第一篇：特殊教育教师师资职前教育课程教育专业课程科目及学分
特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分
中華民國九十二年十月二日台中
（三）字第○九二○一四一四一二號令
壹、一般教育專業課程：至少十學分
一、學前教育階段：依幼稚園教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學
分所列教學基本學科課程、教學基礎課程、教育方法學課程必修科目中選列。
二、國民小學教育階段：依中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育
專業課程科目及學分所列國民小學教師教學基本學科課程、教育基礎課程、教育方法學課程必修科目中選列。
三、中等學校教育階段：依中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育
專業課程科目及學分所列中等學校教師教育基礎課程、教育方法學課程必修科目中選列。
貳、特殊教育專業課程：至少三十學分
貳之
一、特殊教育共同專業課程（十學分）皆為必修
１、特殊教育導論（三學分）
２、特殊教育學生評量（三學分）
３、特殊教育教學實習（四學分）
貳之
二、特殊教育各類組專業課程（至少二十學分）
一、特殊教育各類組必修課程
（一）資賦優異類至少必修十二學分
１、資優教育概論（二學分）
２、資賦優異學生教材教法（四學分）
（以上皆為必修，以下至少九科選三科）
１、創造力教育（二學分）
２、領導才能教育（二學分）
３、資優學生心理輔導（二學分）
４、資優學生獨立研究指導（二學分）
５、資優教育專題研究（二學分）
６、數學資優教育（二學分）
７、科學資優教育（二學分）
８、語文資優教育（二學分）
９、藝術才能優異教育（二學分）
（二）身心障礙類至少必修十學分
１、個別化教育計畫的理念與實施（二學分）
２、身心障礙學生教材教法（四學分）
（以上皆為必修，以下至少四科選二科）
１、特殊教育論題與趨勢（二學分）
２、行為改變技術（二學分）
３、特殊兒童發展（二學分）
４、親師合作與家庭支援（二學分）
二、特殊教育各類組選修課程
（一）請依特殊教育法之規定、由各校就師資培育理念、條件及特色自
行規劃，各科目之學分數亦由各校自訂。左列科目供參考。
（二）為培育全方位之「身心障礙」教師，可就特殊教育各類組選修課程之身心障礙類中彈性選取科目。
（三）特殊教育各類組必修課程未修習之科目，可自行增列於特殊教育
各類組選修課程中選修，惟其科目名稱及學分數與必修課程一致。
（四）資賦優異類至少選修八學分
１、多元智能理論與應用
２、資優學生生涯輔導
３、資優學生個別化教育計畫
４、特殊族群資優教育
５、資優學生親職教育
６、高層思考訓練
７、資優教育模式
８、資源教室方案與經營
９、特殊教育行政與法規
（五）身心障礙類至少選修十學分
１、資源教室方案與經營
２、專業合作與溝通
３、特殊教育行政與法規
４、科技在特殊教育之應用
５、特殊教育班級實務
６、特殊教育環境規劃
７、身心障礙學生生涯與轉銜 ８、身心障礙學生職業教育 ９、特殊教育學生兩性教育 １０、個案研究
１１、定向行動
１２、視覺障礙
１３、點字與視覺輔具
１４、眼科學
１５、視覺障礙學生教材教法 １６、聽覺障礙
１７、聽力學
１８、語言溝通法
１９、聽能與說話訓練
２０、手語
２１、聽覺障礙學生教材教法 ２２、智能障礙
２３、生活技能訓練
２４、適應體育
２５、智能障礙學生教材教法 ２６、重度與多重障礙
２７、重度與多重障礙學生教材教法２８、兒童認知與學習概論 ２９、學習障礙
３０、學習困難與補救策略 ３１、溝通障礙
３２、語言發展與矯治
３３、溝通訓練
３４、溝通輔具應用
３５、早期介入概論
３６、學前特教學生教材教法 ３７、情緒障礙
３８、社會技能訓練
３９、嚴重問題行為處理 ４０、自閉症
４１、自閉症學生教學策略
第二篇：莒县特殊教育学校2015教师教育
莒县特殊教育学校2015教师教育
工 作 总 结
