初中新生英语学习策略调查研究

第一篇：初中新生英语学习策略调查研究

初中新生英语学习策略调查研究

范星玥

（华东师范大学外语学院上海200241；上海市省吾中学上海200042）

【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】英语； 学习策略 ；调查研究

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期，在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代，但更多地集中在对大学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中，我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中，也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此，在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。

那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。

从广义上讲，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习达到更好效果的任何活动。

为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。

本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份，回收100份，扣除不合格问卷2份，最后实得有效问卷98份。

本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目，答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式，1——5分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个，其中记忆策略5题，认知策略10题，元认知策略6题，补偿策略3题，情感策略3题，社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式，1——3分别表示“从不使用”、“ 有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统计工具为SPSS12.0。

对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下:

一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果

而采取的各种策略

交际策略的经常使用平均频率有32.67%，在所有学习策略中，交际策略经

常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也使学生的交际能力有所提高。

二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法

和技巧

调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为31.63%。将近三分之一的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到53.06%。这可能和小学老师曾经教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用，但还未被大多数学生使用。

三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样

才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我们教师重视，教会学生如何学习英语。

从使用频率上来看，对于初中新生来说，也许是他们没有意识到制订学习计

划的重要性，或者是没有学会主动制订学习计划，又或者是他们根本没有机会制订自己的学习计划。因为他们的日常学习和生活都由老师及家长全面安排好了。

“课内与课外都集中注意力学习英语。”这一策略学生使用频率很低，只占

14.29%，英语在我国毕竞是作为一门外语在教学，只依靠课堂的时间是很有限的。这说明了大部分学生还没有学习的主动性。实践证明，学生只有积极地参与课内外各种学习活动，主动寻求广泛地交流机会，并依靠自己的努力去解决问题，才能真正学好一门语言和其它知识。

四、情感策略指让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态，控制学习

者的态度和情绪

初中新生由于刚刚小学毕业，他们对自己的情感和态度体会不深，或者是他

们描述不清，或者由于年纪尚小，感情较单纯，缺少自己主观的判断，喜好多数来自老师和家长的影响。当进步时，不知要奖励自己，也不会和他人讨论怎样学习英语。缺少自信，学习也不够积极主动。

五、认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法

调查结果显示认知策略的经常使用率较低，仅占被调查总人数的21.73%，在认知策略所列的几项中，有接近一半的学生经常使用“用英汉词典或电子词典查不认识的单词。”这策略的经常使用频率，最高占46.9%。经常使用频率排名第二的是:“英语课上主动要求参加老师组织的活动和游戏”，占34.69%。从这一点可以看出，初中新生在学习英语之初还是愿意参与老师组织的课堂教学活动的，这和学生年龄较小，在小学课堂时活泼有关。其中“课后复习英语课上学过的东西。” 策略仅占到26.53%，说明初中新生的基本没有掌握系统的学习方法，那就是“预习一上课一作业一复习”的学习方法。这种基本的学习习惯，都只有1/4左右的学生能经常做到。

六、补偿策略指运用线索来猜想、克服说写的困难的策略

在所有学习策略中，补偿策略的经常使用平均分最低只有12.93%。究其原

因，初中新生年纪较小，对待出现各种困难，缺少应对的能力和技巧。这些都需要教师给予应有的帮助和指导。

总之，通过对上海市省吾中学初中新生英语学习策略分项运用频率的统计发

现，该校初中新生运用英语学习策略的整体水平低下，这说明对英语学习策略培

训的重要性与必要性。学习策略训练的目的就是让学生学会学习，养成自主学习的能力。

初中新生正处于中学英语学习的起始阶段，有必要对其进行学习策略的培

养，如果从一开始初中教师就高度重视对其进行英语学习策略的训练，对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有很重要的意义。一是可以改进学生的学习方式，从而真正促进学生具备一定的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成效，增强学习英语的信心，为更进一步学好英语打下坚实的基础。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实现素质教育的以培养新世纪需要的人才的目标，促使学生在学校中学到终身受益的东西。从而实现“教就是为了不教”这一教育目的。

【参考文献】

[1]Oxford, R.L.1989.“Use of language learning Strategies: a synthesis of studies

with implications for teacher training”.System 1723, 5-47.[2]Oxford，R.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should

Know [M].New York: Newbury House Publishers.[3]桑青松.“试论策略性学生问题解决能力的培养”，课程.教材.教法，2002,9

