陶冶读后感

第一篇：陶冶读后感

感受爱，感动爱

——读《小公主和矮爸爸》有感

东台市第一小学东关校区五（5）班陶冶

读完《小公主和矮爸爸》这本书，那个坚强的公主给我留下了深刻的印象。

故事的内容大致是这样的：一个名叫丝丝的女孩，原本是个小公主。可在她上一年级的一天，父母开车，冲进了小河里，小河涨水，丝丝失去了两个最疼爱她的亲人。后来，丝丝爸爸的前妻带了个男孩闯入了丝丝的生活。就这样，丝丝从高贵的“小公主”变成了孤独的“灰姑娘”。有一天，丝丝坐错车来到了一条陌生的老街。被几个好心的侏儒带回家后，丝丝才知道，这个名叫“帅哥”的侏儒才是她的亲生父亲。最终，两个小矮人守护着丝丝的故事传遍了大街小巷，丝丝也得到了幸福。

据作者介绍，《小公主和矮爸爸》这本书是以一个真实的故事创作的。在成都市的一个小巷子里，住着一个特殊的家庭——三个小矮人守护着他们的女儿：王艳。为了女儿，他们用肩膀承受着生活中的重担，在现代都市里演绎了一幕“白雪公主”的童话故事。

翻开王艳的日记本，很容易会被字里行间不经意散发出的浓浓父爱所打动。在一篇题为《我是爸爸的小公主》的文章中，王艳写道：“我有两个爸爸，尽管与同学们的爸爸相比，我的爸爸身材矮小，挣钱少，但他们的那份爱深深地激励着我！我长大后会用自己的成绩来报答他们。”

一年春季的下午，一个矮爸爸接女儿回家的路上，一条凶猛的大狗突然窜了出来。矮爸爸拼命地向前跑，但他怎么跑得过那条狗呢？矮爸爸扑倒在地，用整个身体护住女儿。狗离开后，被咬得浑身是伤的矮爸爸才将女儿抱了起来。读到这儿，我不由得哭了。多么伟大而深沉的父爱啊！想想自己，平时爸爸偶尔说我几句，我就对他不满，一点儿也听不进去。现在觉得自己跟王艳相差甚远。

我们应该学着像丝丝那样去宽容对待每个人。正如作者所说：想成为一个高贵的公主，必须要拥有一颗公主样高贵的心。我们要记住：学会坚强，理解爱，你就是个真正的公主！

（指导老师：张卫华）

第二篇：情景陶冶模式论文

情境陶冶----放飞想象，快乐习作

-----情境陶冶模式在小学习作教学中的应用

执教教师： 参与研究人员：

【摘要】习作情境教学强调教师要创设良好的情境，把学生 “带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力，才能写出个性化的作文。鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。通过情境陶冶让想象的翅膀飞翔起来，让学生的习作快乐起来。【关键词】情境陶冶

放飞想象

快乐习作

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于所描绘的客观景物之中。情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。因此，在教学中，教师只有努力创设各种有利于学生乐于写作的情境，愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力，才能写出个性化的作文，这是情境作文教学的基本方法，也体现课改的精神。

鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。要想给学生作文插上想象的翅膀，创设情境就是一种有效的方法。叶圣陶在《论作文》中就指出：“语言发生在本身，是为将要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感情，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”可见“两个倾向”正是激发儿童写作欲望的基本途径。而利用媒体创设情境，正是点燃儿童写作欲望的火种。

一、“情境陶冶模式”相关理论依据

（一）、教学理论依据

情境教学历经“创设情境，片断训练语言”，“带入情境，提供作文题材”，“凭借情境，进行审美教育”，“驾驭情境，促进整体发展”四个阶段的探索，使小学语文从长期的“封闭”走向“开放”，从“单一”走向“综合”。“境界说”的借鉴，更加丰富了情境教学，使它成了一种独具特色的教学模式。

建构主义的教学观认为，知识的意义寓于情境之中，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好学习情境的创设者，学生乐于建构知识的促进者。情境教学体现了建构主义的知识观、学习观和教学观。情境教学强调教师要创设良好的环境，把学生

“带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，即通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段来带入情境；根据学生的特点和所教内容来优化情境；运用情境，缩短学生心理距离，提高学习动机，引导学生积极对知识进行建构；通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。（二）心理学基础