我校共有教师员工31人，任课教师19名，是一所集学前、小学、初中为一体的综合性特殊教育学校，专为听力和智力残疾儿童服务。一年来，我校教师教育工作在学校领导、教师的支持配合下，结合本校实际情况，认真落实有关教师继续教育的各项工作，积极创造机会，先后组织教师分赴上海、宁波、淮北、兰州、乐山、济南、日照等地参观学习20多人次，均取得了理想的效果。下面就本学期的教师教育工作总结如下：
一、在时间上和经费上予以保障和支持
我校领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。首先在时间上和经费上予以保障和支持，为教师学习提供便利的同时，校长、业务校长亲自带头参加各种形式的培训。
二、开展多样的培训形式
我校今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加继续教育、学术交流、学历提高、读书自学等多种培训。
1、加强班主任培训：建设一支过硬的班主任队伍是学校的一个工作重点，因此我校高度重视班主任培训工作，开展了班主任工作交流，提高了部分班主任的管理水平。
2、组织实施教师师德全员培训。
通过师德培训、师德宣誓、签订师德责任书等活动，提高了全体教师思想政治素质和职业道德水准，做到依法办学，依法治教，杜绝了违规的教育行为。
3、加强“医教结合”理论学习：
学校积极创造机会让老师出去学习参观，学习先进的特殊教育新理念，组织教师参加“医教结合”项目的理论和实践培训，通过培训，使教师树立正确的教育观念，把握特殊教育新理念和最新动态，不断完善知识结构，适应新时代要求，4、加大校本培训力度，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。（1）抓好教师基本功
我校将基本功培训工作与学校日常教学常规管理相结合，以学习带动训练，以训练促进考核，营造了浓厚的基本功训练的氛围。本学期，学校继续要求全体教师利用课余时间进行“三字”的练习，每一位教师这一基本功都在自己原有的基础上有了不同程度的提高，从而促进教学工作的开展。（2）开展读好书活动
为使教师能提升自身修养，及时了解课程改革新动态，掌握现代化教育教学理论，学校大力推进教师读书活动。为了方便教师读书，学校订阅了多类报刊杂志，为教师们提供书籍。并要求教师写好读书心得体会，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花。每学期举行一次读书交流活动，一次经典背诵活动。（3）进行教、研、训结合 为使广大教师积极开展教育创新实践，主动地、创造性地组织课堂教学，促进教师自身素质的不断提高。我们认真落实听、评课制度，每学期都开设一次共开设了10多节教学研讨活动公开课；每月组织一次精品教案评选和精品课展示活动；每学期末组织一次评估课讲课活动。教师们能根据教研组的安排，认真地上好每一节教学研讨活动实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。
四、加强校际交流，取长补短，共同进步。
我们除了每学期组织全体任课教师到普通小学参观学习外，还组织老师分期分批到先进的特殊教育学校学习，收获颇丰。
五、取得的成绩。
通过加强校本培训，广大教师的教育观念发生了深刻的变化。首先，广大教师真正学有所得，学以致用。其次，教育理念也发生了深刻变化。校本培训是教师继续教育的主要形式。学校是教师继续教育的主阵地。第三，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深切地认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。
六、不足之处。
我校的校本培训工作虽然取得了可喜的成绩，但综观全局，仍然存在不足。主要表现为：
1、部分教师认识不够，忙于应付，没有从思想上重视起来；
2、个别教师因为工作繁忙，没有及时完成培训内容。
3、教师参与继续教育的积极性不高、主动性不强。
针对这些问题，我们决定在今后的工作中增强教师培训的责任感、紧迫感，使之认识到继续学习、终身学习的重要性。我们将采取积极有力的措施，结合特殊教育特点，改正缺点，探索特教教师继续教育的新思路、新形式、新内容，认真组织教师继续教育工作，为提高我校的特殊教育质量，办好高质量的特殊教育学校，打造一支高素质的教师队伍。