[4]王惠珍.中学生英语学习策略的使用调查研究.中国知网(http:ki.net).中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004，

第二篇：中学生学习策略的调查研究

中学生学习策略的调查研究

2002年秋应用心理学广西北流市初级中学林 信

【内容提要】学习是学生的主要任务，学习动机是影响学生学习效率的主观因素，学习策略则是影响学习活动的重要因素。本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律，学习动机与学习策略之间的关系进行调查，结果表明：中学生的学习动机中，随年级的升高，表面型动机的强度呈上升的趋势，深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势；中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式；中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，一般来说，学习动机低水平的学生，往往更多运用一些较消极的学习策略，学习动机高水平的学生，能较多运用一些积极、主动的学习策略。

【关 键 词】中学生/学习动机/学习策略 /创新学习

【 正 文 】

一、引言

学习动机与学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而对学习策略，目前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy，1983），学习策略是学习过程或步骤（Nisbert & Shucksmisth，1987），学习策略是学习活动（Mayer，1984）等。虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。我认为学习策略是指学习者在学习过程中，用以提高学习效率的任何活动,具体地讲，是学生在学习过程为达到一定的学习目标，有意识地对自己的学习活动进行加工和监控的学习方法或技巧。

在重视发挥学生主体性的今天，学习动机与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，学习动机与学习策略都是影响学习活动的重要因素：学习动机中的成就动机是影响学业成绩的重要因素（刘晓明等，1991）；成就动机和学习策略在同等程度上影响学业成绩，不同成绩的学生在成就动机和学习策略上有显著差异（刘志华等，1993）；教学中不同的目标结构会导致学生形成不同的学习动机，从而取得不同的学业成就（郭德俊等，1994）。关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因素（闵树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，1998）。这些研究均从不同角度分别对学习动机、学习策略进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。联合国教科文组织曾指出：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。”在当今实际处在“知识爆炸”的时代，知识更新一次的时间由以前的150年，缩短到现在的70天。因此学会学习，不仅有利于学生在校学习的顺利进行，促进心理健康，极大地开发学习潜力，而且更有利于走

上社会继续学习，获取新的知识，发展自己的创新能力，促进社会的发展。这足以证明调查研究学习策略的必要性和时代性。那么关于中学生学习动机与学习策略二者关系是怎样？中学生的学习动机与学习策略各自的水平与发展趋势如何？不同的动机水平与不同的策略水平之间有无相关？若有相关，其具体的关系如何？这正是本调查研究所要考察的问题。

二、研究方法

1.调查对象

本调查研究涉及北流市5所学校。其中4所中学，包括重点、准重点、一般、薄弱校,1所高级中学，即北流市高级中学。各所学校都随机抽取三个班，在各中学中，除北流市高级中学 的被试为高一年级学生，其它中学选取被试为初

一、初二学生。共取样999名学生，其中男生550名，女生449名；初一287名（男生159 名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一226 名（男生110名，女生116名）。

2.问卷的编制

本调查研究采用Biggs（1987）编制的“学习过程问卷”，使用了6个维度，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型、成就型。每个维度包括6个项目。例如，表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受外界他人观点的影响。（比如老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）

3.数据分析

本调查采用团体施测。问卷回收后，剔除无效问卷，评分采用5 分制。施测所得同质性信度Cronbach.70，用Foxbase 进行数据管理，用Spss／pc＋软件对数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）中学生学习动机的特点

本研究对中学生的学习动机进行多元方差分析，结果表明，表面型动机存在年级和性别的交互作用（p＝.025）。进一步单元检验表明，性别在三种动机上无显著差异（p值分别为.407、.939、.212），但三种动机则存在年级差异（p值均为.000）。

1.中学生学习动机的性别特点

通过方差分析探讨其中特点，发现男生在表面型动机上无显著差异（p＞.05），但女生在表面型动机上却随年级的升高而呈上升趋势，并且存在显著差异（见表

1）。可见年级与性别在表面型动机上的交互作用主要是由于女生的变化引起的，同时也表明女生随年龄的增加，更在乎他人对学习的评价。

表1 中学生表面型动机性别差异的方差分析（M±SD）

年级 初一 初二 高一 F值

男生表面型动机 3.33±.73 3.24±.68 3.41±.642.2

5女生深层型策略 3.50±.58 3.39±.66 3.19±.55 3.33**

注：**P＜.001。

2.中学生学习策略的发展趋势

本研究通过对三种策略的发展趋势进行考察，结果发现：

（1）表面型策略随年级的升高而增加，并且高一（M＝2.80）与初一（M＝2.66）、初二（M＝2.69）之间存在显著差异。可见随年级的升高，学生更多的采用一些应付性的、消极被动的学习方法，到高中这种现象更加突出。