情境教学强调“播种的快乐”，它是心理健康教育的一种重要形式。情境教学利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。情境教学中创设情境，变学生的被动学习为他们的自我需要，然后通过情境入胜的教学满足他们的这种自我需要，让学生产生积极肯定的情绪情感，进而让学生喜欢这堂课。

二、“情境陶冶模式”的功能目标

（一）“情境教学”是写好作文的根本途径。

情境教学从学生的兴趣、情趣人手，让学生主动地、生动活泼地发展，这正符合《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 学生身处美好有利的环境之中，情感的思潮奔涌起来，在写作中就有了“水到渠成”的感觉，达到出口成章，下笔成文。情境教学 通过充分调动学生的主动性，“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯彻实践性” 促进儿童发展，把训练学生的思维与培养学生的非智力因素相结合，展示了一条培养智能的积极途径。在《给卡通

人物编故事》一课中，通过播放视频，猜谜语，重温卡通形象等情境的创设，最大限度地调动了同学们学习的兴趣，使之积极主动地参与进来，想象卡通人物之间发生的故事，从学生性情出发，把被动的习作变为自己积极主动的体验，让学生自由倾吐，使习作真正成为学生传情达意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如鱼在喉中不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

（二）“情境教学”是促使学生写好作文的金钥匙。

实践充分证实：“情境教学”是写好作文的金钥匙。学生在学习写作过程中，要认识、消化、运用所学的知识时，必须对此产生好奇、探索、兴趣、热情等主观上的体验，达到倾心激情地进行写作。教师在创设情境教学生的作文过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。情理结合，学生就能写出好的文章。在《给卡通人物编故事》一课中，通过互相倾听故事，推选代表班内交流故事，大家互评互学，使卡通人物个性鲜明，编出的故事生动有趣，有意义，能从故事中学到一个浅显的知识或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的适用范围(小学1——6年级习作)

四、“情境陶冶模式”实施条件

对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本内容的一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。因此，在本次习作中教师切忌本末倒置，撇开文本，为情境而创设情境。

1、重视学生差异，教学机智灵活。教师备课必须认真备学生，摸清学生学习基础。

2、有效情境，创设在情感体验中。创设有效情境，促进学生情感体验 尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，以情带情，陶冶学生的情操，感染学生，感染课堂。

3、有效情境，创设在语言表达中。根据习作的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。

总之，在小学语文习作教学中，教师在课堂上合理地创设丰富多彩的教学情境，对待学生做到有扶有放，恰到好处，能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能激起学生习作的兴趣，也能让学生展开想象的翅膀飞翔起来，让习作快乐起来，让学生真正轻松地完成习作，快乐地习作，在习作中感受语言，积累语言，培养语感，感悟生活，激发他们对生活的热情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教学中的操作流程

（一）创设情境，激趣导入

在现代教育技术飞速发展的今天，教师应该有效地利用多媒体服务于教育教学，通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。

因此，上课之初，在轻松和谐的氛围中，我巧妙地抓住孩子都很

喜欢看动画片，带来一段视频《哪吒传奇》主题曲，把大家很快引入课堂。教师再描述几个耳熟能详的卡通人物，让学生猜，使大家积极参与进来。

（二）重温卡通，诱发想象

想象作文是拓宽学生思路的有效形式，人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。

这一环节我让孩子们讲述自己喜欢的卡通人物,让学生说出卡通人物的特点，目的是激活课堂气氛，让学生动起来，激发他们说的欲望，使他们乐于表达。正如彼得·克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”然后让同学们畅所欲言地说说 自己喜欢的卡通人物，喜欢谁？为什么喜欢他？教师再用生动的语言进行小结，从而引出本次习作“给卡通人物编故事”。教师生动的语言，是联系教材与学生之间的纽带，不仅可以激发学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。

（三）借助范文，明确要求

当大家都跃跃欲试，产生了创作欲望，准备尝试时，我为他们带来一个有趣的故事，通过听这个精彩的故事作为铺垫，使他们知道编故事的一般步骤：确定主要角色，展开合理的想象，按一定的顺序创作出一个有趣、完整的故事。想象它们之间会说什么话?会做什么动 6

作?有什么表情和心理活动?并注意叙述清楚故事的前因后果，故事内容具体有意义。

（四）集体交流，奇思妙想

学生明白了编故事的要求后，我不急于让学生动笔写，紧紧抓住了小学生喜欢听故事、讲故事、表现欲强的心理特点，大胆放手，先自由创作，组织大家在小组内倾听各自编写的故事。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更合理、更完善, 为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会, 学生个个争相讲故事，描述五花八门，最大限度地解放学生的思想，让课堂变成一个舞台，给学生一个自由想象、表现的空间，营造出一种和谐、民主平等的氛围，学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