第三篇：融合教育下教师特殊教育专业培训
融合教育下教师特殊教育专业培训
摘 要：特殊教育行业保护了那些特殊儿童的学习权利，特殊教育行业教师的水平在很大程度上影响了特殊儿童的学习成果，特殊儿童和正常儿童一样是未来社会的栋梁，是国家的花朵，因此教育的支出不仅要涉及正常儿童的教育，还要涵盖特殊儿童的教育。提高特殊教育行业教师的水平，让他们用爱心和耐心去感化这些特殊儿童，让特殊儿童在心灵健康的情况下成长。
关键词：特殊教育；专业培训；制度
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0188-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119
我国特殊儿童的人数存在一定数量的占比，教育不仅要面向正常的儿童，而且要关爱特殊儿童，让特殊儿童在社会的关爱下茁壮成长。因此特殊教育行业要完善人才培养制度，建立起教师水平提高的机制，推动特殊教育行业向前发展。
一、特殊教育行业存在的一些弊端
（一）教师不了解学生的实际情况
特殊教育行业是一个复杂的行业，每个学生的特殊性都不同，教师要了解学生们的不同性，需要耗费较大的精力。这是一项巨大的工程，一个教师要掌管一个班级的学生，了解每个学生的不同，需要在日积月累之中去发现，这种对学生的了解不是一蹴而就的。因此教师不能够根据学生们的实际情况做出相对应的教学方案，学生得不到正确的教育指导，学习成绩的进度较慢。
（二）教师的特殊教育教学知识和技能不足
由于现在教育行业教师的培训力度不够，教师的专业知识能力没有达到一定的层次和水平，不能够应对教育实践中出现的各种各样的情况。有些教师的专业知识素养不够强，不能够理解一些特殊学生的过人之处，反而扼杀了学生的特殊能力。教师的教育教学知识和技能没有达到一定的水准，不能制定出全面的教学计划，教学进度被耽误，教学质量迟迟提不上去。在实践教学中不能够及时安抚一些学生的情绪，不懂得与特殊学生如何进行心灵的沟通交流，这让教育的价值被简化。
（三）教育评估系统不够完善
学校要把控教育行业的教师的专业技能和知识水准，并且建立完善的教育评估，确保教师的水平比较稳定，并且持续进步，适应学生们的个体情况变化。我国教育行业起步较晚，发展历程较短，教育评估体系未完善建立起来，带来的结果是有些教师故步自封，一直停留在进校的教学水平上，甚至有些教师开始后退。教育评估，不仅要评估教师，更要评估学生，对学生们的学习情况有一个总的了解概括。缺乏教育评估的学校对学生们的学习情况不能够及时地动态地掌握，带来的结果是学生们的学习情况，学校不了解，教师不了解，家长也不了解，因而耽误了一些学生。教育评估的工具，也没有跟上时代的进步，一些设施还有评估的方法较为陈旧老套，没有适应新时代学生的变化。
二、融合教育教师的专业培训需求
（一）加强特殊教育教师的培训力度
对于教师的培训不仅集中在专业知识和技能方面，而且要注重他们与学生的沟通交流方面。学校可以根据自身的经济状况以及教育财政支出，邀请一些特殊教育行业有心得体会和实际成果的教师进行专题讲座，教师学习成功者的教育方法，结合自身的实际情况进行改良。学校也可以聘请一些有心得体会的特殊教育教师在学校做专家，指导一些年轻教师解决在教学过程中出现的一些问题，及时纠正这些教师的问题，让这些教师科学引导特殊学生进行学习交流。学校要重视对教师的培训，发挥专题讲座的价值，让每一位教师做好讲座的笔记，以便应对日后教学当中出现的一些问题。
（二）构建合理的师资培训课程内容
对特殊行业教师的培训要立足于研究这个行业教师普遍存在的一些问题和不足的结果上，做到对症下药，不盲目培训，节约培训的经费和教师的精力和时间。及时检查教师培训的结果，确保教师认真听取了专家的讲座和培训内容。培训可以从以下几个方面着手：政策法规方面、基础知识方面、操作技能方面、寻求社会知识等方面，全方面强化教师的专业能力，培养出高素质高水平的特殊学生。
（三）培养教师角色转化的意识