（2）深层型策略随年级的升高而减退（初

一、初

二、高一深层型策略的平均分别为3.48，3.36，3.26），并且初一与高二学生之间在此存在显著差异（p＜.05）。

（3）成就型策略随年级的升高而存在明显的减弱趋势（初

一、初

二、高一的成就型策略的平均得分分别为3.57，3.40，3.07），并且初一年级与初

二、高一之间，初二与高一学生之间存在显著差异（p＜.05），由此可推知随年龄的升高，学生的学习行为较少受他人所影响。

配对样本的t检验表明初

一、初二年级成就型策略占主导地位，深层型策略次之，最后是表面型策略，三种策略使用上差异显著（p＝.000），而高一年级学习则深层型策略占主导地位，成就型策略次之，表面型策略运用最少，三种策略使用上均有显著差异（p＝.000）。

（三）中学生学习动机与学习策略的关系

本研究通过相关考察学习动机与学习策略之间的关系，结果如下：（见表3）表3 中学生学习动机、学习策略之间关系

表层型动机 深层型动机 成就型动机 表层型策略 深层型策略 成就型策略 表层型动机.6*

深层型动机.10*

成就型动机.19* *.43**

表层型策略.37* *.01.06*

深层型策略-.02.41**.25**.00

成就型策略.01.37**.39**-.06*

注：*代表p＜.05 **代表p＜.00

11.中学生的学习动机中，表层型动机与深层型动机和成就型动机均有显著的相关，且成就型动机与表层型动机、深层型动机的相关更显著。这说明了中学生在学习过程中的三种学习动机并存，成就型动机普遍存在于学生的学习动机中。

2.在学生的学习策略中，成就型策略与表层型策略、深层型策略有显著相关，且成就型策略与深层型策略的关系更密切。可见，在学生学习中三种学习策略并存，无论他们采取什么样的学习行动，都会受到他人观点的影响。同时我们还可以看到表层型策略与深层型策略相关很小，并且表层型策略与成就型策略呈较为显著的负相关。这说明一旦学生采取应付、消极被动的学习方法，他们就不再用钻研性的、积极主动的学习方法学习了。

3.表面型动机与表面型策略有显著的正相关，而与深层型策略、成就型策略无显著相关。可得知如果学生的学习动机为表面型动机，极有可能采取应付、消极的学习方法，而不会采取钻研、积极的学习方法，并较少接受他人的建议。深层型动机与深层型策略、成就型策略有极为显著的正相关。结果表明，如果学生的学习动机为深层型动机，即对学习本身发生兴趣，那么，他们极有可能采取钻研的、积极主动的方法去学习，并且积极主动的接受他人的指导。

成就型动机与表层型策略、深层型策略、成就型策略都具有显著的相关，成就型动机与深层型策略、成就型策略的关系更加密切，可见，如果学生的学习动机为成就型动机，即为得到高分和表扬而学习，他们很有可能采取钻研、积极的方法去学习，并且他们的学习行为极易受他人的影响。当然他们有时也采取一些被动的学习方法。

四、讨论

综合以上研究结果，我们可以发现在学生的学习过程中存在多种动机成分，即表面型动机、深层型动机和成就型动机。值得欣慰的是在三种学习动机中，深层型动机占主导地位，也就是说学生对学习基本抱一种积极的态度，他们对所学课程还是感兴趣的，愿意去钻研、去努力学习，但我们也注意到深层型动机与成就型动机随年级的升高而减弱，而表面型动机却随年级的升高而加强，即他们为应付

检查及考试及格而学习的倾向越来越严重；为获得知识、表扬、高分而学习的主动性在降低。

综合分析学习策略的结果，在多种学习策略中，深层型策略与成就型策略占主导地位，即学生较多地采用钻研性的、探讨性的、积极主动性的学习方法，较多采用家长教师提倡的学习方法。但令人不安的是随着年级的升高，深层型策略与成就型策略呈下降趋势，特别是高中学生相对初中学生来说，更多地采取表面型策略。

