位置关系一定能推导低一级位置关系．下面以三种位置关系为纲应用转化的思想整理如下：

七、布置作业

课本：p．38，习题五5，6，7，8． 课堂教学设计说明

1．本节课的中心是两个平行平面的性质定理．定理较多，若采取平铺直叙，直接地给出命题，那样就绕开了发现、探索问题的过程，虽然比较省事，但对发展学生的思维能力是不利的． 在设计本教案时，充分考虑到教学研究活动是由发现与论证这样两个过程组成的．因而把“如何引出命题”和“如何猜想”作为本节课的重要活动内容．在教师的启发下，让学生利用具体问题；运用具体素材，通过类比等具体方法，发现命题，完成猜想．然后在教师的引导下，让学生一一完成对猜想的证明，得到两个平面平行的性质定理．也就在这一“探索”、“发现”、“论证”的过程中，培养了学生发现问题，解决问题的能力．

在实施过程中，让学生处在主体地位，教师始终处于引导者的位置．特别是在用类比法发现猜想时，学生根据两条平行线的性质类比得出许多猜想．比如：根据“平行于同一条直线的两条直线平行”得到“平行于同一个平面的两个平面平行．”根据“两条直线平行，同位角相等”等，得到“与两个平行平面都相交的直线与两个平面所成的角相等”等等，当然在这些猜想中，有的是正确的，有的是错误的，这里不一一叙述．这就要求教师在教学过程中，注意变化，作适当处理．学生在整节课中，思维活跃，沉浸在“探索、发现”的思维乐趣中，也正是在这种乐趣中，提高了学生的思维能力．

2．在对定理的证明过程中，课上不仅要求证出来，而且还考虑多种证法．对于定理的证明，是解决问题的一些常用方法，也可以说是常规方法，是要学生认真掌握的．因此教师要把定理的证明方法，作为教学的重点内容进行必要的讲解，培养学生解决问题的能力．

3．转化是重要的数学思想及数学思维方法．它在立体几何中处处体现．实质上处理空间图形问题的基本思想方法就是把它转化为平面图形的问题，化繁为简．特别是在线线平行，线面平行，面面平行三种平行的关系上转化的思想也有较充分的体现，因而在小结中列出三个平行关系相互转让的关系图，一方面便于学生理解，记忆，同时通过此表，能马上发现三者相互推导的关系，能打开思路，发现线索，得到最佳的解题方案．