传统教育法将教师的角色固化，教师单一地站在讲台上进行知识的传授。学生的理解能力或者是肢体存在一定程度的缺陷，在这种情况下，教师要及时转化自身的角色，融入到学生当中，担当起大姐姐大哥哥的角色，走进他们心里，及时主动地去了解他们的思维思想，还能灵活改变自身的教学方案，让自身的教学方案符合他们的实际情况和发展方向。在我国虽然有一定数量的残疾儿童进入到普通学校进行学习，但仍然有大部分的残疾儿童是在特殊教育学校进行学习深造的。特殊教育学校要对这部分儿童负起相对应的责任。接下来要跟着时代的变化进行变化，开放传统的隔壁式学校模式，将社区与家庭融合在一起，让学生们在学校中体会到家庭应有的温暖和安全感。传统的特殊教育方法让学生们一直生活在牢笼里，与外界接触较少，学生们不了解外界的情况，这不利于学生长远目光的培养，真正帮助学生们成长的还是一个开放的教学环境，让学生们走出牢笼，走向社会，走向家庭。
同时教师要加强与家长的沟通交流，通过与家长的沟通交流，教师能够及时掌握学生们课后的动向，根据家长的反馈，制定出适合学生实际情况的教?W方案。相信在教师和家长双管齐下的作用下，特殊学生一定能够正视自己，在关爱和呵护下茁壮成长，身心健康。
总之，教师要扮演好教学当中的角色，担当起他们应负的责任，对学生们的学习和未来负起责任，同时也要对特殊学生一视同仁，不能够因为他们的特殊性而歧视他们，给他们幼小的心灵蒙上阴影。学校的人才聘用制度和人才评估制度也要完善起来，将查询到的漏洞及时填补，打造精英教师团队，对学生们的学习担负起重任。学校及时跟进时代的变化，开放教学环境，让学生们在多元化的环境下能力得到全方面和明显的提高。
参考文献：
[1] 刘明，邓赐平.美英特殊儿童评估现状及启示[J].中国特殊教育，2013（9）：14-18.[2] 徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育，2013（4）：13-18.
第四篇：教师签约协议书(百分师资教育)
百分师资—您孩子身边最好的辅导老师
成都百分师资教育教师签约教学协议书
No.____
甲方：成都百分师资教育咨询有限公司
乙方：______________
身份证号：
经过协商，甲乙双方就教学事宜达成如下协议：
一、乙方任教初中小学数学课程，任教班型：一对一，一对二，3—6人精品，小学8—12人小班。
二、乙方承诺全心全意带好该班，每次上课满意度平均分在4.6分以上。如果不达标，则扣除该堂课时费的5%。
三、乙方在备课环节精准独到，形成适用独特教案，能够快速提升学生的思维，形成运用能力，考试分数平均提高5分以上。
四、乙方承诺该班的回收率达到_________为合格，达到_________为优秀。回收率不达标，自愿扣除该班已领课时费的3%；达到合格者学校补发考核扣款；达到优秀者，学校给予所教学生回收总额产值3%的提成奖励。
五、乙方承诺在该教学期内完善与家长的感情沟通，做到至少每四次课一次电话联系，每周至少一条短信。至少有一半的学生要与家长面谈交流学员学习情况。
六、由于老师个人原因造成生源流失或其他负面影响，由董事会酌情处罚。
七、本协议一式两份，从协议签订之日起生效。
八、乙方本人承诺在成都百分师资教育咨询有限公司从事教师岗位工作
期间，中途不离岗，不缺席，公司有权根据本人工作需要及工作能
力，调整本人的工作岗位。本人应按照岗位职责的要求，认真完成工作任务，并严格遵守公司制定的岗位责任制度，如有违反上述规
定，本人愿意以班级或VIP的30小时总课时费的三倍为违约处罚！
承诺人：
时间：
在岗时间段：
九、如遇到法定假日学校调课乙方和甲方发生冲突，不处罚金。
十、乙方任课班级课时计算标准：小学数学小班：5人以内课时费60元/两小时时，5—8人包括8人课时费70元/两小时，9——12人课时费80元/两小时。初 百分师资—您孩子身边最好的辅导老师
中数学：3—6人精品班，4人以内包含4人课时费80元/两小时，5人课时费
100元/两小时，6人班120元/两小时。1对1辅导课时费80元/两小时。甲方
保证给予乙方六个班级的保底课时费5400元，如果时间从3——6月底实际总
收入达不到5400元，按5400的最低标准六个班发放，乙方需保证每周末两天