学生的学习动机是复杂的，他们采用的学习策略也是多样的，每一个学生都会在多种动机推动下运用各种学习策略去从事学习活动。从统计数据及一些研究资料可知，学生课堂的学习动机主要表现为成就动机，低成就动机者则学习策略运用水平低，即两者是相互促进的，成就动机高的学生，他们会相应调整自己的学习方法和策略，采用较积极的策略形式，即具有较高的策略水平；学习策略运用水平越高，反过来会增强学生的自信心，进而提高成就动机水平。所以，如何激发及培养学生积极的学习动机具有非常重要的意义。

一般认为，在激发学生动机时，注重结果还是注重过程这十分重要，因为它决定学习结果的质量。更多地注重过程（深层型动机），学生就会更多地注意如何去完成任务，因此，就会变得更深入并取得更令人满意的效果。如果动机聚焦于学习结果带来什么，而不是学习本身，学习就会变成消极被动的活动，学生可能只付出能达到目的即可的努力程度，而且可能采取学习活动以外的手段，如欺骗的手段（抄袭作业或考试作弊），来达到所期望的目标。

最好的学生往往是既具有成就型动机也具有深层型动机的学生；他们既重视学习过程的价值，也重视学习结果的价值。即，深层型学习动机对学习产生的推动力量是最深刻、最持久的，成就型动机为学生在学习上的进一步努力提供了动力，所以中学生学习动机的状况是让人担忧的。

现在学校的教育方式至少有三点是不利于学习动机的：其一，重知识的教学活动。多年来中小学的教学，因受“升学主义”的影响，只重视升学科目的知识教学，致使学生知识面狭窄、兴趣单一，从而剥夺了学生心智多方面发展的机会。其二，齐一化的学习进程。教学进程、教学内容以及评分标准等都采用齐一化，违背了因材施教的教育原则。其三，升学率与分数主义。现在学校的一大特点是以“升学率”评判学校办学成绩，而升学率的高低则决定于单一标准下考试的分数，这样在学校教学上就产生了“分数主义”，结果可能造成学生把争取考试分数作为读书的唯一目的。

五、结论

鉴于上述的原因，为了提高学生的学习积极性，能创新地学习，一方面作为教师应在教学中采取一系列的教育手段，使学生对学习本身发生兴趣。可以确定的是，学生对某一学科的兴趣，都是先经过学会而后才喜欢的，所以使学生学会学习，在激发学生学习动机方面是非常重要的，即学生运用适当的学习策略进行有效的学习，在学习中不断获得成功的体验，从而提高他们的学习兴趣，自主地学习。皮亚杰说得好：“新知识只有通过学生头脑里原有认识结构的加工改造，才能被学生所真正认识和掌握。”另一方面，教师、家长、社会应采取一系列有效措施，保护学生积极的学习态度，要多一点情感教育。教师对学生既要爱又要严，要真正象对待自己的孩子那样关心他们，理解他们，既教给他们知识，更要教给他们做人的道理，自身也要接受学生的监督，使师生之间的处于平等的关系，为学生

创设一个良好的学习环境。如教师应减少频繁、高难度的考试，为学生打好基础，对学生学习中的心得、体会和有创见的表现给予积极鼓励等；家长应根据学生自身的情况调整自己的期望，以免无形中给学生施加过重的压力；社会应给学生提供更多成功的机会，从而肯定自己的价值。这样学生学习起来处于轻松愉悦的心态，也就有利于学生学习策略的应用，极大地提高学习的实效，伴随而来的是开发了学生创新学习潜力。

【参考文献】

[1]张庆林（主编）《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995年

[2]刘志华、郭占基：“初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究”《心理科学》，1993年第四期