这个环节，我充分尊重学生的自由，发挥他们的主体作用和才能，让学生在交流中获得成功的体验。教师以平等的身份积极参与小组创作，并作适当引导，力求想象合理，构思巧妙灵活，故事完整。

（五）新编趣事，放飞想象

学生在小组内交流完善后，推选出一两位有代表性的同学把自己编的故事讲给大家听，放飞想象的翅膀，共同分享、相互评议，力求共进。教师应特别注意，要巧用激励式、引导式、幽默式、期盼式的评语，对学生进行评价，注意个别差异，使不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。

参考资料：

1、《宜良县中小学课堂教学模式研究》

2、《云南省中小学教师继续教育——走进新课程》

3、《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社

4、《小学语文课程标准》 北京教育出版社

5、《研究性阅读教学探究》 周一贯 上海教育出版社

第三篇：重视小学陶冶教育法

重视小学陶冶教育法

从事小学教育工作已有十年之久，但我始终坚持对学生以师爱来启发激励学生，使学生能更好更健康地学习和成长。

记得我们上初中的时候，每次上体育课总是提心吊胆，我们的老师非常严厉，一脸阴云，本来会做的动作却因心理紧张而完成不了，越是完成不了的动作，越是受到批评，因而形成恶性循环。后来，上师范的时候，我们的老师对人挺好，不管从学习、生活上都非常关心我们，师生就像朋友一样，很处的来，结果我的紧张感没了，而且我从原来的厌恶变成产生了浓厚的兴趣，体育成绩自然就提高了。这就说明师爱陶冶在教学中起着重要的作用。那么，什么是师爱陶冶呢？师爱是教师对学生真诚的爱来拨动学生的心弦，激发学生热情，产生师生感情交流，使教师的期望最终转变为学生的自觉行动。对于小学生来说，学习本身就是一件非常枯燥无味的事情，作为小学生对学习的益处根本不知道，因为他没有到社会上实践过，怎样才能让学生接受这枯燥的事呢？作为教师硬上无效，反而会误了学生，只能是下下策了，因为“牛不喝水，强扳牛角”根本无用，他不学，你打他，他心理不服，更不想学，因而产生恐惧心理，不想上学，从而导致一系列的连锁反应，形成恶性循环。

所以说，我们只有对学生倾注了深深的情和爱，用心去爱学生，每天关注他们的精神状态，迟到原因及生活方面的细节，与学生成了朋友关系，才可以去鼓励学生学习，并开导他们的思想，使其成才。为了提高每个教师的教育水平，培养好祖国的下一代。让我们重视陶冶教育法吧！

第四篇：用诗词陶冶自己

用诗词陶冶自己------古诗十首

将进酒 作者: 李白

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

【按】汉乐府诗题，属《鼓吹曲·铙歌》

【会须】应该

【岑、丹】岑勋（南阳人，颜真卿书《西京千福寺多宝佛塔感应碑》文作者）、元丹丘（李在安陆结识的道友）

【钟鼓馔玉】富贵人家饭时鸣钟列鼎。《煌煌京洛行》“挥金留客坐，馔玉待钟鸣”

《行路难》作者：李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

【注解】：

１、珍馐：名贵的菜肴。

２、垂钓坐溪上：传说吕尚未遇周文王时，曾在溪（今陕西宝鸡市东南）垂钓。３、乘舟梦日边：传说伊尹见汤以前，梦乘舟过日月之边。合用这两句典故，是比喻 人生（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）遇合无常，多出于偶然。

【韵译】：

金杯里装的名酒，每斗要价十千； 玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下； 拔剑环顾四周，我心里委实茫然。想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川； 要登太行，莽莽的风雪早已封山。象吕尚垂钓溪，闲待东山再起； 又象伊尹做梦，他乘船经过日边。世上行路呵多么艰难，多么艰难； 眼前歧路这么多，我该向北向南？ 相信总有一天，能乘长风破万里浪； 高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！