在甲方单位上班。甲方安排乙方上课，乙方不得借故推脱，推脱后甲方将不再保证乙方保底课时费。
本协议执行至201 年
月
日结束。
甲方：成都百分师资教育咨询有限责任公司
乙方：_________
201 年____月____日
第五篇：美国和台湾地区特殊教育教师教育实习的比较
美国和台湾地区特殊教育教师教育实习的比较
10070520108 特殊教育专业
潘前前
教师是一门理论与实践练习紧密的工作，教育实习1则是新教师2从学生角色转向教师角色的必经之路。从教育实习中新教师可以在一些辅导老师的帮助之下，提高各项能力，积累教学经验，为以后自己独立的工作做好准备。教育实习也是给予了新教师一个适应教学环境的时间，有利于新教师日后的工作。
特殊教育作为教育的一个分支，各国、地区都制定了有关特殊教育新教师的教育实习的想过规定。现从特殊教育新教师的教育实习的对象，时间，目的，新教师及相应导师的任务，教育实习的组织者以及教育实习的目的等方面比较台湾地区和美国的特殊教育新教师的教育实习。
一、台湾地区的特殊教育新教师的教育实习
台湾地区的《师资培育法》第七条规定“具有下列情形之一者，為修畢師資職前教育課程：
一、師範校院大學部畢業且修畢規定教育學分者。
二、大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分者。
三、大學校院畢業修滿教育學程者。
四、大學校院或經教育部認可之國外大學校院畢業，修滿教育部規定之教育學分者。前項人員經教師資格初檢合格者，取得實習教師資格。”第八条规定“ 依前條規定取得實習教師資格者，應經教育實習一年，成績及格，並經教師資格複檢合格者，取得合格教師資格。教育實習辦法，由教育部定之。”所以，在台湾地区要取得相应的教师资格证就必须经过教育实习。
台湾师资培育法(2002.07.24 修正)第8条“习师资职前教育课程者，含其本学系之修业期限以四年为原则，并另加教育实习课程半年。成绩优异者，得依大学法之规定提前毕业。但半年之教育实习课程不得减少。”这就表明台湾的教育实习是在完成大学四年的教育之后进行。
台湾地区的教育实习有台湾教育部制定了《师资培育之大学办理教育实习作业原则》其中对教育实习作出了相关规定。
按照《师资培育之大学办理教育实习作业原则》的规定，师资培训大学给予安排半年的教育实习。本文主要是讨论着半年的教育实习问题。123 本文的“教育实习”是指特殊教育教师的职前培训中所包括的教育实习内容。
本文的“新教师”是指参加特殊教育教师职前培训中所包含的教育实习内容的，未取得正式特殊教育教师资格证的，以后要成为特殊教育教师的人。所以，本文中的美国的特殊教育新教师的教育实习和台湾地区的师资培训大学的学生的教育实习是同等含义。3 《师资培育法》中规定的教育实习为期一年，其中前半年是由师资培育大学给予安排的。《师资培育之大学办理教育实习作业原则》规定：
1、参加教育实习的对象是在师资培育大学的所有学生。一般大学都是安排在大学四年级。实习的时间为期半年，从每年的八月一日开始到翌年的一月三十一日，或者二月一日到七月三十一日。参与教育实习的学生的实习课程有教学实习，导师实习，行政实习，研习活动。
2、教育实习安排实习指导教师以及实习辅导教师。实习指导教师是师资培训大学的教师担任。实习辅导教师是由实习机构的教师担任。实习指导教师的职责主要是知道实习学生拟定教育实习计划，作为师资培训大学与教育实习机构的沟通人，帮助学生反映意见和建议，参与学生返校的座谈会以及评阅学生实习时的作业，给予实习成绩。实习辅导教师主要是实地辅导学生进行教学活动，协调学生在教育机构的各项实习活动，也参与评定学生教学实习的表现和成绩。
3、参与教育实习的学生则要参与师资培育大学和实习机构规定的各项实习活动，也需要在老师的指导下完成教育计划任务。
4、教育实习的目的主要有二，一是提升学生的教学能力，管理班级的能力，了解学校的工作，实地认识教师工作，更了解教师工作，二是位以后取得教师资格证书做准备。
台湾《特殊教育法》第三章第18条规定“。特殊教育教师之资格及聘任，依师资培育法及教育人员任用条例之规定”所以，以上关于教师资格的认定的要求也同样是特殊教育教师的资格认定的要求。而《师资培育之大学办理教育实习作业原则》中的相关规定也包含特殊教育教师，特殊教育教师的要求和其他教师的要求一致。