[3]张楚廷、毋庚才（主编）《教育心理学概论》，警官教育出版社，1998年

[4]《学习方略》，[英]哈里 麦多克斯，中国国际广播出版社，1988年

[5]《中学生心理卫生》，郑日昌（主编）山东教育出版社，1988年

第三篇：中职生英语学习兴趣及其培养策略的调查研究

中职生英语学习兴趣及其培养策略的调查研究

胡新芳《苏州大学》 2011年

本文首先对英语学习兴趣的概念进行了系统的阐述,指出兴趣能调动学生学习的积极性,激发学生学习的潜能;接着,本文采用观察法、问卷调查法和访谈法,对中职生目前的英语学习兴趣状况进行了调查,并对调查结果进行了分析和总结,发现中职生目前英语学习兴趣的总体状况和特点:对英语学习的兴趣不浓,不想学,也不会学;然后,论文又针对调查的情况从内外因素两方面剖析了影响中职生英语学习兴趣的原因。内因包括英语学习需要、策略和自我形象;外部因素主要包括学校的学习环境,教师的教育教学,评价考核方式和家庭因素。接着,作者借鉴了其余老师的宝贵经验和同事间的相互探讨,再结合自己多年的教学实践和探索,提出了如何提高中职生英语学习兴趣的对策。针对学习者自身的对策包括:1)明确学习动机,端正学习态度;2)总结英语学习中的规律,找到适合自己的学习方法;3)利用课余时间并利用多种方式学习。针对英语教师的教学改进对策包括:1)精心设计课堂导入使学生兴趣盎然;2)设计新颖的活动模式以提高课堂参与率;3)教学内容贴近生活让学生学以致用;4)适当整合教学内容满足学生需求;5)有效利用多媒体教学手段提高课堂效果;6)增加情感投入密切师生关系;7)改变评价标准,塑造学生健康人格;8)开展形式多样的课外活动,努力营造英语学习的大环境。针对学校和家庭的对策包括:1)实行分层次教学进行小班授课;2)改善办学条件;3)加强师资队伍的建设;4)加强家校合作。最后作者将所提出的对策应用到09级会计1班的教学过程中,以验证本文所提对策的实效。实验以09级会计3班为对照班,通过一年的对比研究,发现学生的学习兴趣与其学习成绩显著相关。高水平的学习兴趣产生较大的学习动力,为取得优异成绩创造条件;而优异的学习成绩又可提高学生的学习兴趣,在学习活动中产生积极愉快的情绪体验。学习兴趣与学习成绩相互影响,相互促进。

激发中职生英语学习兴趣的策略研究

李勇强《东北师范大学》 2011年

职业学校的学生普遍基础较差,他们学习英语很有困难。他们对英语没有兴趣,没有养成好的学习习惯,没有恰当的学习方法和策略,所以如何提高中等职业学校学生英语学习兴趣,如何帮助他们学好英语一直是职业学校英语教师关注的问题。本文以长春某中等职业学校为个案,首先研究国内外关于激发学习兴趣的理论,然后通过问卷调查研究法、访谈法等研究方法,全面分析现有中等职业学校的学生英语学习现状及英语学习兴趣不高的原因。通过调查,发现问题,分析原因,总结经验,并提出激发中职生英语学习兴趣的策略。旨在为中职英语教学指明道路,对提高中职生英语学习兴趣乃至英语学习效果有所帮助。论文除引言外主要分四部分： 第一部分：解读国内外关于学习兴趣的相关理论。第二部分：调查中等职业学生英语学习的现状,提出问题。第三部分：分析中等职业学校学生英语学习兴趣不高的原因。第四部分：提出激发中职生英语学习兴趣的几个策略。

农村初中生英语学习兴趣调查分析

张珊《漳州师范学院》 2012年

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 影响农村初中生英语学习兴趣因素分析23-27 5.1 学生内部因素23-24 5.1.1 英语学习基础差23 5.1.2 缺乏正确的英语学习价值观23-24 5.1.3 缺乏良好的学习习惯24 5.2 外部因素24-27 5.2.1 家庭教育氛围不佳24-25 5.2.2 师生关系不和谐25 5.2.3 师资队伍薄弱25 5.2.4 教学设备落后25-26 5.2.5 社会环境因素26-27 第六章 农村初中生学习兴趣培养策略27-31 6.1 进行学习目的教育，树立正确的英语学习价值观27 6.2 教师采取教学方法灵活多样27-28

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 6.2.1 实物教学，激发兴趣27-28 6.2.2 创设情境，激发兴趣28 6.3 创建和谐课堂，建立和谐师生关系28-29 6.3.1 了解并喜欢学生28-29 6.3.2 教师要尊重、鼓励学生29 6.4 优化家庭教育，激发英语学习兴趣29-31 6.4.1 提高农村家长自身素质，优化家庭教育29 6.4.2 关爱子女，加强沟通与交流29-30 6.4.3 加强与学校老师的交流沟通，了解学生学习的近况30-31

第四篇：英语学习策略

对英语的思考

一、我对英语的认识英语（English）作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语属于印欧语系中耳曼语族下的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。并且，由于上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先，使得英语成为一种国际语言。而随着互联网的产生和发展，英语的传播速度也越来越快，英语在全世界也越来越普及。