唐诗《登高》（杜甫）

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。

沉吟放拨括弦中，整顿衣裳起敛容。

自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。

商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

译文

面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。（对酒当歌，人生几何？）

好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！（譬如朝露，去日苦多。）

席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。（慨当以慷，忧思难忘。）

靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。（何以解忧？唯有杜康。）

那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。（青青子衿，悠悠我心。）

正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。（但为君故，沉吟至今。）

阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。（呦呦鹿鸣，食野之苹。）

一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。（我有嘉宾，鼓瑟吹笙。）

当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；（皎皎如月，何时可掇？）

我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。（忧从中来，不可断绝。）

远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。（越陌度阡，枉用相存。）

彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。（契阔谈宴，心念旧恩。）

明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。（月明星稀，乌鹊南飞。）

绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？（绕树三匝，何枝可依？）

高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。（山不厌高，海不厌深。）

只有像周公那样礼待贤才，才能使天下人心都归向我。（周公吐哺，天下归心。）

满江红 岳飞

怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

十年前的旧事一幕幕：烽火连天鏖(áo)战苦，扬州一带遭荼(tú)毒。往事怎忍再回顾？拓跋焘(dào)祠堂香火盛，乌鸦啄祭品，祭祀擂大鼓。谁能派人来探问：廉颇将军虽年老，还能否多吃食物？

范仲淹 《苏幕遮 》

原文

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。[1]

注释

① 黯：形容心情忧郁。黯乡魂：思念家乡，心情颓丧。②追：追随，可引申为纠缠。旅思：羁旅之思。

③旅思（sì）：旅居在外的愁思。思，心绪，愁思。④追旅思：往事的追忆引起了羁旅的愁怀。

译文

白云满天，黄叶遍地。秋天的景色映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟一片苍翠。远山沐浴着夕阳天空连接江水。岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之外。

思念家乡黯然销魂，羁旅的愁思缠绕不休。只有在梦中得到暂时的慰藉。当明月照射高楼时不要独自依倚，端起酒来洗涤愁肠，可是都化作相思的眼泪。

诗词原文 念奴娇·赤壁怀古 宋 苏轼

故国神游，多情应笑我，早生华发。

神游于故国（三国）战场，应该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发。

人生如梦，一樽还酹江月。

人的一生就像做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

《定**》 苏 轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

[ 译文] 不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上它一生。

料峭的春风将我的酒意吹醒，我感到有些微冷。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

第五篇：感恩点滴,陶冶美的心灵

感恩点滴，陶冶美的心灵

花儿知道没有大地就无处绽放她的美丽，所以她把大地装饰得五彩缤纷，花期过后便将零落的花瓣回送给大地。花儿懂得感恩。等到来年，大地将养分输送给花儿，滋润花的成长，让花儿竞相开放。大地懂得感恩。其实，世间万物，息息相通。你感恩我的给予，我感恩你的付出，这样，万物才得以生存。大自然中的他们都懂得感恩，那么，你懂么？

感恩，是对他人给予的恩惠表示感谢。也有人这么解释“感恩”：对自己没有关系或者关系不够亲密的人给予你帮助所产生的一种亏欠心理。所以说，很多人都对自己身边的人的帮助熟视无睹，认为是理所应当，没什么大不了。其中，最容易被忽略的就是父母以及老师对自己的恩惠了。

父亲，是父亲扛着一家人的重担！即使他再苦再累再痛也无法倾诉或痛哭一场来发泄，他只能坚强地挺下来。因为，他是一个男人，一个男子汉大丈夫，他必须树立坚强、可靠的形象。没有一个父亲希望自己在孩子心目中是无能的代言人。你对父亲说过“您真厉害”亦或是“您真伟大“吗？

母亲，是母亲浪费了自己的青春岁月来呵护我们！发中冒出了一根根银丝，眼角下多出了一条条皱纹，手上生出了一个个粗糙而硬的茧。你注意过吗？你为母亲的变化而哀伤过吗？

感恩，提到这个词也一定离不开从事着一项伟大事业的人——老师。他们不是我们的亲人，却默默地为我们奉献着。是谁因为太担

心自己的学生而在清晨早早的来到班级，是谁在夜深人静时与孤灯相伴？老师！多少美文佳作抒写你们的事迹，多少柔情诗歌颂赞你们的崇高品质！虽然教的不是自己的孩子，但你们却依旧关心我们的成长，包容我们的错误，经常为我们着急上火。即使是平日的训斥那也是恨铁不成钢的表现啊。当我们取得好成绩时，老师的喜悦之情更是溢于言表。

难道对这一切，我们不该感恩吗？

感恩父母，让父母的脸上一展满足的笑颜；感恩老师，感恩人类灵魂的工程师，不辜负他们的期盼。

感恩点点滴滴，陶冶美的心灵！