二、美国的特殊教育新教师的教育实习
按照美国特殊儿童委员会（CEC）1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，它提出准备从事特殊教育教师和获得特殊教育教师资格就必须具备一些条件。其中就有至少当一年的辅导教师。其中的辅导教师就意味着新教师需要有一年的辅导教师经历才可以获得特殊教育教师资格。
为此，美国的一些地区为培养本地区的特殊教育教师而制定了相应的规定为特殊教育新教师提供指导。以美国科罗拉多州的亚当斯县为例。
美国科罗拉多州亚当斯县推出了“特殊教育准备创新计划”(Innovative SpecialEducation Preparation；“ISEP”)。此计划是由亚当斯县和科罗拉多州的丹佛大学合作创办。计划规定是所有该县符合情况的特殊教育新教师都需要参加。此计划规定：
1、此计划的对象是完成所有之前培训的，正式教学的第一年的教师，被称为新教师。新教师参与为期一年的指导教育计划，每周进行25小事的教育教学实践。
2、新教师按计划也有指导教师，主要是有新教师所在学校的指导教师和大学的特殊教育专家组成。学校的指导教师全程知道，特殊教育专家随时提供意见。
3、新教师在指导教师的指导下进行教学，并且参与和指导教师及特教专家的教研讨论活动，从中获得经验。也参与相关的教师资格证书的课程。
4、亚当斯县推出这个计划的目的是帮助新教师获得特殊教育教师资格证书，并为教师适应融合学校的教育教学做准备。因为他们认为充分的特殊教育课程和融合教育的时间能够培养成功的特殊教育教师。因为亚当斯县人口多元化，而且所有残疾学生都可以随班就读，所以，需要教师适应融合学校的教育。
三、比较与分析
通过台湾地区和美国亚当斯县关于特殊教育教师教育实习的比较，两者共同点：
1、两者的对象基本相同，都是完成4年职前培训的即将开始正是教学的新教师。
2、在新教师的实习中都有辅导教师，辅导教师也都是由特殊教育机构的教师和大学的特殊教育教师或者专家组成，他们辅导新教师的教学，随时给予他们帮助与评价。
3、两者的教育实习都是由大学和特殊教育机构共同提供的。两者的不同之处：
1、亚当斯县的新教师实习计划为期1年，而台湾的类似于亚当斯县的实习计划为期半年。
2、亚当斯县的新教师实习计划是以县和丹佛大学合作创办，计划有当地县政府组织实施。而台湾的教育实习主要是师资培训大学组织实施，参与实习的学生需要把实习的体会汇报给学校，学校也要给予评价。
3、台湾的实习是为以后的台湾整体的特殊教育做准备，而美国亚当斯县则是主要为这个县的特殊教育提供师资，而且主要是处于亚当斯县的融合教育的需要，地域性更强。
四、对中国特殊教育教师实习的启示
台湾和美国的这类实习活动类似于中国大陆学校中的“带教”。但不同的是他们的实习不仅是由教育机构的资深的教师指导，还有来自于大学中的特殊教育专家进行指导。这样的实践更有利于理论与实践的结合，对特殊教育机构的教师也是一种理论的再学习的机会。所以，由大学参与的实习值得大陆借鉴。
还有台湾和美国的新教师的实习都有更长的时间。教师的职业是教学相长的，特别是对于没有教学经验的新教师，给予他们更多时间的实习再专家的知道下进行教学与实习，对教师或是学生都有好处。特别是大陆的学习特殊教育的师范生，在学校期间并没有太多的时间进行实习，所以，更有必要借鉴台湾或者美国的长时间的实习。
参考文献：
1、谌启标，美国特殊教育教师的入门指导计划，中国特殊教育，2005年第10期(总第64期)
2、Sobel，D．，& French，N．(1998)．A partnership topromote teacher preparation for inclusive urban schools： Four voices．Teaching and Teacher Education，Vo1．14，No．4：793—806
3、顾定倩，钱丽霞，美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示，国外教育研究，1999年第4期
点击咨询 