二、我对英语学习方法的看法

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。那就是学习策略的问题了。

我觉得学习英语不单单只是背几个单词、学一点语法、会些句型就好了，当然，更重要的是还要学好发音、听力。这样，才能把英语用出去，而不是单纯地应付考试。而英语学习，还必须了解英语的历史、人文、艺术等很多方面，这样，才能更好地把英语学好，在现实生活中才能对英语应用自如。

Rubin和Thompson对好的第二语言学习者的概括描述如下：

好的语言学习者适应能力强、有创造性、独立自主。他们注意分析各种方法，有意识地寻找更适合自己的学习方法，以便更轻松地获取知识。他们敢于尝试各种方法学习语言，会创造机会在课堂内外实践和练习使用第二语言。用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。善于借助母语学习第二语言，通过上下文、背景知识和语言知识，通过推测来帮助理解。用约定俗成的模块和语言组块（成语、惯用语、语录等）来表达。学习沟通的策略（解释、手势、询问和人沟通），并学会了在不同的情景下用不同的方式说、写、读。

每一个学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目的。英语学习也是一样，学习英语时，每个学习者首先应该问自己这样一个问 题:我为什么要学习英语?对这个问题的回答直接影响学习者对英语学习的重视程度和对英语学习策略的运用。

谈到英语学习，许多学生总认为太枯燥无味，英语学习的目的无非是为了翻译句子、阅读文章、通过各种升学考试。诚然，没有足够的英语知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。但如果认为学英语仅仅是为了考试，必然会导致英语学习的被动性。从长远看，对整个英语学习会产生消极的影响。而英语学习要的不仅仅是勤奋，还需要学习英语的技巧，方法。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。

Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能 力和策略能力。

另外，学习英语必须要培养好兴趣，要记住学英语必须积极主动而非被动。

三、英语学习中我遇到的困难

“语言是人类所特有的，用来达意思，交流思想的手段，是一种特有的社会现象，由语音、词汇、语法结构„„”而英语这门语言的学习，必然而然地，也需要这些的巩固。因此，我在英语学习中遇到的困难主要是：

1、口语

由于口语是不需要考试的，所以从刚开始上英语的时候，无论是老师还是我们学生，都把学好口语这一本来至关重要的内容排除在学好英语的前提外了。而学校也向来不重 视口语的教育，认为学好语法，把考试考好才是最值得重视的事情。

由于一直不把口语当回事，加上开始学英语的时候大家都不重视。于是我的口语很差，有时候连很连贯地把一篇英语短文读完，都会感觉到很困难。有同学还曾经嘲笑我：读 篇英语作文跟打机关枪似的。为此，我很自卑，一直努力想把口语练好。

2、听力 口语能力差导致了我的听力水平一直处于低谷。不能很好地掌握音标，因此，有时候即使听出了单词，还是无法准确地把单词给拼写出来，造成每次我的英语听力都很差，就像这次高考，英语听力就拉了我英语总成绩的后腿。

3、单词和阅读

单词老是记不住，一开始记单词，脑袋就变成一堆浆糊了。没有正确的方法来记忆单词。由于没有很好的记单词的方法，我的单词老是记了就忘。今天全都记得了，明天就忘了一半了，后天就只剩几个了，大后天就全都忘了。所以每次做阅读的时候总是有一大堆的单词不认识，句子就看不懂……

4、语法、翻译和写作

对于语法，我一直都是很有信心的，高中的时候把学英语的所有精力全都放到了语法的上面。但是，学习了语法，却不能轻松自如地用到翻译和写作上，一到考试，就慌了阵脚，这样，就不能把一篇平时明明可以写的很好的作文给写好了，而且，一到考试，就把所有学的都忘了一干二净了还会在最简单的句子上犯错误。这个就是我在语法、翻译和句子上的困扰了。

四、对于以上困难所要实行的英语学习策略

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。老师总是告诉学生：“你们要注意学习方法，否则，你们会做很多的无用功。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的过程。

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，以下，是有关的英语学习策略：

1、自身的策略

A、培养自己对英语的兴趣

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。学习一样东西，学好一样东西，最重要的是有兴趣，有动力，积极主动地去学。而我所要做的,就是培养自己的兴趣。在英语里寻找快乐。每天读一篇新概念的文章，并努力把它背下来。抽空看看英语广场的美文，读读有意思的小故事。B、制定计划

学习英语，必须建立严密的计划。规定一定的时间，一定的任务。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要学好听力，那就必须要先学好单词，而要学习单词，必须学好语音，将语音和单词结合起来，才能听好听力。那么，就得计划好，先学语音，还是先学单词，或者两个一起学„„

C、有选择地使用注意力

对一件东西进行注意，那么，才能更好地把它记住。例如：看美剧的时候，注意他讲的英文，然后翻译，这样，更有利于我们更好地将英语口语和翻译学好。例如《后天》的中英文字幕的对应。

D、对学习活动的自我管理、自我监控

什么时间该读英文，什么时间该练习写作，什么时间该听听力，都应该进行合理地安排。What do I need to do now？将自己的活动，学习时间进行管理。

E、确定和解决问题

我碰到了什么困难，对于这个困难我应该采取什么办法来解决? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我评估

在一定时间进行自我评价，有什么不足，什么需要改进。

2、对外界资源的利用

A、查询和使用学习资源

充分利用身边的学习资源，字典，书籍„„遇到不懂的单词，短语，语法等，及时进行解决。

B、模仿和演练

对着电影或录音进行模仿，并努力做到将其学的惟妙惟肖。另外，可以加上一些动作和手势，是其能被自己更好地记住。

C、在学习的当时也进行想象

在学习这个的时候我想到了什么，这个跟什么像，我该把这个跟什么结合起来一起记忆。

D、领悟一定的道理

我在学习这个的时候，我还学到了什么。关于这个，具体的我要怎么做„„

E、对知识进行迁移

把过去的经验，知识应用到当前。

F、笔记是很重要的要素

上课要记得摘抄笔记，笔记是对知识进行归纳、统一的不可或缺的工具。当然，在记笔记的时候，还能培养你的摘录、概括的能力。

当然，记了笔记之后，还要对这个进行一定的评析，概括、浓缩。而不是单纯的把知识记录下来，然后就不去管它了。

G、一定时候进行总结

在这段时间我学会了什么，对什么我还不太清楚，学习这个我有什么优势？及时地进行总结能对自己的优缺点了如指掌，并制定和改善更适合自己的学习策略。

当然，这些策略对我们来说都很重要，我们要把这个当做最基本的目标，这样，对其进行遵守，并对其突破，才能提高自己的英语水平。

一个人良好的英语学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，作为大学生的我们已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

以上是我对英语学习策略的一些看法，观点。我会遵照这个实行，并努力提高自己的英语水平。

参考文献;

《大学生英语学习策略》赵义泉，武英杰著吉林大学出版社（2003）

《英语学习策略》胡郑辉著厦门大学出版社（2006）

《学习策略丛书》沈德立主编百花文艺出版社（2002）

《第二语言习得与英语学习策略》丁言仁，文秋芳主编 东南大学出版社(1999)

第五篇：英语学习策略

英语学习策略论文

外国语学院

英语102班

104731233

张贻微

英语学习策略论文

英语是世界上最广泛使用的语言,对于中国学生来说,很多人都梦想讲一口流利的英语,学好英语对将来有很大的帮助。据研究,英语学习最好是从八、九岁开始，我是从四年级开始学习的英语。然而,目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”,真正的英语学习还是从初一开始。很庆幸，我遇到的都是好英语老师，所以，小学三年的英语学习还是给我打下了不错的基础，使我初中高中的英语学习顺风顺水，尤其是小学学习的音标，在英语学习中帮了我大忙。

我不是个很勤奋的孩子，但是我学习的效率还蛮高。我的语数外一直很好，数学是花了精力和时间的。但记忆中，我从来没把英语书带回家过，不过，我的英语成绩还是在年级前十，班级前三。虽然没在英语上花什么时间，但上课我会很认真的听讲，并且很认真的做笔记，课间我会把当天的笔记誊在我的笔记本上，短语、语法、单词等我都会分类标清楚，重点和难点会用不同颜色的彩色笔特别标注出来。老师布置的每一项作业我会很认真的在学校完成，试卷的每一道错题我会标注错的原因，并彻底弄懂。所以，我没有把书带回家里过。

家里有个英语老师，知道学习语言的辛苦，报志愿时避开了所有的语言，但也许是天意，高考当天的小意外使我高考失利，让我报的志愿撞车，进了英语系，走上了学习语言的道路。进了大学，我第一次觉得，英语原来这么难学，我中学的懒办法在大学失效了，觉得英语学习困难重重。我很喜欢看书，买了李阳老

师的书，俞敏洪老师的书，也去现场听了俞敏洪老师的讲座以及李阳亲传弟子的报告，他们的经历让我觉得自己所谓的困难那么不值一提。大二第一学期结束后，我为了专四，报了新东方网校的专业四级精品班。上了课后，我发现我报名晚了，里面知识量之多之大，我在专四前根本学不完。虽然时间很紧迫，又做了大量的老师发的四级资料，没有把课上完，但是，说实话，我还是受益颇多。它是视频授课，新东方的老师讲课风趣、幽默、不拖沓、不枯燥，知识点讲的很精辟，并会教一些学习英语的捷径。下面就说说我上网校所学的一些考试方法：

一、听力

1、英语能力方面：

（1）语音语调。要熟悉英语国家认识的发音规则和发音要点。

（2）词汇积累。这是基础，不仅要背常用单词，还要知道它们的相近意思单词，考试时选项一般不出现听力的原词，而是近义词。

（3）语法结构。最起码基本语法要知道，才不会出现理解错误。

2、非语言能力

（1）背景知识。要了解英语国家认识的生活背景。多关注报纸、杂志等的国内玩新闻事件，多看英文杂志。

（2）记忆能力。要边听边记重要内容和信息。

（3）预知能力。要听到听力内容，猜测会如何出题的能力。

（4）熟悉题型。熟悉听力考试的各种题型。

（5）良好心态。心情平静，一个点没听清，就放过听后面内容。

二、完形填空

1、要学会寻找句子间的逻辑关系

2、提高阅读能力，大量阅读各类杂志、文章等

3、拓展词汇量，找到背单词的正确方法

4、扩大知识面，了解一般语法

5、通过练习加强

三、词汇语法

1、语法

（1）系统掌握语法（2）特别注意易错语法部分

2、词汇

(1)多读记单词。记前缀后缀。

（2）注意熟词僻意和词的独特含义。

四、阅读

1、提高Reading能力。（1）扩大单词量（2）拓宽知识面

（3）熟悉掌握阅读方法。A.略读B.寻读C.细读D.评读a略读了解主题及作者态度

b看题，然后寻读。属于浏览过程，找信息点。

c把信息点逐字逐句了解

2、五大题型的熟悉(1)主旨题：开头结尾（2）猜词：逻辑关系

（3）推论：推导方式（4）细节：文中寻找（5）作者态度：全文理解

3、要熟悉阅读方法，速度和正确率一起提高

五、写作

1、注意事项

（1）宁可些简单正确的文章，不写难的错误的文章

（2）文章多变（语言多变，语法选用）

2、写作结构

（1）利用模版写，再将好句融进去，最后推敲，用词得体，通过平时学习，修改不得体的词

(2)准备有用的材料，列提纲，平时多练习

再说说我自己对于英语学习的一些见解:

1．学习不中断，哪怕每天挤出10分钟也可以，早晨则是大好时机。

2．学厌了可变换一下学习方式或形式。

3．不要脱离上下文孤立地死记硬背。背单词要采取零散多遍记忆法，短时多次，不能在一个词上费太多时间。但是最好的方法还是在阅读中记单词，不只记住了，还知道怎么用。

4．随时记下并背熟那些常用的句型。

5．尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等。

6．要记住那些肯定是正确无误的东西。

7．抄录和记忆句型与惯用语时，要用单数第一人称。

8．外语好比碉堡，必须同时从四面八方围攻，如读报、听广播、看外语电影、收看英语电视节目、听英文歌曲、听外语讲座、攻读课本等和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。看电影时，第一遍看没有字幕的，多看几遍就看懂了，边看边模仿发音。

9．要敢于说外语，不要怕出错误，要请别人纠正，不要难为情，更不要泄气。如果可能我们可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。

10.记英语日记。高中我们班主任要求每周写周记，因为她是英语老师，我的周记就都用英语写的，她会就内容进行点评，也会改出错误。

11.犯过的错误，一定要记住，不能犯第二次，要接受教训。

12．要坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能。这些就是我对于英语学习的一些个人见解，但是翻译方面我没有什么好方法和见解，这也是我很匮乏的一个方面。总的来说，英语学习就是要胆大，多练，有信心，有耐力，有决心。无论哪一方面，练习是最基本也是最好的学习方法。